Аннотация к рабочей программе подготовительной группы
Рабочую образовательную программу совместной деятельности с детьми составляют педагоги всех
возрастных групп и специалисты МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» комбинированного вида. Рабочая программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей дошкольного возраста и обеспечивает
развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физических особенностей и направлена на решение задач пяти образовательных
областей. Также при составлении рабочей программы учитываются приоритетные направления работы ДОУ на
текущий год.
Рабочая программа детей младшего дошкольного возраста (2-3 года) направлена на развитие детей в пяти
направлениях, составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей). В программе представлено
примерное тематическое планирование с учетом оздоровительной направленности, вариативной части, система
взаимодействия с родителями на текущий учебный год. Структура рабочей программы:
Титульный лист
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел

ПРИНЯТНА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5

Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 19.07.2023г. №163-Д

РАБОЧАЯ ПОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 6
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
в возрасте 2-3 года
на 2023-2024 учебный год

Воспитатели: Лапина Н.А
Ялунина О.В.

г. Полевской
1

Оглавление

4.4.

1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
2.1.3. Характеристики особенностей развития детей, раннего возрастов
2.1.4. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
2.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
5
5
6
7
7
8
11

3. Содержательный раздел
3.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.2. Познавательное развитие
3.1.3. Речевое развитие
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
3.1.5. Физическое развитие
3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.6 Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел
4.1. Кадровое обеспечение
4.2. Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем
программы «СамоЦвет»
4.3. Календарный план воспитательной работы
4.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
4.5. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
4.6. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
4.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных

29
30
31
51
60
72
84
95
103
105
107
121
155
155
159

2

161
163
164
165
166

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
4.7.1. Материально-техническое обеспечение Программы
4.7.2. Учебно-методическое сопровождение программы
4.7.3. Режим дня
4.8. Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2023-2024 учебный год

3

178
183
188
199

Общие положения
Рабочая программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Полевского городского округа «Детский сад №54» группы раннего возраста № 6 спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии
с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
1.

4

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования: обучение и воспитание ребёнка раннего
дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
Создание единого ядра содержания образования детей раннего возраста, ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.

5

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей раннего возраста независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
6

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7

5 )поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.3. Характеристики особенностей развития детей, раннего дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп: ранний возраст
младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной организации
и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
.
Направленность групп
Возрастная категория
Количество детей
общеразвивающая
От 1,5 до 3лет
14
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов (ФОП страница 5-18)
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/26/02/26029efe18ee9512183b2bb8d3296d26.pdf
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
2.1.4. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
8

результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается
на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
2.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы
педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:

индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории,
а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;

оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений, карты развития детей, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
9


игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
Е.Ю. Мишняева Карты развития детей от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет разработано в соответствии с ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических
10

инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике
развития. Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей,
придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка.
В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии
детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения
ребенка довести начатое дело до конца и естественнымобразом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и
его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом
процессепозволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобнымобразом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение сродителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным
педагогом, врачом, методистом детского сада).
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для
каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми
участниками технологического процесса друг для друга. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит
удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в
процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методики «Карта
11

одарённости» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для
упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий
сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами).
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у
ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его
дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам,
которые представляютсянаиболее ценными.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу по всем направлениям деятельности: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего дошкольного возраста (далее
– образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образовани я
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций,
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно -развивающем ценностно12

насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение детей раннего возраста к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие идеи:

субъектности воспитания,

учет ведущих видов деятельности и законов их смены;

учет сензитивных периодов развития;

преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

идея обогащения, усиления, углубления детского развития;

идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой мотивированности любых видов деятельности;

обязательной рефлективности всякой деятельности;

нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;

активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
младенческого и раннего возраста, включает содержание для формирования ОП ДО с учетом социокультурных условий Среднего Урала,
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода младенческого и
раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
13


охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно -полезного труда);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно -нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельност и
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);

обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего дошкольного возраста (все
виды культурных практик).
Образовательные Наименование парциальной программы
Срок
Возрастная группа детей
области
реализации
«СоциальноОбразовательная программа дошкольного образования
2 года
Группа раннего возраста: 1,5-2; 2-3 года.
коммуникативное СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
развитие»
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
14

«Познавательное
развитие»

«Речевое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019г.
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019г.
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019г.

2 года

Группа раннего возраста: 1,5-2;
2-3 года.

2 года

Группа раннего возраста: 1,5-2;
2-3 года.

