ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5
Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 19.07.2023г. №163-Д
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
ДОО Протокол № 5
18.07.2023г.
Содержание программы
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования. Цель и задачи программы воспитания
1.1. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
1.3. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО
1.4. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования.
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовно-нравственных ценностей в дошкольном образовании.
2.2. Модули Примерной программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного
образования.
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс
на уровне дошкольного образования.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания.
2.5. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Приложение
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
План работы с педагогами на 2023-2024 учебный год
План физкультурных досугов на учебный год 2023-2024
Творческие конкурсы в 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной образовательной программы МБДОУ ПГО «Детского
сада №54» (ООП ДО ДОУ «Детский сад №54»). Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня
2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных программ и размещена на сайте
https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и
налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей,
в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям
и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других…. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6.
ФГОС ДО).
Программа основана на воплощении национального
воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного
пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции воспитания
гражданина России в системе образования:
-
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
-
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания,
развития
личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
-
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности; - направленность результатов воспитания
и развития личности в будущее;
-
воспитание человека в процессе деятельности;
-
единство и целостность процесса воспитания и развития личности; - центральная роль развития личности в процессе
образования; контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития
личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление
социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой
Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего
поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и личностного
развития детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
-
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
-
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
-
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на
которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
-
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь
свое мнение;
-
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на
физическое и психологическое воздействие на другого человека;
-
субъектность, активная жизненная позиция;
-
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой
собственности, месту постоянного проживания;
-
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и
уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
-
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных
направлений;
-
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России; - уважение к различным
вероисповеданиям, религиям;
-
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и
зависимости своей жизни и здоровья
-
от экологии;
-
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным
гражданам;
-
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к
саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
-
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
-
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
-
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
-
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная
гражданская позиция;
-
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Цель Программы воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных
условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-
нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования –
личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
-
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного
общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
-
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
-
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и
отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные
ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной
работы.
1.1.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные
подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Процесс
освоения
ценностных
ориентаций может
быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в
котором личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является формирование людей, способных строить
новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина России 2035 года». Программа строится
на основе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: -развитие субъектности и личности
ребенка в деятельности;
-
личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-
развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; -духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержания воспитания;
-
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-
идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сенситивном периоде воспитания;
-
теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенку дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное
развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить
в
нем
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно, конструктивно
и
эффективно
взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип
уклада.
Содержание
воспитательной
работы
определяется
укладом образовательной организации: среда,
общность, деятельность и события.
1.2.Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
идеалов,
традиций
и
основе
нравственно-ценностных
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном
контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.1.):
-
поддержка разнообразия детства;
-
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
-
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных
моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы. Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
-
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада ситуации месяца, в которых
участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
-
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
-
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие
мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
-
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания
творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
-
В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и
-
своего родного края являются мини-музеи, организованный в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных
-
творческих мастерских.
1.3 Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и
событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает
влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности
и
повседневной жизни и
детерменирующие
деятельности.
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурно-содержательной
основой программы воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на
его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
-
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
-
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности,
для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы
и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.2.
Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
сводных портретов – выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот
образ гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не будут заложены в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
Базовые направления
воспитания духовнонравственных ценностей на
уровне дошкольного
образования
осуществляющих
образовательный процесс на
уровне дошкольного
образования. (уточнённые
характеристики (дескрипторы
Портрет выпускника ОО,)
1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем мире. Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине,
сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
Формирование основ
гражданской идентичности.
Формирование семейных
ценностей.
Интерес и уважение к
государственным праздникам и
важнейшим событиям в
жизни России, места, в котором
он живет. Активно участвующий
в делах семьи, группы детского
сада, своей малой Родины
(города, села).
Планируемые результаты
-
-
отношение к младшим;
имеет
первичные
представления
о
гражданских ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных
традициях,
связи
поколений, уважении
к героям России;
знает
символы
государства – Флаг,
Герб
Российской
Федерации и символику
субъекта
Российской
Федерации, в которой
находится
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.
-
-
-
-
Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной
жизни и экономики, участвующий
в деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность и
Формирование основ
гражданской
идентичности. Развитие
основ нравственной
культуры. Формирование
основ межэтнического
взаимодействия.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности
других людей (сверстников,
взрослых). Принимающий
ценность человеческой
жизни и неповторимость
прав и свобод других
людей.
Доброжелательный по
отношению к другим
людям, включая людей с
ОВЗ, эмоционально
отзывчивый,
образовательная
организация;
проявляет
высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека;
имеет
начальные
представления
о
правах и обязанностях
человека, гражданина,
семьянина, товарища.
проявляет
познавательный
интерес и уважение к
важнейшим событиям
истории России и ее
народов,
к
героям
России;
проявляет интерес к
государственным
праздникам и имеет
желание участвовать в
праздниках
и
их
организации в ОО.
имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений
между людьми разных
этносов, носителями
разных убеждений,
представителями
различных культур.
имеет первичные
представления о
многонациональности
России,
об этнокультурных
традициях, фольклоре
неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.
