ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5
Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 19.07.2023г. №163-Д
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
ДОО Протокол № 5
18.07.2023г.
Полевской
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
5
1.2. Цели и задачи
11
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
14
1.4. Специфические принципы к формированию программы для обучающихся с ТНР
14
1.5. Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
16
1.6 Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Программы
18
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
25
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР среднего и старшего дошкольного возрастов, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
26
2.2.2. Познавательное развитие
39
2.2.3. Речевое развитие
49
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
63
2.2.5. Физическое развитие
76
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
91
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в разновозрастной группе ОНР
91
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
105
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
107
2
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
107
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
109
2.6. Взаимодействие участников образовательного процесса
116
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
119
2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
122
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
123
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
127
2.8. Рабочая программа воспитания
133
2.8.1. Пояснительная записка
134
2.8.2. Целевой раздел
135
2.8.2.1. Цели, задачи и принципы Программы
135
2.8.2.2. Общности (сообщества) ДОО
137
2.8.2.3. Деятельность и культурные практики в ДОО
140
2.8.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
140
2.8.2.5. Целевые ориентиры
141
2.8.3. Содержательный раздел
142
2.8.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
142
2.8.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса
150
2.8.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации Программы
воспитания
150
2.8.4. Организационный раздел
152
2.8.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
152
3
2.8.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО
153
2.8.4.3. Традиции ДОО
154
2.8.4.4. Организация предметно-пространственной среды
155
2.8.4.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
162
2.8.4.6. Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса
164
2.8.4.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми
166
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР
169
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
169
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
183
3.4. Кадровые условия
190
3.5. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
193
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В
логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом
числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза,
которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и
необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики,
педагогической и специальной психологии и разработана с учетом Основной образовательной программы МБДОУ ПГО Детский сад №54 г.,
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ТНР и «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Программа является документом, с учетом которого, осуществляется образовательная деятельность на уровне дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Она базируется:
1.
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей
действительности и познания мира;
2.
На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и
познавательной деятельности.
5
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся
разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в
той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным
условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психолого-медико-педагогической помощи
дошкольникам с ТНР.
6
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, цель и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального мира в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и в быту);
Конструирование из разного материала;
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений…);
Двигательная (освоение ОД, формы активности ребенка)
7
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию
детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и налаживания
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
8
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина
России в системе образования:
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности
и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности; - направленность результатов воспитания и
развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности; - центральная роль развития личности в процессе
образования; контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития
личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и личностного
9
развития детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на
которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь
свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на
физическое и психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой
собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и уважение к
культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных
направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России; - уважение к различным вероисповеданиям,
религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и
зависимости своей жизни и здоровья
10
о экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным
гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к
саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская
позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Реализация программы спроектирована с учетом применения ДОТ (дистанционных образовательных технологий) в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
1.2. Цели и задачи
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для специалистов и педагогов Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №54» города Полевского, в котором воспитываются
дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у
которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
11
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,Чиркина
Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Выделяют следующие уровни общего недоразвития речи:
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой
структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми образовательными
потребностями обучающегося с тяжелыми нарушениями речи раннего и дошкольного возраста, его индивидуальными особенностями развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
12
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной адаптированной образовательной программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей)
и
повышение
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
13
их
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
1.4. Специфические принципы к формированию программы для обучающихся с ТНР
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
14
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
15
1.5. Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
16
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
17
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования
1.6. Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Программы
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
18
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
19
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения,
а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
20
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности. Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также родители (законные представители) обучающихся
21
с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
22
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-
педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной
23
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать
во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
25
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
26
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
27
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции
и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
28
1.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность,
смелость, желание быть справедливым.
2.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
3.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
4.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
1. Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
2. Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
3. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
4. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
5. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
6. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
7. Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях,
трудовых действиях их представителей.
8. Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
29
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве,
активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры. Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
Театрализованные игры. Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по
знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу,
оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
30
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
31
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
32
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
33
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым
и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
34
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать
в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности,
чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями
других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
35
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело
до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности
дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
36
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому
из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила
и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
37
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
38
2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
39
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и
сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.
40
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным
признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами,
полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые
можно из них приготовить.
41
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних
животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за
аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов
сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими
фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
42
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
43
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
44
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в
совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда,
нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
45
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части,
сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме,
плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление
о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства
и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
46
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения
и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
47
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за
свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями
и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации
и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
48
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого,
а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления
о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
49
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся
с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
50
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
51
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
52
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных
речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со
зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
53
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
54
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
55
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
56
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
57
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э,
с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного
чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
58
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
59
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
60
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков
по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
61
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц,
Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой
У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
62
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста.
63
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество"
и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
64
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию
в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием
деталей разных цветов.
65
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать
их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию
деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять
и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых
разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы,
освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
66
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные
впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков
по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей
двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку;
67
кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по
кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках,
барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
68
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
69
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями
сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей
(кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик,
лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
70
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности
на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин,
соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
71
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать
певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова,
петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
72
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать
пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
73
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
74
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение
создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес
к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность
и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов75
классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне
от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить
песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
76
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям
в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
77
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию
опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать
условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве,
точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе
и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные
78
предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой,
между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу
по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через
веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс,
отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед,
в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При
79
выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе
— носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы
(мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной
дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную
ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком.
