ПРИНЯТНА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. Протокол № 5
Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
№163-Д от 19.07.2023
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
(срок реализации программы 1 год)
Воспитатели:
Юрова Н.В.
Пасетова А.М.
г. Полевской
1.
Общие положения
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №54» спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии
с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования: обучение и воспитание ребёнка дошкольного
возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
2 Целевой раздел
2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
2.2.1. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристика особенностей развития детей 3 – 4 лет
Вторая младшая группа (четвертый год жизни) Роста-весовые характеристики Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий. Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается 13 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание).
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный
период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться вне ситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания. Само регуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из
2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка. 14 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования - 03 Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности,
образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
2.2.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы
педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории,
а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений, карты развития детей, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
Е.Ю. Мишняева Карты развития детей от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет разработано в соответствии с ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических
инструментов,который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике
развития. Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей,
придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка.
В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии
детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения
ребенка довести начатое дело до конца и естественнымобразом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и
его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом
процессепозволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобнымобразом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение сродителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным
педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для
каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми
участниками технологического процесса друг для друга. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит
удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в
процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика
«Карта одарённости» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней
тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и
педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных
функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности
у ребёнкаразличных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего
развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляютсянаиболее
ценными.
2.2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего и дошкольного возраста
(далее – образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций,
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение детей раннего возраста к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие идеи:
субъектности воспитания,
учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
учет сензитивных периодов развития;
преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой мотивированности любых видов деятельности;
обязательной рефлективности всякой деятельности;
нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
младенческого и раннего возраста, включает содержание для формирования ОП ДО с учетом социокультурных условий Среднего Урала,
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода младенческого и
раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (все
виды культурных практик).
Образовательныеобласти
Наименование парциальной программы
«Социально- коммуникативное развитие» Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
«Познавательное развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
«Речевое развитие»
4 года
4 года
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежнойполитики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
«Художественно- эстетическое развитие»
Срок реализации
4 года
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежнойполитики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста/ издательство Реноме,
2015г.
4 года
«Физическое развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
4 года
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей
действительности,исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в
условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и
др.).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи в формировании
ценностей, ценностных представлений и ориентаций. Семья и образовательная организация по-разному влияют на формирование
ценностной системы ребенка, что позволяет дифференцировать приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Определяет степень
ценностных ситуаций.
Семья
разнообразия,
насыщенности
Происходит накопление ребенком разнообразных
впечатлений, при- обретение опыта эмоционального
переживания ситуаций, в первую очередь семейных,
происходит усвоение способов взаимодействия с
близкими людьми.
ДОУ
Организует обогащение, уточнение, обобщение, корректировку представлений детей о
себе, о семье, окружающих людях, природе, мире и т. д.
Осуществляет организацию деятельности детей, дающей возможность выразить чувства
детей к родителям, другим членам семьи, сверстникам, происходящим событиям,
продуктам человеческой деятельности.
Оказывает косвенное воздействие на содержание детского «образа семьи», «образа
окружающих людей», «образа отношений», «образа мира» через повышение психологопедагогической культуры родителей.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены детьми раннего возраста:
ценность «Семья»;
ценность «Труд и творчество»;
ценность «Здоровье»;
ценность «Социальная солидарность».
Направления деятельности взрослых, определенные в ОП ДО «СамоЦвет», в которых происходит формирование и развитие
ценностей и ценностных представлений детей раннего возраста:
развитие положительной эмоциональной реакции на проявления общественно значимых ценностных представлений;
развитие эмоциональной реакции на ситуации, которая может считаться общественно приемлемой, адекватной конкретным
условиям;
содержание проблемных ситуаций, которые будут способствовать открытому проявлению эмоционального отношения к
окружающим во взаимодействии с ними, и будут носить нравственный характер;
интериоризация общественно значимых ценностных представлений через узнавание знакомых ценностей в новых ситуациях,
которая будет сопровождаться положительным эмоциональным реагированием детей;
обогащение активного словаря благодаря словам, обозначающих ценности;
воспитание ценностной оценки к сторонам общественной жизни через побуждение к выражению эмпатии, сочувствия и
содействия как проявления ценностных представлений об окружающем;
формирование умения проявлять в действиях, выражать в игровых и жизненных ситуациях общественно ценные
представления, которые основываются на уважении к другому человеку и признании его как ценности;
формирование личностных качеств на основе общественно значимых ценностных представлений.
Приемы, которые может использовать педагог для формирования и развития ценностей, ценностных представлений, ценностных
ориентаций:
прием акцентирования эмоций, предполагающий усиление эмоционального реагирования через речевое обозначение
испытываемой ребенком эмоции;
прием эмоциональных контрастов, в соответствие с которым педагог демонстрирует детям, дает проиграть противоположные
эмоциональные переживания по поводу какой-либо эмоционально-значимой ценностной ситуации;
прием психоролевой ситуации, который дает возможность детям проиграть определенную роль в соответствие с какой-либо
ценностью;
прием организации соревновательной ситуации. Этот прием в контексте формирования ценностей и ценностных
представлений интересен не как деятельность, а как способ создания дополнительного эмоционального впечатления, позволяющего
акцентироваться на ценности;
прием создания эффекта новизны, позволяющий удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях, что стимулирует
возникновение положительного эмоционального реагирования, подкрепляющего ценностную развивающую ситуацию;
прием эмоционального взрыва, использующий эффект неожиданности для стимулирования положительного эмоционального
реагирования.
Основной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психолого-педагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений, признающая принятие ребенка как
ценности, что подразумевает признание за ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями,
на основе которых будут формироваться черты характера;
–
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
–
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;
–
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего возраста, который опирается
на положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате выполняемых действий;
–
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение совместной деятельности
взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
–
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в формировании Я-концепции, умения
регулировать эмоции в деятельности;
–
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО, проявляющееся в межведомственной
медико-психолого- педагогической поддержке детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного
мониторинга;
–
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
–
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны,
не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
–
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
–
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря
чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Характеристики целевых ориентиров к 4 годам
Ценности
Когнитивный компонент
Эмоционало- чувственнй компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость Охотно выполняет просьбы членов
Знает,
как
проявить
Семья
в
просьбах,
требованиях
помочь
в семьи и настойчив в собственных
настойчивость, чтобы достичь
затруднениях, вовлекает родственников в просьбах (купить понравившуюся
результата
(плакать,
совместные действия.
игрушку, поиграть вместе).
выпрашивать,
капризничать,
обменивать).
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Социальная
Появляется эмоциональная отзывчивость, Под влиянием взрослого ребёнок Понимает «можно», «нельзя».
солидарность
Соотносит себя со своим именем.
способность к сопереживанию.
обращает внимание на результат своих
В двигательной деятельности проявляет
действий, стремится к получению
правильного результата.
личностные качества (эмоциональность,
Проявляет настойчивость и
самостоятельность, инициатив ность,
самостоятельность при достижении цели.
компетентность).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Труд
Стремится проявлять настойчивость в
Обозначает словами игровые
Знает назначение основных
и творчество
достижении ре зультата
действия.
бытовых предметов, знает
Проявляет интерес и активность
назначение окружающих
своих двигательных действий. Проявляет
эмоциональную вовле ченность в предметно- В использовании движущихся игрушек предметов и игрушек.
(каталок, тележек, автомобилей, мячей)
манипулятивную деятельность.
Проявляет радость при достижении желаемого и различных движений для решения
игровых и практических задач.
результата
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
Делится с родителями радостью или огорчением
Охотно выполняет просьбы членов семьи
Знает правила поведения в семье
Семья
по поводу игры.
по соблюдению норм бытового и игрового
(«можно», «нельзя»).
поведения.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке взрослых в быту.
Социалья
Испытывает удовольствие от само- обслуживания Охотно обслуживает себя сам, бережно Знает нормы обращения и назначение
солидарность
(«я сам»).
обращается с вещами и игрушками.
бытовых предметов (чайник,
электрические приборы и пр.).
Стремится играть в подвижные игры с
Знает место игрушек.
простым содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег, бросание, катание,
ползание).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки, одобряемые
взрослым
Труд
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Проявляет интерес к созданию совместно со Знает назначение основных бытовых
и творчество
предметно-манипулятивную деятельность.
взрослым условий для
предметов, знает назначение
Начинает проявлять радость при
движений: приносит и раскладывает
окружающих предметов и игрушек.
достижении желаемого результата.
предметы.
Обозначает словами игровые
действия.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения, включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
образовательной организации в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
–
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Критерии и показатели достижений детей включают:
–
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
–
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
–
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом
специфики
национальных
и
социокультурных
условий
организации
образовательного процесса.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, городу, детскому саду, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу району их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города и горожан - культурных
мероприятиях и социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Полевскому.
9. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан, полевчан.
Принципы реализации задач образовательной деятельности, в части освоения ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного
процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент
условии осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы;
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка.
Значимые для разработки и реализации части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и
режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания
детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных
занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время
прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных
группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему
миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов,
населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве
с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел
взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы
работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей
для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
ОМС Управление образованием ПГО
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
Муниципальные бюджетные дошкольные
образовательные учреждения ПГО
Предмет взаимодействия
Методическое сопровождение Консультационная поддержка
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
квалификации, командное обучение педагогов
Развитие социальной компетенции воспитанников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
ГБУ СО ЦППМСП «ЛАДО»
МБУК «Централизованная библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский трубный
завод»
ГУК СО «Краеведческий музей» г. Полевского
Производственно-технический музей «Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
больница», Детская поликлиника № 2
МБОУ СОШ № 17
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского трубного
завода
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Физкультурно-спортивный комплекс АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» - внутреннее
объединение двух территорий учреждения
Сбербанк, городские предприятия торговли и сферы
обслуживания
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности
родителей и педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с
ОВЗ
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка
одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах
детям с ОВЗ Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Обеспечение преемственности ступеней образования, физического, познавательного и
личностного развития воспитанников.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование основ безопасности
Физическое и оздоровительное воспитание и развитие воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности
Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий внутри
объединения с включением детей и родителей
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
2.2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей:
- сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
- общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день,
День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
- народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
- достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
- основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности
в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
При использовании сюжетно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим ООП ДО, и может быть, как сокращено, так
и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических проектов);
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей,
этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем ОП предусмотрен продукт проекта.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и
доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные
технологии, предлагаемые программой - групповые традиции. В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые
традиции:
Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится
совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и
вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОО,
которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького
праздника родители группы дарят подарки для группы на новоселье. Во второй половине дня перед ужином или вечерней прогулкой
воспитатель организует «Рефлексивный круг» с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что
приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания. Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: - Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с. - Инструментарий
мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта
развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87 - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал
динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. Инструментарий системы
внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Методический материал для осуществления развивающего оценивания, для изучения результатов усвоения детьми Программы,
достижения планируемых навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к
7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг.
Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка. Мониторинг может
осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми, анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным методом
сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы родителей. Это позволяет получить
важную информацию по интересующим воспитателя вопросам, проанализировав которую они могут планировать и корректировать работу по
организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может предназначаться специально для родителей
и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:
– двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
– проявляет творчество;
– выполняет движения эмоционально;
– ориентируется в пространстве;
– выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
–
–
–
правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы
умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
–
–
–
–
–
–
эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
умеет придумать небольшой сюжет;
проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
различает двухчастную форму;
различает трехчастную форму;
проявляет желание музицировать.
Пение:
–
–
–
–
–
эмоционально исполняет песни;
способен инсценировать песню;
проявляет желание солировать;
узнает песни по любому фрагменту;
имеет любимые песни.
3.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В
каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего возраста и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области),
представленных модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных модулей образовательной деятельности (образовательных областей) зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей раннего возраста, определяется целями и задачами каждой из образовательных областей и их направлений
реализации и реализуется в различных видах деятельности детей раннего возраста: - предметная деятельность и игры с составными и
3.1.
динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная активность. Содержание каждой из
образовательных областей отражает – аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста: - предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.2. Социально-коммуникативное развитие от 3 до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в детском саду.
В сфере социальных отношений\
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть,гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
обогащать представления детей о малой родине
и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования основ безопасного
поведения:
развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей,проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детямпо именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима
для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительнооценивает себя, проявляет доверие к миру; по
побуждению взрослых эмоционально откликаетсяна ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к
распознаваниюи называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет
способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям; проявляетсамостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Развитие игровой
В области
Формирование основ безопасного
Трудовое воспитание
деятельности детей с целью
поведения в быту,
гражданственности и
освоения различных
социуме, природе.
патриотизма
социальных отношений
Система работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Классы
Виды игр
Подвиды
Возрастная адресованность
3
Игры,
возникающиепо
инициативе
ребенка
Игры- экспериментирования
Сюжетные
самодеятельные игры
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
Обучающие игры
С животными и людьми
С природными
объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно дидактические
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
взрослого
Досуговые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые игры
Тренинговые игры
Досуговые игры
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ребенок и другие люди
О несовпадении приятной
внешности
и добрых
намерений.
Опасные ситуации
Контактов с
незнакомыми людьми.
Ситуации
насильственного
поведения со стороны
незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в
том числе подросток.Если
«чужой» приходит в дом.
Ребенок
как
объект
сексуального насилия.
Компоненты трудовой
деятельности
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе»
Примерное содержание работы
Ребенок и природа
Ребенок дома
Ребенок и улица
В природе все
Прямые запреты и умение
Устройство проезжей части.
взаимосвязано.
правильно обращаться с Дорожные знакидля водителей ипешеходов.
Загрязнение
некоторыми предметами.
Правила езды навелосипеде.
окружающей среды.
Открытое окно, балкон как О работе ГИБДД.
Ухудшение
источник опасности.
Милиционер -регулировщик.
экологической
Экстремальные ситуации в Правила поведения втранспорте.
ситуации.
быту.
Если ребенокпотерялся на улице.
Бережное отношение к
живойприроде.
Ядовитые растения.
Контакты сживотными.
Восстановление
окружающей среды.
«Трудовое воспитание»
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности длясамого ребенка и для всей
группы.
Мотивы, побуждающие детей ктруду: интерес к процессу действий;
Интерес к будущему результату;
Интерес к овладению новыми навыками;
Соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своихобязанностей;
Осознание смысла, общественной важности труда.
Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный
потенциал.
Своеобразие трудовой
деятельностидетей:
Виды труда:
Формы организации трудовой
деятельности:
Типы организациитруда
детей
«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых
или волевых усилий.
Связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;в продуктивных
действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные; коллективные.Дежурства.
Коллективный труд.
Индивидуальный труд.Труд рядом.
Общий труд. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Особенности структуры Наличие совместных действий взависимости от участников
Условное обозначение
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий
Ребенок
действует
сам, Не испытывает никакой зависимости от других детей
выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Возникает необходимость
Участников объединяет
общеезадание и общий
Согласований при
результат
распределении задании, приобобщении результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник являетсяконтролером деятельности
предыдущего участника
от партнеров, темпа и
качества
их деятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представление, суждений,оценок.
практического опыта трудовойдеятельности.
Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к Приучение к положительным формамобщественного поведения.
Показ действий.
размышлению, логические беседы.Беседы на этические темы.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности(общественно-полезный
иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин,иллюстраций.
труд).
Разыгрывание коммуникативныхситуаций.
Просмотр телепередач, диафильмов,видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание Создание контрольных педагогических ситуаций
сказок.
Труд совместный
«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особоезначение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек
становиться целью. Личностьребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо
возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было
важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честнымтрудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих
сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая
духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача
педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит
от того, как к ней относятся люди.
На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Методы и приемы работы в организованной деятельности
Метод проектов
Поисковые, экспериментальные, исследовательские методы
Технология ТРИЗ
Беседа, этическая беседа
Рассматривание иллюстраций, репродукций
Все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии
картин, фабульный сюжет и т.д.)
Литературное, речевое творчество.
Решение логических задач.
Решение коммуникативных ситуаций.
Обыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание проблемных педагогических ситуаций.
Методы и приемы в коллективной деятельности
Трудовая
Продуктивная
Проектная
Исследовательская, опытно-экспериментальная
Игровая
Чтение и обсуждение художественной литературы
Досуговая (конкурсная, познавательная, спортивная, благотворительная)
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры Дидактические
игры
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельнаядеятельность
Возраст
Совместная
Режимныемоменты
деятельность
В соответствиис режимом дня Игры экспериментирование
3 – 4 года
Занятия, экскурсии,
младшая группы
наблюдения, чтение
Сюжетные самодеятельные игры (с
художественной
собственными знаниями детей на
литературы,
основе их опыта). Внеигровые
видеоинформация,
формы:
досуги, праздники,
самодеятельностьдошкольников;
обучающие игры,
изобразительная деятельность; труд
досуговые игры,
в
природе;
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые игры
с участием
воспитателей
Технологии эффективной социализации
Технологии1
Виды, формы, методы
Клубный час
свободный.
Дети
свободно
перемещаются по всей территории
детского сада (в помещении или на
улице) и самостоятельно организуют
разновозрастное
общение
по
интересам без помощи взрослых;
тематический. В этом случае
«Клубные часы» включены в
ситуацию месяца. Например, в
ситуации месяца «Космос» могут быть
организованы конкурс рисунка на
асфальте, постройка космического
Направленность
воспитание у детейсамостоятельности
ответственности;
умение детей ориентироватьсяв пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми различного
возраста,уважительное отношение к окружающим;
формирование умения проявлять инициативу в заботе об
окружающих, с благодарное отношение к помощи и знакам
внимания;
формирование уменияпланировать свои действия и оценивать
их результаты;
умение детей вежливовыражать свою просьбу, благодарность
за оказанную услугу;
корабля, викторина «Космонавт»;
деятельностный. В основу этого
типа «Клубного часа» положено
самоопределение ребёнка в выборе
различных видов деятельности.
Например, в физкультурном зале
проходят подвижные игры, в
музыкальном — спектакль и т. д.;
творческий.
Дети
подготовительной к школе группы
сами организуют всю деятельность
на
«Клубном часе» для всех детей;
группообразование.