жизни и экономики, участвующий
в деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания
Социальная направленность
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
Развитие основ
нравственной культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.
К самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и
т.д.). Начинающий
осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и
правилами поведения.
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся в ней
сверстникам и взрослым.
Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих
отношения между людьми.
Способный к оценке своих
действий и высказываний,
оценке их влияния на других
людей. Осознающий и
принимающий элементы
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих особенностей
человека определенного пола,
включая типичное ролевое
поведение.
Имеющий начальные
представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения, и себя самого в
окружающем мире.
Проявляющий
разнообразные моральнонравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
людям, природе и
предметному миру, к самому
себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
народов России.
понимает, что все люди
имеют равные права и могут
выступать за них.
имеет первичные
представления о
нравственных
ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира и
себя в этом мире;
проявляет
нравственные чувства,
эмоциональноценностного отношения
к окружающим людям,
предметному миру, к
себе;
испытывает чувства
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает
ценности общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию
и заботе, к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.
доброжелательность и т.д.).
Начинающий осознавать
себя (свое «Я») в
соответствии с семейными,
национальными,
нравственными ценностями и
нормами и правилами
поведения. Различающий
основные проявления добра
и зла, принимает и уважает
ценности общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свое
мнение;
способный выразить
себя в игровой,
досуговой деятельности
и поведении в
соответствии с
нравственными
ценностями:
самостоятельно
применяет усвоенные
правила, владеет
нормами,
конструктивным
способами
взаимодействия с
взрослыми и
сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные
знания и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль
общения со взрослыми
и сверстниками в
зависимости от
ситуации;
способен к творческому
поведению в новых
ситуациях в
соответствии с принятой
системой ценностей;
выражает
познавательный интерес
к отношениям,
поведению людей,
стремление их
осмысливать,
оценивать в
соответствии с
усвоенными
нравственными нормами
и ценностями;
задает вопросы
взрослым;
экспериментирует в
сфере установления
отношений, определения
позиции в собственном
поведении;
способен
самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться
за помощью;
осознает возможности
совместного поиска
выхода из сложившейся
проблемной ситуации
или принятия решений;
использует тактики
разговорной
дисциплины (спокойно
сидеть, слушать, дать
возможность
высказаться);
умеет слушать и
уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу
другому при
несовпадающих
интересах и мнениях,
найти компромисс и
совместно прийти к
решению, которое
поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое
поведение с правилами и
нормами общества;
осознает свое
эмоциональное состояние;
имеет свое мнение,
может его обосновать;
осознает, что
существует
возможность влияния
на свое окружение,
достижения чего-либо и
необходимость нести
за это ответственность,
что способствует
постепенному
приобретению навыка
принимать осознанные
решения;
имеет начальные
способности управлять
Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно,
креативно
и критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на основе
этических
и эстетических идеалов
Способный выразить себя
в разных видах
деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии с
нравственными
ценностями и нормами.
Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной
социальной деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в
том числе творческом.
Активный, проявляющий
самостоятельность и
своим поведением,
планировать свои
действия:
старается не нарушать
правила поведения,
испытывает чувство
неловкости, стыда
в ситуациях, где его
поведение
неблаговидно;
поведение в основном
определяется
представлениями о хороших
и плохих поступках.
проявляет
любознательность и
интерес к поискуи
открытию информации,
способствующей
осознанию и
обретению своего
места в обществе
(коллективе сверстников
в детском саду и
новых общностях, в
кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу
по улучшению качества
жизни окружающих
людей в процессе
постановки и
посильного решения
практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов;
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Способный чувствовать
прекрасное в быту,
природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и физической красоте
человека, окружающего
мира, произведений
искусства.
Способный к
самостоятельному
поиску решений в
зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
Мотивированный к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к
самостоятельному
решению
проявляет инициативу в
получении новой
информации и практического
опыта, мотивируя ее
потребностью в
саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними в
решении посильных, но
серьезных общественных
задач.
Формирование основ
Зрелое сетевое поведение.
информационной
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
и экологической культуры.
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след
Экономическая активность.
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на рынке
Развитие основ
нравственной
культуры. Воспитание
культуры труда.
интеллектуальных
и практических задач.
Не принимающий
действия и поступки,
противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
Способный отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и
действовать сообразно их
специфике.
Способный общаться
и взаимодействовать с
другими детьми и
взрослыми с помощью
простых цифровых
технологий и устройств.
Понимающий правила
использования различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени занятий с подобными
устройствами.
Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает
людей труда, результаты их
деятельности,
проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и в самостоятельной
осознанно выполняет
правила эргономики
использования разных
средств сетевой среды
и виртуальных ресурсов;
использует простые
средства сетевого
взаимодействия для
установления
общественно полезных
и продуктивных
контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и
ее рациональные
возможности в получении
и передаче информации,
создании общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет первичные
представления о
ценностях труда, о
различных профессиях;
проявляет уважение к
людям труда в семье и в
обществе;
труда в условиях многообразия
социально-трудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности
Коммуникация и
сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся
к результатам своего труда,
труда других людей.