80
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и
солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
81
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
82
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,
толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
83
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию
на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с
разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной
руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать
характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
84
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить
умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки
перед грудью; поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными
в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться
ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в
стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной
дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
85
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом
образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
86
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений;
бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске;
спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с
закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном
мяче (3 кг) со страховкой педагога.
87
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать
умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными
способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с
места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча
на месте с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
88
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным
шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины,
стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей
(элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
89
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
90
2.3. Тематическое планирование образовательной деятельности
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в разновозрастной группе ОНР
Временной период
Сентябрь
1-2 недели
Диагностика
3 неделя «Осень.
Деревья»
Развернутое содержание работы
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный возраст
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Систематизировать знания детей об
осени и осенних явлениях;
воспитывать интерес к сезонным
изменениям в природе. Формировать
представления о неживой природе.
Формировать знания о многообразии
деревьев, их особенностях внешнего
вида осенью.
Формировать знания о частях дерева.
Воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Расширять
представления о неживой природе.
Формировать знания о пользе леса для
человека, о многообразии
растительного мира, о многообразии
деревьев и их особенностях внешнего
вида осенью. Продолжить
формировать знания о частях дерева.
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Обобщать и систематизировать
представления об осени и типичных
осенних изменениях в природе.
Формировать представления о
периодах осени и их характерных
особенностях. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
91
Октябрь
4 неделя
Уточнять и расширять представления
«Огород. Овощи» детей о овощах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словарь по теме.
Расширять знания детей об осени.
Познакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла,
лук). Расширять словарь по теме.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
1 неделя «Сад.
Фрукты»
Расширять знания детей об осени.
Познакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик).
Расширять словарь по теме.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Уточнять и расширять представления
детей о фруктах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словарь по теме
92
пользе леса для человека и
животных. Расширять представления
детей о многообразии растительного
мира; Рассказать о многообразии
деревьев. Закрепить знания о частях
дерева, учить называть
отличительные особенности дерева и
кустарника. Отметить особенности
внешнего вида деревьев осенью.
Расширять представления детей о
труде людей в огороде, на полях
осенью, о необходимости и важности
их труда. Систематизировать знания
овощей и их отличительных
особенностях, признаков.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Труд взрослых в саду.
Систематизировать знания фруктов и
их отличительных особенностях,
признаков.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
2 неделя «Грибы.
Ягоды»
Уточнять и расширять представления
детей о грибах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словаря по теме.
3 неделя
«Перелетные
птицы»
Знакомить детей с приспособлением
птиц к осенним изменениям в
природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы
улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать
пищу, так как замерзли пруды, озера
и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Познакомить детей с трудом людей,
изготавливающих хлеб, о важности
их труда. Уточнить, расширить и
активизировать словаря по теме.
Воспитание любви и бережного
отношения к природе.
4 неделя
«Хлеб»
Закреплять представления о лесе и
растениях, произрастающих в лесу.
Уточнять, расширять и активизировать
словарь по теме. Совершенствовать
грамматического строя речи.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе
Обобщить и систематизировать
представления об изменениях,
происходящих в жизни леса осенью,
о лесных ягодах и грибах, местах их
произрастания. Дифференцировать
садовые и лесные ягод. Воспитывать
любовь и бережное отношение к
природе. Активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Продолжать знакомить детей с
Обобщать представления о периодах
приспособлением птиц к осенним
осени и изменениях в природе
изменениям в природе (похолодало,
поздней осенью. Систематизировать
насекомые спрятались, перелетные
знаний о перелётных птицах, их
птицы улетают на юг, так как нет
внешнем виде, образе жизни.
пищи; водоплавающие не могут
Уточнять и активизировать словарь
добывать пищу, так как замерзли
по теме. Воспитывать любовь и
пруды, озера и нельзя добывать пищу). бережное отношение к природе,
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
птицам.
Формировать представления о труде
Закреплять представлений о труде
людей, изготавливающих хлеб, о
хлеборобов, о важности их труда.
важности их труда. Уточнять,
Уточнять, расширять и
расширять и активизировать словарь
активизировать словарь по теме.
по теме. Воспитывать любовь и
Воспитывать любовь и бережное
бережное отношение к природе.
отношение к природе.
93
Ноябрь
5 неделя
«Профессии»
Формировать представления о
необходимости и пользе труда
взрослых, об их профессиях;
1 неделя
«Одежда»
Уточнить и расширить знания детей
о предметах одежды, их назначении.
2 неделя
«Обувь»
Уточнить и расширить знания детей
об обуви, её назначении.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его
общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
трудовые поручения.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении,
материалах из которых они сделаны, о
процессе производства.
Расширять представления о труде
взрослых, его необходимости и
общественной значимости.
Систематизировать знания о
профессиях мам. Расширять и
активизировать словарь по теме.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснять, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять трудовые поручения.
Обобщать и систематизировать
представления об окружающем
предметном мире, об одежде,
головных уборах, материалах из
которых они сделаны, о процессе
производства. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Уточнять и расширять знания детей о
Обобщать и систематизировать
обуви, её назначении, деталях,
представления об окружающем
материалах из которых она сделана.