Дети
проводят
«Клубный
час»,
объединившись
в
группы,
команды для развития групповых
навыков;
квест. Дети на территории участка
или в помещении по одиночке или
командой ищут по схеме какуюлибо вещь, предмет; решают какуюлибо задачу;
музейный. Дети в «ситуации
месяца»
собирают
у
себя
музейные экспонаты, а затем в
конце месяца самостоятельно
проводят экскурсии для других
пришедших детей;
большая игра. В ней участвует весь
детский сад до 300 детей. В игре есть
сюжет и персонажи (желательно из
русских сказок, т. к. дети их очень
развитие стремления выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства;
формирование умения решать спорные вопросы и улаживать
конфликты;
поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с педагогом
идругими детьми разнообразнымивпечатлениями;
помощь в приобретение жизненного опыта (смысловые
образования), переживания, необходимые для самоопределения и
саморегуляции
«Ситуациямесяца»
плохо знают). По ходу игры
дошкольники
самостоятельно
действуют в ситуациях без помощи
взрослых, даже если они действуют
неправильно, их не поправляют, это
материал для обсуждения на
«Рефлексивном круге» после КЧ.
Задания для детей должны
обязательно развивать их социальные
навыки (а это возможно при создании
«проблемных педагогических
ситуаций»), а не повторятьтрадиционные
занятия!
При выборе содержания ситуации
приоритет отдаётся той, что в большей
степени отвечает проблемам детей
данной группы, интересу и готовности
к ней воспитателя, пониманию её
значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца»
обязательно включает диагностику
знаний и умений детей в начале
ситуации, привлечение на занятиях
наглядного материала, активизацию
прошлого опыта детей в различной
форме; беседы, драматизацию,
изодеятельность и т. д., создание ППС
и создание коллективных проектов,
подготовку социальных акций,
использование темы ситуации в работе
всех специалистов дошкольной
организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома,
Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги проводятся
ежедневно) осознанной нравственной позиции, приобретение
эмоционально положительного опыта проживания в различных
ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых,
родителей. У родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что воспитатель
ежедневно побуждает детей задавать вопросы родителям, а на
следующий день обсуждает их на групповой рефлексии.
запись сказок, высказываний детей,
рисование, пение, создание костюмов,
подарков, приготовление угощений,
совместное участие в написании
сценариев праздников и в самом
празднике. Выходная диагностика в
различных формах: «Волшебный
телефон», анкетирование, наблюдение,
опрос родителей и т. д.
Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них
«Проблемная
педагогическая Метод диагностирования состояния
детей в группе. Первый этап —
ситуации, в которой необходимо принять собственноерешение без
ситуация»
участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
подготовительный. Первая его часть
собственного поведения.
— воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели
реализуют. Вторая часть — разработка
сценария. В это же время проводится
диагностика детей. (Опрос малышей и
родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно
выяснить, на какой степени развития
относительно поставленной цели
находится группа.
Второй этап — создание реальной
ситуации, максимально приближенной
к жизни.
Современный способ привлечь и
Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов
«Социальнаяакция»
объединить всех участников
и родителей по развитию гражданской позиции у
образовательных отношений.
дошкольников, а также являетсятем средством и способом,
Проводится ежемесячно и почти
который позволяет реально
всегда за пределами детского сада.
включить родителей в жизньдетского сада.
Она напрямую связана с «Ситуацией
месяца» тематически и методически.
Сформировать у воспитанников
«Ежедневный рефлексивный
сплочение детскогоколлектива;
круг»
«Дети- волонтёры»
представление о том, что он — член
единого коллектива, в котором
учитывается мнение каждого. Каждый
«круг» заканчивается технологией «К
родителям через детей», по которой
дети должны дома задавать вопросы
своим родителям по теме прошедшего
«круга».
Организация школы волонтёров, план
посещений младших детей старшими.
«Развивающееобщение»
Обучение детей дошкольного возраста
самостоятельному решению
конфликтов.
«Волшебныйтелефон»
Организация телефона доверия для
детей, который даёт им возможность
открыть сказочному персонажу то, что
они не доверили бы никому из
взрослых.
Коллективные проекты по желанию
детей, связанные с ситуацией месяца
для развития навыков коллективной
деятельности. Имеют различные
формы, используют изодеятельности,
театральную деятельность и т.д.
«Коллективныйпроект»
формирование умения слушать и понимать друг друга;
формирование общей позицииотносительно различных
аспектов жизни в группе;
обсуждение планов на день,неделю, месяц;
развитие умения выражатьсвои чувства и переживания
публично;
привлечение родителей кжизни детей в ДОО.
Развитие навыков общения в разновозрастномколлективе;
Развитие самостоятельности и
ответственности, прежде всего, вотношении младших детей;
Создание такой ситуацииразвития, при которой формирование
игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит в
естественной среде, а не по
показу и рассказу воспитателя.
Развитие саморегуляцииповедения.
Обучение новым навыкам конструктивного поведения,
понижение степени конфликтности группы в целом.
Повышение самооценки детей и уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
Диагностики состояния детей икоррекции их поведения.
Развитие у детей умения самостоятельно выражать свои
чувства и мысли;
развитие социальной активности.
Формирование у дошкольниковустойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует постоянное и
целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ.
Опыт коллективного творчестваприобретается на фоне
совместных положительных эмоциональных переживаний,
способствующих развитию
дружеских взаимоотношениймежду детьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
2.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться,
называть по имени, благодарить за помощь);
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его эмоциональной отзывчивости к родным и
близким;
формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-
Неправильно», «Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок в одежде при небольшой помощи
взрослых (заправить футболку, одернуть платье и др.);
проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от которого во многом зависит здоровье
человека
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на улице;
проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе обязательного выполнения
выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении трудностей за помощью к педагогу ДОО);
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых, выступающим в качестве образца поведения;
воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных домашних обязанностей.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в пространстве относительно своего тела;
формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших трудностей.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами;
проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками, предметами;
проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не нравится);
формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын
(дочь), человек;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу, семье, национальности, стране и к
сообществу детей и взрослых.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте своего проживания и детском
саде.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких предметов.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью человека, умения
оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о
безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения, связанных
с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском саду, на улице и социуме на основе
полученных представлений о способах
безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при
напоминании взрослого;
возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке квартиры, мытье посуды и др.);
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения членами семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если
на улице холодно и т. д.);
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с использованием острых
инструментов (грабли, лопатка);
возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью.
формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными действиями;
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения в семье, быту, на улице, в
природе;
становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями членов семьи и
самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клей-
карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности,
дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и
др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при
разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с которыми они встречаются в быту,
об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного поведения (ядовитые и незнакомые
растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах деятельности;
знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при неосторожном обращении с острыми,
колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами).
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего здоровья
и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей долей
самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4.
Формировать
начальную
орудийную
деятельность,
обеспечивая
развитие
ручной
умелости,
мелкой
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию в семье;
проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
моторики,
положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу самообслуживания;
обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей, трудолюбивых героев литературных
произведений.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со сверстниками;
получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью взрослого одевается, раздевается и т.д.
выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой, изобразительной);
общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он
делает? Зачем? и т. п.);
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
(ребенок задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению здоровья.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская»;
участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на положительных, трудолюбивых
сказочных героев и персонажей литературных произведений;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает симпатию;
выполнения ребенком отдельных игровых
действий (одеть
куклу и др.), выполняет нескольких взаимосвязанных игровых
действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома –
приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для удовлетворения потребностей членов
семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены (быть чистым опрятным) для
личного здоровья;
формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной лексики, отражающей процессы
самообслуживания.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская»
формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач)
понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики, отражающей
и др.);
и др.;
трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов рукоделия;
формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей, работающих в детском саду для
удовлетворения потребностей окружающих (порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных произведений.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками;
овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками в коллективной
деятельности;
выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным образцам поведения.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения,
формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий,
основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов
из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на
прогулке, в группе и т. п.).
5.
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на
место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к
другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я – мама, я – папа, я – врач).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем
здоровье.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование
умения вести диалог (игры в парах); игры-«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например: врач/больной) таким образом, что они
по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой деятельности
возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала в соответствии с тематикой,
сюжетом;
возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и др.);
исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная, громкая, тихая, задумчивая);
передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером звучания музыки.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать
различия в их признаках (цвет, размер и др.);
совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками в ладоши;
возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Наблюдение как метод своевременного
выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей
некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к
эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к
установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам;
неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения
в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения (проявление
неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) –
специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
3.3.
Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира; формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе; формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет
Сенсорные представления и познавательные действия
формировать представления детей о сенсорных
В процессе специально организованной деятельности педагогический
эталонах, цвета и формы, геометрических фигурах, их
использование в самостоятельной деятельности; поощрять работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
освоение способов сравнения предметов по величине, красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова,
количеству, определения их соотношений; побуждать обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия
овладевать чувственными способами ориентировки во обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник
ближайшего окружения, развивать стремления отражать их расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе
поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на
в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец,
себе,
окружающих
его
людях,
эмоционально- инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
положительного отношения к членам семьи и людям начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные
ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический
шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать
исследовательские
умения,
опыт работник направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
особенностях растений, животных ближайшего окружения, слову.
неживой природе, явлениях природы и деятельности Математические представления. Освоение практического установления
человека в природе в разные сезоны года, знакомить с простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
правилами поведения по отношению к живым объектам по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
природы.
используя приемы наложения и приложения; овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название
некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной
деятельности педагогический работник формирует у ребенка начальные
представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, учит называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села), видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник
рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому
территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского
сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом
взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны
определенные вещи, инструменты. дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжкикартинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, место
обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека
(признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со
сверстниками; демонстрирует представления о некоторых цветах спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их
словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных
видах деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое
действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы);
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет
действиями
замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с
ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может
их назвать и отличить, группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за явлениями
природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года,
имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.
Методы познавательного развития:
организация решения познавательных задач;
использование проектирования. применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие
речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Содержание
1.
Формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира.
2.
Формирование
первичных
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа
3.
Формирование
представлений
о
природе
окружающего мира
4.
Формирование
первичных
представлений
о
Формы работы с воспитанниками
Совместная деятельность
Возраст: 3-4 года
Образовательная
ситуация
Развитие
первоначальных
Экспериментирование
представлений ребенка о себе, окружающих его
Наблюдения на прогулке и в уголке
людях,
о
труде
взрослых;
Развитие
Целевые прогулки
представлений об отдельных объектах живой и
Игры
неживой природы и их свойствах, дикие и
(дидактические
домашние
животные,
комнатные
(декоративные) и дикорастущие растения; о развивающие, подвижные)
Беседа
наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;
Чтение познавательной литературы
Развитие представлений об устройстве
Обучение в повседневных бытовых
человеческого жилья (квартиры, дома), о
ситуациях
задачи
предметах домашнего обихода,
Развитие умений выделять в объектах
цвет,
форму,
величину;
соотносить
окружающие
предметы
с
сенсорными
эталонами,
Овладение
детьми
формирование
познавательной мотивацией.
Самостоятельная деятельность
Сенсорный
игровой
и
интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»).
Развивающие игры (блоки
Дьенеша, мозаика, пирамидки и т.п.)
Опыты,
эксперименты,
наблюдения
(в
том
числе,
экологической направленности)
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего мира.
5. конструирование
из
строительного
материала и крупных
деталей конструктора
«Лего»
Развитие умений детей сравнивать
предметы, находить в них сходство и различие,
систематизировать и группировать их по
разным
основаниям,
формирование
обобщенного способа обследования предметов.
Развитие умений различать пространственные
характеристики объектов протяженности.
Формирование
элементарных
представлений о взаимосвязях и зависимостях в
окружающем
мире.
Расширение
представлений
детей
об
устройстве
человеческого жилья, о труде взрослых, их
хозяйственной деятельности, о транспорте,
предметах домашнего обихода, мебели,
одежды, домашней утвари и т.п.
Формирование
первоначальных
представлений о малой родине и Отечестве, об
отечественных традициях и праздниках,
элементарными
приемам
группировки,
нахождения общего и отличного, выстраивания
сериационного ряда из нескольких предметов
по одному признаку; сравнения предметов;
различения количественных группы предметов
и определение их словами.
Формирование
первых
пространственных ориентировок и простейших
способов
размещения
конструкций
по
горизонтали (дорожки разной длины и ширины,
заборы разной высоты и формы) и вертикали
(башенка, лесенка), а также способов
соединения деталей для создания целостной
конструкции.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Виды технологий
Формы организации
Технологии
Игровые технологии развития
математических представлений
Игры на плоскостное
моделирование: «Танграм»,
«Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра», «Квадрат
Пифагора» и др
Логические игры с блоками
Дьенеша.
Игры проводятся со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
Направленность
Развитие умений планировать свои
действия, обдумывать их,
догадываться в поисках результата,
проявляя при этом творчество.
Способствуют развитию памяти,
внимания. Воображения, речи,
появлению умений классифицировать
материал, сравнивать, анализировать
аналитическую информацию.
Развитие интереса к математике в
игровой форме
Игры с палочками Кюизенера
Развитие интереса к математике
в игровой форме
Развивающие игры Б.П.
Никитина В.В.
Развивающие игры
Воскобовича и др.
Технология исследовательской
деятельности Экспериментирование
Эксперимент проводится со всем коллективом
воспитанников и с подгруппами
Методы ТРИЗ
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и через
кружковую работу
Развитие творческих способностей
детей дошкольного возраста и создает
условия для опережающего развития
способностей детей.
В основу технологии положена идея
направленности интеллектуальноигровой деятельности дошкольников
на результат, который получается при
решении проблемных и творческих
задач.
Развитие способности ребенка к
определению проблемы и
самостоятельному выбору путей ее
решения;
развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность,
диалектичность; с другой – поисковой
активности, стремления к новизне;
развитие речи и творческого
Проектная деятельность
проводится со всеми участниками
образовательных отношений.
Лэпбук
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами
Технология проблемного обучения.
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
Информационнокоммуникационные
технологии
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами
Легоконструирование
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
воображения.
Способ организации образовательной
деятельности, основанный на
взаимодействии педагога,
воспитанника и его родителя, способ
взаимодействия с окружающей
средой,
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
Ситуации затруднения помогают
пробудить интерес у детей, готовность
самостоятельно искать правильные
решения.
-привлекают пассивных детей к
активной деятельности; - делают НОД
более наглядными, интенсивными; активизируют у детей познавательный
интерес; - активизируют
мыслительные процессы (анализ,
синтез и др.).
Развитие детского технического
творчества
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных
видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержательная линия
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка потребности бережного отношения к близким людям, внимательного заботливого отношения к ним;
возникновения потребности бережного отношения ребенка к предметам, сделанными руками членов семьи, к сохранению
порядка, чистоты в доме (не сорить, убирать за собой игрушки, не расходовать лишние материалы).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития эмоциональной отзывчивости ребенка к
объектам
живой и неживой природы; о простых взаимосвязях между
погодными явлениями и их последствиями;
обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и физической активности, в потребности
общения с окружающими.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса ребенка к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать с целью получения какого-либо «образа», «продукта деятельности», вносить в него изменения по собственной инициативе;
поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности
в познавательной творческой деятельности;
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и явления природы в непосредственном познавательном
общении с ними.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к окружающему миру через взаимодействие с близкими людьми, сверстниками;
развития у ребенка эстетических чувств при соприкосновении с природой, потребности взаимодействия с ее объектами и
явлениями, способности удивляться и испытывать восхищение и доверие к ним;
осуществления коммуникативных действий ребенка: соблюдение правил игры (настольно-печатная, дидактическая и др.),
выполнение инструкции взрослого;
возникновения у ребенка потребности в общении со сверстниками и со взрослыми на темы, связанные с природой и ее защитой,
социальным окружением, участия в обсуждении связанных с этим проблем;
поддержки стремления и интереса ребенка стать участником совместной познавательной деятельности;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения и
поведения других по отношению к объектам природы, человеку;
появления различных способов общения ребенка со взрослыми и сверстниками (погладить, пожалеть, поблагодарить);
проявления у ребенка эмоций и чувств от понимания значимости своей заботы о близких людях, животных и растениях.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
приобщения ребенка к элементарной исследовательской деятельности, к наблюдениям за миром природы ближайшего окружения
(двор, дом, сад, огород, дача);
поддержки у ребенка мотивации познании, преобразования предметов ближайшего окружения в игровых действиях в общении;
наблюдения ребенка за деятельностью близких;
поддержки детского любопытства и развития интереса ребенка к совместному со взрослым и самостоятельному познанию
(наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами);
возникновения у ребенка интереса и желания ухаживать за комнатными растениями и домашними животными, помогать близким
взрослым;
освоения ребенком пространства ближайшего окружения (дом, двор) простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру,
такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже); овладению
умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева);
поддержки у ребенка стремления отражать представления об объектах ближайшего окружения (дом, семья) в разных продуктах
детской деятельности.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования элементарных умений
предвидеть
положительные и отрицательные последствия своего поведения по
отношению к объектам природы;
поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и физической активности, в потребности
общения с окружающими.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
передачи ребенком информации об отдельных представителях растительного и животного мира (их характерных признаках, и
ярких особенностях);
поддержки элементарного экспериментирования ребенка с объектами ближайшего окружения (социального, природного);
накопления впечатлений ребенка о ярких сезонных изменениях в природе, поддержки у детей стремления отражать
представления об объектах природного и социального окружения в разных продуктах детской деятельности;
освоения ребенком
простейших
способов
экспериментирования с водой, песком и другими природными материалами.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
становления у ребенка доверия к людям, к объектам живой природы;
поддержки у ребенка желания заботиться о близких людях, об объектах живой природы;
проявления справедливого отношения ребенка к сверстникам и близким взрослым.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о себе (имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях), о
составе своей семьи, любимых занятиях близких;
знакомства ребенка со строением собственного тела (наименование, внешние отличительные признаки от других, функций частей
тела) в игровой, познавательно-исследовательской и др. видах деятельности;
обогащения представлений ребенка о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках
людей, о семье и родственных отношениях, детском саде и его ближайшем окружении;
расширения представлений ребенка о деятельности членов семьи (приготовление еды, умывание, уборка, стирка, лечение, ремонт
и др.), значимости взаимопомощи друг другу;
обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
обогащения элементарных представлений ребенка о домах, в которых живут люди (узнавать, описывать дом, квартиру, в которой
живет ребенок, группу детского сада), о приготовлении пищи; о посуде; одежде; о том, что предметы и вещи продаются в магазине и т. п.;
обогащения представлений ребенка о мире человека, предметах рукотворного мира ближайшего окружения (название, внешние
признаки, свойства, характеристики, целевое назначение и функции).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития у детей представлений о режиме дня в жизни человека;
формировать представления ребенка о погодных явлениях и отношения к ним людей (дождь – сыро, гулять без плаща и резиновых
сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму и т. п.).
обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка об окружающих их предметах (называние вещей и рассказывание о совершении типичных
действий с ними);
обогащения представлений ребенка о мире труда людей ближайшего окружения;
организации наблюдения ребенка за трудом взрослых и возможного участия детей в элементарных ситуациях хозяйственно-
бытового труда;
целенаправленного знакомства ребенка с различными предметами труда, и элементарными трудовыми действиями; овладения
ребенком умениями воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3–5 предметов); освоению приемов наложения и приложения;
проявлению интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3–5 предметов) в природном и социальном окружении;
освоения слов, обозначающих свойства и отношения предметов труда;
развития представлений о: количестве и счете (различать количественные группы предметов и определять словами: один – много,
много – мало – один; находить, каких предметов в комнате много, а каких по одному; сравнивать две группы предметов и выяснять (определять)
количественные отношения (больше, меньше, поровну, одинаково) без счета и называния числа; пользоваться при определении
количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на другой (или прикладывать
один к другому);
–
величине: (определять величину предметов контрастных размеров: длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий,
легкий – тяжелый, большой – маленький);
–
форме: (обследовать форму треугольника, круга, прямоугольника осязательно-двигательным и зрительным путем);
–
ориентировке в пространстве: (различать пространственные направления в непосредственной близости от себя: «спереди –
сзади», «далеко – близко» и др.);
–
ориентировке во времени: (определять контрастные части суток: утро – вечер или день – ночь);
–
в природном и ближайшем окружении.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса детей друг к другу, близким людям (имя, внешние отличительные признаки от других, функций частей тела)
в игровой, познавательно-исследовательской и др. видах деятельности;
возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным друг с другом познавательным действиям;
побуждения ребенка к разнообразным действиям, направленным на оказание помощи сверстникам, близким людям.
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2.
Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами и возможностями строительного
материала.
3.
Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструирования.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления ситуативного интереса ребенка к конструированию предметов своей комнаты, дома для кукол, любимых игрушек,
желания задавать вопросы о нем (его содержанию);
развертывания ребенком эмоционально насыщенных сюжетов, связанных с традициями семьи, правилами поведения в семье;
поддержания переживания позитивных эмоций при создании построек из различного материала для конструирования, чувства
радости от совместной деятельности с близкими взрослыми и детьми;
поддержания эмоционально-позитивного переживания в процессе выделения своего личного «я» при создании сюжетных
построек, использовании предметов-заместителей, переживании своей отделенности от окружающего мира.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержания переживания позитивных эмоций при создании построек из различного материала для конструирования, чувства
радости от совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
развития крупной и мелкой моторики, координации движений при использовании разных деталей конструкторов, в том числе
ЛЕГО, бумаги, и других материалов;
формирования у ребенка в процессе конструирования представлений об объектах, предназначенных для сохранения и укрепления
здоровья (физкультурный зал, спортивный комплекс, беговая дорожка, каток, больница и др.);
формирования представлений ребенка о здоровом образе жизни при создании сюжетов, предназначенных для сохранения и
укрепления здоровья («семейная прогулка в лесу», «отдых в палаточном городе», «наш сад» и т. д.),
формирования позитивного мироощущения в ходе конструкторской деятельности, позитивной самооценки в процессе
становления самосознания и отделения своего «я» от предметов окружающего мира.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
становления конструирования как самодеятельности ребенка; развития желания и умения создавать самому постройки разного
назначения; развития устойчивого интереса к разным видам детского конструирования: по образцу, конкретному условию, собственному
замыслу;
обеспечения (через обыгрывание построек) связи конструирования с игрой, речью, развития математических представлений:
(формы фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий,
короткий, длинный), овладения умением называть детали, их форму и место расположения.
развития эмоциональной отзывчивости ребенка, сопереживания в процессе создания разнообразных построек из строительного
материала, бумаги по мотивам художественных произведений, народных сказок, потешек;
поддержания инициативы ребенка в выборе темы, сюжета, материалов для построек из разного материала для конструирования;
развития игрового замысла, придумывания сюжета построек, выбора строительного материала, использования деталей в качестве
заместителей.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития желания и умения ребенка строить и играть с конструктором, постройками со сверстниками, умения уважать постройку
товарища по группе, делиться с ним материалом, участвовать в совместной уборке;
поощрения коллективных форм деятельности;
поддержания инициативы включения в детское сообщество для выполнения построек, разыгрывания сюжетов;
усвоения ребенком ценности развития совместного игрового замысла, совместного обыгрывания сюжета;
поддержания игровых и ролевых действий детей в процессе конструирования;
формирования умения проявлять симпатию к другим детям, выражать ее с помощью слов и действий при развитии и обыгрывании
конструкторского сюжета.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
сюжетного обыгрывания с конструктором на тему «Дом», «Семья», «Двор»; конструирования несложных построек из деталей
конструктора: кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных), брусков; различения их по форме и величине, узнавания независимо от
положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку); освоение употребления слов-эпитетов,
выражающих понятия, связанные с величиной объектов (деталей): большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий –
узкий;
передачи ребенком в созданных конструктивных постройках ярких событий, происходящих в семье, традиций, праздников;
развития позитивных представлений ребенка о взаимоотношениях в семье при обыгрывании построек на тему «Семья»;
усвоения ребенком ценностей, норм и правил поведения в дружной семье при создании сюжетных построек.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития умения ребенка управлять своими чувствами, эмоциями в процессе совместной конструкторской деятельности;
формирования у ребенка умения следовать инструкции по технике безопасного поведения в группе, при использовании крупного
и мелкого конструктора, соединении деталей конструктора;
формирования правильной осанки ребенка при работе с конструктором на полу, за столом, при использовании разных видов
конструкторов, в том числе, бумаги;
формирования у ребенка умения справляться с негативными переживаниями средствами конструирования: построить укрытие от
грозы, крепкий дом для трех поросят и т. д.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования умения у ребенка различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать
постройку;
использования ребенком способов расположения кирпичиков горизонтально, вертикально, на определенном расстоянии, плотно
друг к другу;
знакомства ребенка со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки, нанося на постройки из этих материалов деталей,
декора;
овладения умениями анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же конструкцию;
формулирования и осуществления ребенком собственного замысла (выбор темы, создание замысла конструкции, отбор
материала, способов конструирования);
конструирования ребенком объектов в соответствии с определенными условиями, объяснять закономерности созданной
постройки условиям (высоте, ширине и т. д.);
моделирования ребенком объектов из нескольких частей, построения композиций, включенных в единый комплекс;
овладения ребенком умением различать цвета, формы, фактуру, пространственные характеристики объектов, их
месторасположение;
становления сенсорно-аналитической деятельности ребенка: умение вести целостно-расчлененный анализ объектов (выделение
целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения и опять объекта в целом); овладения представлениями (на основе
наблюдения за деятельностью взрослого) о способах конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики, надстраивания и
пристраивания и т. п.);
овладения ребенком умением сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой
детали свое место);
использования ребенком конструктивной деятельности как творческого самовыражения его в конструировании.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
обыгрывания ребенком постройки и включение их в совместную с другими детьми игру;
возникновения желания ребенка принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми
композиций в конструировании;
использования конструктивной деятельности в развитии познавательной сферы ребенка (сенсорики, мышления, воображения,
речи, математических представлений, знаний в области конструирования и др.);
развития у ребенка умения просить взрослого о помощи в трудной ситуации, благодарить за оказанную в процессе
конструирования помощь;
развития у ребенка умения понимать чувства и состояние другого человека, партнера по деятельности;
закрепления и соблюдения правил и норм поведения, принятых в группе, в обществе при взаимодействии с другими людьми
в процессе конструирования.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
приобретения ребенком опыта ежедневного свободного конструирования, называния созданных построек, объединения
сконструированных предметов несложным сюжетом на тему «Дом», «Семья», «Двор»;
осознания ребенком ценности семейных отношений, традиций при создании построек по сюжетам художественных произведений
на тему «Дом», «Семья», «Двор»;
понимания родственных отношений и установления правильных связей между ними (мать – дочь, мать – сын, отец – дочь, отец
– сын, брат – сестра, бабушка – внук и т. д.) в ходе сюжетного конструирования, при распределении ролей в игре с конструктором;
понимания степени старшинства в семейных отношениях (дедушка самый старший, папа старше сына, младший брат моложе и
меньше старшего и т. д.) в ходе обыгрывания сюжетов с конструированием.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
установления ребенком причинно-следственных связей в процессе выполнения сюжетных построек на тему «Спорт»,
«Больница», «Природа» (кто спортом занимается, реже болеет, кто соблюдает режим дня, у того здоровье крепкое);
поведения на
усвоения ребенком ценностей здорового образа жизни при знакомстве и последующем соблюдении техники безопасного
«строительной площадке»;
развития у ребенка умения устанавливать причинно-следственные связи при соблюдении санитарно-гигиенических требований
в процессе реализации конструкторского замысла (в доме надо сделать окна, чтобы было светло и поступал солнечный свет, надо строить дом
прочным, чтобы не протекала крыша и т. д.);
формирования позитивной самооценки и развития уверенности ребенка в своих силах: я могу, я умею, я научусь, при
осуществлении игрового конструкторского замысла, при выборе материала для выполнения постройки.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком обобщенными представлениями о конструируемых объектах (домики одно-, двух-, трехэтажные,
двухквартирные, машины, мосты для людей и машин, конюшни, и др.);
развития представлений ребенка о конструировании из разных доступных ребенку материалов (строительного, природного,
бумаги и др.), овладению умениями и навыками конструирования;
развития
математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практическое ознакомление с
геометрическими формами и т. п.);
обогащения представлений ребенка об окружающем (в т. ч. об архитектуре, строительстве в городе, сельской местности);
развития у ребенка новых способов действий со строительным материалом;
использования ребенком предметов-заместителей по одному или нескольким признакам;
поддержания творческой инициативы, самостоятельности ребенка при выполнении построек разного характера и содержания, из
разных видов конструкторских материалов;
поддержания детского речевого творчества (придумывание рассказов, историй) при обыгрывании построек.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
становления конструирования как совместной с другими детьми и самостоятельной деятельности ребенка;
развития желания и умения создавать совместно постройки;
развития сотрудничества при осуществлении игрового конструкторского замысла;
установления причинно-следственных связей при выполнении совместной постройки: если дружно, получается правильно, как
задумывали, а если ссорились, не делились деталями, постройка не получилась;
развития у ребенка умения формулировать выводы при завершении игры с конструктором и описывать свою постройку: мы
вместе построили, как хотели, у нас получилось построить большой дом для большой семьи.
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
Основной целью, представленной содержательной линией «Сенсомоторная культурная практика» является создание условий для
формирования восприятия у ребенка раннего возраста как начальной ступени познания окружающей действительности.
Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:
1.
Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2.
Тактильно-двигательное восприятие.
3.
Развитие слухового восприятия.
4.
Развитие зрительного восприятия.
5.
Восприятие формы, величины, цвета.
6.
Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7.
Восприятие пространства и времени.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления ситуативного интереса ребенка к рассматриванию, обследованию, преобразованию предметов ближайшего
окружения, желания задавать вопросы (по содержанию);
организации способа познания «вижу – действую».
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных играх и упражнениях для развития мелкой и крупной
моторики;
привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по приобретению опыта зрительно-моторной
координации.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
участия ребенка в практическом экспериментировании;
активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов (понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой,
щекой, ногой, носиком; послушать звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций – стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один
и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния,
отсчитываемого шагами).
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к средствам и способам совместных практических действий;
хранения ребенком каких-либо личных предметов, представляющих интерес в сенсомоторном развитии (сокровищницы).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
рассматривания, обследования, экспериментирования ребенка с разнообразными материалами и предметами ближайшего
окружения (качества и свойства – форма, величина, фактура, цвет, катается, легкий и др., посуда, мебель, одежда, игрушки);
выполнения ребенком несложных кухонных обязанностей для развития зрительно-моторной координации (разминать картофель,
намазывать джем на хлеб, помогать месить тесто);
дидактических и сюжетно-ролевых игр с использованием сенсорных эталонов («собери чайный сервиз» – по цвету, по размеру, по
форме…).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
- проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на зрительные и слуховые ориентиры, с использованием
разных атрибутов (палочки, ленты, погремушки, подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в руке…).
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития сенсомоторных способностей ребенка в разных видах детской деятельности (двигательная, музыкальная,
изобразительная, конструктивная, познавательно-исследовательская)
освоения ребенком системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета при выполнении трудовых
действий и творческой деятельности (прикосновение, рассматривание, поглаживание, сжатие, вытягивание, катание, извлечение звука и т. д.);
развития сенсорного восприятия ребенка в ходе активного наблюдения за объектами и изменениями их первоначальных свойств
(преобразованием): деформация бумаги при взаимодействии с водой, изменение формы и твердости глины при ее обработке и т. д.;
развития у ребенка предпосылок творчества: способность находить замену традиционному орудию среди предметов-заместителей
(использовать вместо совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т. п.).
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления интереса и возникновения желания у ребенка принимать участие в совместных со взрослым действиях по
обследованию и преобразованию предметов.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
решения ребенком интеллектуальных задач в практических действиях при непосредственном участии взрослого, используя
бытовые предметы и ситуации из жизни семьи: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную
взрослым; отвечать на вопрос взрослого «Как это сделать?» при проведении простейших экспериментов; выполнять инструкции, содержащие
одно-два поручения из одного – двух последовательных действий; поддержать первые по- пытки прогнозирования результатов при проведении
простейших опытов, отвечать на вопрос взрослого: «Что случится, если мы сделаем это?», вести непрерывное наблюдение 1–2 минуты;
формирования умения фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели (картинки, схематичные рисунки);
развития способности запоминать последствия некоторых экспериментальных воздействий и понимание простейших причинно-следственных
связей, которое выражается в вопросе «Почему?», на который ребенок сам пытается ответить.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств, позволяющих воспринимать информацию из
окружающего мира, и гигиенических правилах ухода за ними.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития зрительного восприятия ребенка: различение цветов, форм и размеров окружающих предметов, сравнение их по этим
признакам (группирование, сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине
длине и массе, с использованием различных мерок и
методов измерения;
развития слухового восприятия ребенка: различение звуков окружающего мира; различение и воспроизведение разной силы
человеческого голоса; определение музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
развития тактильного восприятия ребенка: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая, текстильная, меховая,
деревянная, металлическая, рельефная и т. д.) и формы предметов на ощупь, обучения называнию того или иного действия, а также чувственного
впечатления, полученного в результате обследования.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка стремления к самостоятельным и совместным друг с другом познавательным действиям;
развития инициативного поведения ребенка в исследовательской деятельности: проявление познавательного интереса к тому или
иному сенсорному признаку предмета.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет
Формирование словаря
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
называть части предметов, качества предметов, сходные расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
по назначению предметы, понимать обобщающие слова. рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
Активизация словаря. Активизировать в речи цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы
слова, обозначающие названия предметов ближайшего (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
окружения.
ярко выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у
Звуковая культура речи
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Продолжать учить детей внятно произносить в
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и названия предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение,
сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
интонационную выразительность. Учить отчетливо процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
произносить слова и короткие фразы.
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
Грамматический строй речи
материалов; объектов и явлений природы.
Продолжать учить детей согласовывать слова в
Звуковая культура речи
роде, числе, падеже. Употреблять существительные с
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
предлогами. Учить детей употреблять в речи имена культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
существительные
в
форме
единственного
и гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
множественного числа, обозначающие животных и их [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
детенышей;
в
форме
множественного
числа воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное
существительных в родительном падеже; составлять речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
предложения с однородными членами. Учить детей обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
разным способам словообразования, образовывать
Грамматический строй речи
повелительную
форму
глаголов,
использовать
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы
воспитатели при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций. Воспитывать умение повторять за
воспитателем рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений
диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи:
детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—
4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с
взрослым в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться
в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и
зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи
современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом
детей, их повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (яркие поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов и
приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не
спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения;
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки
совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными
книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и
режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к
нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по
картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
Развитие речикак
средство общения
Диалогическая речь
(разговорная)
Монологическаяречь
(рассказывание)
Средства
общения: словесные,
мимические,
пантомимические
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Обогащение
Формирование
Совершенствование
активного
грамматически правильной
звуковой культуры речи
словаря
диалогической и
монологической речи
Словообразоване
Морфология (изменение слов по
Развитие восприятиязвуков
словотворчество
родам, числам,падежам)
Родной речи ипроизношения
освоение
Синтаксис (освоениеразличных типов
различение звука ислова,
нахождениеместа звука в
значенийслов и
словосочетаний и
предложений)
слове
их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение
Диалогичес
кое
общение
взрослых и
детей
Культурна
яязыковая
среда
Обучение
речи на НОД
Наглядные
непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе, наэкскурсии);
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек
и картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинам)
Средства развития речи
Изобразительное
Художественная
искусство, музыка,
литература
театр
Связь с другимивидами
деятельности
Методы развития речи по используемым средствам
Словесные
Практические
дидактические игры,
Чтение ирассказывание художественных
произведений,
игры-драматизации,инсценировки
заучиваниенаизусть,
дидактическиеупражнения,
пересказ,
пластические этюды,хороводные игры.
обобщающаябеседа,
рассказывание безопоры на наглядный материал.
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала,готовых образцов.
Построение собственных связныхвысказываний в
зависимости от ситуации общения.
Метод наблюдения и егоразновидности,
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
Рассматривание картин,
перестройкой текста, дидактическиеигры на развитие
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
связной речи,
наизусть, игры- драматизации по содержанию
метод моделирования,
литературных
произведений, дидактические игры.
творческие задания.
Образовательные
задачи
Активное включение
ребенка вобщение с
взрослымвсеми
доступными
(неречевыми и
речевыми)
средствами, развитие
умения откликаться
на вопросы и
предложения
взрослого,
инициативно
высказываться.
Расширение
словаря.
Способствование
формированию
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями
Содержание
Совместная
Самостоятельнаядеятельность
образовательной
деятельность
области
С целью развития речевого общения воспитатель:
побуждает к
поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание
подводит
сопровождать речьюсвои действия;
ребенка
к общению на
близкие ребенку
подводит ребёнка к неситуативномудиалогу.
внеситуативному
диалогу (о том, что темы из личного
опыта, из жизни
сейчас не
находится
в близких людей,
животных;
поле зрения);
вовлекает
детей в
инсценирование,
подговаривание слов
в сказке
грамматического
строя речи иразвитию
звуковойкультуры
Расширяя словарь детей, воспитатель:
знакомит детей со свойствами и создает условия для активного познания того, что с одним и
функциями предметов, игрушек в тем же предметом можно выполнять различные действия;
процессе действий с ними, при а одно и то же действие можно совершить с разными пред наблюдениях за происходящим в метами
окружающем мире, рассматривании
картинок;
обогащает
словарь
названиями
профессий
людей
(врач,
шофер,
воспитатель), игрушек, посуды, одежды,
мебели, названий частей и деталей
предметов,
растений,
домашних
животных и их детенышей; обогащает
словарь глаголами, побуждая детей
соотносить
словесное
обозначение
действий
с
собственными
выразительными
движениями
и
действиями игрушек;
инициирует непроизвольную речь.
Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
Знакомит детей с пространственными и временнымиотношениями в окружающем и побуждает
выражать их в речи;
в звукоподражательных играх ориентирует на звуковуюсторону слова;
Содействует изменению слов (по числам, падежам, временам),согласованию их в предложениях
разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований,
глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:
побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
развивает речевой слух;
упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих,
шипящих и сонорных);
поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом
сопровождении игровых действий;
предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию; учит производить выдох через рот плавно и
протяжно.
Младший дошкольный возраст.
Формы работы: Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность. Хороводная игра с пением. Иградраматизация.
Чтение. Обсуждение. Рассказ. Игра.
Возраст: 3-4 года
Развитие речи как побуждает отвечать
налаживает
стимулирует инициативные высказывания детей,
средства общения и на
общение с
обращения ко взрослому с просьбами и предложениями
культуры.
вопросы при
ребенком на
(прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);
Налаживание
рассматривании
разнообразные
помогает налаживать речевоеи игровое взаимодействие
игрового и речевого
предметов, игрушек,
темы, в томчисле детей со сверстниками.
взаимодействия со
картин,
выходящие за
взрослыми и
иллюстраций,
пределы
сверстниками.
привлекает к
непосредственно
Накопление
драматизации
воспринимаемой
словарного запаса,
отрывков из
ситуации:
о
обогащение речи
знакомых сказок
событиях из его
смысловым
помогает строить
жизни (чтовидел
содержанием.
высказывания,
с папой в
Освоение
состоящие из 2-3
зоопарке, о дне
предложений
грамматического
рождения, о
строя речи впроцессе
покупке новой
развитиясвязной
игрушки и т.п.),
диалогической и
об
монологической
интересующих
речи.
объектах и
Подведение к
явлениях живой
элементарной
и неживой
поисковой
деятельности в сфере
языка и речи.
Развитие
Восприятия и
произносительной
стороны речи:
произношение
гласных и простых
согласных звуков.
природы
(первый снег,
появление
первоцветов и
т.п.);
С целью накопления словарного запаса, обогащения речи
смысловым содержанием воспитатель:
пополняет
словарь
словами, обогащает словарьребенка в связи с расширением
относящимися к разным частям речи ориентировки в окружающем (ознакомление с предметами
(существительными, глаголами,
быта, объектами природы,явлениями общественной жизни,
прилагательными,
наречиями), в основном спраздниками
обобщающими
словами
(игрушки,
животные, овощи);
активизирует использование антонимов слов с противоположным значением в
разных видах детской деятельности;
активизирует
в
речи
глаголы,
использование
которых
организует
синтаксическую структуру предложения
и создает основу для порождения
коротких текстов
повествовательного характера.
Для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи воспитатель:
побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образовывая
отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);
развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования, использовать глаголы
совершенного и несовершенного вида
учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе
содействует построению предложений разной грамматической структуры, используя художественную
литера - туру и книжныеиллюстрации; подводит детей к составлению небольших текстов
описательного и повествовательного характера в
сотрудничестве с взрослым.
Для развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха воспитатель:
побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;
формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;
учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простыесогласные и свистящие, совершенствует
артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к
правильному произношению шипящих звуков;
побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, потешек, коротких стихов,
отрывков из сказок;
протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях
Технологии
Здоровьесберега
ющие
технологии
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Виды, формы,
Методическая
Направленность
методы
литература
Артикуляционнаягимнастика
вырабатывает полноценные
Нищева, Н. В. Веселая
– это совокупностьспециальных
движения и определенные
артикуляционнаягимнастика / Н.В.
упражнений, направленных на
положения органов
Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2018 г.;
укрепление мышц
артикуляционного аппарата,
Лазаренка О.И. Артикуляционноартикуляционного аппарата,
необходимых для правильного
пальчиковая гимнастика.
развитие силы, подвижностии
произношения звуков.
Комплекс упражнений. –Айрисдифференцирован-ности движений
пресс, 2017г.
органов, участвующих в
речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг (артикуляционная
гимнастика с элементами
энергопластики с
Котиком-котом)
Формирование
кинестетической и
кинетической основы
артикуляторного движения,
совершенствование
координации артикуляционной
и пальчиковой моторики.
Верясова Т.В.
Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительнойпрофилактики
детского организма.
Ежедневно делая точечный
массаж,вы положительно
воздействуете на биологическиактивные участки
нервных корешков
Вырабатывается ловкость,
умение управлять своими
движениями, концентрировать
внимание на одном виде
деятельности.
В ходе
"пальчиковых игр" дети,
повторяя движения
взрослых, активизируют
моторику рук.
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. - ДетствоПресс, 2018 г.
Дыхательная гимнастика
Повышение общего жизненного
тонуса ребенкаи
сопротивляемости, закаленности
и устойчивости его организмак
заболеваниям дыхательной
системы;
Сиротюк А.Л.Упражнениядля
психомоторного развития
дошкольников: Практическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2008. 60с.
А.Н.Стрельникова
«Дыхательная гимнастика Нищева
Н.В. Веселая дыхательная
гимнастика - Детство-Пресс,
2019 г.
Су-джок с элементами
самомассажа
Стимуляция кинестетических
ощущениймышц, участвующих в
работе периферического
речевого аппарата и
нормализация мышечного тонуса
данных мышц.
Крупенчук О. И.,Воробьёва Т. А.
«Исправляем произношение:
Комплексная методика коррекции
артикуляционныхрасстройств». СПб.:
Издательский Дом «Литера»,
2017г.
Игровые
технологии
Мнемотехника Мнемотехника –
это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и
конечно развитие речи
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую
память
- зрительное и слуховое
внимание
- воображение
Мнемотехника для дошкольников:
методическое пособие. –1-е изд.
/ под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44с.
Полянская Т. Б.Использование
метода мнемотехники вобучении
рассказыванию детей дошкольного
возрастаСанкт- Петербург. Детство-Пресс,
2010.
Технология синквейна
лаконичная пятистрочная
стихотворнаяформа.
Составление синквейна
стимулирует умственную
активность, помогает детям
развивать
-системное мышление и
аналитические способности,
-вычленять главное,
- формулировать свои
мысли,
Интернет-ресурсы
Буккроссинг
- расширять активный
словарный запас.
пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, к чтению
русских народных сказок,
возрождение традиции
семейного чтения
Интернет -ресурсы
Музыкальнаяметодика
Железновых
Развитие фонематического
слуха, зрения, речевой памяти,
чувства ритма, устойчивого
внимания.
Формирование двигательных
навыков, быстроты реакции и
обеспечение хорошего
настроения.
Во время упражнений развивается
правильное речевое дыхание,
формируется понимание темпа,
ритма, выразительности музыки,
движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с
выбранным образом, проявляя и
развиваятем самым свои
творческие
способности
Железнова Е. А под пальмой ераб
сидит. /ЖелезноваЕ. – Карапуз, 2008
Интернет-ресурсы
ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и
методовТРИЗ (теории решения
изобретательских
задач)
Помогает развить у
дошкольников изобретательскую
смекалку,творческое
воображение, диалектическое
мышление.
С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ в детском
саду.
Пособие дляпедагогов
дошкольных учреждений
Камешки
«Марблс» – это один из
эффективных приемов
развитияречи детей.
Камешки
«Марблс» помогают развивать
связную речь, закреплять
предложно- падежные
конструкции; обогащать словарь
детей; развивать
пространственнуюориентировку;
автоматизировать и
дифференциировать
поставленные звуки
Интернет -ресурсы
Логоритмика - то есть
устранение недостатков речи с
помощью движений. Любые
упражнения, сочетающие в себе
речь и ритмичные движения
Картушина М.Ю.Логоритмические
занятия в детскомсаду – Сфера –
2005г.
Технология
«Развитие
Технология направлена на
формирование
коммуникативной
диалогическогообщения»
компетенции, в основе которой
способность ребенканаладить
общение с окружающими людьми
при помощи вербальных и
невербальных средств.
Наглядное моделирование
Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторикирук,
просодической стороныречи,
речевого дыхания.
Формирование правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных
звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических
процессов, навыка звукового
анализа и синтеза,
готовности ребенка к
обучению
Воспитание артикуляционных
навыков,правильного
звукопроизношения,
воспроизведения слоговой
структуры, развитие
фонематического
восприятия, овладение
элементами грамоты,
взаимосвязанное формирование
фонетико- фонематических и
лексикограмматических
компонентов языка.
Живые звуки
А.Г. Арушановой
Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.
Александрова Т.В. Живые звуки,или
Фонетика длядошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов и
воспитателей. - СПб.: Детство- пресс,
2007. - 48 с.
Чистоговорки вкартинках
Универсальныеречевые игры
ИКТ-технологии
Мультимедийные
при автоматизации технологии могутбыть
и
Закрепление правильного
произношения
звука. Развитие темпоритмической стороны речи,
памяти. Создание
положительного эмоционального
отношения
к логопедическому занятию.
Исправление дефектов
звукопроизношения, развитие
навыка фонематического
анализа исинтеза, укрепление
психологической базы речи
(память, восприятие,
внимание, мышление).
И.И. Сахарова. Чистоговорки в
картинках / Сахарова И.И. –
Сфера,2009
Повышается мотивацию
ребенка к
логопедическим занятиям;
авторские
презентации ивидео,
И.Л. Лебедева. Большая
логопедическаяигротека
дифференциации
звуков
использованы: как отдельные
блоки занятия; как единая
сюжетно- мотивационная
оболочка занятия (сквозной
сюжет отначала до конца
занятия,
объединяющийвсе его
блоки)
в большинстве случаев повышает
речевую и познавательную
активность;обучает ребенка
некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучениедетей
с
нарушениями речевого
развития.
интернет-ресурсы,Программа
«Мерсибо»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи речевого развития
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать
в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
стимулирования потребности делиться своими впечатлениями с близ кими и знакомыми;
развития диалогической речи как способа коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы; основы речевого этикета.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
трансляции своего эмоционального состояния всеми доступными речевыми средствами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
возможности давать нравственную оценку поступкам литературных персонажей, героям детских фильмов;
упражнения в пересказе простых произведений с помощью взрослого с использованием драматизации;
расширения словаря, обозначающего действия (деятельность и действия людей; движения животных);
поощрения стремления детей использовать определения (характеристики предметов, явлений, внешний вид людей и
животных, их эмоциональное состояние).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнёров в совместных играх;
получения возможности и транслируют словесное представление о нравственных качествах людей,
получения возможности транслировать словесное представление о нравственных качествах людей,
формирования умение понимать нежелательность некоторых поступков, через сказочные рассказы воспитателя;
развития умения оказывать участие и поддержку (словесную и деятельную) сверстникам и младшим в различных ситуациях,
формирования умения давать оценку собственным поступкам;
стимулирования желания соотносить свои поступки с нормами и правилами поведения;
развития умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение сверстников и взрослых,
формирования умения анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, выбирать
адекватный выход;
формирования умения проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей, сверстникам в группе.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
стимулирования детей использовать в активной речи названий и назначений предметов (одежды, обуви, головных уборов,
посуды, видов транспорта);
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
пьют чай»;
использования детьми в речевых играх одних и тех же предметов, но в разном контексте «Чашка стоит на столе», «Из чашки
формирования умения различать предметы по существенным признакам, видеть их особенности, выделять характерные
признаки и качества, а также действия, связанные с движением игрушек, животных и их состоянием, через игры «Скажи кто такой?», «Кто,
что умеет делать? и т. п.;
участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, интонации, в
игровых ситуациях, вызывающих потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в воспроизведении ритма
стихотворения, звукового образа слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования интонационной выразительности речи;
выработки у детей правильного темпа речи;
совершенствования звукопроизношения с помощью артикуляционной гимнастики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
возникновения умения называть части суток, через использование графического моделирования и предметных моделей;
формирования желания участвовать в драматизации знакомых сказок;
стимулирования желания отгадать описательную загадку;
участия детей в творческих упражнениях;
закрепления в речи умения называть животных и их детёнышей;
формирования умения находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без неё;
формирования умения дифференцировать слова близкие по слоговой структуре (с опорой на картинку): дом ‒ кот, машина ‒
барабан и др.;
формирования умения дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию (уточка-дудочка);
упражнять в согласовании слов в роде, числе и падеже;
упражнении в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, с, из, к, за, на).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поощрения инициативы детей в общении со взрослыми и с другими детьми (отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать
о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
использования с помощью взрослого в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешения конфликтов
формирования умения в беседе понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обучения детей вести диалог;
развития связной речи, через вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру «Телефон», «Магазин», «Семья»;
упражнения детей в построении связных высказываний (описание игрушки, придумывания рассказа по картинке и из
собственного опыта) с помощью вопросов, ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом;
развития монологической речи, побуждения к самостоятельному рассказыванию, через смену героев, обстоятельств, темы
рассказа;
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно
представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать
в трёх-четырёх простых предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;
развития умения сравнивать предметы, соотносить целое и его части (поезд-окна);
использования правильно согласованных прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (длинная верёвка,
маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);
стимулировании желания принимать участие в способах словообразования с помощью различных суффиксов в игре (заяц –
зайчонок, кот – котёнок);
формирования умения использовать слова с противоположным значением в процессе рассматривания предмета (этот мишка
большой, а тот маленький и т. д.);
развития умения составлять из нераспространённых простых предложений распространённые путём введения в них
прилагательных (обучать составлению сравнений), определений, дополнений;
развития умения составлять предложения с однородными членами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития моторики, речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого дыхания (умения протяжно и плавно
производить выдох, через рот, произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки;
правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц])
в игровых упражнениях.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития связной речи, через вовлечение в разговор во время рассматривания предмета; развитие активного словаря, через
разучивание потешек, считалок,простых четверостиший;
поощрения словотворчество детей как этапа активного овладенияграмматикой;
формирования умения у детей небольшие рассказы в форме диалогас использованием игрушек;
стимулирования употребления в речи имён существительных в единственном и множественном числе;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
трансляции словесного представления о нравственных качествах людей;
трансляции навыка владения элементарными правилами речевого этикета: без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения детьми основ нравственного содержания художественного произведения;
формирования первых понятий о критериях оценки добра и зла, представлений о вечных нравственных ценностях.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления занять свой досуг рассматриванием книги, через похвалу, подчёркивая его взрослый статус.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения детьми умения бережно относиться ко всем живущим в окружающем мире.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержания инициативы публично читать стихотворение наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести его
содержание и ритм;
вступления в диалог со взрослыми по поводу прочитанного (отвечает на вопросы).
формирования умения помощью взрослого дифференцированно использовать средства эмоциональной лексики.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
воспитания интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать;
развития умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
участия в драматизации знакомых сказок.
возникновения представлений о сюжете произведения; о взаимосвязи происходящих в нем событий; о мелодичности
стихотворного произведения;
стимулирования проявления желания выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;
развития желания разговаривать о прочитанном;
приобщения к разговору о книгах, героях, их облике, поступках, отношениях;
развития интереса, положительного отношения к совместному со взрослым чтению, слушанию, инсценированию
художественных произведений как предпосылку развития потребности чтения художественной литературы.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
возникновения умения отличать ошибки в пересказе от художественной интерпретации;
формирования интонационной выразительности речи.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
освоения детьми художественной изобразительности и выразительности словесного образа;
знакомства с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной
литературы.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки у детей желания к совместным играм подстихотворный текст;
проявления желания слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,
проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
развития понимания смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом
(реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки,
проза);
•
возникновения у детей начальных представлений о фантастическом художественном образе и его отличии от реального;
•
поддержания у детей желания комментировать происходящие в книге события;
•
знакомства с отличиями повседневной речи от речи литературных героев;
•
развития умения слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым и подговаривать за ним);
•
развития умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках,
о событиях из личного опыта.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития умения слушать и воспроизводить звуковой образ, правильно передавать его звучание.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей о различных жанрах фольклора (потешки, прибаутки, потешки);
•
рассматривания иллюстраций к произведению, в ситуациях речевого общения после его прочтения;
•
участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа (начинает рассказ взрослый, а дети, используя
элементы творчества, продолжают);
•
употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных произведений;
•
упражнять в составлении простых высказываний с элементами описания (перечисления) и повествования (динамики
событий или действий);
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
возникновения у детей представлений о разных условиях изображаемой жизни в разных эпохах и разных странах;
•
расширения у детей границы своего видимого, обжитого, реального мира миром литературных героев и рассматривать этот
мир не как чуждый, а как интересный и увлекательный.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству:
Продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать
возникновению
положительногоэмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красотуприроды, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
учить детей видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно- выразительных
средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными
средствами;
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.
п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
др.);
учить детей создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
учить
детей
различать,
называть
и
использовать основные строительные детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы,состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
учить детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета
и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у
детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
учить детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; учить сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) иатрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровойдеятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалоговдействующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать
желание
участвовать
в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на
произведения народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную
отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в
доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета
или явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди,
животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные программой; знает названия
народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами,
кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в
разных игровых ситуациях. В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие
предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми
движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь,
увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет
эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный,
маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально
исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за
развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих
лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе
развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.
Метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
«Художественное конструирование»
Виды детского конструирования:
1)
Из строительного материала.
2)
Из бумаги.
3)
Ил природного материала.
4)
Из промышленных отходов.
5)
Из деталей конструкторов.
6)
Из крупно - габаритных модулей.
7)
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Направления образовательной работы:
1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2)
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3)
Словесно-слуховой: пение.
4)
Слуховой: слушание музыки.
5)
Игровой: музыкальные игры.
6)
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
1.Развитие
3–4
продуктивной
года
деятельности
рисование лепка
аппликация
конструирование
2.Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
3–4
изобразительном года
у искусству
4.Развитие
музыкально художественной
3–4
года
Самостоятельная деятельность
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем
Использование музыки:
на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальное
движение
Музыкальная
игра
драматизация
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
Празднование дней рождения
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт» Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии
Импровизация танцевальных движений в
образах животных, Концертыимпровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое развитие детей
Технологии
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая
литература
Игровые
Театрализованная деятельность
Направлена на развитие творческих
• Губанова Н.Ф.
педагогические (творческие, режиссерские,
способностей ребенка. ТеатральноТеатрализованная
технологии:
театрализованные игры, игры-забавы, игровая
деятельность
игры-импровизации)
деятельность обогащает детей в целом дошкольников: 2-5 лет.