Имеющий
элементарные
представления о
профессиях и сферах
человеческой
деятельности, о роли
знаний, науки,
современного производства
в жизни человека и
общества.
Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений. Стремящийся
к сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми
в трудовой
деятельности.
Проявляющий
интерес к
общественно полезной
деятельности.
Владеющий основами
речевой культуры,
дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
взаимодействовать со
взрослыми и
проявляет навыки
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
умеет выслушать
замечание и адекватно
отреагировать на
него (эмоционально,
вербально);
умеет выразить и
отстоять свою позицию,
а также принять
с ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными
способами на русском и родном
языке
Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
Формирование основ
экологической
культуры.
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Следующий
элементарным
общественным
нормам
и правилам поведения,
владеет основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
Ориентирующийся
в окружающей среде
(городской, сельской),
следует принятым
в обществе нормам и
правилам поведения
(социальный интеллект).
Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.
Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям,
их правам и свободам.
Принимающий запрет
на физическое и
психологическое воздействие
на другого человека.
Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом, основными
навыками личной и
позицию другого
человека (сверстника,
взрослого);
не принимает лжи (в
собственном поведении
и со стороны других
людей);
стремится обличить
несправедливость и
встать на защиту
несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений,
просьб, связанных с
гармонизацией
общественного
окружения;
умеет выступить и в
роли организатора, и в
роли исполнителя в
деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную
помощь другим людям
(сверстникам и
взрослым) по их просьбе
и собственной
инициативе.
владеет основами
умения регулировать
свое поведение и
эмоции в обществе,
здорового и экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды
(в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности
общественной гигиены,
стремится соблюдать
правила безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях здорового
образа жизни.
Обладающий
элементарными
представлениями о
правилах безопасности
дома, на улице, на
дороге, на воде.
Соблюдающий правила
здорового,
экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного для
человека и
окружающей среды.
Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и неживой
природы.
Признающий жизнь как
наивысшую ценность.
сдерживать негативные
импульсы и состояния;
знает и выполняет
нормы и правила
поведения в
общественных местах в
соответствии с их
спецификой (детский
сад, транспорт,
поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
- умеет донести свою мысль
до собеседника на
основе особенностей
его личности
(возрастных,
национальных,
физических) с
использованием
разных средств
общения;
спокойно реагирует на
непривычное
поведение других
людей, стремится
обсудить его с
взрослыми без
осуждения;
не применяет
физического
насилия и
вербальной
агрессии в
общении с
другими
людьми;
отстаивает свое
достоинство и свои
права в обществе
сверстников и
взрослых;
помогает менее
защищенным и
слабым сверстникам
отстаивать их права
и достоинство;
имеет первичные
представления
об экологических
ценностях, основанных
на заботе о живой и
неживой природе,
родном крае, бережном
отношении
к собственному
здоровью;
проявляет желание
участвовать
в экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к
природе;
имеет начальные знания
о традициях
9. Мобильность и
устойчивость. Сохраняющий
внутреннюю устойчивость в
динамично меняющихся и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную и
образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования
Формирование основ
социокультурных
ценностей.
Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
Проявляющий в поведении
и деятельности основные
волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
Способный к
переключению внимания и
изменению поведения в
зависимости от ситуации.
нравственно-этического
отношения к природе в
культуре России,
нормах экологической
этике
участвует в
посильных
общественнозначимых
социальных
проектах;
выполняет просьбы и
поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и
удержать собственное
внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе
трудности;
адекватно
оценивает
результаты своей
деятельности и
стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы
способности
действовать в режиме
многозадачности
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ к окончанию раннего возраста (достижение 3 лет) у ребенка должны быть
сформирован следующие качества
Портрет ребенка раннего возраста (дескрипторы)
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким.
Доброжелательный по отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый, проявляющий понимание и
сопереживание (социальный интеллект).
Способный к простейшим моральным оценкам и
переживаниям (эмоциональный интеллект).
Способный осознавать первичный «образ Я»,
осознавать себя представителем определенного пола.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
желание заниматься художественным творчеством.
Владеющий устными средствами вербального и
основами невербального общения.
Обладающий элементарными представлениями об
особенностях гигиены, самообслуживания.
Планируемые результаты
имеет первоначальные представления о нормах, ограничениях и
правилах, принятые в обществе;
проявляет эмоциональное отношение к семье;
проявляет интерес и желание участвовать в семейных
праздниках и мероприятиях, организуемых
в образовательной организации.
способен понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо», что
можно делать, а что нельзя в общении со взрослыми;
совместно взаимодействует с одним или несколькими детьми;
способен не мешать другим в играх и быту.
доброжелателен, проявляет сочувствие, доброту;
испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых;
способен к проявлению настойчивости; способен к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении с взрослыми
и сверстниками, к инициативе в игре, в творчестве, в
различных видах деятельности;
проявляет независимость, позицию«Я сам!».
проявляет интерес к познанию окружающего мира;
эмоционально реагирует на доступные произведения русского
народного творчества;
эмоционально воспринимает произведения искусства,
музыки, народного творчества;
проявляет интерес к художественно-творческой деятельности
(рисованию, лепке, конструированию и т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в природе, быту и т.д.