предметном мире, об обуви,
Уточнять, расширять и активизировать материалах из которых она сделана, о
словарь по теме.
процессе производства. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме.
94
3 неделя
« Домашние
животные»
Формировать представление о
внешнем виде, образе жизни и
повадках домашних животных и
птиц. Формировать обобщающие
понятия по теме. Уточнять и
расширять словарь по теме.
4 неделя
«Дикие
животные»
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках диких животных.
Формировать обобщающие понятия
по теме. Уточнять и расширять
словаря по теме.
Дифференцировать понятия «дикие»,
«домашние» животные.
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках животных жарких стран.
Формировать обобщающие понятия,
уточнять и расширять словарь по
теме.
Декабрь
1 неделя
«Животные
жарких стран»
Формировать бережное отношение к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о
многообразии животного мира, о том,
как животные могут помогать
человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.
Закреплять представления о диких
животных, их внешнем виде, образе
жизни, повадках. Расширять
представления детей о диких
животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке.
Уточнять, расширять и активизировать
словарь по теме.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомить детей с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
95
Обобщать и систематизировать
знания о домашних животных, их
внешнем виде, образе жизни.
Уточнять, активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к животным, желание
заботиться о них.
Обобщать и систематизировать
знания о диких животных наших
лесов, их внешнем виде и образе
жизни. Уточнять, активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе и диким
животным.
Обобщать и систематизировать
знания о животных жарких стран, их
внешнем виде и образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки,
чисти тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомить детей с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов). Уточнять,
активизировать и актуализировать
словарь по теме.
2 неделя
«Животные
севера»
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках животных севера.
Формировать обобщающие понятия,
уточнять и расширять словарь по
теме.
Познакомить с природой Арктики и
Антарктики. Называть характерные
внешние признаки животных, их
повадки, чисти тела. Образовывать
названия детенышей от названий
взрослых животных. Познакомить
детей с условиями жизни животных и
их способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
3 неделя
«Зима.
Зимующие
птицы»
Расширить и конкретизировать
представления о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Познакомить с птицами родного
края, закрепить знания о зимующих
птицах, их отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
96
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы
в разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей
от названий взрослых животных.
Уточнять, активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Обобщать представления о зиме, и
типичных зимних явлениях в
природе. Расширять, уточнять и
актуализировать словарь по теме.
Продолжать воспитывать любовь и
бережное отношение к живой
природе, зимующим птицам,
желание ухаживать, помогать им.
Закрепить знания о птицах родного
края, о зимующих птицах, их
отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
Январь
4 неделя «Новый
год. Зимние
забавы»
Формировать представления о
новогоднем празднике, о зимних
забавах детей. Активизировать
речевую деятельность. Развивать
связную речь. Закреплять в речи
существительное с обобщающим
значением зима, уточнить и
расширить словарь по теме.
2 неделя
«Мебель»
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал)
Закрепить представления о
новогоднем празднике.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать
знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта,
играми. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал). Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку.
97
Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Закрепить знания детей о зиме, как
времени года, о зимних видах спорта,
играх, об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире.
Обобщать, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Закрепить умение выделять
особенности предметов, описывать
предметы по их признакам, умение
классифицировать по заданному
признаку.
3 неделя
«Посуда»
4 неделя
«Транспорт»
5 неделя
«Орудия труда.
Инструменты»
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку. Совершенствовать
грамматический строй речи
(образование имен существительных
во множественном числе), слоговую
структуру слов.
Воспитывать уважение к труду
людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Повторить
правила поведения в общественном
транспорте, на остановках. Уточнить,
расширить и активизировать словарь
по теме.
Формирование представлений об
инструментах и орудиях труда и
трудовых действиях, совершаемых с
их помощью. Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать уважение к труду
людей, желание трудиться.
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку, умение называть
части посуды, материал, из которого
она сделана.
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире.
Обобщить представление о посуде,
её деталях, материалах, из которых
она сделана. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Повторить
правила поведения в общественном
транспорте, на остановках. Уточнить,
расширить и активизировать словарь
по теме.
Продолжать формировать
представления об инструментах и
орудиях труда и трудовых действиях,
совершаемых с их помощью.
Уточнять, расширять и активизировать
словарь по теме. Воспитывать
уважение к труду людей, желание
трудиться.
Расширять и закреплять
представления о транспорте.
Сформировать представление о
видах транспорта, сформировать
представления о пассажирском и
грузовом транспорте. Расширить
представление о профессиях
на транспорте Уточнить, расширить
и активизировать словарь по теме.
Закрепить и систематизировать
представления об инструментах и
орудиях труда и трудовых действиях,
совершаемых с их помощью.
Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать уважение к труду
людей, желание трудиться.
98
Февраль
1 неделя
«Детский сад.
Профессии в
детском саду»
2 неделя
«Человек. Тело
человека»
Познакомить детей с воспитателями,
логопедами и другими работниками
детского сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением,
назначением и названием комнат и
групп в детском саду: кухня,
музыкальный зал, кабинет логопеда,
столовая, кабинет заведующего,
кабинет врача, прачечная. Уточнить
названия профессий работников
детского сада: логопед, воспитатель,
няня, медицинская сестра, повар,
врач и т.д.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним. Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела
человека, функциях и значении
отдельных органов. Развивать
любознательность, расширить
кругозор детей.