новыми впечатлениями, знаниями,
Интенет-ресурсы
умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует
диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого
ребенка.
на музыкальных занятиях;
во время умывания
в продуктивных видах
деятельности
во время прогулки (в теплое
время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях
Музыкально-художественная
деятельность (музыкальноритмические игры, игры-забавы, игра
на музыкальных инструментах)
Нетрадиционн
ые
техники
рисования
Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками. Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по
мокрому.
Метод
проектов
Виды проектов:
творческие (предполагают
соответствующее оформление
результатов в виде детского
праздника,
детского дизайна).
предметных областей.
Технология
развития
творчества
через
деятельностнй
и
метод сенсорного насыщения, метод
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
метод
Развитие общей эстетической
культуры
воспитанников, их художественных
способностей (вокальных,
музыкальных,
танцевальных) и склонностей в
изобразительном
и декоративно-прикладном видах
искусства.
1.Имеет огромное значение в
формировании
личности ребенка.
2.Развивает мышление ребенка.
3. Развивает память, внимание,
мелкую моторику,
учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять
и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода
проектов –
предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения
знаний при
решении практических задач или
проблем,
требующих интеграции знаний из
различных
• Программа «Ладушки».
И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева. –
СанктПетербург:
Направлена на формирование у детей
дошкольного возраста эстетического
отношения
и художественно-творческих
способностей в
изобразительной деятельности.
• Лыкова И.А. программа по
художественному
воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД – Цветной мир,
2018г.
• Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники
рисования в детском саду.
Интернет-ресурсы
Интернет-ресурсы
полихудожеств
енный
подход, автор
И.А.Лыкова
эвристических и поисковых ситуаций
и др.
Формы образовательной деятельности в специфичных для детей видах деятельности
формы в образовательной деятеьности
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Коммуникативная
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельность
деятельности.
Восприятие
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
художественной
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
литературы и
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
фольклора
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественноизобразительная
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
деятельность детей способности художественного восприятия.
Музыкальная
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
деятельность
учреждения в музыкальном зале
Двигательная
организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
деятельность
учреждением с положениями действующего СанПин
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
вид деятельности
Игровая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество культурных
практик в неделю
Младшая группа 3 – 4 года
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
Ежедневно
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, играежедневно
деятельность,
драматизация, строительно- конструктивные игры)
включая сюжетноСовместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская, игра2 раза в неделю
ролевую игру с
драматизация)
правилами и
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
другие виды игр
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ЛЕГО- мастерская
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и
подгруппами)
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы
деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
инициатива
основную
времени и пространства;
творческую деятельность ребенка, где
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
развиваются воображение, образное
деятельности
мышление
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
включенность в разные виды
изобразительной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий
по
преодолению "сопротивления"
материала, где
развиваются произвольность,
планирующая
функция речи
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
инициатива
включенность ребенка во
взаимодействие со
сверстниками, где развиваются
эмпатия,
коммуникативная функция речи
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная
инициатива
включенность в экспериментирование, - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
простую
и мыслей;
познавательно-исследовательскую
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
деятельность,
участников совместной деятельности, материалов
где развиваются способности
устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые
отношения
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.
группа
потребность
способы поддержки инициативы
Младшая
группа
потребность в
познавательном
общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.
- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния
людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Физическое развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
продолжать обогащать двигательный
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноопыт
ребенка
разнообразными
ритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных
движениями,
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
активизировать
двигательную
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
деятельность,
обучая
строевым
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать
упражнениям, основным движениям,
и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
общеразвивающим и спортивным
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому
упражнениям,
музыкальнообразу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
ритмическим
упражнениям,
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
подвижным играм;
полезные для здоровья привычки.
развивать психофизические качества,
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
ориентировку
в
пространстве,
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
координацию, равновесие, гибкость;
разнообразных упражнений.
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим
упражнениям,
самостоятельность,
умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне поодному,
за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
воспитания, закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
приобщать
к
здоровому образу жизни, формируя
полезные привычки.
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке
(ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 15 смвыше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину сместа на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии другот друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог
выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги
прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,животе), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание иопускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание
иопускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно ивместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот
и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкально-ритмические
упражнения. Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различныеформы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и покругу, держась за
руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные
движения
—
разнообразные
образно-игровые
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего
места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в
ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик»,
«Кот и птенчики», «Мышии кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!»,
«Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие
силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай
комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие
силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты налыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных
построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно
выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает
спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в
двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в
подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для
здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
СРЕДСТВА физического развития детей в системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств,
воздействующих на организм:
Гигиенические и социально- бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
для закаливания и укрепления организма
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков
МЕТОДЫ физического развития детей
Наглядные
Словесные
Практические
•
Наглядно-зрительные • Объяснения, пояснения, указания;
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
(показ,
• Подача команд, распоряжений,
• Проведение упражнений в игровой форме;
использование наглядных сигналов;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
пособий,
• Вопросы к детям
•
создание проблемных ситуаций
имитация,
зрительные • Образный сюжетный рассказ,
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
ориентиры)
беседа;
•
личный опыт детей;
•
Наглядно-слуховые • Словесная инструкция
•
экспериментирование
приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
•
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
ФОРМЫ физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни
здоровья, экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на
спортивной площадке с элементами психогимнастики.
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями (законными представителями)
Образовательные задачи
Возраст 3 – 4 года
Формирование
правильной
осанки,
гармоничного
телосложения;
Развитие мелкой моторики.
Обогащение
двигательного
опыта разнообразными видами
физических
упражнений
и
подвижных игр.
Содействие
правильному
выполнению
движений
в
соответствии с образцом взрослого
(правильное
положение
тела,
заданное направление);
Способствование
развитию
произвольности
выполнения
двигательных действий.
Формирование
умения
выполнять знакомые движения
легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в
пространстве
и
сохраняя
равновесие.
Приобщение детей к отдельным
элементам спорта.
Формирование начал полезных
привычек.
Содержание образовательной
работы
1. Основные движения:
ходьба; бег; катание,
скатывание, бросание, метание, ловля;
ползание, лазание
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные
игры,
игровые
упражнения.
4.Становление ценностей ЗОЖ
Совместная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Двигательная
деятельность в зале,
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Минутка здоровья
Досуг здоровья и
подвижных игр
Занятия на
тренажерах.
Ритмическая
гимнастика
Самостоятельная деятельность
Двигательная
активность на прогулке и в
совместной деятельности в
группе (подвижныеигры,
физическиеупражнения).
• Личная гигиена (умывание,
полоскание рта)
Сюжетно-ролевые игры
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медико-профилактические
Технологии сохранения и
стимулирования
здоровья
Формы и методы
Проведение медосмотров, вакцинопрофилактики;
контроль состояния здоровья детей и
их
физического
развития,
противоэпидемиологическая работа,
организация
специализированных
коррекционных групп;
профилактика многих заболеваний;
санитарно-гигиеническая работа;
контроль
качества
организации
питания;
мониторинг здоровья
Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Кинезиологическая гимнастика
Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей среды
Направленность
Технологии,
обеспечивающие сохранение
и укрепление
здоровья
детей
под
руководством медицинского
персонала
ДОУ
в
соответствии
с
медицинскими требованиями
и нормами, с использованием
медицинских средств.
Литература
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26),
изменениями.
Способствуют
снятию
статического
напряжения мышц глаз и
лица,
улучшают
кровообращение, тренируют
мелкую
моторику,
стимулируют
речь,
пространственное мышление,
внимание,
воображение,
быстроту
реакции;
укрепляют
иммунитет;
формируют умение ощущать
свои
эмоции,
управлять
своим поведением, слышать
своё тело; создают условия
для формирования здорового
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26).
И.И. Анварова, А.А. Калябина, Л.В.
Михляева «Кнопки мозга»
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
А.А Уманская «Точечный массаж
для повышения иммунитета»
физкультурно-оздоровительные проведение подвижных и спортивных
игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок
Валеологическое образование Родительский клуб.
родителей
Валеологическоепросвещение консультация
педагогов
мастер- класс
открытия мероприятия
Здоровьесберегающее
образование детей
минутки здоровья
образа жизни и навыков
сохранения здоровья.
Направлены на физическое
развитие
и
укрепление
здоровья ребенка: развитие
физических
качеств,
двигательной
активностии
становление
физической
культурыдошкольников,
профилактика плоскостопия
и формирование правильной
осанки,
мотивация родителей к
ведению здорового образа
жизни,
обучение родителей
способам взаимодействия с
детьми по формированию у
них валеологической
культуры.
ознакомление
воспитателей с
инновационными
здоровьесберегающими
технологиями и способами
их внедрения,
мотивация к здоровому
образу жизни,
расширение знаний о
возрастных и
психологических
особенностях дошкольников;
мотивация
детей
на
здоровый образ жизни;
Картушина "Зеленый огонек
здоровья"
Картушина "Зеленый огонек
здоровья"
периодические издания
периодические издания
Т.П. Гарнышеа «ОБЖ для
дошкольников»
увлекательные конкурсы и акции
проблемно-игровые практики
Коррекционные технологии
формирование полезных
привычек;
формирование
валеологических навыков;
дыхательная
и
артикуляционная Профилактика и коррекции
речевых
гимнастика,
нарушений;
пескотерапия,
используются для
ароматерапия,
психотерапевтической,
арт-терапия,
диагностической и
игровой самомассаж лица, кистей рук
развивающей работы; для
и тела
снятия напряжения,
повышения эмоционального
настроя.
Л.П.Воронина, Н.А.Червякова
"Картотеки артикуляционной и
дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа.
Н.В. Нищева «Веселая
артикуляционная гимнастика».
А.В. Семенович
«Нейропсихологическая коррекция
в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза»
А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Основные задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка.
2.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма,
двигательное развитие ребенка.
3.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей раннего возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях физического развития. Моторно-двигательное развитие Взрослые:
наблюдают за общей подвижностью ребенка (стремление к постоянному изменению положения тела, наличие трудностей
сохранения неподвижных поз);
фиксируют появление новых двигательных навыков (ходьбы, бега, прыжков, передвижения по лестнице, перешагивания через
предметы, катание на велосипеде и т. п.);
отмечают постепенное изменение качественной стороны ранее освоенных движений (определяют возможность изменения
положения тел без помощи рук; фиксируют все большую дифференциацию в развитии общей, мелкой моторики и артикуляционной моторики,
отмечают общее увеличение координированности, согласованности, плавности движений);
наблюдают за правильности осанки ребенка;
отмечают успехи ребенка в разных видах деятельности, которые требуют целенаправленных движений;
отмечают соответствие двигательных навыков уровню моторного развития, наличия у ребенка самостоятельных попыток
использовать их в новых условиях;
определяют возможность подчинения ребенком собственных движений ритму, заданному различными звуками (отдельное
звучание, музыкальное произведение, слово).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, круп- ной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Задачи образовательной деятельности
1.
Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2.
Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3.
Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных
действий взрослого с ребенком.
4.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни.
1.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2.
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3.
Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных
правил.
4.
Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
7.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
8.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
9.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
10.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
11.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
12.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления элементарных навыков культуры поведения
ребенка в семье со взрослыми и сверстниками (здороваться и
прощаться, называть по имени, благодарить за помощь);
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его эмоциональной отзывчивости к родным и
близким;
формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-
Неправильно», «Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок в одежде при небольшой помощи
взрослых (заправить футболку, одернуть платье и др.);
проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от которого во многом зависит здоровье
человека
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на улице;
проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе обязательного выполнения
выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении трудностей за помощью к педагогу ДОО);
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых, выступающим в качестве образца
поведения;
воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных домашних обязанностей.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в пространстве относительно своего тела;
формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших трудностей.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
предметами;
установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с игрушками,
проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками, предметами;
проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не нравится);
формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын
(дочь), человек;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу, семье, национальности, стране и
к сообществу детей и взрослых.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте своего проживания и детском
саде.
«Здоровье»
Ранний возраст (1 – 3 года)
Взрослые создают условия для:
–
формирования представления о том, что допустимо, а что недопустимо во взаимодействии с другим человеком (ребенком,
взрослым).
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких предметов.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью человека, умения
оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о
безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения,
связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы
взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском саду, на улице и социуме на основе
полученных представлений о способах
безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при
напоминании взрослого;
возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке квартиры, мытье посуды и др.);
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения членами семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой, одевать теплые вещи,
если на улице холодно и т. д.);
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с использованием острых
инструментов (грабли, лопатка);
возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными действиями;
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения в семье, быту, на улице, в
природе;
становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями членов семьи и
самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клей-
карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности,
дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и
др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам
при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с которыми они встречаются в быту,
об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного поведения (ядовитые и незнакомые
растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах деятельности;
знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при неосторожном обращении с острыми,
колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами).
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего здоровья
и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей долей
самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4.
Формировать
начальную
орудийную
деятельность,
обеспечивая
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развитие
ручной
умелости,
мелкой
моторики,
осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию в семье;
проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу самообслуживания;
обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей, трудолюбивых героев литературных
произведений.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со сверстниками;
получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью взрослого одевается, раздевается );
выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой, изобразительной);
общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он
делает? Зачем? и т. п.);
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
(ребенок задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению здоровья.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская»
участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на положительных, трудолюбивых
сказочных героев и персонажей литературных произведений;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает симпатию;
выполнения ребенком отдельных игровых
действий (одеть
куклу и др.), выполняет нескольких взаимосвязанных игровых
действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома –
приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для удовлетворения потребностей членов
семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены (быть чистым опрятным) для
личного здоровья;
формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной лексики, отражающей процессы
самообслуживания.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская»
формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, вра.
понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики, отражающей
трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов рукоделия;
формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей, работающих в детском саду для
удовлетворения потребностей окружающих (порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных произведений.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками;
овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками в коллективной
деятельности;
выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным образцам поведения.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения,
формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий,
основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов
из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на
прогулке, в группе и т. п.).
5.
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на
место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к
другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я – мама, я – папа, я – врач).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем
здоровье.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование
умения вести диалог (игры в парах); игры-«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например: врач/больной) таким образом, что
они по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить
себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой деятельности
возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала в соответствии с тематикой,
сюжетом;
возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и др.);
исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная, громкая, тихая, задумчивая);
передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером звучания музыки.
«Социальная солидарность»
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Взрослые создают условия для:
возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать
различия в их признаках (цвет, размер и др.);
совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками в ладоши;
возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей
некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к
эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к
установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам;
неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения
в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения
(проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).Взрослые
используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) – специальные,
заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
‒ диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
2)
3)
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.
К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы
деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
инициатива
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
проектной,
преодолению "сопротивления" материала, где
конструктивной деятельности;
развиваются произвольность, планирующая
- создание условий для свободного выбора детьми
функция речи
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
включенность ребенка во взаимодействие со
- поддержка взрослыми положительного,
инициатива
сверстниками, где развиваются эмпатия,
доброжелательного
коммуникативная функция речи
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
Познавательная
включенность в экспериментирование, простую
- создание условий для принятия детьми решений,
инициатива
познавательно-исследовательскую деятельность,
выражения своих чувств и мыслей;
где развиваются способности устанавливать
- создание условий для свободного выбора детьми
пространственно-временные, причинно
деятельности, участников совместной деятельности,
следственные и родовидовые отношения
материалов
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
группа
Младшая
группа
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
потребность
способы поддержки инициативы
потребность в
познавательном
общении со
взрослыми,
о чем
свидетельствуют
многочисленные
вопросы,
которые
задают дети.
- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать,
помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога-психолога, учителя-логопеда).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во
время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников
учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов Управления образования города. Взаимодействие ДОУ с
семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. В основе
взаимодействия детского сада и семьи лежит взаимосотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах
–
единый подход к процессу воспитания ребенка;
–
открытость дошкольного учреждения для родителей;
–
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
–
уважение и доброжелательность друг к другу;
–
дифференцированный подход к каждой семье
Основные задачи во взаимодействии педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
1.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создавать условия для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
4. Создавать условия для предоставления информации об ОП ДО семье обсуждать с родителями (законными представителями)
вопросы, связанные с реализацией программой.
В ДОУ функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психологопедагогической помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
–
оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
–
обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
–
своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
–
проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
–
старшего воспитателя;
–
воспитателей;
–
музыкального руководителя;
–
учителя-логопеда;
–
педагога-психолога;
–
инструктора по ФК.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы
с родителями включает:
–
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
–
ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на разностороннее развитие ребенка;
–
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (в ДОУ имеется
перспективный план работы с родителями, план работы родительского комитета).
Формы взаимодействия
Коллективные формы
взаимодействия
Виды деятельности
Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией учреждения
три раза в год, в начале, в середине и в
конце учебного года.
Задачи
Информирование родителей о задачах и содержании
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей
по вопросам взаимодействия учреждения с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по мере
необходимости.
«День открытых дверей». Проводится
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении
в следующем учебном году.
Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов;
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его
работы.
Тематические занятия. Планируются на
основании запросов и анкетирования
родителей. Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др. формы.
Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
школе.
Проведение детских праздников и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО
с привлечением родителей.
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и трансляция его в семью.
Индивидуальные формы
работы.
1.Анкетирование и опросы. Проводятся по
планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей; -определение оценки родителями эффективности работы
специалистов и воспитателей;
-выявление мнения родителей о работе учреждения.
Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной
методической помощи
«Консультационный центр». Работу службы
обеспечивают администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и
анонимным обращениям и пожеланиям
родителей.
Оперативное реагирование администрации учреждения на
различные ситуации и предложения Информирование родителей о
ходе образовательной работы с ребенком.
Формы наглядного
информационного
обеспечения.
1.Информационные стенды и тематические
выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (по темам: «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку?», «Какие книги прочитать
ребенку?», «Как помочь ребенку в домашних
условиях?» и др.). Выставки детских работ.
Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психологопедагогических знаний;
- информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Содержание и методы работы
подбираются с учетом доступности
информации для родителей. Проводятся два
– три раза в год.
Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей; привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов
своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей
работы с детьми в домашних условиях.
Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих
мероприятий: изучения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, договор с родителями и т.д.); организации летнего отдыха и
подготовки территории учреждения к новому учебному году; помощи в организации публичных выступлений детей (в фестивалях,
концертах).