владеет речью, способен позитивно общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
выполняет действия
по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложиться спать и т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять нетерпимость к
Имеющий элементарные представления о труде взрослых.
Способный к самостоятельности при совершении
элементарных трудовых действий.
неопрятности (грязные руки, грязная одежда и т.д.);
выражает желание в физической активности: подвижных
играх, совместных с взрослыми делах;
способен к самообслуживанию (одевается, раздевается и
т.д.), самостоятельно, аккуратно, не торопясь принимает
пищу;
соблюдает гигиенические процедуры (чистит зубы, умывается
и т.д.);
соблюдает элементарные правилабезопасности в быту, в ОО, на
природе.
поддерживает порядок в быту, после игр и т.д.;
выполняет элементарные трудовые поручения;
стремится к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Гражданско - патриотическое
Родина, человек, семья, страна
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье,
близким
людям.
Принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; обладающий первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных
ценностей
Духовно нравственное и
эстетическое
Дружба, уважение, сотрудничество,
толерантность
Экологическое
Природа
Экономическое (финансовое)
Деньги, товар, семейный бюджет,
Физическое и оздоровление
Здоровье
российского общества
Сформировано:
чувство
достоинства, чести и честности,
совестливости, уважения к старшим,
к сверстникам, к другим людям;
положительное,
позитивное
отношение
к
людям
с
ограниченными
возможностями
здоровья. Имеет представление и
уважительное отношение к разным
религиозным культурам.
Проявляет
наблюдательность,
любознательность, задаёт
вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
объяснить
явления
природы,
склонен
наблюдать
и
экспериментировать.
Имеет
первоначальные
представления
экологической картины мира, развито
стремление беречь и охранять природу,
родной край. Способный осознавать,
что
природа
необходимая
и
незаменимая среда обитания человека.
Введение детей в мир экономических
отношений,
бюджета, финансовых
расчетов, форм собственности и
хозяйственных
связей;
воспитание
отношения к деньгам как мере труда
человека
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях дошкольного образования и
начального общего образования
Результаты освоения программы
Результаты освоения программы на
Планируемые результаты воспитания
воспитания
уровне ДО
на уровне НОО
Проявляет готовность
Обладает установкой
Развитие основ нравственной культуры
и способность к саморазвитию,
положительного отношения
сформированность мотивации к
к миру, к разным видам труда, другим
обучению и познанию, ценностнолюдям и самому себе, обладает
смысловые установки.
чувством собственного достоинства.
Проявляет установки, отражающие
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в индивидуально-личностную позицию,
социальные компетенции, личностные
совместных играх. Способен
качества, сформированность основ
договариваться, учитывать интересы и
Российской гражданской идентичности.
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Формирование основ семейных и
гражданских ценностей
Имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним.
Проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
семье. Проявляет уважительное
отношение к родителям,
к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России.
Знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой проживает
ребенок
и находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение
к правам и обязанностям
человека.
Имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России
и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение
к защитникам Родины.
Проявляет интерес
Имеет представления
о политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах.
Имеет представления
о символах государства – Флаге и Гербе
России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором находится
образовательное учреждение. Имеет
представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях участия
граждан
в общественном управлении. Имеет
представления
о правах и обязанностях
гражданина России, правах ребенка
Проявляет интерес
к общественным явлениям, осознает
важность активной роли человека в
обществе. Знает национальных
героев
и важнейшие события истории России
и её народов.
Знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, края
(населённого пункта),
в котором находится образовательное
учреждение. Уважительно относится
к защитникам Родины.
Уважительно относится к
русскому языку как
Формирование основ гражданской
идентичности
к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках и их
организации в образовательной
организации.
их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными нормами
и ценностями:
Экспериментирует
в сфере установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
Способен самостоятельно
действовать,
в случае затруднений обращаться за
помощью. Осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений.
Использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться). Слушает
и уважает мнения других людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно
прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов.
Соотносит свое поведение с правилами
и нормами общества. Управляет своим
эмоциональным состоянием. Имеет
свое мнение, может его обосновать.
Оказывает позитивное влияние на свое
окружение.
Осознанно принимает решения и несет
за них ответственность. Способен
управлять своим поведением,
государственному, языку
межнационального общения.
Имеет представления
о базовых национальных
ценностях Российского
государства.
Различает хорошие
и плохие поступки, умеет отвечать за
свои собственные поступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице,
в общественных местах, на
природе
Негативно относится к
нарушениям порядка
в группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком любого
возраста и статуса своих
обязанностей.
Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий
в истории и культуре нашей страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и младшим
людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков; умеет
признаться
в плохом поступке
и проанализировать его. Понимает
возможное негативное влияние на
Формирование основ социокультурных
ценностей
планировать свои действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение неблаговидно.
Проявляет поведение, которое в основном
определяется представлениями о хороших
и плохих поступках.
Демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых).
Проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей в
процессе постановки и посильного
решения практических проблем в
реализации собственных проектных
замыслов. Инициативен
в получении новой информации и
практического опыта, мотивируя ее
потребностью в саморазвитии и
желанием помогать другим людям,
взаимодействовать
с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
Владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе,
способен сдерживать негативные
импульсы
и состояния.