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
логопед, музыкальный руководитель,
повар, врач, дворник и др.).
Закрепить знания детей о детском
саде, как о ближайшем социальном
окружении ребенка. Расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник
воспитателя, логопед, музыкальный
руководитель, повар, врач, дворник и
др.).
Продолжать воспитывать понимание
значения бережного отношения к
своему организму и правильного
ухода за ним. Обобщить и
конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и
значении отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей.
Продолжать воспитывать понимание
значения бережного отношения к
своему организму и правильного
ухода за ним. Обобщить и
конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и
значении отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей.
99
3 неделя «Наша
армия»
Формировать представление о
необходимости и значении труда
взрослых людей. Формировать
представление о российской армии и
профессиях военных, о почетной
обязанности защищать родину.
Расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь к
родине.
Закреплять представления о
необходимости и значении труда
взрослых людей. Формировать
представление о российской армии и
профессиях военных, о почетной
обязанности защищать родину.
Расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь к
родине.
4 неделя
«Наша Родина.
Наш город.
Творчество
П.П.Бажова»
Расширить и уточнить представления
об окружающем мире. Формировать
первичные представления о родном
городе, об улицах, на которых живёт
каждый из детей группы, и об улице
на которой находится детский сад.
Уточнять и расширять словаря по
теме. Познакомить с творчеством
П.П.Бажова.
Расширять и уточнять представления
об окружающем мире. Расширять
представления о родном городе и его
достопримечательностях. Расширять и
активизировать словарь по теме.
Совершенствовать навык составления
описательного рассказа про наш город
по предложенному плану.
Познакомить с творчеством
П.П.Бажова. Формировать
представление о доброте и красоте
сказов (видеть, ценить и созидать
100
Продолжать расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Углублять представлений о России.
Расширение и уточнение словаря по
теме. Активизировать и
актуализировать словарь по теме мой
город Полевской (знать, почему так
назван город, чем он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах города.
Закреплять умение правильно
называть свой адрес, согласовывая
красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
Март
1 неделя «Весна.
Мамин
праздник»
Расширять первичные
естественнонаучные представления,
закреплять знания о признаках весны,
весенних цветах. Формировать
представления о перелетных птицах
весной, их внешнем виде и образе
жизни. Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме.
Закреплять представления о весне и её
приметах. Воспитывать бережное
отношения к природе. Уточнять
расширять и активизировать словарь
по теме. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
101
названия города, улицы в нужном
падеже. Расширять представления
детей о родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость
за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно
жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Обобщить представления о ранней
весне и типичных весенних явлениях
в природе, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе.
Уточнять расширять и
активизировать словарь по теме.
Апрель
2 неделя
«Комнатные
растений»
Формировать представления о
комнатных растениях, их значении,
правилах ухода за ними. Уточнить и
расширить словарь по теме.
3 неделя «Рыбы»
Расширять и уточнять
естественнонаучные представления о
рыбах. Формировать представления о
рыбах, их внешнем виде, образе
жизни. Дифференцировать
аквариумных и пресноводных рыб.
Расширять и уточнять словарь по
теме.
Расширять и уточнять представления
об окружающем , формировать
знания о правилах дорожного
движения.
Расширять и уточнять представления
об окружающем , формировать
знания о правилах пожарной
безопасности.
Познакомить с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Развивать интерес к людям,
профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом
пространстве.
4 неделя
«Правила
дорожного
движения»
1 неделя
«Правила
пожарной
безопасности»
2 неделя
«Космос»
Уточнить, расширить и
активизировать представления о
комнатных растениях и уходе за ними.
Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме.
Обобщать и систематизировать
знания о комнатных растениях,
способах размножения комнатных
растений, уходе за ними. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме.
Расширять представления об
Уточнить, активизировать и
аквариумных и пресноводных рыбах.
актуализировать словарь по теме
Формировать представления о
«Рыбы» (аквариумные,
пресноводных рыбках, их внешнем
пресноводные, обитатели морей и
виде, образе жизни, повадках.
океанов). Воспитывать любовь и
Уточнять, расширять и активизировать бережное отношение к природе.
словарь по теме. Воспитывать любовь
и бережное отношение к природе.
Расширять представления о правилах
Продолжать расширять
дорожного движения. Уточнить,
представления о правилах дорожного
расширить и активизировать словарь
движения. Уточнить, расширить и
по теме.
активизировать словарь по теме.
Расширять представления о правилах
Расширять представлений о правилах
пожарной безопасности. Уточнять,
пожарной безопасности. Уточнить,
расширять и активизировать словарь
расширить и активизировать словарь
по теме.
по теме.
Формировать представления о
Обобщить знания детей о космосе,
космосе, освоении космоса людьми,
осваивающих его людях, существах,
работе космонавтов. Расширять
в нём обитающих.
представления о значении труда
Систематизировать детские
взрослых. Расширять, уточнять и
представления о Вселенной,
активизировать словарь по теме.
Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные
интересы.
102
Май
3-4 недели
Диагностика
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
1 неделя
«День Победы»
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Продолжать воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
2 неделя
«Школа.
Школьные
принадлежности»
Формировать знания и представления
о предметном мире. Обобщить
представления о школе и школьных
принадлежностях. Уточнить,
расширить и активизировать словарь
по теме. Формировать
положительный интерес к школе.