2 года

Группы раннего возраста: 1,5-2; 2-3

Группа раннего возраста: 1,5-3

Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина
Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста/ издательство Реноме,
2015г.
«Физическое
развитие»

Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования». – Екатеринбург:
15

2 года

Группа раннего возраста: 1,5-3

ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольноговозраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей
действительности,исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире
природы и человека в ихвзаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в
условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1.
Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать предметы ближайшего
окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2.
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя
формированию начал культурного поведения.
3.
Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь
для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4.
Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние,
физическое благополучие.
5.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
др.).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи в формировании
ценностей, ценностных представлений и ориентаций. Семья и образовательная организация по -разному влияют на формирование
ценностной системы ребенка, что позволяет дифференцировать приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Семья
ДОУ
Определяет степень разнообразия, насыщенности Организует обогащение, уточнение, обобщение, корректировку представлений
ценностных ситуаций.
детей о себе, о семье, окружающих людях, природе, мире и т. д.
Происходит накопление ребенком разнообразных
Осуществляет организацию деятельности детей, дающей возможность выразить
впечатлений, при- обретение опыта эмоционального
чувства детей к родителям, другим членам семьи, сверстникам, происходящим
переживания ситуаций, в первую очередь семейных,
событиям, продуктам человеческой деятельности.
происходит усвоение способов взаимодействия с
Оказывает косвенное воздействие на содержание детского «образа семьи», «образа
близкими людьми.
окружающих людей», «образа отношений», «образа мира» через повышение
психолого-педагогической культуры родителей.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены детьми раннего возраста:

ценность «Семья»;
16


ценность «Труд и творчество»;

ценность «Здоровье»;

ценность «Социальная солидарность».
Направления деятельности взрослых, определенные в ОП ДО «СамоЦвет», в которых происходит формирование и развитие
ценностей и ценностных представлений детей раннего возраста:

развитие положительной эмоциональной реакции на проявления общественно значимых ценностных представлений;

развитие эмоциональной реакции на ситуации, которая может считаться общественно приемлемой, адекватной конкретным
условиям;

содержание проблемных ситуаций, которые будут способствовать открытому проявлению эмоционального отношения к
окружающим во взаимодействии с ними, и будут носить нравственный характер;

интериоризация общественно значимых ценностных представлений через узнавание знакомых ценностей в новых ситуациях,
которая будет сопровождаться положительным эмоциональным реагированием детей;

обогащение активного словаря благодаря словам, обозначающих ценности;

воспитание ценностной оценки к сторонам общественной жизни через побуждение к выражению эмпатии, сочувствия и
содействия как проявления ценностных представлений об окружающем;

формирование умения проявлять в действиях, выражать в игровых и жизненных ситуациях общественно ценные
представления, которые основываются на уважении к другому человеку и признании его как ценности;

формирование личностных качеств на основе общественно значимых ценностных представлений.
Приемы, которые может использовать педагог для формирования и развития ценностей, ценностных представлений, ценностных
ориентаций:

прием акцентирования эмоций, предполагающий усиление эмоционального реагирования через речевое обозначение
испытываемой ребенком эмоции;

прием эмоциональных контрастов, в соответствие с которым педагог демонстрирует детям, дает проиграть противоположные
эмоциональные переживания по поводу какой-либо эмоционально-значимой ценностной ситуации;

прием психоролевой ситуации, который дает возможность детям проиграть определенную роль в соответствие с какой-либо
ценностью;

прием организации соревновательной ситуации. Этот прием в контексте формирования ценностей и ценностных
представлений интересен не как деятельность, а как способ создания дополнительного эмоционального впечатления, позволяющего
акцентироваться на ценности;

прием создания эффекта новизны, позволяющий удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях, что стимулирует
возникновение положительного эмоционального реагирования, подкрепляющего ценностную развивающую ситуацию;
17


прием эмоционального взрыва, использующий эффект неожиданности для стимулирования положительного эмоционального
реагирования.
Основной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:

Духовно-нравственная культурная практика;

Культурная практика безопасности жизнедеятельности;

Культурная практика игры и общения;

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;

Культурная практика познания;

Сенсомоторная культурная практика;

Культурная практика конструирования;

Речевая культурная практика;

Культурная практика литературного детского творчества;

Культурная практика музыкального детского творчества;

Культурная практика изобразительного детского творчества;

Культурная практика театрализации;

Культурная практика здоровья;

Двигательная культурная практика.
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психолого-педагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений, признающая принятие ребенка как
ценности, что подразумевает признание за ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенно стями,
на основе которых будут формироваться черты характера;
–
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
–
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;
–
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего возраста, который опирается
на положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате выполняемых действий;
–
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение совместной деятельности
взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
18