Знает и выполняет нормы и правила
поведения
в общественных местах в
соответствии с их
морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных передач,
рекламы.
Демонстрирует ценностное отношение
к учёбе как к виду творческой
деятельности. Имеет элементарные
представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной работы,
в том числе в разработке и
реализации учебных
и практикоориентированных
проектов.
Имеет представления
о душевной и физической красоте
человека. Способен видеть
красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет интерес
к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке. Интересуется
занятиями художественным
творчеством. Поддерживает опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам
и неряшливости. Отрицательно относится
к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в
Формирование основ межэтнического
взаимодействия
спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.). Умеет донести свою мысль до
собеседника
на основе его личностных (возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств
общения. Имеет первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций и обычаев,
на уважении к произведениям
культуры и искусства.
Проявляет интерес, любознательность к
различным видам творческой
деятельности.
Способен выразить себя в доступных
видах деятельности в соответствии
с социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности к реализации
эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
Эмоционально отзывается на красоту
окружающего мира, произведения
народного
и профессионального искусства.
Имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных
убеждений, представителями различных
культур.
Имеет первичные
представления
о многонациональных народах России,
том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку и
культуре.
Способен
к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Формирование основ информационной
культуры.
Формирование основ экологической
культуры.
об этнокультурных традициях,
фольклоре народов России.
Понимает, что все люди имеют равные
права.
Спокойно реагирует
на непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми. Не применяет
физического насилия
и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое достоинство и
свои права
в обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной аргументации. Помогает
менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство.
Осознанно выполняет правила
эргономики использования разных средств
сетевой среды и виртуальных ресурсов;
Использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми. Понимает
прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
Имеет первичные
представления об
экологических ценностях,
основанных на заботе о
живой и неживой природе,
родном крае, бережном
отношении к собственному
Имеет начальные представления
о народах России, об их общей
исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны.
Использует
знаково-символические
средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации
Критически относится к информации и
избирательности её восприятия;
Уважительно относится к информации о
частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей.
Проявляет интерес и ценностное
отношение к природным явлениям и
разным формам жизни; понимание роли
человека в природе.
Бережно относится ко всему живому.
здоровью. Проявляет
разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
Имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении
к природе в культуре России, нормах
экологической этики. Проявляет желание
участвовать в экологических проектах,
различных мероприятиях экологической
направленности.
Имеет первоначальные представления о
влиянии природного окружения на жизнь
и деятельность человека.
Воспитание культуры труда
Выслушивает замечания и адекватно
реагирует на него (эмоционально,
вербально). Выражает и отстаивает
свою позицию, а также способен
принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами.
Не принимает лжи
и
манипуляции
(в
собственном
поведении и со стороны других людей).
Стремится обличить несправедливость и
встать на защиту не справедливо
обиженного.
Выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения. Может выступать
в разных ролях: в роли организатора,
в роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую
и психологическую помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной
инициативе. Имеет первичные
представления о ценностях труда, о
различных профессиях.
Проявляет навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности. Активно
участвует
в общественно полезной
деятельности.
Умеет выражать себя
Имеет представления
о ведущей роли образования и
трудовой деятельности
в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества.
Проявляет уважение
к труду и творчеству взрослых и
сверстников.
Имеет представления
о профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок
на рабочих местах (в школе, дома и
пр.).
Бережно относится
к результатам своего труда, труда
других людей,
к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам. Отрицательно относится
к лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка
видах трудовой деятельности.
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования.
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовно-нравственных ценностей в дошкольном
образовании.
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
2.1.1 Модуль «Мир профессий» Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии. Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная,
трудовая, художественно-эстетическая
2.1.2. Модуль «Добрые традиции» Гражданское воспитание включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на
традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; - развитие культуры межнационального
общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
- разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том
числе детей из семей мигрантов.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:
- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих
в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества,
ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военнопатриотического воспитания;
- повышение качества проведения образовательной деятельности, обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по
отношению к ним на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации,
к историческим символам и памятникам Отечества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального,
художественного, театрального и кинематографического;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей; - развитие музейной и театральной
педагогики;
- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий,
направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
- создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных
фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.
2.1.3. Модуль «Конкурсное движение»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении. Конкурсы могут быть организованны
для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными. Цель
деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Через конкурсное
движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для
себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать
виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего ребенка. Направления деятельности
воспитателя по реализации задач воспитания:
- установление партнерских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками; - поддержка детской инициативы и
самостоятельности;
- добровольное участие детей в конкурсах;
- поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Конкурсное движение позволяет провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества, смотрыконкурсы, фестивали, разработка и защита проектов, соревнования.
2.1.4. Модуль «Волонтерское движение»
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет: развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере
духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных.
Экологическое воспитание включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; - воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
2.1.5. Модуль «Основы здорового образа жизни» Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям
физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий
физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры
и повышения эффективности ее использования;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях,
условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с
индивидуальными способностями и склонностями детей; - использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения; - содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них
детей.