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире. Обобщать
представления о школе и школьных
принадлежностях. Расширять,
уточнять и активизировать словарь по
теме. Формировать положительный
интерес к школе.
3 неделя «Лето.
Насекомые»
Расширять первичные
естественнонаучные представления,
закрепление знаний признаков лета.
Формировать обобщающих понятий
«Насекомые», их внешнем виде,
образе жизни. Уточнять и расширять
словарь по теме.
Закреплять представления о лете и его
приметах. Расширять и углублять
представления о насекомых,
особенностях их внешнего вида и
образе жизни. Вводить в активный
словарь детей обобщающее понятие
«насекомые». Уточнять, расширять и
Продолжать воспитывать детей в
духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Продолжать расширять и
систематизировать знания о
предметном мире. Обобщать
представления о школе и школьных
принадлежностях. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме. Формировать
положительный настрой к школе.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме
103
4 неделя
Расширять и уточнять словарь по
«Полевые цветы» теме.
активизировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.
«Насекомые» на основе
систематизации и обобщении знаний.
Расширять представления о растениях
луга, об охране природы. Уточнять,
расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
Продолжать формировать
представления о растениях луга, об
охране природы. Уточнять,
расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
104
2.4.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
105
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
106
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
107
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
108
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать
технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время
отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для
них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
109
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)
в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
110
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
111
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения
со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со специалистами
деятельности, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
112
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
113
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
114
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОУ.
115
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.6.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности
в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по
развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи
116
и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее
успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу
учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
117
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При
этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности - познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при
отсутствии специалиста). Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его
является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
118
2.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
с
ТНР
с
учетом
их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
119
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
•
социально-коммуникативное развитие;
•
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
•
познавательное развитие,
•
развитие высших психических функций;
•
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребёнка с ТНР;
•
различные формы просветительской деятельности
(консультации,
собрания, лекции, беседы,
использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
120
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
•
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
•
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
•
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
•
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
•
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
121
2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
•
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
•
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
122
•
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления,
а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
123
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние
питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
124
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении,
в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
125
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
126
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-34 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
127
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол
в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
128
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
129
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
130
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
•
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
131
•
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
•
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы:
•
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
•
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
•
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
•
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
•
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
•
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
•
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
•
адаптироваться к различным условиям общения;
132
•
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и словоизменения.
2.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
133
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа
«Детский сад № 54» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
134
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной программы и адаптированной образовательной программы
МБДОУ Детский сад №54 г. Полевского, реализуемых в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения ими основной
образовательной программы МБДОУ Детский сад №54 г. Полевского.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях
детей до 8 лет.
2.8.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.2.1.
Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
135
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
136
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
2.8.2.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
137
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
138
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он
учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
139
2.8.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителем (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.8.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
140
2.8.2.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
дружба,
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
сотрудничество
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
141
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.8.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
142
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
143
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения обучающихся
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
144
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
145
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
146
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность -
"труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание навыков ДОО своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
147
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей),
так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
148
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
149
2.8.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей ДОО воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
"точек роста";
существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами ДОО;
особенности ДОО, связанные с работой с детьми, в том числе с инвалидностью.
2.8.3.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации
Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается важнейшим условием эффективности воспитания
детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
150
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи
и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают
в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
4. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
151
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителем (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические) интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные
формы ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
Определить
Шаг
ценностно-смысловое
наполнение
152
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для
2.
3.
жизнедеятельности ДОО.
обучающихся и педагогических работников, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
АОП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
Требования к кадровому составу и профессиональной
образовательных отношений уклада ДОО.
подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-
смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
2.8.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом
воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся, и смысл своих
153
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.8.4.3.
Традиции и ритуалы в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
ценности
людей,
помогают
ребенку
освоить
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи
и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей.
Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные
впечатления
у
детей
и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В
ДОУ регулярно
проводятся календарные и
народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
154
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное
общение
со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель:
развивать у детей
способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей
и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
2.8.4.4.
Организация предметно-пространственной среды.
ППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина природа
Оформление помещения
Патриотический центр.
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика группы.
155
Центр природы.
Фото первых лиц РФ и города.
Природа на территории Папки передвижки «День России», «Флаг России».
ДОУ
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений, насекомых.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Жизнь, милосердие, добро
Тематические стенды.
Фотовыставки.
Оформление стендов
в Книги.
групповых помещениях.
Пособия.
Человек, семья, дружба, Центр театрализации и Коробочка мирилка.
сотрудничество
музицирования.
Художественная литература. Книги, пособия.
Центр уединения.
Игровое оборудование. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Фотоальбом «Моя
Стенды для родителей.
семья».
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Познание
Центр математики и логики. Лаборатория
для
познавательно-исследовательской
и
опытноЦентр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования.
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно ролевой игры «Школа»
Центр конструирования.
Игры - головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В. Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов
Здоровье, жизнь
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
активности.
Сюжетно - ролевая игра «Больница».
Центр безопасности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Стенды безопасности.
Кабинет педагога психолога. Муляжи фруктов, овощей, продуктов.
Кабинет учителя-логопеда.
Книги, пособия.
156
Труд
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОУ.
Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике,
огород на территории ДОУ.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе (детские лопатки, ведерки, лейки, грабли,
метелки).
Оборудование для сюжетно ролевых игр.