–
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в формировании Я-концепции, умения
регулировать эмоции в деятельности;
–
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО, проявляющееся в межведомственной
медико-психолого- педагогической поддержке детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного
мониторинга;
–
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
–
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны,
не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
–
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, чт о
говорит о развитии их мышления;
–
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослым и (диалогическое общение), благодаря
чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует се бя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействи я,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстн иками и взрослыми;
–
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные об ъекты
внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых обще человеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческ ого
человека;
19

–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллекти в
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях
и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста/ издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний
целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них
20

музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей включает: - эмоциональную отзывчивость на музыку, - сенсорные
музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма), - музыкальное мышление и музыкальную память. Каждая из
этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более сложным
составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем
решения следующих задач:
–
Развитие музыкально – художественной деятельности.
–
Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
–
Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой
импровизации, наблюдения.
–
Приобщение к музыкальному искусству.
–
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих способностей,
развитие творческой активности через театральную деятельность. Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
–
Развивать коммуникативные способности.
–
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни. - Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и представлений. - Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей.
–
Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре. - Подготовить детей к освоению приемов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности. - Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной
и доступной форме.
–
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
–
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
–
Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию.
–
Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования обеспечивает успешность выработанной стратегии реализации ООП,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе
совместной деятельности субъектов. МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества
образовательных услуг. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с социальными партнерами. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности и осуществляется в разнообразных формах. Организация
21

социокультурных связей между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей, обеспечить самораскрытие личности и самореализацию их творческих способностей,
повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Планируемые результаты части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость Охотно выполняет просьбы членов
Знает,
как
проявить
в
просьбах,
требованиях
помочь
в семьи и настойчив в собственных
настойчивость, чтобы достичь
затруднениях, вовлекает родственников в просьбах (купить понравившуюся
результата
(плакать,
совместные действия.
игрушку, поиграть вместе).
выпрашивать,
капризничать,
Испытывает потребность в эмоциональной
обменивать).
поддержке близких взрослых.
Социальная
Появляется эмоциональная отзывчивость, Под влиянием взрослого ребёнок Понимает «можно», «нельзя».
солидарность
способность к сопереживанию.
обращает внимание на результат своих
Соотносит себя со своим
В двигательной деятельности проявляет
действий, стремится к получению именем.
личностные
качества
(эмоциональность, правильного результата.
самостоятельность,
инициативность, Проявляет настойчивость и
компетентность)
самостоятельность при достижении цели.
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).

22

Труд и
творчество

Стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих двигательных
действий. Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно-манипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при достижении желаемого
результата

Обозначает словами игровые
Знает назначение основных
действия.
бытовых предметов, знает
Проявляет интерес и активность
назначение окружающих
В использовании движущихся игрушек предметов и игрушек.
(каталок, тележек, автомобилей, мячей)
и различных движений для решения
игровых и практических задач.
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов
Знает правила поведения в
огорчением по поводу игры.
семьи по соблюдению норм бытового
семье («можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в эмоциональной
и игрового поведения.
поддержке взрослых в быту.
Социальная
Испытывает удовольствие от самоОхотно обслуживает себя сам, бережно Знает нормы обращения и
солидарность
обслуживания («я сам»).
обращается с вещами и игрушками.
назначение бытовых предметов
Стремится играть в подвижные игры с (чайник, электрические приборы
простым содержанием, несложными
и пр.).
движениями (ходьба, бег, бросание,
Знает место игрушек.
катание, ползание).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
23

Труд и
творчество

Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность.
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого результата.

Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым
Проявляет интерес к созданию совместно
со взрослым условий для
движений: приносит и раскладывает
предметы.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые
действия.

Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом
специфики
национальных
и
социокультурных
условий
организации
образовательного процесса.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, городу, детскому саду, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу району их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города и горожан - культурных
мероприятиях и социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Полевскому.
Принципы реализации задач образовательной деятельности, в части освоения ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений

принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного
процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент
условии осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы;

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
24

ребенка.
Значимые для разработки и реализации части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:

теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;

холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и
режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания
детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных
занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время
прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных
группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему
миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
25

башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов,
населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве
с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел
взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной контингент
воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы
работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В группе раннего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с ближайшим
окружением, значимые объекты города (завод СТЗ, парк культуры и отдыха, ДК СТЗ, родной дом, двор, детский сад) г. Полевской.
Педагоги группы осуществляют работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с
каждым учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в
разнообразных формах. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум
возможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОМС Управление образованием ПГО
Методическое сопровождение Консультационная поддержка
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы
повышения квалификации, командное обучение педагогов
26