Модуль «Занимательные финансы» Экономическое воспитание имеет финансово – экономическую направленность и включает задачи:
познакомить старших дошкольников с денежной сферой жизни;
способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансово
экономических отношений между людьми в обществе;
раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги;
сформировать начальные навыки обращения с деньгами;
заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам;
научить соотносить: надо, хочу и могу;
подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
активизировать коммуникативную деятельность детей;
обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
формирования финансовой культуры ребенка
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями.
Образовательная область
Планируемые результаты воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
художественной
о
видах
искусства;
литературы,
восприятие
фольклора;
музыки,
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек
и др.).
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания воспитательного
процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.
2.2. Модули программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Модули программы воспитания
Развитие основ нравственной
культуры
Общие задачи воспитания при реализации
программ воспитания в ДОУ, соотнесенных с
проектом Портрета выпускника ДОУ
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия,
сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру,
дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности
и заботы.
Представления о добре и зле,
правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного
самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь,
благожелательность.
Нравственные качества:
скромность, стыдливость,
заботливое отношение к младшим и
старшим.
Умения строить отношения в группе на
основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций,
не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим
людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения,
опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев,
в повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в
соответствии с этическими нормами, различать
Возможные виды и формы
деятельности
-Виды и формы деятельности
реализуются на основе
последовательных циклов, которые
при необходимости могут
повторяться в расширенном,
углубленном
и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество
раз. Эти циклы представлены
следующими элементами:
-Погружение -знакомство, которое
реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии
и пр.
-Разработка коллективного проекта,
в рамках которого создаются
творческие продукты.
-Организация события, в котором
воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может
изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться
погружение
и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы
и методы работы по реализации
каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть
интегративными. Например, одно и
хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и
проанализировать его.
Способность брать
ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
Способность выражать свои
мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида
совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах
поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о
базовых национальных российских ценностях,
о правилах этики.
Отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние
человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
Формировать у ребенка:
Формирование семейных ценностей
Представление о семье, роде,
семейных обязанностях, семейных
традициях. Уважение к свой семье,
фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве,
о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной
семье, к семейным традициям,
тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям
одновременно.
Каждый педагог разрабатывает
конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть
определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и
действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую
диагностику, на основе
наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической
диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его
поведении
Формирование основ гражданской
идентичности
праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных
ценностей, ценностей связей между
поколениями.
Терпимое отношение к людям,
участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между
стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные
стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и
ролевого поведения. Интерес к биографии и
истории семьи других детей.
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства –
Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России. Высшие
нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку
как государственному, а также языку
межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах
группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и
важнейших событиях истории России и ее
народов.
Формирование основ
межэтнического взаимодействия
(Воспитание уважения к людям
других национальностей)
Формирование основ
социокультурных ценностей
(Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях)
Интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные
взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
Представления о народах России, об их
общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам,
традициям и образу жизни других
людей. Уважение к культурным и
языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с
дискриминацией, ксенофобией или
расизмом.
Сознательность и умение бороться
с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение,
частично неосознанное игнорирование или
обобщение с социальными маргинальными
группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
Умение уважать
непохожесть других людей, даже
если дети до конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями
разных культур.
Бережное отношение к фольклору,
художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание
заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
Способность с уважением и интересом
относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Формирование основ экологической Формировать у ребенка:
культуры (Воспитание ценностного
Интерес к природе, природным
отношения к природе, окружающей
явлениям и формам жизни, понимание
среде (экологическое воспитание)
активной роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное
отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам.
Умение оценивать возможность
собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека.
Представления об особенностях здорового
образа жизни.
Формировать у ребенка:
Воспитание культуры труда
(воспитание трудолюбия,
Уважение к труду и творчеству взрослых и
творческого отношения к труду)
сверстников.
Начальные представления об
основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
Первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
проектов.
Умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе
игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и
небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда
людей.
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный
момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной
с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются
представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам
программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма
работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм
с
правилами
(дидактические,
интеллектуальные,
подвижные,
хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и
т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
-
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному
восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации
их познавательной деятельности;
-
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
-
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
-
использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
-
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
-
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках;
-
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
-
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
-
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
-
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом
выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для
разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДО организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
нормами правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДО,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
-
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация;
-
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-
озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков
территории детского сада (например, высадке культурных растений);
-
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе в ДО является Нравственно-этическое воспитание, патриотическое воспитание, физическое
воспитание и экологическое воспитание.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству,
родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и
неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения,
квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития
интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является
анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения
ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной
образовательной программы воспитания, отображаются:
-
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
-
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, территориальные, отраслевые, кластерные и т.д.;
-
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие, дифференцируемые по тем же
признакам;
-
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
-
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
-
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
роста»;
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
-
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;
-
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ; - наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы;
-
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
-
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых
специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу
педагогами и семьями воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на
конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Групповые формы работы:
-
Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
-
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
ученых, общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
-
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
-
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
-
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
2.5. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей
для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер
Задачи, решаемые в совместной работе
МАОУ
№ 17»
МБОУ
№ 18»
МБОУ
№ 14»
ПГО «СОШ
ПГО «СОШ
Создание единого образовательного процесса и обеспечение
преемственности
в
содержании образования. Профилактика трудностей школьной адаптации. Повышение
уровня готовности дошкольников к обучению в школе.