Наборы детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры по профессиям.
Набор костюмов, предметов по профессиям.
Книги, пособия.
Культура красота
Эстетическое оформление Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
групповых помещений.
росписей.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Карточки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Центр театрализации и Набор картинок правила поведения.
музицирования.
Набор картинок цветущие растения.
Выставка
детского Материалы для творчества.
творчества.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию
подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
157
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности
и проводится в
моментах,
совместной
взаимодействии
деятельности взрослого
и
детей
с
учетом
с родителями и социальными партнерам,
интеграции образовательных
областей, в
режимных
и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде
группы и в помещениях ДОУ.
Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем программы
«СамоЦвет»
месяц
неделя
Сентябрь 4 недели
Октябрь
Ноябрь
Название
Темы
периода
Наш детский Малыши-крепыши.
Наша
группа.
сад
Впечатления о лете. Кто работает в детском
саду. Детский сад. День пожилого человека.
3 недели
Осень.
Осеннее
настроение
2 недели
Мир
нас
4 недели
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка урожая.
Растительный и животный мир осенью.
вокруг Домашние животные. *Наш город. Дом, в
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я живу
(герб, флаг России, традиции). *Неделя
пожарной безопасности и ДТП. История
игрушки. День матери.
158
Продукт проекта. Детская деятельность в условиях
обогащенной среды
Тематический альбом с фотографиями о летних
впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего
сделаны?». Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции
одежды. Выставка детского творчества. Книга
рецептов «осенние угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
Альбом с символами России. Выставка детских
рисунков.
Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими
рассказами «Пожелания стране».
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Декабрь
4 недели
Январь
4 недели
Февраль
4 недели
Март
1 неделя
3 недели
Апрель
1 неделя
4 недели
Май
Июнь
Зима
Начало зимы (потребности животных и птиц
зимой; растения).
Здоровье
человека,
поведение животных и птиц зимой; растения.
К нам приходит Новый год.
Зимние забавы Зимние хлопоты (опыты, виды спорта).
*Наш Бажов. Одежда, обувь.
Папа, мама, я Зимовье зверей. Домашние животные и их
дружная семья детеныши.
Профессии
родителей.
Защитники Отечества». Богатыри. Мамин
праздник.
Весна пришла. Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина
неделя. Юмор и здоровье в нашей жизни.
2 недели
Мир
вокруг Кукольный домик (мебель). *Мой город
нас По странам родной Полевской. Насекомые. Профессии
и континентам наших родителей. Весна идет, весне дорогу.
2 недели
Скоро лето
12
недель
веселый
летний
марафон
*Путешествие по городу. Веселый зоопарк.
До свидания, детский сад.
Неделя безопасности. Водная неделя. Лесная
неделя. Сказочная
неделя. Солнечная
неделя. Неделя хороших манер. Юбилейная
неделя. В гостях у курочки Рябы. Неделя
интересных дел. Неделя
познания.
Витаминная неделя. Неделя любимых игр.
*старший дошкольный возраст
159
Детское
книгоиздательство. Выставки детского
творчества. Коллективный
творческий
проект
«Украшаем группу сами». Выставка новогодних
игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек.
Картотека
опытов.
Развлечение «По сказам Бажова»
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация
«Профессии
наших родителей». Спортивный
праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция
материалов для весенней одежды. Изготовление
детьми книг. По странам и континентам. Макет
«Звездное небо».
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная
открытка
для
ветеранов.
Коллективная аппликация «Мой город». Альбом
рисунков о работе родителей. Макет кукольного
домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка
игрушек из разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление
коллажа «ЛЕСНОЙ ДОМ».
«Путешествие по
знакомым сказкам». Развлечение «У солнышка в
гостях»; Выставка рисунков к Дню города;
«День здоровья» — спортивный праздник
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
* Работа проводиться в режимных моментах
Направления воспитания
Тематика мероприятия
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
160
Срок проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
Духовно нравственное
Социальное
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
161
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
2.8.4.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер
162
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
163
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Учителя-логопеды
Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители администрации, так и педагоги Организации.
2.8.4.6. Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса:
Наименование должности
Заведующий детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
164
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
руководит организацией повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового
опыта среди других образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и эмоциональной
сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих).
165
Учитель-логопед
Младший воспитатель
2.8.4.7.
консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые
нарушения.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
166
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
167
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
168
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
169
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
170
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
171
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении средней группы детского сада
связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты
среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей
пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же, как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна
предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть
комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники
плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку движения», где с помощью символов или
фотографий указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры,
складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему
внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок
172
наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с
общим недоразвитием речи объекты шарже образного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и
предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с
имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны
содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды,
одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует
учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому
необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики
природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п.
Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе начинается постановка и автоматизация
звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки
предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя
речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре
было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей
рассказыванию.
173
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех
сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в
центре «Развития речи».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно.
Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобные стул и стол детей — традиционное оборудование этого центра в кабинете
логопеда. В данной возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической
гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это
позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них
располагается сменный дидактический материал. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры,
игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть
также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон
или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как
именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении
кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и
психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение
речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической групп е
174
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игрыдраматизации, активно использовать театрализованные игры. В «Центре речи» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно
большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «В гостях у сказки» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по
нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно
привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением чтото запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств;
находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает
особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится
проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся
простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать,
пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к
фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается
формирование мотивации готовности к школьному обучению.