В ДОУ ведется работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами, которая осуществляется в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об
утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». С
родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:
1. посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;
2. анкетирование;
3. беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
4. консультации специалистов по вопросам воспитания детей;
5. вовлечение родителей в образовательную деятельность в МАДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и
администрации ДОУ.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в Управление образованием ПГО,
городской отдел опеки и попечительства, ПДН.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативнойпсихолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования включается в ООП ДО, так как планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется в группах
комбинированной направленности, и в форме инклюзивного образования, рассчитывается с учетом в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционная работа и инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами ДОУ (учителем-логопедом, педагогом-психологом),
воспитателями;
2) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК) ДОУ.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной
программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы педагоги ориентируются: – на формирование личности ребенка с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное
формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы
группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии,
учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития
и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация
реализации
программ
образования
осуществляется
на
заседаниях психолого-медико-педагогического
консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ представлена функционированием:
1)
Логопунктом и работой педагога психолога;
2)
Психолого-педагогического консилиумом (ППК);
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы направлено на:
–
выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
–
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы;
–
осуществление воспитанникам индивидуальной коррекционной речевой и психологической работы;
–
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы определен с учётом принципов:
–
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей.
–
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение
таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
–
принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные
упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.
–
принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Кадры. В группе комбинированной направленности ДОУ коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия,
предусмотренные образовательной программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
Коррекционная работа осуществляется:
учителем-логопедом (коррекция речевых нарушений);
педагогом-психологом (оказание своевременной психолого–педагогической помощи детям, нуждающимся в особой
педагогической поддержке);
составом ППК ДОУ: старший воспитатель, воспитатель-куратор, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физкультуре (выявление и сопровождение детей «группы риска», ОВЗ, детей-инвалидов). Педагоги,
ответственные за осуществление коррекционной работы ведут записи и регистрацию всех видов работ, хранят протоколы
обследований, документацию, оформляют их в установленном порядке.
Деятельность учителя-логопеда на группах комбинированной направленности. Для организации деятельности групп
комбинированной направленности в штатное расписание учреждения введены 2 ставки учителя-логопеда (из расчета 12 детей в возрасте
от 5 до 7 лет с нарушениями речи на 1 ставку).
Цель коррекционной работы: построение системы работы в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого
и психофизического развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи коррекционной работы:
Организация системы коррекционно-развивающей работы по овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования:
Обеспечить коррекционно-развивающую работу, психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с учетом их
индивидуальных особенностей, способностей, образовательных потребностей в условиях ДОУ и семьи.
Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия на основе
здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий и личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка.
Формировать оптимистическое отношения детей к окружающему миру, что дает возможность ребенку жить и развиваться,
обеспечить позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников, в том числе непосредственного вовлечения их в
коррекционную деятельность.
Обеспечение коррекции нарушений в развитии различных категорий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(далее воспитанники с ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы.
Освоение воспитанниками с ОВЗ образовательной программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Деятельность построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение
дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одним из основных принципов является принцип природосообразности и учитывает общность развития нормально развивающихся
детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи
в норме.
Кроме того, коррекционная работа имеет в своей основе также следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти
образовательных областях.
Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения в развитии воспитанников.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.
Первые 2 недели сентября отводятся для углубленной диагностики индивидуального развития детей группы комбинированной
направленности, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.
Количество занятий распределено по периодам в соответствии с годовым планом учреждения, методическими рекомендациями по
развитию и обучению воспитанников с ОНР.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи: развитие понимания речи; развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи: активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Подготовка
артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков, постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов. Развитие понимания речи, активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Развитие произносительной стороны речи, развитие самостоятельной фразовой речи.
III уровень развития речи: развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны
речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи: развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития; совершенствование произносительной стороны
речи;
совершенствование
лексикограмматической стороны речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
Подгрупповые занятия проводятся с третьей недели сентября по май. Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю в группе
комбинированной направленности 5-6 лет, по двум направлениям коррекционной деятельности:
1) организованная образовательная деятельность по развитию фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуко-наполняемостью слов,
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза), обучение элементам грамоты 1 занятие в неделю;
2) организованная образовательная деятельность по развитию словаря, формированию и совершенствованию грамматического строя
речи, развитию связной речи - 1 занятие в неделю. Подгрупповая работа проводится в первую и вторую половину дня. Дни проведения
организованной образовательной деятельности - вторник, четверг. Воспитанники делятся на 2 подгруппы по 5-6 человек: одна подгруппа
посещает занятие учителя-логопеда, вторая в это время занимается с воспитателем. Длительность организованной образовательной
деятельности в старшей группе - 25 минут.
В группе комбинированной направленности с 6-7 лет подгрупповые занятия проводятся 3 раза в неделю, по трем направлениям
коррекционной деятельности:
1) организованная образовательная деятельность по развитию фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуко наполняемостью слов,
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза) – 1 занятие в неделю;
2) обучение элементам грамоты - 1 занятие в неделю;
3) организованная образовательная деятельность по развитию словаря, формированию и совершенствованию грамматического строя
речи, развитию связной речи -1 занятие в неделю. Подгрупповая работа в подготовительной группе проводится в первую половину дня. Дни
проведения организованной образовательной деятельности – понедельник среда, пятница. Воспитанники делятся на 2 подгруппы по 5-6
человек: одна подгруппа посещает занятие учителя-логопеда, вторая в это время занимается с воспитателем. Длительность организованной
образовательной деятельности в старшей группе - 30 минут, перерыв между занятиями – 10 минут. Перерыв между занятиями используется
для подготовки кабинета к следующему занятию и заполнению документации по результатам работы с каждым ребенком.
Подгрупповые занятия составляются исходя их контингента подгруппы детей, образовательных задач, принципов, средств и методов
коррекционной педагогики. Коррекционная работа с детьми-инвалидами проводится в форме индивидуальных занятиях по индивидуальной
программе. Логопедическая работа с воспитанниками с ОВЗ с 3-5 лет проводится в форме индивидуальных занятий.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку и
автоматизацию, и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным
планом.
Постановка
звуков
осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь
одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и
функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
произнесения – к наименее благоприятной, от легкой – к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы
родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию
связной речи.
Основные направления деятельности учителя-логопеда в ДОУ: Организационное направление:
Подготовка логопедического кабинета к новому учебному году.
Составление графика и циклограммы рабочего времени учителя-логопеда.
Оформление и ведение необходимой документации.
Составление индивидуальных планов работы согласно структуре речевого нарушения и реализация на индивидуальных
занятиях.
Комплектование списочного состава группы комбинированной направленности
Комплектование подгрупп в зависимости от уровня сформированности и степени нарушений речевой функции.
Диагностическое направление - осуществление мониторинга коррекционного процесса:
Выявление детей с речевыми нарушениями и логопедическое обследование детей ДОУ, подготовка документов для
прохождения ТМПК.
Знакомство с данными медицинского обследования, сбор анамнеза на детей.
Углубленное индивидуальное обследование детей, зачисленных в группу комбинированной направленности.
Промежуточная и итоговая диагностика речи детей, посещающих логопедическую группу.
Коррекционно-развивающее направление – направлено на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов,
профилактику, коррекцию и компенсацию
нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной
и регулирующей функции речи.
Индивидуальные занятия с детьми, посещающими группу комбинированной направленности.
Индивидуально-подгрупповые занятия по автоматизации звуков, формированию фонематического слуха, лексикограмматического строя речи, связной речи.
Оформление индивидуальных тетрадей для занятий родителей с ребенком дома. Методическая деятельность:
Работа с педагогами.
Работа с родителями
Комплектование групп комбинированной направленности осуществляется на основании заключений ТОПМПК
следующего характера:
общее недоразвитие речи I, II, III, IV уровня с различной клинической обусловленностью: дизартрией, ринолалией, алалией,
афазией (ОНР).
фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с дизартрией (ФФНР).
Особенности взаимодействия воспитателей с учителем-логопедом и педагогом-психологом
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие
с воспитателями логопед осуществляет в разных формах и представлено в приложении программы.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, задания учителя-логопеда воспитателям. Совместно с логопедом воспитатели
определяют лексические темы на весь учебный год, еженедельно учитель-логопед подбирает лексико-грамматические игры и упражнения
по изучаемой теме, пальчиковую игру, артикуляционную гимнастику. Определяет индивидуальную работу с детьми.
Циклограмма взаимодействия специалистов
Возраст
понедельни
вторник
среда
четверг
пятница
детей
к
5-6 лет
15.40
– 15.40 – 16.10
15.40 – 16.10 Речевые 15.40 – 16.10 Логопедический
15.40 – 16.10 Речевые игры
игры по теме недели
час
по теме недели
Логопедический час
16.10
6-7 лет
Ежедневно
Речевые
игры по теме
недели
15.40
– 15.40 – 16.10 Речевые 15.40
–
16.10
игры
по
теме
недели
Логопедический
час
16.10
Логопедиче
ский час
15.40 – 16.10 Речевые игры по
15.40 – 16.10
теме недели
Логопедический час
Артикуляционная гимнастика для языка со всеми детьми (перед завтраком, НОД и др.)
Пальчиковые игры с речевым сопровождением – 1 игра разучивается в неделю
Логопедический час включает в себя работу с 3-4 детьми по заданию логопеда, остальные дети могут быть заняты выполнением
графических упражнений по теме недели, по математике, по развитию мелкой моторики и др.
Речевые игры по теме недели – игры на развитие словаря, грамматического строя речи и т.д.
Психологические минутки: 2-3 раза в неделю игры на развитие психических процессов. Необходимую информацию родители получают
в устной форме на вечерних приемах и
в письменной форме на стенде «Речевая полянка», на сайте ДОУ в рубрике «Советы учителя-логопеда».
Еженедельно в индивидуальных тетрадях родителям даются рекомендации по организации домашней работы с детьми. Которые
необходимы для более эффективного преодоления речевых нарушений и позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании
и обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Задания, данные в тетрадях, подскажут родителям, как лучше организовать совместную
речевую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком, какие речевые упражнения закрепить дома.
Деятельность педагога-психолога в ДОУ
Цель: сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, с созданием условий, которые способствуют их
эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Задачи:
–
Психологический анализ психологической ситуации в учреждении, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их решения.
–
Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
–
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в учреждении.
–
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
–
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
воспитанники с ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП ДО.
Предполагаемый результат:
–
психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на
разных возрастных этапах;
–
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной
общеобразовательной программы;
–
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности;
–
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых
результатов;
–
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных
образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
–
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;
Направления
работы
Психологическая
диагностика
Содержание работы
Ожидаемый результат
Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения Получение информации об уровне психического развития
уровня психического развития и выстраивания индивидуальной детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников в рамках психолого-медикопедагогического консилиума (ППК) ДОУ, согласно положению о ППК.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы. По запросам родителей, воспитателей,
администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит
углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского
коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников образовательных отношений.
Психологическое
консультирование
Консультирование родителей по вопросам: - воспитания и развитие
детей;
-гармонизация детско-родительских отношений.
Консультирование воспитателей по вопросам:
- развития, воспитания, обучения детей; -отношений с детьми;
- отношений с родителями;
Развитие уровня психологической компетентности родителей.
Оптимизация психологического климата в семье.
Установление профессионального взаимодействия педагогов с
участниками образовательного процесса.
Психологическое
просвещение и
психологическая
профилактика
Групповые и индивидуальные консультации
для
родителей Предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного
профилактике возможных психологических проблем у детей;
процесса.
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса; выявление случаев
психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного
состояния в рабочей ситуации; содействие благоприятному социальнопсихологическому климату в ДОУ; профилактика профессионального
выгорания у педагогического коллектива.
Психологическая
коррекция
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, Создание условий для раскрытия потенциальных
памяти, внимания, воображения; развитие эмоциональной сферы. возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
Введение ребенка в мир человеческих эмоций; развитие личностной развития.
сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение
уверенности в себе;
развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции; совершенствование общей моторики; развитие тонкой
ручной моторики, зрительно-двигательной координации.
Деятельность психолого - педагогического консилиума в ДОУ
В ДОУ организована работа психолого-медико-педагогического консилиума. Деятельность ППк осуществляется в соответствии с
Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ, разработано в соответствии с действующим законом, утверждено
приказом заведующего учреждением
Цель: обеспечение коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, имеющим трудности в
освоении основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с их специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачами ППк являются:
–
Выявить воспитанников «группы риска», нуждающихся в создании СОУ, оценить их резервные возможности развития.
–
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень
социальной адаптации;
–
организация взаимодействия педагогов и специалистов учреждения, участвующих в деятельности ППк, по реализации
индивидуального образовательного маршрута воспитанника с отклонениями в развитии.
–
осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям), воспитателям ДОУ по проблемам
развития ребенка «группы риска», с ОВЗ, ребенка-инвалида.
Этапы выявления детей «группы риска»
Подготовительный этап
• Первоначальная диагностика детей
- выявление детей «Группы риска»
Основной этап
1. Сбор информации всех специалистов по конкретному
ребенку:
• Воспитателем
• специалистами ППК в основе карты развития
Заключительный этап
Итоговое заседание ППК
• Оценка динамики развития ребенка
• Получение запроса:
- от родителей
- от педагогов ДОУ
• Уточнение: есть или нет проблема
ребенка,
• Родителями медицинская карта,
• Психологом диагностические карты • Логопедом и т.п.
2. На заседании ППК ДОУ:
• обсуждение полученных результатов (всеми
специалистами)
• составление программы индивидуального сопровождения
• назначение куратора (ответственного за прохождение
программы)
• ознакомление родителей с программой 3. Контрольное
заседание ППК
• Подведение итогов работы
•Заключение ППК
ДОУ,
направление
на городскую ТПМПК.
или
Специалисты, входящие в состав ППК, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальную
программу сопровождения в соответствии с реальным запросом на обследование детей.
Алгоритм работы в учреждении в рамках деятельности ПП-консилиума
1. Основные направления работы ППК в учреждении:
Работа с детьми «группы риска»
Работа с детьми ОВЗ
Работа с детьми –инвалидами.
Алгоритм работы с детьми «группы риска»:
1.
Обследование детей с письменного согласия родителей специалистами и воспитателями ДОУ;
2.
Обсуждение результатов обследования и рекомендаций педагогов на ППК ДОУ;
3.
На ППК приглашаются родители, заполняется протокол встречи с родителями под подпись в двух экземплярах, один отдаётся
родителю, другой в документы;
4.
Заполняется коллегиальное заключение. Родитель дает свое согласие на обследование ребёнка на ТМПК, ДОУ начинает готовить
пакет документов (в случае отказа родителя от обследования на ТМПК пишется служебная записка руководителю);
5.
Если после прохождения ТМПК ПРОТОКОЛ родителями не предоставляется в ДОУ и не написано заявление на обучение
ребёнка по адоптированной программе, то специалисты с ребенком не занимаются;
Программа воспитания Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа
«Детский сад № 54» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии
с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
1)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к четырём годам
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Познавательное
Познание
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характераорганизации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Вид деятельности
Формы
организации
образовательной
Направленность воспитательной работы
Режимные
деятельности
моменты
Прием детей
Самостоятельная и совместная со Патриотическое Трудовое воспитание
Формирование культурыобщения
взрослым
игровая
деятельность, Социальное
(приветствия).
Познавательное
Игры (дидактические, настольно- познавательно-исследовательская,
коммуникативная Физическое и оздоровительное Этикопечатные,
сюжетно-роевые, конструктивная,
эстетическое воспитание
деятельность, физическая активность
подвижные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Коммуникативная деятельность
Все виды воспитания
Поисково-исследовательская,
коммуникативнаядеятельность
Экологическое воспитание
Самообслуживание
Физическое воспитание
Дежурство в уголке природы, по Элементарная трудовая деятельность
столовой
Формирование культуры поведения
Утренняя
Игрового характера
Самостоятельная и совместная со
гимнастика
ритмическая
взрослым
коммуникативная
деятельность. Физическая активность
Завтрак
Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Совместная
Утренний круг, подготовка к занятию. Коммуникативная деятельность
со взрослым ОД
Формирование культуры общения, Элементарная трудовая деятельность
культуры
организации,
самоорганизации
Специально
Занятия, детские активности:
Познавательно-исследовательская,
организованная
Коллекционирование
конструктивная
(продуктивная),
образовательная
Реализация проектов
музыкальная,
коммуникативная,
деятельность
Решение ситуационных задач
речевая, восприятие художественной
Чтение
художественной
и литературы и фольклора, игровая,
познавательной литературы
двигательная активность
Дидактические игры
Конструирование
Подготовка
Беседы
Самостоятельная и совместная со
к
прогулке, Коллекционирование
взрослыми
игровая
деятельность,
прогулка
Реализация проектов
познавательно-исследовательская,
Решение ситуативных задач
конструктивная,
изобразительная
Наблюдения и экскурсии
(продуктивная), элементарная трудовая
Элементарные опыты
деятельность,
восприятие
Дидактические и сюжетные игры
художественной
литературы
и
Подвижные игры
фольклора, физическая активность
Конструирование
Труд в природе
Возвращение
с Формирование культуры ухода за Самообслуживание
прогулки.
одеждой и обувью (складывать Закрепление
алгоритма
Гигиенические
правильно и на место
последовательности раздевания
процедуры
Помощь взрослых и детей
Познавательное воспитание
Трудовая деятельность
Физическое
воспитание
и
оздоровительное
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Решение воспитательных задач в
соответствии
с
содержанием
образования
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Познавательное воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Трудовое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Подготовка
обеду. Обед
к Дежурство
Формирование культуры еды
Коммуникативная –
слово
Самообслуживание
художественное
Подготовка ко сну. Воспитание навыков здорового образа жизни
Сон.
Постепенный
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
переход от сна к Закаливающие процедуры
Воспитание навыков здорового образа
бодрствованию
жизни
Игра
Самостоятельная деятельность
Подготовка
к
полднику полдник
Самостоятельная
деятельность
Совместная
со
взрослым
образовательная
деятельность
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), физическая активность
Занятия
Познавательно-исследовательская,
Детские активности
конструктивная,
Культурные практики
изобразительная,(продуктивная),музыка
Вечерний круг
льная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие художественной литературы
и фольклора, игровая, двигательная
активность
Подготовка
к Все виды воспитания (ситуативное Самообслуживание
ужину, ужин
реагирование)
Подготовка
к Беседы
Самостоятельная и совместная со
прогулке, прогулка Коллекционирование
взрослыми
игровая
деятельность,
Реализация проектов
познавательно-исследовательская,
Решение ситуативных задач
конструктивная,
изобразительная
Наблюдения и экскурсии
(продуктивная), элементарная трудовая
Элементарные опыты
деятельность,
восприятие
Дидактические и сюжетные игры
художественной
литературы
и
Трудовое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Физическое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Решение воспитательских задач в
соответствии с ФОП ДО. Все виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Познавательное воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Уход детей домой
Формы
организации
образовательной
деятельности
Социальные
ситуации
(события)
совместно с
детско-взрослой
деятельностью
На всех
занятиях
решаются
воспитательные
задачи
Подвижные игры
фольклора, физическая активность
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры общения коммуникативная
(прощание).