ПГО «СОШ
Детская музыкальная
школа№1
Детская художественная
школа
Детская
библиотека
Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге, как источнику знаний. Расширение
кругозора и познавательной сфер у детей
Дворец культуры и
техники АО «Северский
трубный завод»
Обогащение представлений детей о труде людей, живущих на Урале, о национальной
культуре. Повышение интереса к выставкам изобразительного искусства, эмоционального
отклика при восприятии композиции, выставок
ГИБДД
Повышение эффективности работы по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма. Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культурного и
безопасного поведения на улице и в транспорте
МЧС Пожарная
часть 64
Повышение эффективности работы по предупреждению пожаров.
Формирование устойчивых знаний и навыков поведения детей
ситуациях
Приобщение детей к физической культуре и спорту
Дворец спорта
Лыжная база
Городские музеи
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее музыкальное развитие
в чрезвычайных
Приобщение к историческому наследию
Разработан план взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей
и эмоциональной насыщенности.
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
-
Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
-
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
-
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
-
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
-
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
-
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
-
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его
семье, приоритета безопасности ребенка;
-
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
-
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
(Общие требования, сформулированные в ДОО, по отношению к воспитывающей среде на основе Методических рекомендаций в
разработке).
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психолого-педагогическое и социально-педагогическое
сопровождение воспитательной работы, в том числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия через:
-
непосредственное общение с каждым ребенком;
-
уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;
-
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
-
создание условий для свободного выбора детьми деятельности участков совместной деятельности;
-
создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
-
не директивную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной...)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-
создание условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-
развитие коммуникативных способностей детей. позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-
развитие умения работать в группе сверстников;
-
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющихся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-
организацию видов деятельности способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития;
-
поддержку спонтанной игры её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-
оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями (законными представителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе средствами создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребности
и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.)
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных и
т.д.).
Безусловно, процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания,
форм и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не
исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывает большое
влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
-
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
-
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
-
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
-
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
-
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
-
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который
можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности
детей. О ее эффективности можно судить по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной
деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состоянии коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДО направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
-
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-
приобщение к системе культурных ценностей; - готовности к осознанному выбору профессии;
-
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
-
эстетическое отношение к окружающему миру;
-
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
расписанием ДОО)
процесса
Заведующий детским садом
-
-
-
-
Старший воспитатель
-
управляет воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов
воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план
воспитательной работы на учебный
год;
регулирует воспитательную
деятельность в ДОУ;
осуществляет контроль за
исполнением управленческих
решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
-
-
-
-
-
-
-
социально значимых проектов;
информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психологопедагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие воспитанников в конкурсах
разного уровня;
орагнизационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для
осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
Учитель-логопед
Воспитатель
Муз. Руководитель
-
Инструктор по физической культуре
-
Учитель дефектолог
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
Педагог-психолог
приумножение нравственных, культурных
и
научных
ценностей
в
условиях
современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
-
организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
-
внедрение здорового образа жизни;
-
внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
-
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности.
-
оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
-
обучающихся;
-
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
-
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие
в воспитательном процессе.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками дошкольного
учреждения. В реализации Программы участвуют иные работники ДО, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в
течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития
детей.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное образование.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в ДОУ осуществляют 43 педагогов, из них: 3 учителя-логопеда, 2 музыкальных
работника 30 воспитатель педагог-психолог 2, учитель дефектолог 1, инструктор по физической культуре 2, старших воспитателей 2.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников,
ведению договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том
числе с ОО дополнительного образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с внедрением рабочей программы воспитания (в том числе Программу развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые обязательно вносятся изменения после принятия основной
образовательной программы по воспитанию)
Содержание номративно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС
ДО).
основные локальные акты:
-
Основная образовательная программа МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»;
-
Годовой план работы на учебный год;
-
Календарный учебный план;
-
Рабочая программа воспитания в ДОУ;
-
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
-
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
-
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
-
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
-
(амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
-
ребенок становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
-
образовательных отношений;
-
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
-
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
-
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
-
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
-
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Направления воспитания
Патриотическое
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
Срок проведения
27 января
Духовно нравственное
Социальное
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Новый год
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
План работы с педагогами на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Содержание работы
Срок
Ответственные
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Повышение уровня педагогической грамотности педагогов
Консультации для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в детском
саду»
-Проведение
«Дошкольникам
защитниках
Отечества»
сериио юных
открытых
мероприятий
по
патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста по блокам:
- Моя малая Родина. - Моя
Родина-Россия.
- Москва- столица нашей Родины. – Города герои
- Культура и традиции русского народа. - Защитники Отечества.
