ПРИНЯТНА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. Протокол № 5
Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
№163-Д от 19.07.2023
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
(срок реализации программы 1 год)
Воспитатели:
Трошкова З.М.
Михеева О.В.
г. Полевской 2023
1
1.
Общие положения
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №54» спроектирована (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
2
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования: обучение и воспитание ребёнка
дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
3
2 Целевой раздел
2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
4
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
2.2.1. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
5
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возрастов
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции,
дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не
только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, нои
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как
принцесса» и д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
6
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает
ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые
действия становятся разнообразными.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может
пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно- красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приёмы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи
с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
7
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). В
старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в
заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру; ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в
8
двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
2.2.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной
Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации
образования,
которая
предполагает
поддержку ребенка, построение его индивидуальной
траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции
педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
9
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений, карты развития детей, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как
развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
Е.Ю. Мишняева Карты развития детей от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет разработано в соответствии с ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
10
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических
инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и
динамике развития. Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности
детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития
ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей,
фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является
результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественнымобразом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей
ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в
педагогическом процессепозволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
11
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для
каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми
участниками технологического процесса друг для друга. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит
удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в
процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика
«Карта одарённости» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней
тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и
педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух
основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень
выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время.
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку,
«портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего
развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются
наиболее ценными.
2.2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном
развитии
обучающихся
и предусматривает
включение
обучающихся
в
процесс
ознакомления
с региональными
особенностями Свердловской области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
12
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего и дошкольного возраста
(далее – образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций, реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные
о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно -развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения к ультурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение детей раннего возраста к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нор мам поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие идеи:
субъектности воспитания,
учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
учет сензитивных периодов развития;
преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой мотивированности любых видов деятельности;
обязательной рефлективности всякой деятельности;
13
нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
младенческого и раннего возраста, включает содержание для формирования ОП ДО с учетом социокультурных условий Среднего Урала,
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода младенческого и
раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенност ями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно -полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельност и
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурна я практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно -полезного труда; культурная практика
познания);
14
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (к ультурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразител ьного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
(все виды культурных практик).
Образовательные Наименование парциальной программы
Срок
Возрастная группа детей
области
реализации
«СоциальноОбразовательная программа дошкольного образования
2 года
Группа раннего возраста: 1,5-2; 2-3 года.
коммуникативное СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дошкольный возраст: 3-4; 4-5; 5-6; 6-7
развитие»
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
лет.
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО
4 года
СО «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
«Познавательное
развитие»
«Речевое
развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
2 года
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
4 года
Группа раннего возраста: 1,5-2;
2-3 года.
Дошкольный возраст: 3-4; 4-5; 5-6; 6-7
лет.
4 года
2 года
Группа раннего возраста: 1,5-2;
2-3 года.
Дошкольные группы:3-4; 4-5; 5-6; 6-7
15
«Художественноэстетическое
развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
2 года
4 года
Группы раннего возраста: 1,5-2; 2-3
Дошкольные группы: 3-4; 4-5; 5-6; 6-7
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина
Каплунова,
Ирина
Новоскольцева.
Программа
по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/
издательство Реноме, 2015г.
Группа раннего возраста: 1,5-3
Дошкольные группы: 3-4; 4-5; 5-6; 6-7
«Физическое
развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
2 года
Группа раннего возраста: 1,5-3
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дошкольные группы: 3-4; 4-5; 5-6; 6-7
4 года
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире
музыки, в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая
каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
16
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и
др.).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи в формировании
ценностей, ценностных представлений и ориентаций. Семья и образовательная организация по-разному влияют на формирование
ценностной системы ребенка, что позволяет дифференцировать приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Определяет степень
ценностных ситуаций.
Семья
разнообразия,
насыщенности
Происходит накопление ребенком разнообразных
впечатлений, при- обретение опыта эмоционального
переживания ситуаций, в первую очередь семейных,
происходит усвоение способов взаимодействия с
близкими людьми.
ДОУ
Организует обогащение, уточнение, обобщение, корректировку представлений детей о
себе, о семье, окружающих людях, природе, мире и т. д.
Осуществляет организацию деятельности детей, дающей возможность выразить чувства
детей к родителям, другим членам семьи, сверстникам, происходящим событиям,
продуктам человеческой деятельности.
Оказывает косвенное воздействие на содержание детского «образа семьи», «образа
окружающих людей», «образа отношений», «образа мира» через повышение психологопедагогической культуры родителей.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены детьми раннего возраста:
ценность «Семья»;
ценность «Труд и творчество»;
ценность «Здоровье»;
ценность «Социальная солидарность».
Направления деятельности взрослых, определенные в ОП ДО «СамоЦвет», в которых происходит формирование и развитие
ценностей и ценностных представлений детей раннего возраста:
развитие положительной эмоциональной реакции на проявления общественно значимых ценностных представлений;
развитие эмоциональной реакции на ситуации, которая может считаться общественно приемлемой, адекватной конкретным
условиям;
содержание проблемных ситуаций, которые будут способствовать открытому проявлению эмоционального отношения к
окружающим во взаимодействии с ними, и будут носить нравственный характер;
интериоризация общественно значимых ценностных представлений через узнавание знакомых ценностей в новых
17
ситуациях, которая будет сопровождаться положительным эмоциональным реагированием детей;
обогащение активного словаря благодаря словам, обозначающих ценности;
воспитание ценностной оценки к сторонам общественной жизни через побуждение к выражению эмпатии, сочувствия и
содействия как проявления ценностных представлений об окружающем;
формирование умения проявлять в действиях, выражать в игровых и жизненных ситуациях общественно ценные
представления, которые основываются на уважении к другому человеку и признании его как ценности;
формирование личностных качеств на основе общественно значимых ценностных представлений.
Приемы, которые может использовать педагог для формирования и развития ценностей, ценностных представлений, ценностных
ориентаций:
прием акцентирования эмоций, предполагающий усиление эмоционального реагирования через речевое обозначение
испытываемой ребенком эмоции;
прием эмоциональных контрастов, в соответствие с которым педагог демонстрирует детям, дает проиграть
противоположные эмоциональные переживания по поводу какой-либо эмоционально-значимой ценностной ситуации;
прием психоролевой ситуации, который дает возможность детям проиграть определенную роль в соответствие с какой-либо
ценностью;
прием организации соревновательной ситуации. Этот прием в контексте формирования ценностей и ценностных
представлений интересен не как деятельность, а как способ создания дополнительного эмоционального впечатления, позволяющего
акцентироваться на ценности;
прием создания эффекта новизны, позволяющий удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях, что
стимулирует возникновение положительного эмоционального реагирования, подкрепляющего ценностную развивающую ситуацию;
прием эмоционального взрыва, использующий эффект неожиданности для стимулирования положительного
эмоционального реагирования.
Основной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
18
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психолого-педагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений, признающая п ринятие ребенка как
ценности, что подразумевает признание за ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными
особенностями, на основе которых будут формироваться черты характера;
–
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплени ю чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной
деятельности, ее поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследоват ель,
соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
19
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
(к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально чувственный
компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
20
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Адекватно проявляет свои
Активно включается в семейные игры в соответствии
Обладает начальными знаниями о себе,
Семья
чувства к родителям.
с гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к Знает способы проявления за боты о близких
старшим и младшим членом семьи. Оказывает людях.
посильную помощь членам семьи.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет
доверие
к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
Знакомится с нравственными категориями
солидарность поликультурному миру.
создавать условия для организации какой-либо
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
Проявляет доверие к другим деятельности.
социальным аспектам общественной жизни.
людям и самому себе. Способен регулировать свое поведение на основе
Задает вопросы о школе и своем будущем.
Адекватно проявляет свои усвоенных норм.
Знает социальные нормы поведения и
чувства, в том числе чувство Самостоятельно выполняет знакомые правила в
правила во взаимоотношениях со взрослыми
различных жизненных ситуациях.
веры в себя.
и сверстниками.
Адекватно проявляет свои
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих Знает правила безопасного поведения и
чувства
гендерной
поступков.
личной гигиены
идентичности.
Может следовать социальным нормам поведения и
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в том
числе правильно формулировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы достижения целей из
возможных вариантов. Способен поддерживать
хорошие отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
21
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать Владеет основными культурными способами
Знает социальные нормы поведения и
себе участников по
трудовой и творческой деятельности.
правила трудовой и творческой деятельности
Способен самостоятельно действовать (в
Знает правила безопасного поведения и
совместной трудовой и
творческой деятельности.
повседневной жизни, в различных видах детской
личной гигиены
Ребенок обладает
деятельности). В случаях затруднений обращается за
установкой положительного помощью к взрослому.
отношения к миру, к разным
видам труда.
Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые (конструктивные) способы
Ребенок проявляет любознательность к
солидарность интересы и чувства других, разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет
сопереживать неудачам и
Умеет договариваться, согласовывать действия
позитивный интерес к социальным аспектам
совместно со сверстником, контролировать свои
радоваться успехам других.
общественной жизни.
Проявляет интерес к
действия и действия партнёра, исправлять свои и его
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как
внутреннему миру людей,
ошибки.
представитель семьи, общества, государства.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с
особенностям их
Знает социальные нормы поведения и
взаимоотношений.
удовольствием общается, участвует в общих делах,
правила во взаимоотношениях со
Способен проявлять
обсуждает события, делится своими мыслями,
взрослыми и сверстниками.
толерантность.
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке ответов
и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со
страхами.
Способен переживать печаль.
22
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать Умеет слушать взрослого и выполнять его
Различает условную и реальную ситуации в
себе участников по
инструкции, работать по правилу и по образцу.
трудовой и творческой деятельности.
совместной трудовой и
Приобретает навыки одновременных или
Ребенок способен расширять собственный
творческой деятельности.
поочерёдных действий, понимая необходимость
опыт за счет удовлетворения потребности в
Ребенок обладает
осуществления совместных действий.
новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
установкой положительного
получения информации для удовлетворения
отношения к
интересов, получения знаний и
миру, к разным видам
содержательного общения.
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Семья
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе, своей
эмоциональную отзывчивость Способен выбрать верную линию по- ведения по семье.
к своей семье.
отношению к людям разного возраста, про- являть Знает способы проявления заботы о близких
Проявляет чувство любви и уважение к старшим.
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
верности к близким людям.
члена семьи.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др. в
различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
23
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки перед членами
Знает элементарные правила этикета и
эмоциональную
семьи,
безопасного поведения дома.
отзывчивость к своей
Способен к совместной деятельности с близ кими
Знает о необходимости подчиняться
семье.
людьми, отвечать за «общее дело».
требованиям близких членов семьи.
Проявляет уважение к
Понимает необходимость согласовывать с членами
Знает о правах и обязанностях членов
родителям.
семьи свои мнения и действия.
семьи.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли человека
солидарность сюжетно- ролевым играм
воображение.
(ребёнок–взрослый,
Осознает свои права и
Способен участвовать в создании коллективного
дети– родители, продавец–покупатель и т.
свободы (иметь
творческого продукта совместной деятельности.
д.) определяют его речевые роли, и умеет
собственное мнение,
регулировать их в конкретной ситуации
выбирать друзей, игрушки,
общения.
виды деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное время).
Труд и
Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и реальную ситуации в
творчество
творческом самовыражении. представить воображаемую коммуникативную
трудовой и творческой деятельности.
Проявляет осознанный
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
интерес к выбору вида
участников коммуникации. В ролевой игре берет на
совместной трудовой и
себя роль разных профессионалов.
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Может оценивать
Уместно использует словесные единицы и выражения в Осмысленно использует словесные средства,
Семья
применение речевых
устной речи в зависимости от конкретной
отражающие нравственные категории и
навыков у членов семьи
представления о нравственных качествах
коммуникативной семейной ситуации. Способен в
Способен определять
членов семьи
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
собственное эмоциональной (успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).
состояние
и эмоциональные
состояния членов семьи.
24
Семья
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно, грамматически правильно и
Умеет использовать средства
солидарность использовать речь для
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
художественной выразительности в
выражения чувств, желаний
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
самостоятельном высказывании. Владеет
и т. п. Может оценивать
образные ответы на вопросы взрослого об
диалогической и монологической речью.
применение речевых
услышанном, увиденном.
Осмысленно использует словесные средства,
навыков у других
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
отражающие нравственные категории и
участников коммуникации.
увиденного, услышанного, прослушанного
представления о нравственных качествах
Готов к оценке речевого
произведения.
людей. уместно использует эти словесные
поступка с точки зрения
Владеет культурой слушания: внимательно
единицы и выражения в устной речи в
нравственных ценностей,
воспринимает и понимает звучащие речь или текст, не
зависимости от конкретной
норм речевого этикета.
перебивает говорящего (читающего), но невербально
коммуникативной ситуации.
Способен в зависимости от
реагирует.
Навык речевого этикета.
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми терминами,
произведения,
характерными для некоторых профессий.
описывающие профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с
Знает физические возможности и
Семья
переживания, чувства,
гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи.
взгляды, убеждения и
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
выбирать способы их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с помощью
Здоровье
движения, от активных
двигательной активности.
действий.
25
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Распорядок и режим дня.
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования; речевая культурная практика; культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения, включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных
практик;
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
26
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
образовательной организации в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
–
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Критерии и показатели достижений детей включают:
–
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
–
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
–
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом
специфики
национальных
и
социокультурных
условий
организации
образовательного процесса.
27
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, городу, детскому саду, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу району их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города и горожан - культурных
мероприятиях и социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Полевскому.
9. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан, полевчан.
Принципы реализации задач образовательной деятельности, в части освоения ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного
процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный
момент условии осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической
работы;
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания
и обучения ребенка.