Культуры безопасного поведения
Этико-эстетическое воспитание
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности.
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Образовательная
количество
Дни недели
область, направление
понедельник
вторник
среда
четверг
воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
Патриотическое
воспитание:
Культурноисторическое
(КИ);
Гражданскопатриотическое (ГП);
Нравственное
воспитание:
Духовнонравственное (ДН);
Социальное воспитание:
Толерантность
(Т);
Трудовое воспитание
(ТВ)
Познавательное
пятница
5
КИ
ГП
ДН
Т
ТВ
Для каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования
развитие
Познавательное
воспитание:
Конструктивномодельная деятельность
(КМ);
Формирование
математических
представлений (МП);
Экологическое
воспитание:
Экологическая
культура (ЭК)
3
КМ
МП
ЭК
Речевое развитие
Развитие речи
(РР)
Подготовка к
обучению грамоте(Г)
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора (ХЛ)
3
Художественноэстетическое развитие
(ЭЭ)
Музыкальная
деятельность (М)
Изобразительная
деятельность (ИЗО)
4
РР
Г
ХЛ
М
М
ИЗО
ИЗО
Физическое развитие
3
ФО
ФО
ФО
Физическое и
оздоровительное
воспитание(ФО)
Беседы, загадки, разговор
5
+
+
+
+
+
(патриотическое, познавательное,
экологическое, социальное, правовое
воспитание)_
Мастерская (трудовое, эстетическое,
2
+
+
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды
2
+
+
воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной
5
+
+
+
+
+
литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды
1
+
воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение
2
+
+
(познавательное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости
5
+
+
+
+
+
от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все
2
+
+
виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
2
+
+
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
5
+
+
+
+
+
воспитания)
Социальные акции (все виды воспитания)
1
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ, который
определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями
социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ; формирование информационно-ресурсного фонда
ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
Создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
Возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности;
воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение
и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного
положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 2 до 7 лет, в ДОУ ведется работа по программам дополнительного
образования физкультурно–спортивной, художественно-эстетической направленностей.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОУ представляет собой композицию: улыбающееся солнце с лучами, золотой ключик, ромашка где:
солнце – символ тепла и света
улыбающееся солнце – символ детства
золотой ключик – символ развития детского сада
ромашка – символ жизни.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
их
взаимоотношений,
развитие
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
15.09-31.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-30.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок с 7 до 9 часов
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
взаимодействие с семьёй
Игровая деятельность
Взаимодействие с семьей
игровая деятельность
Образовательная деятельность
Игровая деятельность
Физкультурно-оздоровительная
Второй завтрак
Физкультурно-оздоровительная работа
работа
Завтрак
Прогулка: физкультурно-оздоровительная работа, Совместная
деятельность
воспитателя
с
совместная деятельность воспитателя с детьми по ребенком
реализации проектов, экспериментальная и
опытническая
деятельность,
трудовая
деятельность в природе, индивидуальная работа
Совместная
деятельность Самостоятельная
деятельность
детей
по Индивидуальная работа
воспитателя с детьми в ходе интересам
режимных моментов
Индивидуальная работа
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
по интересам
Различные
виды
детской
Свободная самостоятельная деятельность детей
деятельности
по интересам
Утренний круг
Различные виды детской деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи
и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
ценности
Оформление помещения
наполняемость
Родина природа
Патриотический центр.
Государственные символы РФ, символика группы.
Центр природы.
Фото первых лиц РФ и города.
Природа на территории ДОУ
Папки передвижки «День России», «Флаг России».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений, насекомых.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Жизнь, милосердие, добро
Тематические стенды.
Фотовыставки.
Оформление
стендов
в
групповых Книги.
помещениях.
Пособия.
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Центр театрализации и музицирования.
Коробочка мирилка.
Центр уединения.
Художественная литература. Книги, пособия.
Стенды для родителей.
Игровое оборудование. Сюжетно-ролевая игра
Фотовыставки.
«Семья». Фотоальбом «Моя семья».
Выставки творчества.
Познание
Центр математики и логики.
Лаборатория для познавательно-исследовательской
Центр экспериментирования.
и опытно-экспериментальной деятельности детей.
Центр конструирования.
Здоровье, жизнь
Труд
Культура красота
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно
ролевой игры «Школа»
Игры - головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В. Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в группах и спортивном
Центр безопасности.
зале.
Центр уединения.
Сюжетно - ролевая игра «Больница».
Кабинет педагога психолога.
Центр безопасности.
Кабинет учителя-логопеда.
Стенды безопасности.
Спортивный зал.
Муляжи фруктов, овощей, продуктов.
Спортивная площадка на территории ДОУ.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе (детские
Центр природы в группе.
лопатки, ведерки, лейки, грабли, метелки).
Огород на подоконнике, огород на территории Оборудование для сюжетно ролевых игр.
ДОУ.
Наборы детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры по профессиям.
Набор костюмов, предметов по профессиям.
Книги, пособия.
Эстетическое
оформление
групповых Разные виды театров, музыкальные инструменты,
помещений.
посуда с элементами росписей.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Карточки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Центр театрализации и музицирования.
Набор картинок правила поведения.
Выставка детского творчества.
Набор картинок цветущие растения.
Материалы для творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в двух отдельно стоящих зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, рядом с ДОУ имеются культурно - массовое и спортивные центры
(дом культуры, стадион, бассейн, лыжная база, музеи). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ ПГО «СОШ № 17»
ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям: познавательное развитие (на базе
библиотеки школы и музея);
Региональные особенности.
Географические, климатические и экологические особенности Полевского городского округа влияют на содержание образовательной
деятельности в ДОУ. Город Полевской располагается на стыке двух частей света: Европа и Азия, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Рельеф г.Полевской отличается большим разнообразием – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершины которых
достигают 600 метров. Недра Урала богаты полезными ископаемыми.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие
новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные
традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры,
чуваши и др. С учетом национально- культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством
сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк.
Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах
и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла- скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главноесохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно- нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности,
для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те
формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОУ организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства
и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы». Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
Детская
способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность, толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими
умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли; акции;
туристические походы;
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания: - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки
к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к
отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: - воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
Физическое развитие
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); - приобщение к традициям и
великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; - становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает: - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание
активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности
воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример
– все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую
программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические
выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы,
совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные
праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы,
мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды,
действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные
маршруты, дистанционные родительские собрания, консультации, мастер-классы.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком
ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта
совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся;
формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и
(или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою
очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей),
а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о
теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого
и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОУ, при условии ее
грамотной
организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию
у него
чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и
закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна сказок
«Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
образа
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в
ДОУ организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления,
обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии,
походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста,
национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ. Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров
базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности,
соответствия
возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество образования за счет объединения
материальных и технических ресурсов.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Методическое сопровождение. Консультационная поддержка
ОМС Управление образованием ПГО
Участие в профессиональных конкурсах.
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
квалификации,
командное обучение педагогов
образования»
Муниципальные бюджетные дошкольные
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
образовательные учреждения ПГО
физическоеразвитие. Развитие социальной компетенции воспитанников. Организация и
проведение общегородских конкурсов и фестивалей для развития творческих,
интеллектуальных и конструкторско-технических способностей дошкольников. Повышение
профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей и
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»
педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с ОВЗ
МБУК «Централизованная библиотечная
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
система»городская библиотека № 2
МБУДО ПГО «Центр развития творчества
Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
им. Н. Е.
Развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с творческими людьми города,
Бобровой»
нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка одаренных детей.
Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах детям с ОВЗ.
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский
трубный завод»
МБУК «ГЦД «Азов»
ГУК СО «Краеведческий музей» г.
Познавательное развитие, позитивная социализация
Полевского
Производственно-технический музей
Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ культурологической и
«Северская
экологической направленности
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным
Познавательное развитие, социально-коммуникативное Участие в благотворительной
животным
деятельности. Экологическое обеспечение процесса образования детей
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников.
больница» Детская поликлиника № 2
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
МБОУ СОШ №17
МБОУ СОШ № 18
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского
трубного завода
«Лыжная база» ПГО
Дворец спорта АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» внутреннееобъединение двух
территорий учреждения
Сбербанк и другие городские предприятия
торговли и
сферы обслуживания
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация детей. Обеспечение преемственности в
вопросах полноценногофизического, интеллектуального и личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе
Социально-коммуникативное развитие. Развитие социальной компетентности
воспитанников.Формирование элементарных знаний о дорожной безопасности и основ
жизнедеятельности.
Создание условий для реализации противопожарных мероприятий
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
физическое
развитие. Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий
внутриобъединения с включением детей и родителей
Социально-коммуникативное и познавательное развитие
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Программа развития МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»;
Рабочая программа воспитания;
Календарный план воспитательной работы на учебный год; Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, рабочие программы педагогов, календарный план
воспитательной работы https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды
деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в
развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.
Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем программы
«СамоЦвет»
месяц
неделя
Название периода
Сентябрь
4 недели
Наш детский сад
Октябрь
3 недели
Осень. Осеннее
настроение
2 недели
Мир вокруг нас
Ноябрь
4 недели
Декабрь
4 недели
Зима
Январь
4 недели
Зимние забавы
Февраль
4 недели
Март
1 неделя
3 недели
Папа, мама, я
дружная семья
Апрель
1 неделя
Весна пришла.
Темы
Малыши-крепыши. Наша группа. Впечатления о
лете. Кто работает в детском саду. Детский сад.
День пожилого человека.
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка урожая.
Растительный и животный мир осенью.
Домашние животные. *Наш город. Дом, в
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я живу
(герб, флаг России, традиции). *Неделя
пожарной безопасности и ДТП. История
игрушки. День матери.
Начало зимы (потребности животных и птиц
зимой; растения). Здоровье человека, поведение
животных и птиц зимой; растения. К нам
приходит Новый год.
Зимние хлопоты (опыты, виды спорта). *Наш
Бажов. Одежда, обувь.
Зимовье зверей. Домашние животные и их
детеныши. Профессии родителей. Защитники
Отечества». Богатыри. Мамин праздник.
Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина
неделя. Юмор и здоровье в нашей жизни.
Продукт проекта. Детская деятельность в условиях обогащенной среды
Тематический альбом с фотографиями о летних впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего сделаны?».
Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции одежды.
Выставка детского творчества. Книга рецептов «осенние
угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
Альбом с символами России. Выставка детских рисунков.
Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами
«Пожелания стране».
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Детское книгоиздательство. Выставки детского творчества.
Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами».
Выставка новогодних игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек. Картотека опытов. Развлечение «По
сказам Бажова»
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация «Профессии
наших родителей». Спортивный праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция материалов
для весенней одежды. Изготовление детьми книг. По странам и
континентам. Макет «Звездное небо».
4 недели
Май
Июнь
2 недели
Мир вокруг нас
По странам и
континентам
2 недели
Скоро лето
12 недель
веселый
летний марафон
Направления воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное
Кукольный домик (мебель). *Мой город
родной Полевской. Насекомые. Профессии
наших родителей. Весна идет, весне дорогу.
*Путешествие по городу. Веселый зоопарк. До
свидания, детский сад.
Неделя безопасности. Водная неделя. Лесная
неделя. Сказочная неделя. Солнечная неделя.
Неделя хороших манер. Юбилейная неделя. В
гостях у курочки Рябы. Неделя интересных дел.
Неделя познания. Витаминная неделя. Неделя
любимых игр.
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная открытка для ветеранов. Коллективная
аппликация «Мой город». Альбом рисунков о работе родителей.
Макет кукольного домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка игрушек из
разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление коллажа
«ЛЕСНОЙ ДОМ». «Путешествие по знакомым сказкам».
Развлечение «У солнышка в гостях»; Выставка рисунков к Дню
города;
«День здоровья» — спортивный праздник
Календарный план воспитательной работы
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
Срок проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
Социальное
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
Трудовое
Эстетическое
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева
Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа»,
1993г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры
устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.-сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. Агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Парциальные программы
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.).
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.Новоскольцевой и И,Каплуновой (издательство
«Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000)
Организационный раздел.
Обязательная часть.
Психолого-педагогические условия реализации ФОП
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: признание
детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач с
использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться); учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга); оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение
родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий
для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он
есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого
окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах
документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным
признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материальнотехническое оснащение дошкольной организации, а только предметная среда, обеспечивающая развитие разнообразных видов деятельности
ребенка, их переход к более сложным формам.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию ООП ДО; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей раннего
и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей их здоровья и развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ (группах) является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивает игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС являются привлекательными, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей;
многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом;
доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка);
наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями;
использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной;
двигательную активность и уединения;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка).
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах.
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-физкультурном зале и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого
периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование
таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры используются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются:
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры
разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте
возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушкиподружки», способные стать любимыми. Таковыми становятся куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью:
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные
машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные полифункциональные детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются,
исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослыми создается насыщенная РППС,
стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены пространства, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород, экотропа и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей
к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен,
а также других материалов.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены пространства, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
пространства для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания.
В ДОУ:
- детям представлены: оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики;
- представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование
и
материалы:
настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
-создана полифункциональная интерактивная среда. Она структурирована: оборудование, размещено в специальных помещениях и
различных помещениях ДОУ. Это групповые помещения, зал, кабинеты.
- создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации об ОП ДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Спортивное оборудование:
- маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки
с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики
и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки,
лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в
зависимости от возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий: - театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, - фланелеграфы,
- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор
Принцессы» и др.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики,
сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям могут быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например: в методический кабинет, кухню или прачечную, должен
быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В некоторых помещениях детского сада (в кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) находится специальные информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной
реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви
и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группах созданы различные центры активности:
«Центр познания» (Центр грамотности, Центр науки, Центр строительно-конструктивных игр, Центр занимательной
математики) обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» (Творческая мастерская и Центр искусства, Музыкально-театрализованный центр) обеспечивает решение
задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность); развитие воображения, творчества, ручной умелости;
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую
деятельность детей;
«Центр природы»; «Центр песка и воды», обеспечивающий развитие любознательности детей в познавательноисследовательской деятельности;
«Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания,
ориентацию на формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ обеспечиваются требования к материально-техническим условиям реализации ОП ДО, позволяющие достичь обозначенные ею
цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в том числе с ОВЗ, детей-инвалидов их особых образовательных
потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей и др.);
─ обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников
и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, тинформационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В ДОУ, для осуществления образовательной деятельности по ОП ДО, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ДОУ.
Кроме этого, выполняются требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами:
наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарно-технического оборудования и инвентаря;
оснащение предметно-развивающей среды полифункциональным оборудованием;
оснащение музыкально-физкультурного зала оборудованием.
2) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащение образовательного процесса наглядно демонстрационным и раздаточным материалами, наличие материала для
выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности;
оснащение образовательного процесса современными средствами обучения;
оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием;
подключение к интернету.
3) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 4) требования к материально-техническому
обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников групп общеразвивающей и
комбинированной направленности, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование
учебно-методический комплект ОП ДО (в т.ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий, обеспечивающие коррекционно-развивающую работу с детьми;
оснащение предметно-развивающей среды групп, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, детей-инвалидов;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Все перечисленные выше требования раскрываются через развитие каждого ребенка.
Материально-технические условия представлены в соответствии с модулями образовательной деятельности ОП ДО:
1. образовательной деятельности «Физическое развитие»;
2. образовательной деятельности «Речевое развитие»;
3. образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
4. образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
5. образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Часть основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы предусматривает обязательность
соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
(предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь
поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и условия для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и самостоятельной (свободной) деятельности
детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие эмоционально-ценностной сферы детей
(культуру переживаний, и ценностные ориентации);
обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
основной образовательной программ, в создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной, мотивирующей среде
образовательной организации;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные и
др. культурные практики, информационные, коммуникационные, мультимедийные);
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой,
информационной, коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных задач развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием
современных технологий управления проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация
должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для беспрепятственного доступа
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений;
помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игровые, коммуникативные, познавательноисследовательские практики, музыкальные, двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности,
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Образовательная организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная
Методические пособия
область
Речевое развитие
В.В. Морозова Взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями дошкольных образова-тельных
организаций.СПб, 2014
Т.Ю. Бардышева , Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Младшая группа». М., 2011
Т.Ю. Бардышева , Е.Н. Моносова «Тетрадь логопедических заданий. Младшая группа». М.,2012-2013
Н.В. Нищева «Занимаемся вместе. Младшая группа». Спб, 2010
«Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». Спб, 2013
Т.А. Куликовская «Логопедические скороговорки и считалки». М.2014
Л.В. Лебедева, И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи дошкольников». М., 2013Л.Г. Парамонова
«Развитие словарного запаса у детей». Спб, 2010
Л.Г.Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина «Перспективное планирование коррекции письмау детей с ОНР».
Воронеж. 2012
Нагляднодидактические
пособия
Диагностический
материал
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». Спб., 2014 М. 2009
«Животные, обитающие на территории нашей страны»
«Времена года и погода»
«Что сначала, что потом»
«Форма»
«Беседы по картине. Времена года»
Рабочие тетради «Уроки грамоты для малышей»Раскраски по лексическим темам
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». М., 2011
Е.А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития детей младшего возраста». М., 2009
Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М.,2009 С.Н. Теплюк «Игры- занятия на прогулке с
малышами».2014г.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М.,2009
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика после сна для дошкольников. – СПб., 2011
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.М., 2013
Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 3 – 4 года. – М., 2014
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре. – М., 2006Литвинова О.М. Система физического
воспитания в ДОУ. – Волгоград, 2005
«Занимательная физкультура для детей 3 - 4 лет»Гаврилова В.В. Издательство «Учитель» 2016 г
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–4 лет.П е н з у л а е в а Л. И.
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятия с детьми 3-4 лет. – 3-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. – 112 с.
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих и тематических экскурсий для детей 3 – 4 лет. – СПб, 2010
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М., 2009 Веракса Н.Е. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012
«Знакомим с окружающим миром детей 3 – 4 лет» Вострухина Т.Н. ООО «Т Ц Сфера» 2011 г
«Мы живем в России» Зеленова Н.Г. ООО «Издательство Скрипторий» 2016 г
«Математика в детском саду» Минкевич Л.В. Издательство «Скрипторий» 2013 г
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г. В е р а к с а Н. Е., В е р
а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (3 – 4 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Младшая группа (3–4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).Д ы б и н а О. В.