- Дошкольникам о Великой Отечественной войне. Государственная символика
Проведение смотров, конкурсов:
- Смотр центров патриотического воспитания - Конкурс
чтецов на тему «Помнит сердце, не забудет никогда»
- Битва хоров (песни на патриотические темы)
Анкетирование родителей с целью ознакомления с
семейным опытом патриотического воспитания.
Цикл ООД с использованием интерактивных технологий
Выставка рисунков
- «Моя любимая мамочка» - «Я и моя семья»
- «Через тернии к звездам»
- «Мои любимые места Полевского»
Подготовка и проведение тематических праздников
В течение года
Старшие воспитатели
Октябрь
Февраль
В
течение года
Февраль
Старшие воспитатели
Воспитатели групп
Старшие
воспитатели
Воспитатели групп
Май
Октябрь
В течение года
Ноябрь
Февраль-март
Апрель Июнь
В течение года
Старшие
воспитатели
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
Воспитанники,
родители
Педагоги ДОУ,
муз. руководители
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
План физкультурных досугов на 2023-2024 учебный год
Группа
Тема досуга
2-я Младшая группа
«День здоровья»
Средняя группа
«День знаний»
Старшая группа
«День знаний»
Подготовительная к школе группа
«День знаний»
2-я Младшая группа
Развлечение «Загадки с овощной грядки».
Средняя группа
«День здоровья»
Старшая группа
«День здоровья»
Подготовительная к школе группа
«День здоровья»
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
«Дорожка здоровья»
«Дорожка здоровья»
«День бегуна, скакуна, прыгуна»
«День бегуна, скакуна, прыгуна».
«Хорошо зимой в саду!
«Наши зимние забавы»
«Зимние старты с Дедом Морозом!»
«Зимние забавы»»
«Встреча со Снеговиком»
«В гостях у сказки «Теремок»»
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».
Физкультурный досуг «Летчики, танкисты»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
Апрель
Май
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
«Ловкие, быстрые, сильные!»
«Добрым смехом смеются дети!»
«Добрым смехом смеются дети!»
«Добрым смехом смеются дети!»
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
«Все любят цирк!»
Эстафета «Дружные ребята»
Физкультурный досуг «Сильные, смелые, ловкие,
умелые»
Физкультурный досуг «Сильные, смелые, ловкие,
умелые»
Подготовительная к школе группа
Творческие конкурсы на 2023-2024 учебный год
Мероприятия МБДОУ
Конкурс поделок из природного материала «Чудо Все возрастные группы Сентябрь 2023 г.
с грядки»
дети, родители
Фестиваль с чтецов, посвящённый Дню Матери Дети 3-7 лет
Ноябрь 2023 г.
«Мама»
Конкурс «Лучший зимний участок в ДОУ»
Педагоги групп, родители Январь-февраль 2024 г.
Выставка рисунков «Мой любимый папа»
Дети 4-7 лет
Февраль 2024 г.
Выставка рисунков «Портрет любимой мамочки» Дети 4-7 лет
Март 2024 г.
Выставка рисунков ко Дню космонавтики «Через Дети 4-7 лет
Апрель 2024 г.
тернии к звездам»
Выставка рисунков «Кем я хочу стать»
дети 5-7 лет
28.04.-05.05.2024
Выставка творческих работ ко Дню Победы дети 5-7 лет
Май 2024 г.
«Гордимся»
Педагоги групп
Педагоги групп
Старшие воспитатели
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Педагоги групп
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей
5 сентября - 205 лет со дня рождения писателя Алексея Константиновича Толстого (1817 - 1875)
3 ноября -135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
6 ноября -170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
13 марта -110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
13 мая - 240 лет со дня основания Черноморского флота
18 мая - 320 лет со дня основания Балтийского флота
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиями российской истории и культуры, 2022/23 учебный год
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России;
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год - Г од педагога и наставника.
Дата
Образовательные события
Ответственные
Сентябрь
1
День знаний
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
3
День окончания Второй мировой войны
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
2-8
Неделя безопасности
Старшие воспитатели
Воспитатели
27
День дошкольного работника
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Октябрь
1
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
2
16
День гражданской обороны
День отца в России
29
125-летие со дня рождения великого русского поэта Сергея
Александровича Есенина
Ноябрь
4
День народного единства (4 ноября)
27
День матери в России
30
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3
День Неизвестного солдата
3
Международный день инвалидов
5
День добровольца (волонтера) в России
8
Международный день художника
9
День Героев Отечества
Январь
Февраль
День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады
(1944)
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Зам. зав. по АХЧ
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
23
- 80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
День защитника отечества
3
8
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
Международный женский день
2
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Март
23-29
22
27
23-29
Апрель
12
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Всемирный день Земли
Всемирный день театра
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
19
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
1
Праздник Весны и Труда
9
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 (9 мая)
15
Международный день семьи
24
День славянской письменности и культуры
1
Международный день защиты детей
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Май
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Воспитатели
Июнь
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
6
День русского языка
12
День России (12 июня)
22
День памяти и скорби-День начала ВОВ
8
День семьи, любви и верности
Старшие воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители
День физкультурника
Воспитатели
Инструктор по физкультуре
Июль
Август
12