Значимые для разработки и реализации части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
28
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и
режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период
время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях)
во время прогулки.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к
окружающему миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов,
населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на
знакомстве с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую
культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной
контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал,
Детская школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового
и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной
29
деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через
адекватные формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в
разнообразных формах. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать
максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
ОМС Управление образованием ПГО
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
Муниципальные бюджетные дошкольные
образовательные учреждения ПГО
ГБУ СО ЦППМСП «ЛАДО»
МБУК «Централизованная библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский трубный
Предмет взаимодействия
Методическое сопровождение Консультационная поддержка
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
квалификации, командное обучение педагогов
Развитие социальной компетенции воспитанников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности
родителей и педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с
ОВЗ
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка
одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах
детям с ОВЗ Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
30
завод»
ГУК СО «Краеведческий музей» г. Полевского
Производственно-технический музей «Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
больница», Детская поликлиника № 2
МБОУ СОШ № 17
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского трубного
завода
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Физкультурно-спортивный комплекс АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» - внутреннее
объединение двух территорий учреждения
Сбербанк, городские предприятия торговли и сферы
обслуживания
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Обеспечение преемственности ступеней образования, физического, познавательного и
личностного развития воспитанников.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование основ безопасности
Физическое и оздоровительное воспитание и развитие воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности
Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий внутри
объединения с включением детей и родителей
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
2.2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей:
- сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
31
- общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
- народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
- достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
- основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании сюжетно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим ООП ДО, и может быть, как сокращено,
так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических проектов);
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей,
этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем ОП предусмотрен продукт проекта.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и
доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные
технологии, предлагаемые программой - групповые традиции. В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые
традиции:
Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится
совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и
вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОО,
которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце
маленького праздника родители группы дарят подарки для группы на новоселье. Во второй половине дня перед ужином или
вечерней прогулкой воспитатель организует «Рефлексивный круг» с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям
предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о
каждом ребенке.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
32
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям,
легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания. Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: - Толстикова О.В., Неганова
М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по
организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
- Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87 - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Методический материал для осуществления развивающего оценивания, для изучения результатов усвоения детьми Программы,
достижения планируемых навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к
7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг.
Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка. Мониторинг может
осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми, анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным методом
сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы родителей. Это позволяет получить
важную информацию по интересующим воспитателя вопросам, проанализировав которую они могут планировать и корректировать работу по
организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может предназначаться специально для
родителей и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
33
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:
– двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
– проявляет творчество;
– выполняет движения эмоционально;
– ориентируется в пространстве;
– выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
–
–
–
правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы
умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
–
–
–
–
–
–
эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
умеет придумать небольшой сюжет;
проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
различает двухчастную форму;
различает трехчастную форму;
проявляет желание музицировать.
–
–
–
–
–
эмоционально исполняет песни;
способен инсценировать песню;
проявляет желание солировать;
узнает песни по любому фрагменту;
имеет любимые песни.
Пение:
34
3.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В
каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего возраста и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области),
представленных модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
3.1.
35
3.2.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений: обогащать
представления детей о формах поведения и действий
детей в различных ситуациях в семье и детском
саду;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада.
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
От 5 лет до 6 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском
саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
36
воспитывать любовь и уважение к Родине, к
людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях
природы.
В сфере трудового воспитания:
Формировать представления о профессиях и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности.
В
области
формирования
безопасного
поведения:
формировать представления детей об основных
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг
к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций,
уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
37
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в
38
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
39
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед
и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
40
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на
известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью
семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться,
вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о
том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает
государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в
труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения
в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
41
Развитие игровой
деятельности детей с
цельюосвоения
различных
социальных отношений
В области
гражданственнос
ти и патриотизма
Формирование основ
безопасногоповедения в
быту,
социуме, природе.
Трудовое воспитание
Система работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Классы
Игры,
возникающ
иепо
инициативе
ребенка
Виды игр
Игрыэкспериментиро
вания
Сюжетные
самодеятельные
игры
Подвиды
С животными и людьми
С природными
объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
5
+
+
Возрастная
адресованность
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
42
Игры,
связанные
с исходной
инициатив
ой
взрослого
Игры
народные,
идущие от
историческ
ихтрадиций
этноса
Обучающие
игры
Автодидактические
предметные
Сюжетно дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Досуговые игры Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Обрядовые игры Семейные
Сезонные
Тренинговые
Интеллектуальные
игры
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
43
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди
О несовпадении приятной
внешности
и добрых
намерений.
Опасные ситуации
Контактов с
незнакомыми людьми.
Ситуации
насильственного
поведения со стороны
незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в
том числе подросток. Если
«чужой» приходит в дом.
Ребенок
как
объект
сексуального насилия.
Компоненты трудовой
деятельности
Ребенок и природа
В природе все
взаимосвязано.
Загрязнение
окружающей среды.
Ухудшение
экологической
ситуации.
Бережное отношение к
живойприроде.
Ядовитые растения.
Контакты сживотными.
Восстановление
окружающей среды.
Ребенок дома
Ребенок и улица
Прямые запреты и умение
Устройство
проезжей
правильно обращаться с части.
Дорожные
знаки
для
некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как водителей ипешеходов.
Правила езды навелосипеде.
источник опасности.
Экстремальные ситуации вО работе ГИБДД.
быту.
Милиционер -регулировщик.
Правила поведения в
транспорте.
Если ребенокпотерялся на
улице.
«Трудовое воспитание»
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для
всей группы.
Мотивы, побуждающие детей ктруду: интерес к процессу действий;
Интерес к будущему результату;
Интерес к овладению новыми навыками;
Соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своихобязанностей;
44
Осознание смысла, общественной важности труда.
Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный
потенциал.
Своеобразие трудовой
деятельности детей:
Виды труда:
Формы организации трудовой
деятельности:
Типы организациитруда
детей
«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых
или волевых усилий.
Связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;в продуктивных
действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства.
Коллективный труд.
Индивидуальный труд. Труд рядом.
Общий труд. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Индивидуальный
Ребенок
действует
сам, Не испытывает никакой зависимости от
труд
выполняя все задания в других детей
индивидуальном темпе
Труд рядом
45
Труд общий
Труд совместный
Участников объединяет
общеезадание и общий
результат
Возникает необходимость
Согласований при
распределении задании, приобобщении
результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник являетсяконтролером
от партнеров, темпа и
деятельности
предыдущего участника
качества
их деятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к
размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов,видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание
сказок.
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовойдеятельности.
Приучение к положительным формамобщественного
поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей. Целенаправленное
наблюдение. Организация интересной деятельности
(общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативныхситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций
«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства
человек становиться целью. Личностьребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо
возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было
важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честнымтрудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих
46
сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая
духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача
педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли
зависит от того, как к ней относятся люди.
На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Методы и приемы работы в организованной деятельности
Метод проектов
Поисковые, экспериментальные, исследовательские методы
Технология ТРИЗ
Беседа, этическая беседа
Рассматривание иллюстраций, репродукций
Все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии
картин, фабульный сюжет и т.д.)
Литературное, речевое творчество.
Решение логических задач.
Решение коммуникативных ситуаций.
Обыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание проблемных педагогических ситуаций.
Методы и приемы в коллективной деятеьности
Трудовая
Продуктивная
Проектная
Исследовательская, опытно-экспериментальная
Игровая
Чтение и обсуждение художественной литературы
Досуговая (конкурсная, познавательная, спортивная, благотворительная)
47
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
Самостоятельнаядеятельность
Совместна
Режимныемоменты
я
деятельност
ь
В соответствиис режимом
3-7 лет
Занятия,
Игры экспериментирование
1. Развитие
дня
младшая,
экскурсии,
Сюжетные самодеятельные игры (с
игровой
средняя,
наблюдения,
собственными знаниями детей на
деятельност
старшая и подг. чтение
основе их опыта). Внеигровые
и Сюжетнок школе
художественной
формы:
ролевые
группы
литературы,
самодеятельность дошкольников;
игры
видеоинформация,
изобразительная деятельность; труд
Подвижные
досуги,
в
игры
природе;
праздники,
Театрализова
обучающие игры,
нныеигры
досуговые игры,
Дидактическ
народные игры.
ие игры
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
Содержан
ие
Технологии эффективной социализации
Технологии1
Виды, формы, методы
Клубный час
свободный.
Дети
свободно
перемещаются по всей территории
детского сада (в помещении или на
улице) и самостоятельно организуют
разновозрастное
общение
по
Направленность
воспитание у детейсамостоятельности
ответственности;
умение детей ориентироватьсяв пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми
различного возраста, уважительное отношение к
48
интересам без помощи взрослых;
тематический. В этом случае
«Клубные часы» включены в
ситуацию месяца. Например, в
ситуации месяца «Космос» могут быть
организованы конкурс рисунка на
асфальте, постройка космического
корабля, викторина «Космонавт»;
деятельностный. В основу этого
типа «Клубного часа» положено
самоопределение ребёнка в выборе
различных видов деятельности.
Например, в физкультурном зале
проходят подвижные игры, в
музыкальном — спектакль и т. д.;
творческий.
Дети
подготовительной к школе группы
сами организуют всю деятельность
на
«Клубном часе» для всех детей;
группообразование.
Дети
проводят
«Клубный
час»,
объединившись
в
группы,
команды для развития групповых
навыков;
квест. Дети на территории участка
или в помещении по одиночке или
командой ищут по схеме какуюлибо вещь, предмет; решают какуюлибо задачу;
музейный. Дети в «ситуации
месяца»
собирают
у
себя
окружающим;
формирование умения проявлять инициативу в заботе
об окружающих, с благодарное отношение к помощи и
знакам внимания;
формирование умения планировать свои действия и
оценивать их результаты;
умение детей вежливо выражать свою просьбу,
благодарность за оказанную услугу;
развитие стремления выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого
различныеречевые средства;
формирование умения решать спорные вопросы и
улаживать конфликты;
поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями;
помощь в приобретение жизненного опыта
(смысловые образования), переживания, необходимые для
самоопределения исаморегуляции
49
«Ситуация
месяца»
музейные экспонаты, а затем в
конце месяца самостоятельно
проводят экскурсии для других
пришедших детей;
большая игра. В ней участвует весь
детский сад до 300 детей. В игре
есть
сюжет
и
персонажи
(желательно из русских сказок, т. к.
дети их очень плохо знают). По
ходу
игры
дошкольники
самостоятельно
действуют
в
ситуациях без помощи взрослых,
даже
если
они
действуют
неправильно, их не поправляют, это
материал для обсуждения на
«Рефлексивном круге» после КЧ.
Задания для детей должны
обязательно развивать их социальные
навыки (а это возможно при создании
«проблемных педагогических
ситуаций»),
а
не
повторять
традиционные занятия!
При выборе содержания ситуации
приоритет отдаётся той, что в большей
степени отвечает проблемам детей
данной группы, интересу и готовности
к ней воспитателя, пониманию её
значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца»
обязательно включает диагностику
знаний и умений детей в начале
ситуации, привлечение на занятиях
Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной позиции,
приобретение эмоционально положительного опыта
проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях,
познавая себя, сверстников, взрослых, родителей. У
родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать вопросы
родителям, а на следующий день обсуждает их на
50
«Проблемная
педагогическая
ситуация»
наглядного материала, активизацию
прошлого опыта детей в различной
форме; беседы, драматизацию,
изодеятельность и т. д., создание ППС
и создание коллективных проектов,
подготовку социальных акций,
использование темы ситуации в работе
всех специалистов дошкольной
организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома,
запись сказок, высказываний детей,
рисование, пение, создание костюмов,
подарков, приготовление угощений,
совместное участие в написании
сценариев праздников и в самом
празднике. Выходная диагностика в
различных формах: «Волшебный
телефон», анкетирование, наблюдение,
опрос родителей и т. д.
Метод диагностирования состояния
детей в группе. Первый этап —
подготовительный. Первая его часть
— воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели
реализуют. Вторая часть — разработка
сценария. В это же время проводится
диагностика детей. (Опрос малышей и
родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно
выяснить, на какой степени развития
относительно поставленной цели
находится группа.
групповой рефлексии.
Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для
них ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим
действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
51
«Социальная
акция»
«Ежедневный
рефлексивный
круг»
«Детиволонтёры»
«Развивающее
общение»
Второй этап — создание реальной
ситуации, максимально приближенной
к жизни.
Современный способ привлечь и
объединить всех участников
образовательных отношений.
Проводится ежемесячно и почти
всегда за пределами детского сада.
Она напрямую связана с «Ситуацией
месяца» тематически и методически.
Сформировать у воспитанников
представление о том, что он — член
единого коллектива, в котором
учитывается мнение каждого. Каждый
«круг» заканчивается технологией «К
родителям через детей», по которой
дети должны дома задавать вопросы
своим родителям по теме прошедшего
«круга».
Организация школы волонтёров, план
посещений младших детей старшими.
Обучение детей дошкольного возраста
самостоятельному решению
конфликтов.
Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогови родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизньдетского сада.
сплочение детскогоколлектива;
формирование умения слушать и понимать друг друга;
формирование общей позицииотносительно различных
аспектов жизни в группе;
обсуждение планов на день,неделю, месяц;
развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
привлечение родителей кжизни детей в ДОО.
Развитие навыков общения в разновозрастном
коллективе;
Развитие самостоятельности и
ответственности, прежде всего, вотношении младших
детей;
Создание такой ситуацииразвития, при которой
формирование игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит
вестественной среде, а не по
показу и рассказу воспитателя.
Развитие саморегуляции поведения.
Обучение новым навыкам конструктивного поведения,
понижение степени конфликтности группы в целом.
52
Повышение самооценки детей и уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
Организация телефона доверия для
Диагностики состояния детей икоррекции их
«Волшебный
поведения.
телефон»
детей, который даёт им возможность
Развитие у детей умения самостоятельно выражать
открыть сказочному персонажу то, что
своичувства и мысли;
они не доверили бы никому из
взрослых.
развитие социальной активности.
«Коллективный Коллективные проекты по желанию
Формирование у дошкольниковустойчивых навыков
проект»
детей, связанные с ситуацией месяца
коллективного сотрудничества способствует
для развития навыков коллективной
постоянное и целенаправленное приобщение детей к
деятельности. Имеют различные
созданию общих работ. Опыт коллективного творчества
формы, используют изодеятельности,
приобретается на фоне совместных положительных
театральную деятельность и т.д.
эмоциональных переживаний, способствующих
развитию
дружеских взаимоотношениймежду детьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
53
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
54
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
2.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
55
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
56
ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
57
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном, увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на
улице и в общественных местах: включающих в себя правила
безопасности, связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки,
электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила
вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
58
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к неизбежному и
необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная деятельность
мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных развивающих игр и
программ).