175
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути
достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного
пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры,
отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации
звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать
более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует
сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной
группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и
пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его развитии. Именно в этом возрасте формируется
мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе.
Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
176
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к
слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной
группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В «Центре речи» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов,
т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при
этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все
это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации
жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных
группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое
значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение,
общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны
помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей,
игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то
нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от
минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны
быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
177
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.
Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон
речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые
таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери
портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий
сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре «уголок логопеда» в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок
и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно
использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий
в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под
руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2 детских стула и стол для занятий у зеркала.
Для постановки звуков: широкие одноразовые шпатели, одноразовые ватные палочки, индивидуальные многоразовые коктейльные
палочки, индивидуальные многоразовые соски/силиконовые щетки на палец, марлевые салфетки.
Для обработки многоразовых зондозаменителей: аламинол и контейнер пластиковый.
178
Одноразовые перчатки
Спирт/санитайзер
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, вата, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи\Предметные картинки по изучаемым лексическим
темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
игры для
совершенствования грамматического строя речи.
навыков анализа и синтеза предложений (разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
улитке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Символы звуков на магнитах (гласных, согласных), «звуковички».
179
Разрезной алфавит, магнитная азбука.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
Мини-радио с записью неречевых звуков, музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Настольные дидактические игры
«В мире загадок», «Что лишнее?», «Играй и собирай», «Рассказы о животных»,
«Цветные паровозики», «Путешествие овощей на поезде», «Профессии», «Фрукты»,
«Волшебные сказки», «Чей узор», «Овощи, фрукты», «Подбери пару», «Цвета», «Логика»,
«Времена года», «Кем быть», «Мемо», игры ходилки: «Царевна Лягушка», «Маша и медведь»,
игра-викторина с песочными часами», «Волшебный поясок», пазлы по возрасту, Большие
мягкие пазлы «Мир насекомых», «Что сначала, что потом», «Зимующие птицы», Одежда по
сезонам, электровикторина «Скоро в школу», пальчиковые игры «Буквы и цифры, «Рассказы о
животных», «Все профессии важны», домино «Винни Пух» , шашки, «Часть и целое», лото
«Буквы и цифры», Тренажер для письма «зигзаг», «Времена года», «Из чего мы сделаны»,
тренажер «Элементы одежды», «Ассоциации», «Контрасты»
180
Центр математического развития
Математически планшет, «Сложи узор», вкладыши гусеница с цифрами, «Цифры»,
блоки Дьенеша. Палочки Куизенера, «Магнитные Пифагорики», «Цвет и фома»,
«Ориентирование» », «Танграм», мировые головоломки, наборы геометрических фигур и
цифры для магнитной доски, наборы с геометрическими фигурами.
Центр «Здравствуй, книжка!»
Детские книги по программе и любимые книги детей, энциклопедии.
Центр сюжетно-ролевых игр
«Больница» (костюм доктора, медицинский набор); дом на столе для игры «Семья»
«Магазин» (касса, весы, тележка для продуктов, овощи, фрукты), «Парикмахерская»
Центр» Безопасность»
«Светофор», «Дракоша» магнитная игра по ПДД, лото «Дорожные знаки», домино
«Дорожные знаки», коврик с машинками, деревянная пожарная машина (конструктор), лего
пожарная машина, пожарные.
Центр «Конструирования»
«Лего», «Тинкертой», «Чудо квадраты», магнитный конструктор, «Modulmax»,
конструктор-мозайка, присоски, липучки, большой мягкий модуль
Центр «Играем в театр»
Небольшая складная ширма для настольного театра.
Куклы, маски для обыгрывания сказок, сказки на магнитах: «Гуси-лебеди», «Волк и
семеро козлят», «Курочка ряба», Морозко», деревянный театр «Курочка ряба», театр на столе
«Буратино»
Центр игр и игрушек для мальчиков
Автопаркинг, машинки разных моделей и размеров, сборные модели машинок,
строительные наборы (пластмассовый и деревянный), фигурки людей и животных для
обыгрывания построек.
Музыкальный центр
Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, барабан, погремушки,
колокольчик, бубен, гитара., молоточек.
181
Центр физической культуры
Мячи, обручи, скакалка, кольцеброс, кегли.
Сухой бассейн
Центр науки и природы
Природный материал (песок, камушки, ракушки, фасоль, береста, горох).
Сыпучие продукты (соль, манка, сахарный песок).
Увеличительное стекло, магниты
Емкости разной вместимости, пипетки, колбочки, микроскоп, телескоп,стол для игр с
песком и водой, Календарь природы, календарь погоды.
Комнатные растения инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки,
опрыскиватели, палочки для рыхления почвы и т. п, книжка исследований для фиксации детьми
результатов опытов., модель микроба.
Центр художественного творчества
Восковые мелки, гуашь, акварельные краски, пеналы с фломастерами, цветными
карандашами, пластилин, доски для лепки, цветная и белая бумага, картон, кисти, стеки,
ножницы, трафареты, клеевые карандаши, мольберт, раскраски.
Центр «Наша Родина — Россия»
Портрет президента России. Российский флаг, герб, гимн. Карта России, глобус, кукла в
национальном костюме, альбом достопримечательностей главного города страны.