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.Младшая группа (3–4
года).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей: Младшая группа.Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у малышей. Младшая группа.Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о
ж и н. Д а р ь я Д е н и с о в а,
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. – 104 с.
Скоролупова О.А. «Правила безопасного дорожного движения.» – М., 2004
Зацепина М. Б. «Дни воинской славы.» Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012Алешина Н.В
Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается родина?» – М., 2014 Т.А. Шарыгина «Безопасные сказки.» По-нятные сказки.
Познавательные сказки «Добрые сказки.»2015 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2009 Зацепина М. Б. Интегративные развлечения в ДОУ. – м., 2011
Скоролупова О.А. Правила безопасного дорожного движения. – М., 2004
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012Алешина Н.В. Патриотическое
воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается родина? – М., 2014
Художественноэстетическое
развитие
И.В Новикова «Работа с нетрадиционными материалами в детском саду» 2013
.Г.Н Давыдова «Пластилинография» (анималистическая живопись) 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –СПб., 2014
Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006 Ушакова. Знакомим детей с
литературой. – М., 2010 Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты занятий». М., 2010
«Конспекты комплексно-тематических» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г
Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010 Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е., Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 192 с.
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Взаимодействие
семьей
Нагляднодидактические
пособия
с
«Шпаргалки для родителей по воспитанию детей». – СПб., 2008 Зверева О.Л Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты занятий». М., 2010
Волшебный картон. – М., 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –СПб., 2014
Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006Ушакова. Знакомим детей с
литературой. – М., 2010Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
Шпаргалки для родителей по воспитанию детей. – СПб., 2008Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006 Зенина Т.Н.
Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов- Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
Тематический уголок для ДОУ
Новый год. Автор В.А.Шипунова.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке Младшая группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль).
Автор-составитель Н.В. Нищева Младшая группа. Выпуск 2 (март-август). Автор-составитель Н.В. Нищева Родителям о речи
ребенка. Автор-составитель Н.В. Нищева
Н.В. Нищева Наглядная информация для родителей
«Добро пожаловать в экологию». Младший дошкольный возраст. Часть 1 и часть 2. Автор-составитель Воронкевич О.А.
Вохринцева Светлана. «Окружающий мир». Дидактический материал. Транспорт. – Казань, 2006 Фесюкова Л.Б. Моя семья.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Познавательное развитие.
Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. –
144с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 348 с.
Методические
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам
ресурсы
для детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах
современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации
для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки;
работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru – библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и
рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные
http://www.fplib.ru–Русская литература.
ссылки: Сайты
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская
для родителей;
государственная детская библиотека.
Электронные
архивы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень
программ
и
методических
пособий,
необходимых
для реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf, ранний возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы (https://54pol.tvoysadik.ru/?section_id=417 пнкт33).
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному,
познавательному,
эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 40 педагогов из них:
воспитателей – 27;
педагогов психологов – 3;
учителей дефектологов – 2;
учителей-логопедов – 4;
музыкальных руководителей -2;
инструктор по ФК – 1.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОУ.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности,
двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с
учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Организация режима пребывания обучающихся 4 года жизни в группе общеразвивающей направленности в холодный период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников
45 минут
7.00 – 7.50
Утренний круг
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
5 минут
Утренняя гимнастика
15 минут
7.50 – 8.05
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
10 минут
8.05 – 8.15
дежурство.
Завтрак
30 минут
8.15 – 8.45
Подготовка к организованной образовательной деятельности
15 минут
8.45 – 9.00
(самостоятельная двигательная активность воспитанников)
Организованная образовательная деятельность
15 минут
9.00 – 9.15
Двигательная активность
10 минут
9.15 – 9.25
Организованная образовательная деятельность
15 минут
9.25 – 9.40
Подготовка к прогулке
10 минут
9.40 – 9.50
Прогулка
105 минут
9.50 – 11.35
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
10 минут
11.35 – 11.45
Обед
30 минут
11.45 – 12.15
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
15 минут
12.15 – 12.30
Дневной сон
150 минут
12.30 – 15.00
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
25 минут
15.00 – 15.25
Оздоровительный час
Культурно-гигиенические мероприятия
20 минут
15.25 - 15.45
Полдник
10 минут
15.45 – 15.55
Вечерний круг
30 минут
15.55 – 16.55
Чтение художественной литературы
Игровая самостоятельная деятельность
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
30 минут
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
10 минут
16.55 – 17.05
Ужин
30 минут
17.05 – 17.35
Вечерняя прогулка:
85 минут
17.35 – 19.00
Организация режима пребывания обучающихся 4 года жизни в группе общеразвивающей направленности в тёплый период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников*
45 минут
7.00 – 7.50
Утренний круг
Игровая самостоятельная деятельность*
Индивидуальная работа с детьми *
Подготовка к утренней гимнастике*
5 минут
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)*
5 минут
7.50 – 7.55
Утренняя гимнастика*
10 минут
7.55 - 8.05
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
10 минут
8.05 – 8.15
дежурство.
Завтрак
30 минут
8.15 – 8.45
Подготовка к совместной деятельности художественно-эстетической
15 минут
8.45 – 9.00
направленности (самостоятельная двигательная активность воспитанников)
Организованная совместная деятельность художественно-эстетической
15 минут
9.00 – 9.15
направленности
Подготовка к прогулке
10 минут
9.15 – 9.25
Прогулка
125 минут
9.25– 11.35
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час*
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Чтение художественной литературы*
Игровая самостоятельная деятельность*
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка
10 минут
30 минут
15 минут
150 минут
45 минут
11.35 – 11.45
11.45 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 - 15.45
10 минут
30 минут
15.45 – 15.55
15.55 – 16.55
30 минут
10 минут
30 минут
85 минут
16.55 – 17.05
17.05 – 17.35
17.35 – 19.00
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации, что обеспечивает
возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих
культурные практики.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
готовят предметно-пространственную среду,
наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие развитие;
поддерживают его инициативу;
оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
поощряют в нем самостоятельность и активность;
учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
передают свой опыт;
делают вместе с ребенком;
помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах (игровые образовательные
ситуации (в т. ч. образовательные предложения для всей группы детей (занятия), игра, познавательно-исследовательская деятельность и другие
виды деятельности/культурные практики).
В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 час. до 12 час., а также от 16 час.
до 18 час. Период минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В связи с этим, в Программе предусмотрено реализовывать
содержание в формах организованной непрерывной образовательной деятельности, вызывающих выраженное утомление ребенка,
организовывать в первую половину дня (младший, средний дошкольный возраст), в часы оптимальной работоспособности. Для детей старшего
дошкольного возраста предусмотрены формы организованной непрерывной образовательной деятельности как в первую, таки во вторую
половину дня (в период с 16:00 до 18:00 часов).
При проведении режимных процессов следует придерживаться некоторых установок:
полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне, питании и др.);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и т. д.;
формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов, проводимых санитарногигиенических процедур, со смысловым объяснением их необходимости;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, по освоению культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и самостоятельной);
эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных процессов;
учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий (так как аппетит
и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов);
уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком, соответствующих его возрастным и
индивидуальным особенностям;
создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы в ходе образовательной деятельности в
режимных моментах, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности/культурных практиках;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них культурных практиках;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в образовательной организации, сохраняя
последовательность, стабильность (постоянство) и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Распорядок дня
Задачи педагогов:
выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;
учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую предметно-пространственную среду для
познавательно-исследовательской деятельности;
дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими людьми;
быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;
осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся взаимным
уважением;
создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей
чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие ощущение надежности в течение дня;
привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои
желания и предлагать свои идеи и мысли;
поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных ожиданий;
побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим, обращаться за
помощью и принимать помощь;
наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;
поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;
поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно продолжать работу над какимлибо делом и поиск ответов на собственные вопросы;
предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;
открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения;
создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое
питание;
поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию физических умений и
двигательных навыков.
Игра
Детская игра является самоопределяемой деятельностью, в которой дети конструируют и реконструируют свою жизненную реальность.
Они обращаются с реальностью в соответствии со своими представлениями; они действуют и ведут себя так, как будто бы игра является
реальностью. Дети в игре конструируют социальные отношения и создают подходящие для себя условия.
Задачи педагогов:
Вместе с детьми организовывать привлекательное окружение со стимулами и свободным пространством для разнообразной
игры.
Предоставлять в распоряжение детей разнообразные материалы, игрушки широкого спектра использования, предметы
повседневной жизни и природные материалы.
Предоставлять детям максимальные возможности, для самостоятельного выбора того, во что, когда, как долго и с кем они хотят
играть.
Наблюдать, не обособляются ли дети или не исключают ли их из игры другие дети, анализировать причины этого.
Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и всегда приходить на помощь в качестве собеседниц и советчиц.
Играть самим, знать множество разнообразных игр.
Подавать импульсы, чтобы сделать игры более разнообразными и интересными, не навязывая при этом своих идей для игр.
При необходимости поддерживать детей при выработке и согласовании правил игры.
Помогать детям – в соответствии с их уровнем развития – понять правила игры, соблюдать их, придумывать новые правила и
обращаться к ним в случае конфликтов и спорных моментов.
Творческая деятельность на прогулочной площадке
Задачи педагогов:
Создавать вместе с детьми условия, которые вдохновляют, побуждают детей играть на открытых пространствах.
Предоставлять детям предметы с различными возможностями использования, такие как игрушки, предметы повседневного
обихода, различные технические средства, которые каждый ребенок может использовать тогда, когда хочет (почти).
Следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья имели доступ к однотипным предметам, материалам и
инструментам, чтобы их потребности были удовлетворены, и они могли заниматься самостоятельной деятельностью.
Разрешать детям приобрести базовый опыт обращения с огнем, водой, землей и воздухом.
Предлагать широкий спектр возможностей для игры.
Поощрять детей решать самостоятельно, во что, когда, как долго и с кем, они хотят играть.
Следить за тем, нет ли детей, которые замкнуты или исключены из игры, устанавливают возможные причины.
Поддерживать желание детей показать в игре то, что они видели, пережили, узнали – даже с помощью телевидения, видео и т.
д. – и помогают им понять различные вопросы, в зависимости от уровня развития, без строгих запретов, но с ограничениями и правилами,
которые должны быть установлены по согласию с детьми.
Побуждать детей сделать игру более интересной и разнообразной, но без подавления идеи игры.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность направлена на изучение детьми различных проявлений окружающего мира, их
взаимосвязей, отношений и динамики, а затем фиксации «находок» как результата деятельности. В процессе этой деятельности развивается
исследовательское поведение. В реальной целостной познавательной деятельности исследование, интеллект и творчество образуют единую
систему, в которой каждый из компонентов неразрывно связан с другими компонентами (А. Н. Поддъяков, 2006).
В процессе детского экспериментирования проявляются две взаимоуравновешивающие компоненты: первая – направлена на
повышение разнообразия, а вторая – на свертывание разнообразия и усиление избирательности.
Успешность познавательного развития зависит от гармоничности взаимодействия взаимоуравновешивающих компонент, а нарушения
этой гармонии способны привести к возникновению специфических познавательных проблем.
Программа поддерживает философские положения о необходимости сочетания чувственного и рационального, эмпирического и
теоретического уровней познания при признании ведущей роли практики как критерия истины. Программа фокусируется на формировании
способностей к познанию окружающего мира путем реального взаимодействия с ним (а не путем теоретической работы с его абстрактными
моделями). Из теоретической модели невозможно выведение всего разнообразия проявлений окружающего мира, и, если есть цель
подготовить детей к жизни в постоянно изменяющемся мире, необходимо научить их видеть все его разнообразие и ориентироваться в нем,
научить видеть всю динамику и адаптироваться к ней.
Планирование и проведение проектов
Проект можно обозначить как сознательно выбранную и целенаправленную деятельность детей и взрослых, занимающихся в
запланированной по времени и по содержанию последовательности какой-либо темой из жизненной реальности детей. Проекты организуются
по конкретным поводам, в которых отражаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут прорабатываться и темы, с
которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для расширения их понимания мира.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход проекта.
Поэтому проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и открывающее
учение.
Задачи педагогов:
Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.
Для этого с помощью систематических и целенаправленных наблюдений выявлять интересы и потребности детей, вопросы и
проблемы, актуальные для них «жизненные темы».
Наблюдать за общественным и культурным развитием и определять то, что имеет значение для врастания детей в общество и
для расширения их понимания мира.
Принимать участие в решении того, какая тема должна прорабатываться в рамках проекта с учетом необходимости расширения
знаний детей и развития их самоопределяемых, социально ответственных и компетентных действий.
Во-вторых, определять конкретные цели педагогических действий.
Для этого переносить общие цели Программы в рамки темы проекта и соотносить их со знаниями, умениями и навыками,
которыми дети уже располагают и которые им требуются для того, чтобы самостоятельно и компетентно конструировать ситуацию.
Дифференцировать цели в соответствии с ближайшими задачами развития у более младших и более старших детей или у детей
с особыми потребностями.
В-третьих, обдумывать и планировать осуществление проекта совместно с детьми.
Для этого проводить «сбор материала» по теме, т. е. фиксировать все идеи, аспекты, взаимосвязи, вопросы и ассоциации, которые
возникают по этому поводу у них или у других лиц – без ограничения.
Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами то, как им представляется ситуация с их точки зрения и какой опыт они
могли бы привнести.
Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия для отдельных детей, для малых и больших групп вплоть
до всей образовательной организации.
Быть доступными детям в качестве собеседников и поддерживать детей в реализации их намерений.
В-четвертых, оценивать опыт совместно со всеми участниками.
Для этого анализировать, насколько активно дети принимали участие и в чем они сами видят для себя успех.
Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь способствовали самостоятельной деятельности детей и поискам
ответов на вопросы о том, какие цели были достигнуты и правильно ли была выбрана тема.
Вести документацию по всему ходу проекта и привлекать к этому детей, так чтобы процесс стал узнаваемым и понятным для
детей и родителей.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью, интересами
и стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает;
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять
их и постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001).
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском саду,
но при этом не предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности в
детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана, должно
опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, наформирование развивающей предметно-пространственной
среды.
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативное обеспечение учебного плана:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании», с изменениями.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 г. Москва " СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. N 2 г. Москва Сан ПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» с изменениями;
Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
Содержание образовательного процесса в МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» выстроено в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования. Реализация учебного плана осуществляется с детьми в обычном режиме, при особых обстоятельствах может проводиться с
использованием дистанционных технологий.
Используется дополнительный методический комплект:
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И.Каплунова, И. Новоскольцева.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа),
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября
2013 года)
Воспитательно-образовательный процесс охватывает работу с детьми раннего возраста (1 - 3 года), младшего дошкольного возраста (3
- 5 года) и старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет). Количество возрастных групп - 18, из них:
1 группы - раннего возраста (1,5 – 2 года)
1 группы - раннего возраста (2–3 года)
3 группы - младшая группа (3-4 года)
1 группы - средняя группа (4-5 лет)
1 группы - старшая группа (5-6 лет)
1 группы - подготовительная к школе группа (6-7 лет),
Образовательная деятельность в ДОУ обеспечивается на основе:
учебного плана,
расписания занятий с воспитанниками,
модели организации совместной образовательной деятельности педагога с воспитанниками и культурных практик в режимных
моментах, календарного планирования, с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений (деятельность детей по
интересам); позволяет обеспечить всестороннее развитие детей по направлениям: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
физическое, художественно-эстетическое, интеграцию основных видов деятельности детей: двигательная, игровая, речевая, трудовая,
познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, конструктивная.
Структура образовательной деятельности
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
I. Утренний блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов - включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
II. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.30 часов - представляет собой
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности в форме занятий по всем
образовательным областям. Занятия с детьми проводятся в виде образовательных ситуаций. Время занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей определяется Сан ПиН 1.2.3685-21
образовательную деятельность во время прогулки.
III.
Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 19.00 часов включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Деятельность детей по выбору. Занятия в группе раннего возраста и в старшей группе. Воспитательные мероприятия.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.
Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2023-2024 учебный год
образователь
ная область
Виды детской
деятельности /
направление
воспитания
занятия в форме
образовательных
ситуаций
Продолжительность занятий, не более
Обязательная часть
Продолжительность занятий
Физическое
развитие
Речевое
развитие
Познаватель
ное
развитие
Социальнокоммуникативное
Художестве
нноэстетическое
Двигательная /
Физическое и
оздоровительное
Речевая
деятельность /
Младшая группа
(3-4 года)
15 мин
в неделю/
мин
в неделю / количество
45
3
10
1
10
0,75
7,5
0,5
15
1
Физкультурное занятие
Развитие речи
Подготовка к обучению
Познавательное
грамоте
воспитание
Художественная
литература
ПознавательноМатематические
исследовательская / представления,
финансовая грамотность
Познавательное
Окружающий мир,
воспитание
Природа
ПознавательноОсновы безопасного
исследовательская / поведения, Сфера
Социальное
социальных отношений
Игровая, элементарная трудовая деятельность,
общение со взрослыми и сверстниками /
духовно-нравственное, трудовое воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое
Лепка /Аппликация
воспитание
Конструктивная /
Конструирование
Эстетическое
/Прикладное творчество
Музыкальная /
Музыкальное занятие
Эстетическое
Итого: фактический объем образовательной нагрузки
5
0,25
Подвижная игра, игровые упр., физкульт. занятие. Спортивные
игры, ОРУ
игровая ситуация, проект. Придумывание сказок, игра,
рассказов. рассказывание по картине
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
Игры (дидактические, развивающие)
Коллекционирование. Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия
сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое
30
2
30
2
142,5
10,5
СамоЦвет
Всего:
Формы
работы
142,5
Годовой учебный график
творческие мастерские, детские лаборатории, творческие
гостиные, творческие лаборатории, проект, экскурсии,
интерактивные праздники
Начало учебного года
Окончание учебного года
1 сентября
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель
36
1-ый квартал
Сентябрь, октябрь, декабрь
2-ой квартал
Декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
Март, апрель, май
4-ый (летний оздоровительный
Июнь, июль, август
период)
Каникулы
1 неделя в январе
Максимально допустимый объем
Группы общеразвивающей направленности
образовательной нагрузки
1,5-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Количество занятий в неделю
10
10
10,5
10,5
11,5
12,25
Количество часов в неделю
1ч.40мин
1ч.40мин 2ч.25мин 3ч.10мин 4ч.45мин 6ч25мин
Продолжительность
10мин
10мин
15мин
20мин
25мин
30мин
образовательной деятельности
Перерыв между периодами
10 минут
образовательной деятельности
Длительность пребывания детей в 12 часов
ДОУ
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОУ и режима обучения.
Продолжительность время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в ДОУ
12 часов
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин.