59
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к
истории семьи;
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным
проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
60
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и использование
их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и
др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой человек –
проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
61
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью человека, умения
оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о
безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения,
связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы
взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском саду, на улице;
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования осознанного отношения к
собственной безопасности.
62
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья,
самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности
(ножницы, клей);
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью;
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения (приходить на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
художественного творчества).
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
63
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек без напоминания
членов семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого);
освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае
плохого самочувствия;
64
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность выхода из опасных
ситуаций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш,
клей-карандаш, ножницы);
использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в процессе совместного
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых
труда;
действий от потребностей живого объекта;
проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем мире;
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использования их без
напоминания взрослого;
освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
65
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков обращения за помощью.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости
соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства.
66
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной ситуации;
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, опасные природные явления);
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно
придумывать элементарные символы, составлять схемы;
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и взаимодействия,
знакомства с моделями безопасных действий.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего здоровья
и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей долей
самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4.
Формировать
начальную
орудийную
деятельность,
обеспечивая
развитие
ручной
умелости,
мелкой
моторики,
67
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживанию в семье;
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению к результатам своего труда и
труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания;
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
68
проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному миру
народной культуры.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со сверстниками в детском саду;
ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую принадлежность;
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения и просьбы взрослых;
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
69
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и самообслуживания;
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье» и др.;
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём;
проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на
свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания ответственности за выполнение своей
70
части работы;
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата, соблюдая нормы и
правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами,
соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата);
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками;
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение трудовой деятельности
стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения
результата и др.), постановки вопросов;
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих домашних обязанностей;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их труда для удовлетворения
потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные качества людей.
71
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов и использования
трудовых материалов;
понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для своего здоровья и здоровья
окружающих;
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы
личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью поддержания чистоты собственного
тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания
овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная обработка дерева,
гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;
различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
72
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
формирования умения ребенка соотнести свои
физические
данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую
деятельность.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования
у
ребенка
представлений
о
последовательности и планировании совместной со сверстниками трудовой
деятельности;
формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата собственного труда для
получения общего результата.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения,
формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий,
основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию
сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
73
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на
4.
прогулке, в группе и т. п.).
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
5.
социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на
место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей
семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-
ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
74
Взрослые создают условия для:
развития навыка самоконтроля у ребенка;
формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и внеситуативно-личностной формы
общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье, сообществу детей;
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств общения, умения делиться
75
своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование негативных
эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов);
вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок, мультфильмов,
фантастических событий;
создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения
ребенком
ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских, подчинения,
76
доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными ролями;
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправлять
ошибки;
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
77
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем убеждения, объяснения;
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
78
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у
детей некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие
внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие
стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать
правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения
в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения
(проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) –
специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».
79
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
3.3.
Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование представлений о
себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
80
Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности
Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
Сенсорные представления и познавательные действия.
развивать интерес детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего
мира Педагогический работник закрепляет умения различать и
(природного, социального, предметного) в его называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и
разнообразных
проявлениях
и
простейших
называть геометрические фигуры, осваивать способы
зависимостях;
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
формировать способы сотрудничества детей выделять (с помощью педагогического работника) структуру
со сверстниками и взрослыми на основе плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические Посредством игровой и познавательной мотивации
стимулируется освоение умений выделять сходство и отличие
способы познания, опосредованное сравнение
между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
объектов с помощью заместителей (условной меры), признакам, группировать предметы по разным основаниям
установление связей между способом обследования преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
и познаваемым свойством предмета, сравнение по совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
разным
основаниям,
измерение,
счет, классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений; формирование представлений о том,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
как люди используют
цифровые средства познания
формировать
представления
детей
о
окружающего мира и какие надо соблюдать правила их
цифровых средствах познания окружающего мира, безопасного использования.
способах их безопасного использования;
Педагогический работник демонстрирует детям
поощрять
творческое
преобразование способы выбора между разными видами деятельности,
объектов окружающего мира и отражение осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
результатов познания в деятельности;
взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за
развивать представления детей о родном
действиями взрослого и других детей. В процессе разных
81
городе и стране, поддерживать стремление узнавать
о других странах и народах мира;
формировать
представления
детей
о
многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных
особенностях,
жизненных
потребностях и необходимости защиты и ухода за
живой природой, воспитывать бережное, заботливое
отношение к природе.
форм совместной деятельности педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, формулировать
вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в
нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в
пределах десяти; совершенствование счетных умений,
понимания независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомство с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов;
освоение состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание
отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование
умений
выстраивать
сериационные ряды предметов различающихся по размеру в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения и
определять
взаимоотношения между ними; освоение опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащение представлений и развитие
умений устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги,
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий
мир.
Педагогический
работник
расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
82
государственном флаге и гербе, представлений о содержании
основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у детей
понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
—
особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций,
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует
представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде
и образе жизни; отрабатываются умения классифицировать
объекты живой природы по внешним особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;
растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые
растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для
человека). Педагогический работник направляет внимание
ребенка на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять,
понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (песок,
глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды
и воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и
расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений). Педагогический
83
работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание
защитить и сохранить, знакомит с профессиями, связанными с
охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для совместной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Может регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в
том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания, построенные на основе логики;
проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем. Имеет представления о социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; умеет
объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников совместной деятельности; слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям; использует математические способы и средства познания окружающего мира; знает название своей
страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к
городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской
жизни, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира, сравнивает,
классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет представление о потребностях живого организма,
условиях, необходимых для выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и
признаки времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения
в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
Методы познавательного развития:
организация решения познавательных задач;
использование проектирования. применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
84
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие
речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Формы работы с воспитанниками
Содержание
задачи
Возраст: 5-6 лет
1.Формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего мира.
2.Формирование
представлений
о
малой
родите
и
Отечестве,
социокультурных
ценностях народа, об
отечественных
праздниках,
традициях,
многообразии стан и
народов мира.
3.
Формирование
первичных
представлений
о
планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
ее
природы.
4.Формирование
первичных
представлений
о
Развитие мышления, его знаково-символической функции
в процессе разных видов детской деятельности, развитие общих
познавательных способностей детей: умения наблюдать,
описывать,
сравнивать,
классифицировать,
строить
предположения и предлагать способы их проверки. Обогащение
представлений детей о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах
производства продуктов питания, одежды, предметов
домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах
труда и материалов на изготовление необходимых для жизни
человека вещей. Приобщение детей к прошлому и настоящему
своей семьи, своей культуры, а также к явлениям других
культур.
Формирование у детей элементарных представлений о
целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о
взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой
обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и
среды обитания, связь растений со средой обитания), о
взаимосвязи человека и природы. Формирование у детей основ
экологически
грамотного
поведения,
навыков
ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу,
Совместная
деятельность
Образовательная
ситуация
Моделирование
Чтение
познавательной
литературы
Речевые
логические игры
Решение
кроссвордов,
загадок,
головоломок
Целевые
прогулки
Развивающие
игры Просмотр
познавательных
фильмов.
Опытно
исследовательска
я деятельность.
Самостоятельная
деятельность
Развиваю
щие
игры
(Танграм,
Колумбово яйцо
и т.п.)
Опыты,
эксперименты,
наблюдения (в
том
числе,
экологической
направленности)
Рассматривание
тематических
альбомов
85
пластилин, глину, бережно относиться к живой и неживой Настольно
природе и представлений о переработке отходов и мусора.
печатные игры.
Совершенствование
умения
детей
систематизировать
(группировать) предметы по 2-3 выделенным признакам: цвету,
форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине,
толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более
предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в величине;
вести целостнорасчлененный анализ объектов. • Обучение счету
до 10, различению количественного и порядкового счета,
определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных
единиц и из двух меньших чисел. • Подведение к пониманию
зависимости структуры конструкции от ее практического
использования.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Виды технологий
Формы организации
Направленность
свойствах
и
отношениях объектов
окружающего мира.
5. конструирование из
строительного
материала и крупных
деталей конструктора
Лего
Игровые технологии развития
математических представлений
Игры на плоскостное
моделирование:
«Танграм»,
«Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра»,
«Квадрат Пифагора»
и др
Логические игры с
блоками Дьенеша.
Игры с палочками
Кюизенера Развитие
интереса к
математике в игровой
Игры проводятся со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и
индивидуально.
Развитие умений планировать свои действия,
обдумывать их, догадываться в поисках
результата, проявляя при этом творчество.
Способствуют развитию памяти, внимания.
Воображения, речи, появлению умений
классифицировать материал, сравнивать,
анализировать аналитическую информацию.
Развитие интереса к математике в игровой
форме
86
форме
Развивающие игры
Б.П. Никитина В.В.
Развивающие игры
Воскобовича и др.
Технология исследовательской
деятельности Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Эксперимент проводится со
всем коллективом
воспитанников и с
подгруппами
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и через
кружковую работу
Проектная деятельность
проводится со всеми
участниками
образовательных
отношений.
Лэпбук
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и
индивидуально.
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами
Технология проблемного обучения.
Информационнокоммуникационные
технологии
Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для
опережающего развития способностей детей.
В основу технологии положена идея
направленности интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат,
который получается при решении
проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к
определению проблемы и самостоятельному
выбору путей ее решения;
развитие, с одной стороны, таких качеств
мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой –
поисковой активности, стремления к
новизне; развитие речи и творческого
воображения.
Способ организации образовательной
деятельности, основанный на
взаимодействии педагога, воспитанника и его
родителя, способ взаимодействия с
окружающей средой,
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
Ситуации затруднения помогают пробудить
интерес у детей, готовность самостоятельно
искать правильные решения.
-привлекают пассивных детей к активной
деятельности; - делают НОД более
наглядными, интенсивными; - активизируют
у детей познавательный интерес; 87
Легоконструирование
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и
индивидуально.
активизируют мыслительные процессы
(анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных
видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
88
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержательная линия
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
стимулирования интереса детей к накопленному семьей жизненному опыту постижения времени через конкретные факты
истории семьи;
понимания детьми того, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту,
где родился и живешь;
формирования эмоционального отношения к миру семьи, жизненному укладу, закладывая основы бережного и заботливого
отношения к нему;
формирования интереса к различным способам и источникам получения информации в условиях семьи: мама, папа, бабушка,
дедушка, старшие брат, сестра, др. члены семьи, соседи, друзья, книга домашней библиотеки (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер,
телескоп, микроскоп; их роль и значение в жизни семьи;
развития интереса к людям разного пола и возраста, овладения пониманием особенностей проявления характерных мужских и
женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности;
89
освоения разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества;
развития понимания многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми: понимание труда людей как основы создания
богатства окружающего мира.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому объекту природы, попавшему в опасную
ситуацию.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования интереса к различным способам и источникам получения информации: книга (словарь, энциклопедия),
телевизор, компьютер, телескоп, микроскоп; их роль и значение в жизни человека;
формирования отношения к математике как науке, вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, получению
удовольствия от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;
проявления интереса к родной стране, освоения представлений о ее столице, государственном флаге и гербе; освоения
представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России;
понимания многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развития интереса к сказкам, песням, играм разных народов; толерантности по отношению к людям разных национальностей;
понимания того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой;
90
освоения представлений о других странах и народах мира; понимания, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы;
развития интереса к жизни людей в разных странах; понимания того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и
дружить.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования основ экологической этики, разъяснения особого места и роли человека в системе жизни на Земле;
формирования чувства ответственности за судьбу планеты;
стимулирования потребности в посильной деятельности со взрослыми по охране окружающей среды.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
становления мотивации учебной деятельности через рассказы, посредством экскурсий в школу о школе, о важности учения для
успешности во взрослой жизни;
овладения детьми некоторых сложных понятий (семья, родословная, «древо семьи»; социальных понятий (родной город (село),
«Родина-мать»), через расшифровку известных знаков, создание своих символов;
планирования своей деятельности в соответствии с жизненным ритмом семьи.
91
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка к оказанию себе и другому помощи при отравлении, ожоге и т. п.;
решения проблемных ситуаций, связанных с поведением ребенка в лесу, на водоеме, в зоопарке.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования предпосылок трудовой деятельности, через знакомство с трудом взрослых;
стимулирования интереса к исследовательской деятельности, экспериментированию, в том числе через познавательные
практикумы (эксперименты, опыты), викторины, конкурсы, фестивали и др.;
овладения детьми некоторыми знаками (буква, цифра, символ, символика (государственная символика, символы Олимпийских
игр и др.);
развития предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного
мышления, мышления по аналогии;
поддержки стремления детей узнавать о других странах и народах мира;
поддержки творческого отражения результатов познания в продуктах детской деятельности;
овладения умением отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии;
проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам).