Герб города Полевского, набор открыток с достопримечательностями родного города,
игра-самоделка «Собери картинку» (достопримечательности родного города (кубики). Книга
сказы Бажова.
Центр «Будем говорить правильно»:
Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. Настольнопечатные дидактические игры:, логико «Малыш», «Прочитай по первым буквам»,
логопедическое лото «Говори правильно «Л», «Говори правильно «Л»- мягкий», говори
182
правильно «Р», лента букв, «Буква потерялась. Буква заблудилась», «Прочитай словечко»,
«Найди букву», «Расшифруй слова», «Читаем сами», «Слоги и слова», «Ребусы», речевой
тренажер
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
При организации режимных моментов учитываются сезонные особенности
Основные составляющие режима:
Утренний фильтр – прием детей в группу, общение с родителями;
Приемы пищи – как правило, их четыре: завтрак, второй завтрак, обед и полдник;
Прогулки – в первой половине дня до обеда и вечером перед уходом детей домой;
Дневной сон – его длительность составляет 2-2,5 часа, дневной сон организуется после обеда и спокойных (малоподвижных) игр;
Игры;
Закаливающие процедуры;
Обучающие занятия;
Физкультура.
183
Режим дня разновозрастной логопедической группы №12
Режим
Прием детей
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми.
Художественно-речевая,
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к артикуляционной гимнастике
Утренняя артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные
гигиенические процедуры, дежурство
Направление образовательной деятельности. Задачи
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться; Формировать умение спокойно вести себя в
помещение. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, воспитывать трудолюбие. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда.
Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Выполнять упражнения ритмично. Перевести
ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать
переходу к более интенсивной деятельности.
Уточнять, развить и совершенствовать основные движения
органов речи
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Завтрак
184
Длительность
Часы
10 -15мин
7.00-8.00
}30-35 мин
5-10 мин
8-10мин
8.00-8.10
5мин
15мин
5 мин
8.10-8.30
15 мин
8.35-8.50
8.30-8.35
Подготовка к организованной образовательной
деятельности, самостоятельная деятельность
детей
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию. Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате; расставлять игровой материал по
местам.
5-10 мин
8.50-9.00
Приучать детей проявлять инициативу с целью получения
новых знаний . Развивать любознательность и
познавательную мотивацию; Формировать познавательные
действия, становление сознания. Формировать навыки
учебной деятельности ( умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности
Подготовка к прогулке. Самостоятельное
Закреплять умение самостоятельно, последовательно и
одевание.
быстро одеваться.
Индивидуальные занятия с
Индивидуальная коррекционная работа по имеющимся
логопедом/психологом
недостаткам.
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе
игры, игры сюжетно-ролевого характера, с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке.
индивидуальная
работа
с
детьми; Помогать детям замечать красоту природы в разное время
самостоятельная деятельность детей).
года Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать
их к посильному участию. Продолжать учить
самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года.
1ч.20мин
9.00-10.20
10-15 мин
10.2012.00
Организованная образовательная деятельность
185
1ч.30 мин
Возвращение с прогулки. Совместная
деятельность. Подготовка к обеду.
Гигиенические процедуры. Дежурство.
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Закреплять умение самостоятельно и быстро раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
10-20 мин
12.0012.40
20 мин
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке.
5-10 мин
Создать условия для полноценного дневного сна.
2ч.20 мин
12.4015.00
Постепенный подъем детей. Закаливающие и
оздоровительные процедуры
Формирование культуры здоровья Продолжать знакомить с
физическими упражнениями, закаливающими процедурами
15- 20 мин
15.0015.20
Подготовка к полднику.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
Учить пользоваться индивидуальными предметами (носовой
платок, расческа) Формировать привычку мыть руки перед
едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами, правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Формировать желание
участвовать в посильном труде.
5-10 мин
15.2015.35
Полдник.
10 мин
186
Организованная образовательная деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми,
коррекционная работа.
Подготовка к вечерней прогулке.
Вечерняя прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Дежурство
Ужин
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя
прогулка
Беседы с родителями. Уход домой
Развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками; Развитие социального и эмоционального
интеллекта Формирование готовности детей к совместной
деятельности. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате; расставлять игровой материал по местам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Развивать умение играть в настольно-печатные,
дидактические игры. Создавать условия для развития индив.
способностей и интересов детей .Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Взаимодействовать с родителями воспитанников.
25 мин
15.3516.00
10-15 мин
45 мин
16.0017.00
10-15 мин
17.0017.30
10-15 мин
1ч.30 мин
17.3019.00
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности.
187
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления
прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного чтения детям. Детям читают не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана
спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
188
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находиться в помещении в
облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Образовательная область
Речевое развитие/ Художественно-эстетическое развитие (восприятие
художественной литературы)
Познавательное развитие(познавательно-исследовательская,
конструктивно-модальная деятельность)
Познавательное развитие (развитие математических представлений)
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
189
Количество занятий в неделю
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный
возраст
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
1
Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
Физическое развитие (физическая культура)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
1
2
3
1
2
3
1
2
3
(1 на свежем воздухе)
(1 на свежем воздухе)
(1 на свежем воздухе)
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
190
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48,
педагогические работники Организации обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
191
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия Организации, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение
данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
192
субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья
49).
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
193