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
92
овладения детьми социальных понятий (семья, Родина) в основе которых лежат особые отношения к близким людям, к месту,
где родился и живешь.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
закрепления, уточнения и расширения ранее сформированных представлений детей о человеке на основе упорядочивания
информации (систематизация, классификация, сравнение и др.);
стимулирования интереса детей к накопленному человеческому опыту постижения времени через конкретные исторические
личной заинтересованности детей, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части
факты;
суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы,
«месяцеслов»), через культурно-смысловой контекст в образовательной деятельности – «Путешествие по карте», «Путешествие по реке
времени»;
освоения представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
становления
устойчивого
интереса
к
правилам
здоровьесберегающей
и
безопасной
организации
и
проведения
экспериментально-поисковой, опытнической деятельности;
93
знакомства с правилами профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения;
знакомства с полезными и опасными продуктами питания (ягоды, грибы, травы и т. п.);
освоения правил пользования некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, телевизор, магнитофон, пылесос и др.).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения имеющихся у детей сведений о знаках, символах, знаковых системах;
освоения элементарных географических представлений (знакомство с глобусом, физической картой России, физической картой
мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
расширения и уточнения представлений детей о разных видах деятельности людей; о том, что рукотворный мир – это результат
деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
развития представлений о многообразии мира растений, животных, грибов; умения видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);
обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения
сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной);
сравнения растений и животных по разным основаниям, отнесения их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства; установления сходства между животными, растениями и человеком (питается,
дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т. д.);
развития представлений о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, количества и
свойства); особенности жизни живых существ в определенной среде обитания;
установления детьми последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения
94
в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; понимания причин этих явлений;
накопления представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности
климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере);
установление детьми стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и
повадок детенышей животных в процессе роста; показ значения и роли причинно-следственных связей в мире природы и человека;
развития представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление
причин их совместного существования;
понимания разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни
человека);
осознания правил поведения в природе;
подведения детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
осознания детьми взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность,
формирования умения наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
знакомства детей с операциями счета, единицами измерения различных величин, используемых человеком в жизни (объем,
масса, длина, временные интервалы, температура) и измерения как способа выражения количества через число;
развития представлений о необходимости наименования результата счета и измерения, об алгоритме операции измерения:
использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определения результата измерения; об алгоритме действий
отсчета и пересчета;
развития представления о:
–
количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счета и измерения;
–
изменении и сохранении количества;
95
–
арифметических действиях сложения и вычитания;
–
знаках «+» и «-» для обозначения арифметических действий;
–
задачах, о их составлении и решении на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
–
натуральном числовом ряде, закономерности его построения (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
–
составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
формирования навыка прямого и обратного счета в пределах первого десятка; операции пересчета в пределах, по заданному
числу предметов в пределах 10;
закрепления знания названий геометрических фигур, через создание ситуации, в которых дети по словесному описанию
(определению) называют геометрическую фигуру;
закрепления понимания и правильного употребления в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая
основные названия оттенков;
закрепления умения:
–
определять направления относительно себя (вверх – вниз, назад – вперед, вправо – влево);
–
правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на
реальные предметы, но и по картинке;
–
совершать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; правильно использовать обобщающие слова;
–
производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом или самим ребенком.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
96
формирования созидательного отношения к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному
замыслу; понимания полезности будущего продукта для других или той радости, которую он доставит другому;
овладения начальным навыком коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения.
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2.
Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами и возможностями строительного
материала.
3.
Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструирования.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных открыток, поделок, тематических построек;
проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со взрослыми конструирования, творческих
мастерских.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
97
освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного конструирования;
содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в процессе создания творческих
продуктов;
проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания созданных построек по сюжетам
литературных произведений;
поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада, что у тебя все получилось», «Я рада,
что ты справился с такой сложной задачей» и т. п.).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию с материалом для конструирования;
поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформлении построек и изделий (открыток, поделок и т. д.);
развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной
деятельности и поделкам сверстников;
поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению в процессе обыгрывания созданных конструкций.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе коллективного конструирования;
развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей, технических
98
изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей;
развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического конструирования («Достопримечательности
родного города (края)», «Семь чудес России», «Изобретения русских инженеров», поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню
Защитника Отечества, дизайн-проекты по оформлению группы к государственным праздникам и т. д.);
поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней нуждается);
формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе высохших веток, листьев, коряг и т. п.).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Загородный
дом», «Дача», «Путешествия»;
развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной основе разных конструкций (дом,
скамейка для отдыха, качели, ворота и пр.);
развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к
праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в подарок» близким людям.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
99
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для конструирования;
развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых материалов.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов;
гаражи для разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме, чертежам;
использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих поделок разной тематики, например, на
основе сложенного треугольника – лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) с точки зрения его
возможностей использования в передаче выразительного образа и свой опыт;
поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе самостоятельного
экспериментирования;
создания ребенком разных поделок на одной основе;
совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по образу, по условиям, по замыслу из
строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;
овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.) и
самостоятельного их использования;
развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими материалами,
100
места своей поделки в общей композиции.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого
и общественного назначения;
развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной деятельности;
включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей договоренности, проявления
настойчивости, терпения, скоординированного диалогического общения детей в процессе совместного конструирования;
поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам, их усовершенствование в соответствии
с общим сюжетом.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Загородный
101
дом», «Дача», «Путешествия».
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в процессе вырезывания по намеченной
линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей из разного материала, соединения
деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для получения разных выразительных образов
(грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и выполнения по ним конструкции,
поделки и т. п.);
практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью обнаружения самими
детьми их свойств;
формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание
прямоугольника
в
цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использования
уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.);
совершенствование техники оригами;
102
развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения;
освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования постройки освоения несложных способов
плоскостного, объемного и объемно-пространственного оформления;
развития
у
ребенка
умения
анализировать
условия
функционирования
будущей
конструкции,
устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ будущего объекта;
освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
узнавания ребенком в причудливом по конфигурации природном материале известных форм, знакомство с богатством
цветовых оттенков природного материала, их называние;
развития средств построения ребенком собственной деятельности (создание замысла, соответствующего
условиям,
планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознания способа выполнения;
развития обобщенных представлений ребенка о конструируемых объектах (мосты – пешеходный, железнодорожный,
двухуровневый и т. п., задания – жилое, школа, театр, пожарная часть и т. п.);
расширения представлений ребенка об архитектурных формах ознакомления с профессиями дизайнеров, инженеров,
архитекторов, изобретателей и т. д.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг другу в процессе изготовления
конструкции, поделки;
поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в ситуации совместной
103
конструктивно-творческой деятельности.
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
Основной целью, представленной содержательной линией «Сенсомоторная культурная практика» является создание условий для
формирования восприятия у ребенка раннего возраста как начальной ступени познания окружающей действительности.
Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:
1.
Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2.
Тактильно-двигательное восприятие.
3.
Развитие слухового восприятия.
4.
Развитие зрительного восприятия.
5.
Восприятие формы, величины, цвета.
6.
Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7.
Восприятие пространства и времени.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и
растительном мире, используя наглядно-иллюстративны материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой и неживой
природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
104
проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и сложных предметов ближайшего окружения, для
преобразования знакомых бытовых предметов;
проявления инициативного поведения в исследовательской деятельности: поддержка познавательного интереса к тому или
иному сенсорному признаку, качеству, свойству незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков в процессе выполнения
упражнений, предполагающих голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета, поезда и т. п.);
совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики),
поддерживая желание детей выполнить движение максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом возможностей собственного
организма и различных атрибутов;
формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и самостоятельного использования трафареты,
образцы/картинки, прописи, предоставляя возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист бумаги различной формы и
размера), развивая зрительно-моторную координацию, совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и продуктивной деятельности (понюхай,
потрогай/прикоснись рукой, щекой, ногой, послушай с зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций – стоя, присев на корточки,
лежа в траве; посмотри на один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, прикрыв глаза и раскрыв их широко; с
105
разного расстояния, от- считываемого шагами), поддержки предложенных вариантов восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи,
позволяя ребенку получить удовлетворение от процесса деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления интереса к средствам и способам совместных практических обследовательских действий;
дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной деятельности, организуя коллективную
деятельность.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего развития сенсорных способностей ребенка в разнообразных
видах деятельности (двигательной – народные подвижные игры с элементами ручной умелости на основе зрительно-моторной координации:
игры «Городки», «Биты», ориентировка в пространстве и скоростные качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее», музыкальной – танец
«Топотушки» с ритмическим рисунком на праздник для пап и дедушек, изобразительной – «Нарисую я платок для любимой мамочки»,
познавательной – группировка предметов, картинок с изображениями по цветам спектра, формам, материалам вокруг образца-эталона);
самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том числе нетрадиционного, изготовленного
руками
педагогов и родителей, например – игровые панели с различными видами запоров
«Калитка», мелких и крупных деталей «Наш дом», движущихся механизмов «Передача»), для получения ребенком собственных
визуальных, слуховых, тактильных ощущений требуется определенное волевое усилие и настойчивость;
106
развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания: застёгивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви,
узелков на платке и др., выделяя сенсорные эталоны и качества предметов;
включения детей в выполнение поручений из 3–4 последовательных действий (домашние дела: сервировка стола, уборка
помещения, полив комнатных растений, месим тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями – что, какое, как, из чего;
выполнения заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/ найди/определи на ощупь», тактильное панно) на основе
накопленного сенсорного опыта обследования предметов ближайшего окружения.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе образных перевоплощений, активного перемещения
ребенка в трехмерном пространстве комнаты, активное манипулирования различными материалами обеспечивающих развитие
высокосоциализированных форм движений;
движения
развития навыков графических движений за счет формирования навыков вертикального, горизонтального и циклического
руки и кисти в практической деятельности с разнофактурными материалами, различной формы, размера, функционального
назначения;
развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические упражнения, пальчиковую гимнастику, элементы
самомассажа с комментариями во время выполнения;
фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания (рижский метод, обливание водой ног, закаливание
кистей рук, пихтовые ванны – температура, фактура – сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
107
Взрослые создают условия для:
развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е. осуществлять соединение элементов движения в
ходе образного перевоплощения при выполнении выразительных и имитационных движений;
формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения применяя указательные жесты (например, при
объяснении направления движения), предупреждающие жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины, жестов удовольствия,
радости и т. п.;
организации продуктивной деятельности с использованием разнообразных видов техники изготовления (конструкторы, техника
оригами, ткани, техника макраме, мелкие предметы в сочетании с пластилином, глиной, мастикой, нетрадиционные материалы: пух, фольга,
нитки, катушки, срезы овощей… и техники), предлагая детям описать/попросить: что им нужно для работы, как они будут делать, что
планируют получить в результате;
самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
создания коллективных тематических композиций для украшения группового помещения к праздникам (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) с использованием специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов на основе
освоенных сенсорных эталонов, обеспечивая позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с элементарным распределением функций.
108
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у детей способности планировать самостоятельно обследовательские действия, комментируя последовательность
действий на разных этапах деятельности (что выберу, как буду делать, что должно получиться в процессе выполнения домашних дел);
рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового колорита произведения искусства, обозначая оттенки
цвета, фиксируя внимание на ахроматических и хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно украсить комнату, группу;
одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения предметов по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);
участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента),
сформулированную взрослым, по аналогии формулировать задачу самостоятельно, используя сенсомоторную культурную практику;
выполнять инструкции и правила поведения, удерживая ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома «Что случится,
если мы сделаем это?», выполни задание и расскажи о результатах);
побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели (картинки, схематичные рисунки);
развивая способность запоминать последствия некоторых действий и понимание простейших причинно-следственных связей, которые
способствуют развитию сенсорных способностей.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной) за счет активизации
109
разных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных движений: ориентировка на позу, выразительную
характеристику положения тела в пространстве и фиксация чувственного опыта,
фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических процедур.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая вводные упражнения для:
развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров окружающих предметов, сравнение их по этим признакам
(группирование, сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине, длине и массе, с использованием различных мерок и методов
измерения;
развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира; различение и воспроизведение разной силы
человеческого голоса; определение музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная,
металлическая, рельефная и т. д.) и формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со сверстниками познавательным действиям;
поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в процессе достижения практических результатов и
осуществления обследования предметов, их свойств и качеств.
110
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений
различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
111
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука
в
слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать в предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в
112
образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет
взаимодействия в
общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
113
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления
о существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы
114
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
звукового состава слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
115
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми
и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы
речевого этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта,
небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами
звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать слова в
предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает причинноследственные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные
единицы,понимает их значение.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Развитие речи как
Обогащение
Формирование
Совершенствование
активного
средство общения
грамматически правильной
звуковой культуры речи
словаря
диалогической и
монологической речи
Диалогическая речь
Словообразоване
Морфология (изменение слов по
Развитие восприятиязвуков
(разговорная)
словотворчество
родам, числам,падежам)
Родной речи ипроизношения
Монологическаяречь
освоение
Синтаксис (освоениеразличных типов
различение звука ислова,
116
(рассказывание)
Средства
общения: словесные,
мимические,
пантомимические
Диалогичес
кое
общение
взрослых и
детей
Культурна
яязыковая
среда
значенийслов и
их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение
Обучение
речи на НОД
словосочетаний и
предложений)
Средства развития речи
Изобразительное
Художеств енная
искусство, музыка,
литература
театр
нахождениеместа звука в
слове
Связь с другимивидами
деятельности
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
Словесные
Практические
дидактические игры,
непосредственное наблюдение Чтение ирассказывание
и его разновидности
художественных произведений,
игры-драматизации,
(наблюдение в природе, на
инсценировки
заучиваниенаизусть,
экскурсии);
дидактическиеупражнения,
пересказ,
опосредованное
наблюдение обобщающаябеседа,
пластические этюды, хороводные
(изобразительная наглядность: рассказывание без опоры на наглядный
игры.
рассматривание игрушек и
материал.
картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинам)
117
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала,готовых образцов.
Построение собственных связныхвысказываний в
зависимости от ситуации общения.
Метод наблюдения и его разновидности,
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
Рассматривание картин,
перестройкой текста, дидактическиеигры на развитие
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
связной речи,
наизусть, игры- драматизации по содержанию
метод моделирования,
литературных
произведений, дидактические игры.
творческие задания.
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями
Образовательные
Содержание
Совместная
Самостоятельнаядеятельность
задачи
образовательной
деятельность
области
С целью развития речевого общения воспитатель:
Активное включение
побуждает к
поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание
подводит
ребенка вобщение с
сопровождать речьюсвои действия;
ребенка
к общению на
взрослымвсеми
близкие ребенку
подводит ребёнка к неситуативномудиалогу.
внеситуативному
доступными
диалогу (о том, что темы из личного
опыта, из жизни
(неречевыми и
сейчас не
речевыми)
находится
в близких людей,
животных;
средствами, развитие
поле зрения);
умения откликаться
вовлекает
на вопросы и
детей в
предложения
инсценирование,
взрослого,
подговаривание слов
инициативно
в сказке
высказываться.
Расширение
118
словаря.
Способствование
формированию
грамматического
строя речи иразвитию
звуковойкультуры
Расширяя словарь детей, воспитатель:
знакомит детей со свойствами и создает условия для активного познания того, что с одним и
функциями предметов, игрушек в тем же предметом можно выполнять различные действия;
процессе действий с ними, при а одно и то же действие можно совершить с разными пред наблюдениях за происходящим в метами
окружающем мире, рассматривании
картинок;
обогащает
словарь
названиями
профессий
людей
(врач,
шофер,
воспитатель), игрушек, посуды, одежды,
мебели, названий частей и деталей
предметов,
растений,
домашних
животных и их детенышей; обогащает
словарь глаголами, побуждая детей
соотносить
словесное
обозначение
действий
с
собственными
выразительными
движениями
и
действиями игрушек;
инициирует непроизвольную речь.
Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
Знакомит детей с пространственными и временнымиотношениями в окружающем и побуждает
выражать их в речи;
в звукоподражательных играх ориентирует на звуковуюсторону слова;
Содействует изменению слов (по числам, падежам, временам),согласованию их в предложениях
разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований,
глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
119
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:
побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
развивает речевой слух;
упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих,
шипящих и сонорных);
поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом
сопровождении игровых действий;
предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию; учит производить выдох через рот плавно и
протяжно.
Возраст: 5-6 лет
Развитие речи как
средства общения и
культуры.
Налаживание
диалогического
общения детей со
сверстниками,
умение
пользоваться
разнообразными
средствами
общения,
словесными,
мимическими,
пантомимическими
(с учетом
конкретной
ситуации).
Обогащение,
уточнение и
активизация
словаря, работа над
Для развития речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения
детей со сверстниками воспитатель:
120
смысловой
стороной речи.
Развитие
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи.
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
представление о
словесном составе
предложения,
звуковом и
слоговом звучании
слова.
Развивает
диалогическое
общение в
процессе
коллективных
бесед, совместного
рассказывания;
Учит
эмоционально и
выразительно
передавать
содержание сказки,
рассказа, картинки,
небольших
прозаических
Поддерживает
интерес детей к
рассказыванию
по собственной
инициативе
или по
предложению
взрослого.
Обогащает содержание общения детей со взрослыми и
сверстниками.
Поддерживает зарождение в недрах диалогического
общения новой формы речи-монолога (короткого
рассказа), возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем (интересная встреча в
природе, смешное поведение младшего братишки,
поездка на дачу и т.п.)
121
текстов,
впечатлений из
личного опыта,
используя
выразительные
средства (жесты,
мимика), читать
наизусть короткие
стихотворения,
участвовать в
драматизации
литературных
произведений.
Для обогащения, уточнения и активизации словаря воспитатель:
Обеспечивает
Поддерживает интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном
количественный
словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном
рост и
экспериментировании со словами.
качественное
совершенствование
словаря:
понимание и
активное
использование в
речи антонимов,
синонимов,
многозначных
слов.
Активизирует
образные слова,
сравнения, эпитеты,
точные глаголы;
учитупотреблять
122
наиболее
Подходящие по
смыслу слова при
обозначении
предметов, действий
и ихкачеств;
подводит к
пониманию
образных выражений
взагадках,
пословицах и
поговорках; на
основе сравнения
функций предметов
формирует
обобщающие
наименования
Для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи воспитатель:
• поощряет стремление к грамматической правильности речи; формирует ее в тесной связи с
усвоением способов построения связной речи: структуры рассказа (начало, середина, конец),
рассказов описательного характера;
• содействует освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежа
множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного
наклонения глаголов);
• формирует способы образования глаголов (от звукоподражания
«ку-ку» -кукует), существительных (лось - лосенок), прилагательных (лес - лесной);
• содействует активному использованию разных типов предложений - простых (нераспространенных
и распространенных) и сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных, с прямой речью);
• учит детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в проблемных речевых
ситуациях (ситуации
«письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного
123
сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе
моделирования структуры предложения в игре «Живые
слова»).
Для развития звуковой и интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом ислоговом звучании слова
воспитатель:
способствует совершенствованию слухового восприятия, правильного произношения звуков,
интонационной выразительности речи;
подводит к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и
шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р);
побуждает правильно произносить слова, шутки- чистоговорки, скороговорки, содержащие
смешиваемые звуки; укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждает четко и
внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию);
побуждает произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
формирует звуковую аналитико-синтетическую активностькак предпосылку обучения грамоте: дает
представления о гласных и согласных звуках в играх и упражнениях
124
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровьесберега
ющие
технологии
Виды, формы,
методы
Артикуляционнаягимнастика
– это совокупность специальных
упражнений, направленных на
укрепление мышц
артикуляционного аппарата,
развитие силы, подвижностии
дифференцирован-ности движений
органов, участвующих в
речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг (артикуляционная
гимнастика с элементами
энергопластики с
Котиком-котом)
Направленность
вырабатывает полноценные
движения и определенные
положения органов
артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного
произношения звуков.
Формирование
кинестетической и
кинетической основы
артикуляторного движения,
совершенствование
координации артикуляционной
и
пальчиковой моторики.
Методическая
литература
Нищева, Н. В. Веселая
артикуляционнаягимнастика / Н.В.
Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2018 г.;
Лазаренка О.И. Артикуляционнопальчиковая гимнастика.
Комплекс упражнений. –Айриспресс, 2017г.
Верясова Т.В.
125
Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительнойпрофилактики
детского организма.
Ежедневно делая точечный
массаж,вы положительно
воздействуете на биологическиактивные участки
нервных корешков
Вырабатывается ловкость,
умение управлять своими
движениями, концентрировать
внимание на одном виде
деятельности.
В ходе
"пальчиковых игр" дети,
повторяя движения
взрослых, активизируют
моторику рук.
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. - ДетствоПресс, 2018 г.
Дыхательнаягимнастика
Повышение общего жизненного
тонуса ребенкаи
сопротивляемости, закаленности
и устойчивости его организмак
заболеваниям дыхательной
системы;
Сиротюк А.Л.Упражнениядля
психомоторного развития
дошкольников: Практическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2008. 60с.
126
А.Н.Стрельникова
«Дыхательная гимнастика Нищева
Н.В. Веселая дыхательная
гимнастика - Детство-Пресс,
2019 г.
Су-джок с элементами
самомассажа
Стимуляция кинестетических
ощущений мышц, участвующих в
работе периферического
речевого аппарата и
нормализация мышечного тонуса
данных мышц.
Крупенчук О. И., Воробьёва Т. А.
«Исправляем произношение:
Комплексная методика коррекции
артикуляционныхрасстройств». СПб.:
Издательский Дом «Литера»,
2017г.
127
Игровые
технологии
Мнемотехника Мнемотехника –
это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и
конечно развитие речи
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую
память
- зрительное и слуховое
внимание
- воображение
Мнемотехника для дошкольников:
методическое пособие. –1-е изд.
/ под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44с.
Полянская Т. Б.Использование
метода мнемотехники вобучении
рассказыванию детей дошкольного
возрастаСанкт- Петербург. Детство-Пресс,
2010.
Технология синквейна
лаконичная пятистрочная
стихотворнаяформа.
Составление синквейна
стимулирует умственную
активность, помогает детям
развивать
-системное мышление и
аналитические способности,
-вычленять главное,
- формулировать свои
мысли,
- расширять активный
словарный запас.
Интернет-ресурсы
128
Буккроссинг
пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, к чтению
русских народных сказок,
возрождение традиции
семейного чтения
Интернет -ресурсы
Музыкальнаяметодика
Железновых
Развитие фонематического
слуха, зрения, речевой памяти,
чувства ритма, устойчивого
внимания.
Формирование двигательных
навыков, быстроты реакции и
обеспечение хорошего
настроения.
Во время упражнений развивается
правильное речевое дыхание,
формируется понимание темпа,
ритма, выразительности музыки,
движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с
выбранным образом, проявляя и
развиваятем самым свои
творческие
способности
Железнова Е. А под пальмой ераб
сидит. /ЖелезноваЕ. – Карапуз, 2008
Интернет-ресурсы
Помогает развить у
дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое
воображение, диалектическое
мышление.
С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ в детском
саду.
Пособие дляпедагогов
дошкольныхучреждений
Логоритмика - то есть
устранение недостатков речи с
помощью движений. Любые
упражнения, сочетающие в себе
речь и ритмичные движения
ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и
методовТРИЗ (теории решения
изобретательских
задач)
Картушина М.Ю. Логоритмические
занятия в детском саду – Сфера –
2005г.
129
Камешки
«Марблс» – это один из
эффективных приемов
развитияречи детей.
Камешки
«Марблс» помогают развивать
связную речь, закреплять
предложно- падежные
конструкции; обогащать словарь
детей; развивать
пространственнуюориентировку;
автоматизировать и
дифференциировать
поставленные звуки
Интернет -ресурсы
Технология
«Развитие
Технология направлена на
формирование
коммуникативной
компетенции, в основе которой
способность ребенканаладить
общение с окружающими людьми
при помощи вербальных и
невербальных средств.
А.Г. Арушановой
Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторикирук,
просодической стороныречи,
речевого дыхания.
Формирование правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных
звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических
процессов, навыка звукового
анализа и синтеза,
готовности ребенка к
обучению
Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.
диалогическогообщения»
Наглядное моделирование
130
Живые звуки
Воспитание артикуляционных
навыков,правильного
звукопроизношения,
воспроизведения слоговой
структуры, развитие
фонематического
восприятия, овладение
элементами грамоты,
взаимосвязанное формирование
фонетико- фонематических и
лексикограмматических
компонентов языка.
Александрова Т.В. Живые звуки, или
Фонетика длядошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов и
воспитателей. - СПб.: Детство- пресс,
2007. - 48 с.
Чистоговорки вкартинках
Закрепление правильного
произношения
звука. Развитие темпоритмической стороны речи,
памяти. Создание
положительного эмоционального
отношения
к логопедическому занятию.
Исправление дефектов
звукопроизношения, развитие
навыка фонематического
анализа и синтеза, укрепление
психологической базы речи
(память, восприятие,
внимание, мышление).
И.И. Сахарова. Чистоговорки в
картинках / Сахарова И.И. –
Сфера,2009
Повышается мотивацию
ребенка к
логопедическим занятиям;
авторские
презентации ивидео,
Универсальныеречевые игры
ИКТ-технологии
Мультимедийные
при автоматизации технологии могутбыть
и
И.Л. Лебедева. Большая
логопедическаяигротека
131
дифференциации
звуков
использованы: как отдельные
блоки занятия; как единая
сюжетно- мотивационная
оболочка занятия (сквозной
сюжет отначала до конца
занятия,
объединяющийвсе его
блоки)
в большинстве случаев повышает
речевую и познавательную
активность;обучает ребенка
некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучениедетей
с
нарушениями речевого
развития.
интернет-ресурсы, Программа
«Мерсибо»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи речевого развития
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать
в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными
средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной
культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
132
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки потребности вступления
в деловой диалог и
участия в нём в процессе совместной и самостоятельной
деятельности;
•
общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой информации;
•
проявления активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями, предшествовавшими и последующими за теми,
которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
•
развития умения говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их темпоритмические и мелодико-интонационные
характеристики в предложении;
•
адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных средств общения: мимику, жесты, действия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития первичных представлений о нормах и правилах речевого этикета на примерах героев мультфильмов, литературных
произведений;
•
приобретения опыта в отгадывании и сочинении описательных загадок и загадок со сравнением;
•
устного иллюстрирования отрывков из текста додумывания эпизода (сказки, рассказа);
•
сочинения небольшого стихотворения;
•
употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей и героев (литературы, фольклора,
мультфильмов и т. п.), их настроения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
возникновения у детей потребности выполнять основные правила речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой, выражать благодарность, правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
133
•
побуждения детей к высказыванию своего отношения к событию в монологической форме;
•
проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности);
•
использования в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.);
•
использования в речи дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный – нескромный, честный –
лживый и др.), вместо единичных слов (плохо (плохой) – хорошо (хороший), добрый – злой.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования умения подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества,
свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
•
поддержания зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога (короткого рассказа);
•
поддержки желания читать наизусть короткие стихотворения,
•
пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
•
общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.;
•
создания речевых ситуаций, позволяющих ребёнку согласовывать существительные с числительными;
•
поощрения стремления ребёнком использовать в речи сложные типы предложений (сложносоченённые);
•
упражнения в домашних условиях в составления простых распространённых предложений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
•
развития и поддержки использования в речи средств интонационной выразительности (регулирование громкости голоса, темпа
речи, интонации).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития диалогического общения в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;
•
освоения детьми адекватного использования невербальных средств общения (жесты, мимика);
134
•
•
понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и
др.).
•
использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
•
использования в ситуации речевого общения понятий «буква»,
«предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
•
активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
•
уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделяя назначению представленного предмета;
•
ознакомления детей с синонимами;
•
продолжения знакомства детей с антонимами;
•
продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных частей речи;
•
упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными;
•
правильного употребления предлогов;
•
упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов, глаголов с помощью приставок; прилагательных
от существительных;
•
продолжения работы по составлению простых предложений;
•
упражнения детей в составлении простых распространённых предложений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интересная
встреча в природе, смешное поведение младшего братишки, поездка на дачу и т. п.)
•
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть активными и доброжелательными, ориентироваться на
собеседника (внимательно слушать, отвечать на вопросы);
в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
135
•
поддержки ведения беседы с ребёнком о прочитанном, выясняя, что понравилось, что интересно ему как читателю, как он
воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения;
•
возникновения потребности создавать (иметь) домашнюю библиотеку из любимых книг детских журналов;
•
возникновения интереса к книгам, которые читали, любили члены семьи, рассказывать о них;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития эмоциональной сферы посредством домашнего чтения;
•
формирования умения регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
показа детям связи искусства слова с изобразительным искусством;
•
освоения детьми общих и различных черт художественного образа в литературном произведении и в картинах художниковсказочников;
•
показа детям связи художественной литературы с музыкой;
•
формирования умения описывать состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе;
•
использования в речи слов, передающих эмоциональные состояния литературных героев.
•
выразительного отражения образа, прочитанного в литературной речи;
•
использования в своей речи средств интонационной выразительности: чтение стихов грустно, весело или торжественно.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
развития отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
136
•
развития умения детей объяснять, почему в ходе семейного чтения одно литературное произведение нравится, а другое не
нравится;
•
включения детьми слов и выражений из литературных текстов в свою повседневную речь.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
закрепления произносительной стороны речи с помощью чистоговорок, скороговорок.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
создания игровой обстановки самостоятельно или с помощью взрослого (готовят простейшие декорации: домики, силуэты
деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают речку, дорожку), учат согласовывать свои действия с действиями других детей,
отражать в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты;
•
показа особенностей использования цвета в литературе и изобразительном искусстве;
•
возможности принимать участие в спектаклях и постановках;
•
поддержки творческого отражения результатов литературного словотворчества в продуктивной деятельности;
•
соотнесения содержания прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
обучения пользоваться книжным журнальным фондом публичной библиотеки;
•
стимулирования речевого творчества детей;
•
развития понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
•
развития умения составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем;
•
понимания детьми о сочувствии и сострадании как ведущих достоинствах человека, отразившихся в литературных
произведениях;
•
нахождения ребенком своего амплуа в театральных представлениях;
•
овладения умениями разыгрывать сценки по полюбившимся литературным произведениям;
•
расширения представлений детей о разных природных условиях в других странах (можно ли найти сказку о Снегурочке среди
африканских сказок и т. д.);
•
поддержки у детей активной диалогической позиции в общении со сверстниками посредством диалогических сказок;
137
•
творческого использования прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым);
•
поддержки интереса человеческими отношениями в жизни и в книге, рассуждения и приведения примеров, связанных с
первичными ценностными представлениями.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать
эмоциональный
отклик
на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
От 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
138
произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление
к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять
представления
детей
о
народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В.
Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
139
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы; развивать
у детей эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
140
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
141
герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
142
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку, игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр»,
143
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.);
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях со сверстниками; развивать навыки
действий с воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать
условия
для
проявления
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.
д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
144
культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать
интерес
к
участию
в
праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
145
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
146
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
147
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по
материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую);
проявляет духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства; называет
произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает
148
внимание
на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения
театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие
замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет). В изобразительной
деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни,
явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в
соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а
также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную
деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора;
заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца;
конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа
конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения,
149
легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание
песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую
активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет интерес и творческую
инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи
образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных групп
зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие запросы;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного
образования.
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура
должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.
Метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
«Художественное конструирование»
Виды детского конструирования:
1)
Из строительного материала.
2)
Из бумаги.
3)
Ил природного материала.
4)
Из промышленных отходов.
5)
Из деталей конструкторов.
150
6)
Из крупно - габаритных модулей.
7)
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Направления образовательной работы:
1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2)
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3)
Словесно-слуховой: пение.
4)
Слуховой: слушание музыки.
5)
Игровой: музыкальные игры.
151
6)
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
1.Развитие
3-5
продуктивной
деятельности
рисование лепка
аппликация
конструирование
лет Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
2.Развитие
Сюжетно-игровая ситуация
детского
Выставка детских работ Конкурсы
творчества
Интегрированные занятия
5-7 лет
Рассматривание предметов
3. Приобщение
искусства
изобразительном
Беседа
у искусству
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
4.Развитие
3-5 лет
Занятия
музыкально Праздники, развлечения
художественной
Музыка в повседневной жизни:
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем
Использование музыки:
на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
152
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
Празднование дней рождения
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальное
движение
Музыкальная
игра
драматизация
Игра на детских
музыкальных
инструментах
5-7 лет
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
Рассматривание иллюстраций в
на музыкальных занятиях;
во время умывания
в продуктивных видах
деятельности
во время прогулки (в теплое
время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях
Использование музыки на:
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных занятиях;
во время умывания во время
прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки
и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт» Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на
шумовых музы-кальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной деятельности.
ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
153
детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
Празднование дней рождения
развлечениях
Инсценирование песен
Формирование
танцевального творчества,
Импровизация образов
сказочных животных и птиц
Празднование дней
рождения
«оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и
др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое развитие детей
Технологии
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая
литература
Игровые
Театрализованная деятельность
Направлена на развитие творческих
• Губанова Н.Ф.
педагогические (творческие, режиссерские,
способностей ребенка. ТеатральноТеатрализованная
технологии:
театрализованные игры, игры-забавы, игровая
деятельность
игры-импровизации)
деятельность обогащает детей в целом дошкольников: 2-5 лет.
новыми впечатлениями, знаниями,
Интенет-ресурсы
умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует
диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого
ребенка.
Музыкально-художественная
Развитие общей эстетической
• Программа «Ладушки».
деятельность (музыкальнокультуры
И.М. Каплунова, И.А.
154
ритмические игры, игры-забавы, игра
на музыкальных инструментах)
Нетрадиционн
ые
техники
рисования
Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками. Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по
мокрому.
Метод
проектов
Виды проектов:
творческие (предполагают
соответствующее оформление
результатов в виде детского
праздника,
детского дизайна).
предметных областей.
Технология
развития
творчества
через
деятельностнй
и
метод сенсорного насыщения, метод
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
метод
эвристических и поисковых ситуаций
воспитанников, их художественных
способностей (вокальных,
музыкальных,
танцевальных) и склонностей в
изобразительном
и декоративно-прикладном видах
искусства.
1.Имеет огромное значение в
формировании
личности ребенка.
2.Развивает мышление ребенка.
3. Развивает память, внимание,
мелкую моторику,
учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять
и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода
проектов –
предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения
знаний при
решении практических задач или
проблем,
требующих интеграции знаний из
различных
Новосельцева. – СанктПетербург:
Направлена на формирование у детей
дошкольного возраста эстетического
отношения
и художественно-творческих
способностей в
изобразительной деятельности.
• Лыкова И.А. программа по
художественному
воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД –
Цветной мир, 2018г.
• Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники
рисования в детском саду.
Интернет-ресурсы
Интернет-ресурсы
155
полихудожеств
енный
подход, автор
И.А.Лыкова
и др.
вид деятельности
Игровая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Конструирование и
изобразительная
деятельность детей
Музыкальная
деятельность
Двигательная
Формы образовательной деятельности в специфичных для детей видах деятельности
формы в образовательной деятеьности
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и
математическое развитие детей.
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах
деятельности.
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного
учреждения в музыкальном зале
организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
156
деятельность
дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
157
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
158
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
159
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество культурных практик в
неделю
Старшая группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно3 раза в неделю
деятельность,
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
включая сюжетностроительно- конструктивные игры)
ролевую игру с
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно2 раза в неделю
правилами и
ролевая, режиссерская, игра-драматизация)
другие виды игр
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
ежедневно
Подвижные игры
Познавательная и
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
исследовательская
(«Школа мышления»).
1 раз в 2 недели
деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, 1 раз в неделю
экологической направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в неделю
активности,
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
обеспечивающей
художественный труд по интересам)
художественноЧтение литературных произведений
ежедневно
эстетическое
ЛЕГО- мастерская
1 раз в неделю
развитие детей
Самообслуживание
Самообслуживание
ежедневно
160
и элементарный
бытовой труд
Трудовые поручения (индивидуально и
подгруппами)
ежедневно
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения,
свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
161
Сферы инициативы
Творческая
включенность в сюжетную игру как
инициатива
основную
творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное
мышление
Способы и направления поддержки
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
включенность в разные виды
изобразительной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала,
где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
инициатива
включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
Познавательная
инициатива
включенность в экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
162
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.
группа
потребность
способы поддержки инициативы
Старшая и
подготовите
льная
группа
потребность в
самоутверждении и
признании со стороны
взрослых
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
163
карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы,
детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением
Физическое развитие
Основные задачи
продолжать обогащать двигательный
опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
технично,
осознанно,
активно,
скоординировано,
точно,
дифференцируя мышечные усилия,
выполнять физические и музыкальноритмические упражнения, осваивать
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
Содержание образовательной деятельности
От 5 лет до 6 лет
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать
их в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно
точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения
упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать
препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские
164
развивать психофизические качества,
координацию, равновесие, гибкость,
меткость,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
учить
соблюдать
правила
в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде, согласовывать действия
свои и других детей, ориентироваться
в пространстве;
воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и
упражнениях;
формировать представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах, влияющих
на здоровье, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления об
организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в
чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны),
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях
(по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе
(от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный
бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
165
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
учить
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50
см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом
с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о
землю; перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на
месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и
левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании
и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 56 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от
30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с
высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
166
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом
и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает
в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание
ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и
без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из
упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без),
167
по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играхэстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор»,
«Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы:
«Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости:
168
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на
внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во
бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
169
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой,
прогулки на свежем воздухе); формирует доступные элементарные представления
об организме человека (внешнее строение опорно- двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
170
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными
возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности
(на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен
проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять
самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь,
стремится к личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых
видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь
больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
СРЕДСТВА физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально- бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
для закаливания и укрепления организма
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков
171
МЕТОДЫ физического развития детей
Наглядные
Словесные
•
Наглядно-зрительные • Объяснения, пояснения, указания;
(показ,
• Подача команд, распоряжений,
использование наглядных сигналов;
пособий,
• Вопросы к детям
имитация,
зрительные • Образный сюжетный рассказ,
ориентиры)
беседа;
•
Наглядно-слуховые • Словесная инструкция
приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
•
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Практические
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
•
создание проблемных ситуаций
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
•
личный опыт детей;
•
экспериментирование
ФОРМЫ физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные
занятия, музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования,
Дни здоровья, экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на
спортивной площадке с элементами психогимнастики.
172
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями (законными представителями)
Образовательные
задачи
Содержание
образовательной
работы
Возраст 5 – 6 лет
Формирование интереса к физической
культуре,
ежедневным
занятиям
и
подвижным играм; к некоторым спортивным
событиям в стране.
Содействие
постепенному
освоению
техники движений, разнообразных способов
их выполнения.
Развитие
физических качеств: ловкость, быстрота,
сила, гибкость, общая выносливость.
Воспитание
положительных
черт
характера, нравственных и волевых качеств:
активность,
настойчивость,
самостоятельность, смелость, честность,
взаимопомощь,
выдержка и организаторские навыки
Совместная деятельность
1. Основные движения:
ходьба; бег; катание,
скатывание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание, лазание
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные
игры,
игровые упражнения.
4.приобщение к видам
спорта (лыжи,
плавание и т.д.)
5. элементы
спортивных игр
6.нормы
здорового
образа жизни
Утренняя
гимнастика
• Физкультминутки
• Двигательная
деятельность в зале,
на улице
• Спортивные игры,
упражнения
• Досуг здоровья и
подвижных игр
• Гимнастика после
дневного сна
• Минутка здоровья
• Спортивный
праздник
Самостоятельная
деятельность
Двигательная
активность на прогулке и в
совместной деятельности в
группе
(подвижные
игры,
физические упражнения).
• Спортивные игры и
упражнения
• Рассматривание
иллюстраций,
отражающих
различные
виды спорта.
Личная гигиена
Участие
в
тематических
проектах, спортивных событиях
173
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медико
профилактическ
ие
Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
Формы и методы
Проведение медосмотров, вакцинопрофилактики;
контроль состояния здоровья детей
и
их
физического
развития,
противоэпидемиологическая
работа,
организация
специализированных
коррекционных групп;
профилактика многих заболеваний;
санитарно-гигиеническая работа;
контроль качества организации
питания;
мониторинг здоровья
Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Кинезиологическая гимнастика
Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей
среды
Направленность
Технологии,
обеспечивающие
сохранение и укрепление
здоровья
детей
под
руководством
медицинского
персонала
ДОУ в соответствии с
медицинскими
требованиями и нормами, с
использованием
медицинских средств.
Литература
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26),
изменениями.
Способствуют
снятию
статического
напряжения мышц глаз и
лица,
улучшают
кровообращение,
тренируют
мелкую
моторику,
стимулируют
речь,
пространственное
мышление,
внимание,
воображение,
быстроту
реакции;
укрепляют
иммунитет;
формируют
умение
ощущать
свои
эмоции, управлять своим
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26).
И.И. Анварова, А.А. Калябина, Л.В.
Михляева «Кнопки мозга»
Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
174
физкультурно-
оздоровительны
е
проведение подвижных и
спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок
Валеологическое Родительский клуб.
образование
родителей
Валеологическое консультация
просвещение мастер- класс
педагогов
открытия мероприятия
поведением, слышать своё
тело; создают условия для
формирования
здорового
образа жизни и навыков
сохранения здоровья.
Направлены на физическое
развитие и укрепление
здоровья ребенка: развитие
физических
качеств,
двигательной активностии
становление
физической
культурыдошкольников,
профилактика
плоскостопия
и
формирование правильной
осанки,
мотивация родителей к
ведению здорового образа
жизни,
обучение родителей
способам взаимодействия с
детьми по формированию у
них валеологической
культуры.
ознакомление
воспитателей с
инновационными
здоровьесберегающими
технологиями и способами
их внедрения,
мотивация к здоровому
образу жизни,
А.А Уманская «Точечный массаж
для повышения иммунитета»
Картушина "Зеленый огонек
здоровья"
Картушина "Зеленый огонек
здоровья"
периодические издания
периодические издания
175
Здоровьесберега
ющее
образование
детей
Коррекционные
технологии
расширение знаний о
возрастных и
психологических
особенностях
дошкольников;
мотивация
детей на
минутки здоровья
здоровый
образ
жизни;
увлекательные конкурсы и акции
формирование полезных
проблемно-игровые практики
привычек;
формирование
валеологических навыков;
дыхательная и артикуляционная Профилактика и коррекции
речевых
гимнастика,
нарушений;
пескотерапия,
используются для
ароматерапия,
психотерапевтической,
арт-терапия,
диагностической и
игровой самомассаж лица, кистей
развивающей работы; для
рук и тела
снятия напряжения,
повышения
эмоционального настроя.
Т.П. Гарнышеа «ОБЖ для
дошкольников»
Л.П.Воронина, Н.А.Червякова
"Картотеки артикуляционной и
дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа.
Н.В. Нищева «Веселая
артикуляционная гимнастика».
А.В. Семенович
«Нейропсихологическая коррекция
в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза»
А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
176
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Характерной особенностью организации образовательной деятельности по формированию у детей культурной практики здоровья
является игровая форма подачи материала, комплексный характер, доступность и практичность использования.
Основные задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка.
2.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма,
двигательное развитие ребенка.
3.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Содержательная линия «Двигательная культурная практика» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, круп- ной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
177
формировании полезных привычек).
Задачи образовательной деятельности
1.
Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2.
Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3.
Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных
действий взрослого с ребенком.
4.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
178
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
7.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
8.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
9.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
10.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
11.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
12.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
179
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность,
красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
180
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного»
дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
181
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном, увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на
улице и в общественных местах: включающих в себя правила
безопасности, связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки,
электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила
вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
182
Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к неизбежному и
необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная деятельность
мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных развивающих игр и
программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
183
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к
истории семьи;
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным
проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и
использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и
184
др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой человек –
проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью человека, умения
оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о
безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения,
185
связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы
взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском саду, на улице;
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования осознанного отношения
к собственной безопасности.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья,
самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
186
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности
(ножницы, клей);
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью;
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения (приходить на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
художественного творчества).
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
187
Взрослые создают условия для:
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек без напоминания
членов семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого);
освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае
плохого самочувствия;
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность выхода из опасных
ситуаций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш,
клей-карандаш, ножницы);
188
использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в процессе совместного
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
труда;
трудовых действий от потребностей живого объекта;
проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем мире;
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использования их без
напоминания взрослого;
освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков обращения за помощью.
189
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости
соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной ситуации;
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, опасные природные явления);
190
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно
придумывать элементарные символы, составлять схемы;
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и взаимодействия,
знакомства с моделями безопасных действий.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего
здоровья и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей
долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4.
Формировать
начальную
орудийную
деятельность,
обеспечивая
развитие
ручной
умелости,
мелкой
моторики,
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживанию в семье;
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению к результатам своего труда и
труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье;
191
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания;
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному миру
народной культуры.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со сверстниками в детском саду;
192
ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую принадлежность;
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения и просьбы взрослых;
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и самообслуживания;
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
193
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье» и др.;
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём;
проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь
на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания ответственности за выполнение
своей части работы;
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата, соблюдая нормы и
правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами,
соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата);
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками;
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение трудовой деятельности
стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения
результата и др.), постановки вопросов;
194
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих домашних обязанностей;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их труда для
удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов и использования
трудовых материалов;
понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для своего здоровья и
здоровья окружающих;
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы
личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
установления ребенком
устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью поддержания чистоты
195
собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания
овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная обработка дерева,
гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;
различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
формирования умения ребенка соотнести свои
физические
данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую
деятельность.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со сверстниками трудовой
деятельности;
формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата собственного труда для
196
получения общего результата.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения,
формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий,
основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию
сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на
прогулке, в группе и т. п.).
5.
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на
место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
–
проявления доброжелательного отношения к близким людям, учат любить родителей;
–
проявления эмоционального позитивного отношения к выполнению простой работы по дому, оказания помощи родным и
197
близким.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей
семьи.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-
ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития навыка самоконтроля у ребенка;
формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и внеситуативно-личностной формы
общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
198
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье, сообществу детей;
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств общения, умения делиться
своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование негативных
эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
199
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов);
вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок, мультфильмов,
фантастических событий;
создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения
ребенком
ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских, подчинения,
доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными ролями;
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправлять
ошибки;
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
200
«Семья»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Взрослые создают условия для:
201
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем убеждения, объяснения;
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании,
в индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у
детей некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие
внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие
стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать
правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
202
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге;
затруднения в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения
(проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) –
специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
203
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
204
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
205
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
206
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
‒ диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
207
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
208
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся:
1)
209
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
210
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
211
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
212
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
213
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
214
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения,
215
свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
инициатива
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
проектной,
преодолению "сопротивления" материала, где
конструктивной деятельности;
развиваются произвольность, планирующая
- создание условий для свободного выбора детьми
функция речи
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
включенность ребенка во взаимодействие со
- поддержка взрослыми положительного,
инициатива
сверстниками, где развиваются эмпатия,
доброжелательного
коммуникативная функция речи
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
Познавательная
включенность в экспериментирование, простую
- создание условий для принятия детьми решений,
инициатива
познавательно-исследовательскую деятельность,
выражения своих чувств и мыслей;
где развиваются способности устанавливать
- создание условий для свободного выбора детьми
пространственно-временные, причинно
деятельности, участников совместной деятельности,
следственные и родовидовые отношения
материалов
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
216
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
группа
потребность
способы поддержки инициативы
Старшая и
подготовите
ль
ная группа
потребность в
самоутверждени
ии
признании со
стороны
взрослых
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать
трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам
217
планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном
труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель
находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
218
Направление
воспитания
Ценности
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
219
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
220
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
221
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Режимные
моменты
Прием
детей
Формы организации
образовательной
деятельности
Направленность воспитательной работы
совместная со
деятельность,
Игры (дидактические, познавательно-исследовательская,
коммуникативная
настольно- печатные, конструктивная,
деятельность, физическая активность
сюжетно-роевые,
подвижные)
Патриотическое Трудовое воспитание
Социальное
Познавательное
Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплое
время года)
Коммуникативная деятельность
Все виды воспитания
Поисково-исследовательская,
коммуникативнаядеятельность
Экологическое воспитание
Самообслуживание
Физическое воспитание
Элементарная трудовая деятельность
Познавательное воспитание
Трудовая деятельность
и
Формирование культуры Самостоятельная
взрослым
игровая
общения (приветствия).
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, по столовой
Формирование
культуры поведения
Утренняя
Игрового характера
гимнастика ритмическая
Завтрак
Вид деятельности
Физическое и оздоровительное Этикоэстетическое воспитание
Самостоятельная и совместная со Физическое
и
оздоровительное
взрослым
коммуникативная воспитание
деятельность. Физическая активность
Самообслуживание
Физическое воспитание
Дежурство
Формирование
культуры еды
Совместна Утренний
круг, Коммуникативная деятельность
я
со подготовка к занятию. Элементарная трудовая деятельность
взрослым
Формирование
ОД
культуры
общения,
культуры
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
222
Специальн
о
организова
нная
образовате
льная
деятельнос
ть
Подготовка
к прогулке,
прогулка
Возвращен
ие
с
прогулки.
Гигиеничес
кие
организации,
самоорганизации
Занятия,
детские
активности:
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуационных задач
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Дидактические игры
Конструирование
Беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Наблюдения
и
экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические
и
сюжетные игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры ухода за
одеждой и обувью
(складывать
правильно и на место
Познавательно-исследовательская,
конструктивная
(продуктивная),
музыкальная, коммуникативная, речевая,
восприятие художественной литературы
и фольклора, игровая, двигательная
активность
Решение воспитательных задач в
соответствии
с
содержанием
образования
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Самостоятельная и совместная со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора, физическая активность
Познавательное воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Самообслуживание
Трудовое воспитание
Закрепление
алгоритма Физическое
и
оздоровительное
последовательности раздевания
воспитание
Помощь взрослых и детей
Коммуникативная – художественное
223
процедуры
Подготовка Дежурство
к
обеду. Формирование
Обед
культуры еды
слово
Самообслуживание
Подготовка
ко сну.
Сон.
Постепенн
ый переход
от сна к
бодрствова
нию
Воспитание навыков здорового образа жизни
Подготовка
к полднику
полдник
Самостояте
льная
деятельнос
ть
Совместна
я
со
взрослым
образовате
льная
деятельнос
ть
Подготовка
к
ужину,
ужин
Подготовка
Формирование
культуры еды
Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра
Физическая активность
Трудовое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Физическое воспитание
Воспитание навыков здорового образа Физическое
и
оздоровительное
жизни
воспитание
Самостоятельная деятельность
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Самообслуживание
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, Все виды воспитания
конструктивная, изобразительная (продуктивная), физическая реагирование)
активность
Занятия
Детские активности
Культурные практики
Вечерний круг
Познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная,(продуктивная),музыкал
ьная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие художественной литературы
и фольклора, игровая, двигательная
активность
Все виды воспитания Самообслуживание
(ситуативное
реагирование)
Беседы
Самостоятельная и совместная со
(ситуативное
Решение воспитательских задач в
соответствии с ФОП ДО. Все виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Познавательное воспитание
224
к прогулке, Коллекционирование
прогулка
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Наблюдения
и
экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические
и
сюжетные игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Уход детей Формирование
домой
культуры
общения
(прощание).
Культуры безопасного
поведения
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора, физическая активность
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
коммуникативная
Этико-эстетическое воспитание
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности.
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Образовательная
количество
Дни недели
область, направление
понедельник вторник среда четверг пятница
воспитания
Формы
организации
образовательной
деятельности
Социальные
Социальноситуации
коммуникативное
(события)
развитие
совместно с
Патриотическое
детско-взрослой
воспитание:
деятельностью
КультурноНа всех
историческое
занятиях
(КИ);
5
КИ
225
Гражданскопатриотическое (ГП);
Нравственное
воспитание:
Духовнонравственное (ДН);
Социальное воспитание:
Толерантность
(Т);
Трудовое воспитание
(ТВ)
Познавательное
развитие
Для каждого
Познавательное
занятия
воспитание:
воспитательные
Конструктивнозадачи
модельная деятельность
формируются (КМ);
отдельно в
Формирование
согласовании с математических
содержанием представлений (МП);
образования
Экологическое
воспитание:
Экологическая
культура (ЭК)
решаются
воспитательные
задачи
ГП
ДН
Т
ТВ
3
КМ
МП
ЭК
Речевое развитие
Развитие речи
3
226
(РР)
Подготовка к
обучению грамоте(Г)
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора (ХЛ)
РР
Г
ХЛ
Художественноэстетическое развитие
(ЭЭ)
Музыкальная
деятельность (М)
Изобразительная
деятельность (ИЗО)
4
Физическое развитие
Физическое и
оздоровительное
воспитание(ФО)
Беседы, загадки, разговор
(патриотическое, познавательное,
экологическое, социальное, правовое
воспитание)_
Мастерская (трудовое, эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды
воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной
литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания
3
ФО
5
+
М
2
+
М
ИЗО
ИЗО
ФО
ФО
+
+
2
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
227
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды
1
+
воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение
2
+
+
(познавательное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости
5
+
+
+
+
+
от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все
2
+
+
виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
2
+
+
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
5
+
+
+
+
+
воспитания)
Социальные акции (все виды воспитания)
1
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ,
который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями
социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
228
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ; формирование информационно-ресурсного фонда
ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
Создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития материально-технической базы
учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
Возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем программы
«СамоЦвет»
месяц
неделя
Название периода
Сентябрь
4 недели
Наш детский сад
Октябрь
3 недели
Осень. Осеннее
настроение
Темы
Малыши-крепыши. Наша группа. Впечатления о
лете. Кто работает в детском саду. Детский сад.
День пожилого человека.
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка урожая.
Растительный и животный мир осенью.
Продукт проекта. Детская деятельность в условиях обогащенной среды
Тематический альбом с фотографиями о летних впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего сделаны?».
Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции одежды.
Выставка детского творчества. Книга рецептов «осенние
угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
229
Домашние животные. *Наш город. Дом, в
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я живу
(герб, флаг России, традиции). *Неделя пожарной
безопасности и ДТП. История игрушки. День
матери.
Начало зимы (потребности животных и птиц
зимой; растения). Здоровье человека, поведение
животных и птиц зимой; растения. К нам
приходит Новый год.
Зимние хлопоты (опыты, виды спорта). *Наш
Бажов. Одежда, обувь.
Альбом с символами России. Выставка детских рисунков.
Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами
«Пожелания стране».
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Зимовье зверей. Домашние животные и их
детеныши. Профессии родителей. Защитники
Отечества». Богатыри. Мамин праздник.
Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина неделя.
Юмор и здоровье в нашей жизни.
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация «Профессии
наших родителей». Спортивный праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция материалов
для весенней одежды. Изготовление детьми книг. По странам и
континентам. Макет «Звездное небо».
2 недели
Мир вокруг нас
По странам и
континентам
Кукольный домик (мебель). *Мой город родной
Полевской. Насекомые. Профессии наших
родителей. Весна идет, весне дорогу.
2 недели
Скоро лето
12 недель
веселый
летний марафон
*Путешествие по городу. Веселый зоопарк. До
свидания, детский сад.
Неделя безопасности. Водная неделя. Лесная
неделя. Сказочная неделя. Солнечная неделя.
Неделя хороших манер. Юбилейная неделя. В
гостях у курочки Рябы. Неделя интересных дел.
Неделя познания. Витаминная неделя. Неделя
любимых игр.
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная открытка для ветеранов. Коллективная
аппликация «Мой город». Альбом рисунков о работе родителей.
Макет кукольного домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка игрушек из
разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление коллажа «ЛЕСНОЙ
ДОМ». «Путешествие по знакомым сказкам». Развлечение «У
солнышка в гостях»; Выставка рисунков к Дню города;
«День здоровья» — спортивный праздник
2 недели
Мир вокруг нас
Ноябрь
4 недели
Декабрь
4 недели
Зима
Январь
4 недели
Зимние забавы
Февраль
4 недели
Март
1 неделя
3 недели
Папа, мама, я
дружная семья
Апрель
Май
Июнь
1 неделя
4 недели
Весна пришла.
Детское книгоиздательство. Выставки детского творчества.
Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами».
Выставка новогодних игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек. Картотека опытов. Развлечение «По
сказам Бажова»
*старший дошкольный возраст
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный
план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
230
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления воспитания
Тематика мероприятия
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
Духовно нравственное
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Срок проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
231
Социальное
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
232
Трудовое
Эстетическое
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.-сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Парциальные программы
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.).
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.Новоскольцевой и И,Каплуновой (издательство
«Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000)
233
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее
базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое
материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только предметная среда, обеспечивающая развитие разнообразных видов
деятельности ребенка, их переход к более сложным формам.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию ООП ДО; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей
раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей их здоровья и развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
234
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ (группах) является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья)
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС являются привлекательными, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции,
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей;
многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом;
235
доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка);
наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями;
использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной;
двигательную активность и уединения;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка).
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах.
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-физкультурном зале и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого
периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры используются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются:
236
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические
игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте
возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми становятся куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со
стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных
костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные полифункциональные детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются,
исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослыми создается насыщенная РППС,
стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены пространства, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород, экотропа и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений
и песен, а также других материалов.
237
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены пространства, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены пространства для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания.
В ДОУ:
- детям представлены: оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики;
- представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
-создана полифункциональная интерактивная среда. Она структурирована: оборудование, размещено в специальных помещениях и
различных помещениях ДОУ. Это групповые помещения, зал, кабинеты.
- создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации об ОП ДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Спортивное оборудование:
- маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
238
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки
с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки,
лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в
зависимости от возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий: - театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, - фланелеграфы,
- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на
развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор
Принцессы» и др.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные
столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
239
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям могут быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например: в методический кабинет, кухню или прачечную, должен
быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви
и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группах созданы различные центры активности:
«Центр познания» (Центр грамотности, Центр науки, Центр строительно-конструктивных игр, Центр занимательной
математики) обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» (Творческая мастерская и Центр искусства, Музыкально-театрализованный центр) обеспечивает решение
задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность); развитие воображения, творчества, ручной умелости;
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую
деятельность детей;
«Центр природы»; обеспечивающий развитие любознательности детей в познавательно-исследовательской деятельности;
«Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания,
ориентацию на формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень
ее влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
240
интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия представлены в соответствии с модулями образовательной деятельности ОП ДО:
1. образовательной деятельности «Физическое развитие»;
2. образовательной деятельности «Речевое развитие»;
3. образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
4. образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
5. образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная
область
Речевое развитие
Методические пособия
Е. М. Косинова «Грамматическая тетрадь для занятий с дошкольниками» (№1,2,3,4,5). М.: ТЦСфера, 2015
Н. Н. Созонова «С чего начинается слово».
О.А. Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет, 6-8 лет» Спб., 2007Л.А.Комарова
«Автоматизация звука С (З, Ц) в игровых упражнениях». М.,2009 Л.А.Комарова «Автоматизация звука Ш
(Ж, Ч, Щ) в игровых упражнениях». М.,2009 Л.А.Комарова «Автоматизация звука Л (ЛЬ) в игровых
упражнениях». М.,2009 Л.А.Комарова «Автоматизация звука Р (РЬ) в игровых упражнениях». М.,2009
Ю.Б. Жихарева – Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми». М. 2004 Е.А. Савельева
«Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». Спб, 2013
Т.А. Куликовская «Логопедические скороговорки и считалки». М.2014
Л.В. Лебедева, И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи дошкольников». М., 2013Л.Г. Парамонова
«Развитие словарного запаса у детей». Спб, 2010
Л.Г.Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина «Перспективное планирование коррекции письмау детей с ОНР».
241
Нагляднодидактические
пособия
Диагностический
материал
Информационные
Воронеж. 2012
Ю.В. Гурин «Развиваем речь. Веселые чистоговорки и логопедические игры». Спб., 2008 Н.Э. Темнякова
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». М., 2007 Л.С. Вакуленко «Организация
взаимодействия учителя – логопеда и семьи». Спб., 2011
Е. М. Косинова «Грамматическая тетрадь для занятий с дошкольниками» (№1,2,3,4,5). М.: ТЦСфера, 2015
Н.В. Нищева «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп». Спб, 2011И.Л. Лебедева
«Трудный звук, ты наш друг». М., 2009
«Рассказы по картинкам». М. 2009
«Опорные схемы для составления описательных рассказов». М. 2013
«Животные в лесу»
«Чудеса природы. Детеныши животных»«
«Чудеса познавания. Цвет. Форма. Противоположности»
«Лесная азбука»
«Веселая азбука»
«Сказка за сказкой»
Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». Спб., 2014
«Играем с глаголами». М. 2009
«Животные, обитающие на территории нашей страны»
«Времена года и погода»
«Наши дети учатся сочинять сказки»
«Наши дети учатся сочинять и рассказывать»
«Что сначала, что потом»
«Форма»
«Ребусы»
«Рифмовочки»
«Антонимы»
«Беседы по картине. Времена года»
Рабочие тетради «Уроки грамоты для малышей»Раскраски по лексическим темам
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». М., 2011
Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4до 7 лет)». Спб., 2013
Е.А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и до школьного возраста». М., 2009
Занимаемся с логопедом Лебедевой И.Л «Трудный звук, ты наш друг»Лебедева И.Л. «Постановка звуков»
242
ресурсы
Скворцова И. Программа развития и обучения дошкольника. Грамматика в картинках.
«Русалочка» Автоматизация «Р» в слогах.
Физическое
развитие
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика после сна для дошкольников. – СПб., 2011
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.М., 2013
Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет. – М., 2014
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре. – М., 2006Литвинова О.М. Система физического
воспитания в ДОУ. – Волгоград, 2005
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет»Гаврилова В.В. Издательство «Учитель» 2016 г
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.П е н з у л а е в а Л. И.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятия с детьми 3-7 лет. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).П е н з у л а е в а Л. И. Физическая
культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет.– М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 192 с.
Познавательное
развитие
2015г. «Экспериментальная деятельность» (для детей среднего и старшего возраста) Тугушева Г.П Чистякова А.Е 2015г.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Вторая младшая группа». - М.,
2009
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – СПб, 2010
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М., 2009 Веракса Н.Е. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012
«Мы живем в России» Зеленова Н.Г. ООО «Издательство Скрипторий» 2016 г
«Математика в детском саду» Минкевич Л.В. Издательство «Скрипторий» 2013 г
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г. В е р а к с а Н. Е., В е р
а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7
лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарии
занятия с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА243
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.: цв. вкл.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112
с.
Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок. – М.: ВАКОША, 2019. – 32 с. – (По
дороге в школу).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6
лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6
лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Речевые досуги для дошкольников. – М., 2012
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычком. – М., 2013. Волчкова В.Н. Развитие
речи. Конспекты занятий. – Воронеж, 2004Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. –
М., 2010
Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н.Калмыкова. –Волгоград, 2014.
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – М., 2013
Конспекты комплексно – тематических занятий Голицина Н.С. Издательство Скрипторий 2017 г Обучение дошкольников
пересказу. Лебедева Л.В. ООО «Центр педагогического образования» 2015 г
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 гГе р б о в а В. В.
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Скоролупова О.А. «Правила безопасного дорожного движения.» – М., 2004
Зацепина М. Б. «Дни воинской славы.» Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012Алешина Н.В
Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
244
Художественноэстетическое
развитие
Взаимодействие
семьей
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается родина?» – М., 2014 Т.А. Шарыгина «Безопасные сказки.» По-нятные сказки.
Познавательные сказки «Добрые сказки.»2015 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2009 Зацепина М. Б. Интегративные развлечения в ДОУ. – м., 2011
Скоролупова О.А. Правила безопасного дорожного движения. – М., 2004
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012Алешина Н.В. Патриотическое
воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается родина? – М., 2014
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4–7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.,
И.В Новикова «Работа с нетрадиционными материалами в детском саду» 2013
.Г.Н Давыдова «Пластилинография» (анималистическая живопись) 2013
Волшебный картон. – М., 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –СПб., 2014
Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006 Ушакова. Знакомим детей с
литературой. – М., 2010 Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
«Конспекты комплексно-тематических» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.К о м а р о в а Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Младшая группа (3–4 года).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детскогосада.
Старшая группа (5–6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Колдина Д.Н., Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2021. – 64 с.
с «Шпаргалки для родителей по воспитанию детей». – СПб., 2008 Зверева О.Л Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
245
Нагляднодидактические
пособия
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –СПб., 2014
Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006Ушакова. Знакомим детей с
литературой. – М., 2010Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
Шпаргалки для родителей по воспитанию детей. – СПб., 2008 Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006 Зенина
Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Тематический уголок для ДОУ
Новый год. Автор В.А.Шипунова.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке Младшая группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль).
Автор-составитель Н.В. Нищева Младшая группа. Выпуск 2 (март-август). Автор-составитель Н.В. Нищева Родителям о речи
ребенка. Автор-составитель Н.В. Нищева
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Речевое развитие.
Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2019. –
240 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Художественноэстетическое развитие (музыка, художественная литература). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2018. –
352 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Художественноэстетическое развитие (изодеятельность, конструктивно-модельная деятельность). Социально-коммуникативное развитие.
Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2020. – 176 с.
Методические
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам
ресурсы
для детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах
современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации
для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
246
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru – библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и
рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
http://www.fplib.ru–Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская
государственная детская библиотека.
Полезные
ссылки: Сайты
для родителей;
Электронные
архивы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf, ранний возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы (https://54pol.tvoysadik.ru/?section_id=417 пнкт33).
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;
247
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности,
двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с
учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Организация режима пребывания обучающихся в 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности в холодный период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников
70 минут
7.00 – 8.15
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
248
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство.
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
5 минут
5-7 минут
10 минут
8.15 – 8.20
8.20 – 8.35
20 минут
5минут
25 минут
10 минут
20 минут
40 минут
10 минут
95 минут
8.35 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 9.55
9.55 – 10.35
10.35– 10.40
10.40– 12.15
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Чтение художественной литературы
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка:
10 минут
12.15 – 12.25
20 минут
15 минут
120 минут
45 минут
12.25 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.45
10 минут
65минут
15.45 – 15.55
15.55 – 17.00
10 минут
20 минут
90 минут
17.00 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
249
Организация режима пребывания обучающихся 6-го года жизни в группе общеразвивающей направленности в тёплый период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников*
70 минут
7.00 – 8.15
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика*
Игровая самостоятельная деятельность*
Индивидуальная работа с детьми *
Подготовка к утренней гимнастике*
5 минут
Утренняя гимнастика*
5 минут
8.20 – 8.25
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
10 минут
8.25 – 8.30
дежурство.
Завтрак
20 минут
8.30 – 8.55
Подготовка к совместной деятельности художественно-эстетической
10 минут
8.55 – 9.00
направленности (самостоятельная двигательная активность воспитанников)
Организованная совместная деятельность художественно-эстетической
25 минут
9.00 – 9.25
направленности
Подготовка к прогулке
10 минут
9.25 – 9.35
Прогулка
90 минут
9.35– 12.15
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.
10 минут
12.15 –
Дежурство
12.25
Обед
20 минут
12.25 –
12.45
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
15 минут
12.45 –
13.00
Дневной сон
130 минут
13.00 –
15.00
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
45 минут
15.00
- 15.45
Оздоровительный час*
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
10 минут
15.45 –
15.55
Вечерний круг
30 минут
15.55 –
17.00
Чтение художественной литературы*
Игровая самостоятельная деятельность*
250
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
35 минут
10 минут
Ужин
20 минут
Вечерняя прогулка
90 минут
17.00 –
17.10
17.10 –
17.30
17.30 –
19.00
Структура образовательной деятельности
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
I. Утренний блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов - включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
II. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.30 часов - представляет собой
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности в форме занятий по всем
образовательным областям. Занятия с детьми проводятся в виде образовательных ситуаций. Время занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей определяется Сан ПиН 1.2.3685-21
образовательную деятельность во время прогулки.
III.
Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 19.00 часов включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Деятельность детей по выбору. Занятия в группе раннего возраста и в старшей группе. Воспитательные мероприятия.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.
Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2023-2024 учебный год
образователь
ная область
Виды детской
деятельности /
занятия в форме
образовательных
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа (6-7 л)
251
ситуаций
направление
воспитания
Продолжительность занятий, не более
Обязательная часть
Продолжительность занятий
Физическое
развитие
Двигательная /
Физическое и
оздоровительное
Физкультурное занятие
Речевое
развитие
Речевая
деятельность /
Развитие речи
Познавательное
воспитание
Подготовка к обучению
грамоте
Формы
работы
15 мин
в неделю/
мин
20 мин
в неделю /
количество
Социальнокоммуникативное
Художестве
нноэстетическое
Познавательноисследовательская /
Математические
представления,
финансовая грамотность
Познавательное
Окружающий мир,
воспитание
Природа
ПознавательноОсновы безопасного
исследовательская / поведения, Сфера
Социальное
социальных отношений
Игровая, элементарная трудовая деятельность,
общение со взрослыми и сверстниками /
духовно-нравственное, трудовое воспитание
Изобразительная /
Эстетическое
воспитание
Конструктивная /
Эстетическое
Музыкальная /
Эстетическое
в неделю /
количество
в неделю/
мин
30 мин
в неделю /
количество
в неделю/
мин
в неделю /
количество
45
3
60
3
75
3
90
3
10
1
10
1
25
1
30
1
10
0,75
Художественная
литература
Познаватель
ное
развитие
в неделю/
мин
25 мин
0,5
20
7,5
0,5
15
1
5
0,25
10
30
1
0,5
15
0,5
1,5
45
1,5
30
1
10
0,25
25
0,5
20
0,5
1
0,5
35
25
1
Ежедневно в режимные моменты
Рисование
Лепка /Аппликация
Конструирование
/Прикладное творчество
Музыкальное занятие
30
2
40
2
50
2
75
2,5
30
2
40
2
50
2
60
2
Подвижная игра,
игровые упр.,
физкульт. занятие.
Спортивные игры, ОРУ
игровая ситуация,
проект. Придумывание
сказок, игра, рассказов.
рассказывание по
картине
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших
образов
Игры (дидактические,
развивающие)
Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование
ситуаций
игры-путешествия
сервировка стола к
приему пищи, уход за
комнатными
растениями и другое
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие
лаборатории, проект,
экскурсии,
интерактивные
праздники
252
Итого: фактический объем образовательной нагрузки
142,5
10,5
190
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СамоЦвет
Всего:
142,5
10,5
190
10,5
285
11,5
385
12,25
11,5
385
12,25
В режимные моменты
10,5
285
253