Муниципальные бюджетные дошкольные
образовательные учреждения ПГО
ГБУ СО ЦППМСП «ЛАДО»
МБУК «Централизованная библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский
трубный завод»
ГУК СО «Краеведческий музей» г. Полевского
Производственно-технический музей «Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
больница», Детская поликлиника № 2
МБОУ СОШ № 17
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского трубного
завода
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Физкультурно-спортивный комплекс АО
«Северский трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» - внутреннее
объединение двух территорий учреждения

Развитие социальной компетенции воспитанников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности
родителей и педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста
с ОВЗ
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка
одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских творческих
конкурсах детям с ОВЗ Участие в проектах и реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Обеспечение преемственности ступеней образования, физического, познавательного и
личностного развития воспитанников.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование основ
безопасности
Физическое и оздоровительное воспитание и развитие воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития детей на основе преемственности
Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий внутри
объединения с включением детей и родителей
27

Сбербанк, городские предприятия торговли и сферы
обслуживания

Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей:
- сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
- общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день,
День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
- народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
- достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Мой город родной Полевской»);
- основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
При использовании сюжетно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим ООП ДО, и может быть, как сокращено, так
и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических проектов);
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными
потребностями.
В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем ОП предусмотрен продукт проекта.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и
доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные
технологии, предлагаемые программой - групповые традиции. В группе раннего возраста в течение года организуются свои групповые
28

традиции:
Новой традицией для группы № 6 в начале учебного года планируется традиция «Новоселье группы», которая пройдет совместно
с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы и игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь
поступивших детей с группой, ее содержанием, расскажут, что нового узнают дети в этом году, представят педагогов ДОО, которые будут
работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького праздника
родители группы подарят подарки для группы на новоселье. Во второй половине дня перед ужином или вечерней прогулкой
воспитатель организует «Рефлексивный круг» с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что
приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания. Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания освоения детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: - Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с. - Инструментарий
мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта
развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87 - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал
динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. Инструментарий системы
внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Методический материал для осуществления развивающего оценивания, для изучения результатов усвоения детьми Программы,
достижения планируемых навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к
7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг.
29

Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка. Мониторинг может
осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми, анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным методом
сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы родителей. Это позволяет получить
важную информацию по интересующим воспитателя вопросам, проанализировав которую они могут планировать и корректировать работу по
организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может предназначаться специально для родителей
и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:
– двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
– проявляет творчество;
– выполняет движения эмоционально;
– ориентируется в пространстве;
– выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
– правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы
– умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
Слушание музыки:
– эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
– умеет придумать небольшой сюжет;
– проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
– проявляет желание музицировать.
Пение:
– эмоционально исполняет песни;
– способен инсценировать песню;
– проявляет желание солировать;
– узнает песни по любому фрагменту;
– имеет любимые песни.

30

3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения возрастной группы детей в возрасте от 1,5 лет до 3 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с
ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы
поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
3.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего возраста и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области),
представленных модулями образовательной деятельности:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных модулей образовательной деятельности (образовательных областей) зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей раннего возраста, определяется целями и задачами каждой из образовательных областей и их направлений
реализации и реализуется в различных видах деятельности детей раннего возраста: - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная активность. Содержание каждой из
образовательных областей отражает – аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста: - предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
31

3.2. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие

От 1 до 2 лет

создавать условия для благоприятной адаптации Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
ребенка к детскому саду;

поддерживать пока еще непродолжительные предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;

формировать элементарные представления: о себе, телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
близких людях, ближайшем предметном окружении;

создавать условия для получения опыта сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
применения правил социального взаимодействия.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствиевзрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает
проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно
подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
Педагог
поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
 поддерживать
эмоционально-положительное
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
состояние детей в период адаптации к детскому
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
саду;
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
32

 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде;
 формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких
членах семьи.

характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать входв группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают
с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
33

предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием
к педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные
игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой
сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социально-коммуникативной сферы детей раннего возраста
Направления
Формирование социальных навыков
Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и
Задачи образовательного
взрослым в ходе режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы сотрудничества.
процесса
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым социальных навыков.
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не
Педагогическиедействия
предлагать непосильные длямалыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам.
Предоставление детям возможности упражняться в последовательности операций в ходе раздевания,
одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он
делает, предложениедетям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки,
искупать кукол, постиратькукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В сфере развития общения со Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя
ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
взрослым
Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативуребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряетдостижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
34

Формы, способы исредства

Направление
Задачи образовательного
процесса

Педагогическиедействия

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами,
наблюдает за активностьюдетей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу
и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и
действия, объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым
платком, устранятьнепорядок в одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается различным действиям надевает
колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно умываться: берет мыло и
намыливает руки, открывает кран.
Становление общения со сверстниками
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь детям в налаживании
положительныхвзаимоотношений друг с другом.
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;
стимулирование эмоциональныхконтактов ровесников, сближающих их друг с другом; организацию
предметного взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру,
групповые занятия, специально организованные игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и побуждая
детей повторять их дляподдержания интереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки,
35

В сфере развитиясоциальных
отношений и
Общения сосверстниками

Формы, способы исредства

ручки, он умеет так же говорить, бегать, играть, для возникновения чувства общности ребенка со
сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня
рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника, с целью
создания доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и поддержания
между детьми добрыхотношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно
возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный
ребенок обижал слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно
договариваться. Помощь детям в обсуждении ситуаций, ввыражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных высказываний, требующих от
ребенка действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка.
Следует объяснять малышам переживаниядруг друга, помогать понять состояния другого ребенка и
договариваться. Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения
конфликта.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает вниманиедетей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей
на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п.
Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их
влияния на других,
овладевая таким образом социальными компетентностями.
Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры - потешки с несколькими
детьми, хороводы,совместные подвижные игры.
36

Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами,
игры с правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и
пр.
Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр.,
сближающие детей. Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним
воспитывающих у детей уважительное отношениек другим детям, независимо от их национальности,
особенностей личности и поведения.
Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий
детей.
Игры - потешки, способствующие установлению эмоционально- положительного отношения к
сверстнику.
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по образцу
народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом,
способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в общении, приобщению к
образцам народного поэтического творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции,
сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое время
дня, перемежаются с подвижными играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу,
стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами).
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим
поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью,
вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои
действия с действиями сверстника.
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями,
являющиеся средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и
разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и
пр.), выкладывание фигурок из деталей
мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие
малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по
37

Предметное
насыщение среды
Направление
Задачи образовательного
процесса
Педагогическиедействия

В сфере развитияигры

игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом,
одеждой).
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и
прежде всего длясоциального развития, для обеспечения эмоционального комфорта и
эффективного развития ребенка.
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе личностно-ориентированного
общения с детьми вигровой деятельности.
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения, учиться строить диалоги,
общаться спартнером по игре.
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды
взаимодействия педагога с детьми.
Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения разнообразных игр.
Включение игровых эпизодов и игр - потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание,
укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными,
снимает возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных
отношений ребенка с педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру
занятиями по образцу школьного урока. Включение элементов игры в наблюдение, детское
экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержаниепорядка в групповых
помещениях и на участке и т.п.).
Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр - потешек, дидактических игр, игр с
сюжетными игрушками –процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложныесюжетные игры с несколькими детьми.
38

Формы, способы исредства

Предметное насыщение среды

Игры - потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей,
сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
Процессуальная игра.
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едемпоедем», «Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игрыдраматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры (прятки,
салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками,
вкладышами, настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать
собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из
детских книг и рассказов взрослых. Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят
различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.).
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков. Имитационные игры, Игрызабавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная активность
ребенка, умениекоординировать свои действия с действиями партнеров.
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных
игр. На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды,
купания и укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются машинки и строительный
материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по
одиночке, так и в небольшойгруппе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов
(куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель,
включающие подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся
духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с
нарисованным лицом илиплита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
39

Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для
использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики,
шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от
грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые,
тряпичные, вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи,
одежду). Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр.,
сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
В
сфере
социального
и
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая привязанность детей к
эмоциональногоразвития
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет
участие детей вповседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
40


воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Развитие игровой
В области гражданственности и
Формирование основ
Трудовое воспитание
деятельности детей с цельюосвоения
патриотизма
безопасногоповедения в
различных социальных отношений
быту, социуме, природе

Классы

Система работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Классификация игр детей раннего дошкольного возраста
Виды игр
Подвиды

Игры, возникающиепо
инициативе ребенка

Игры - эксперименты

Сюжетные
самодеятельные игры

Игры, связанные с исходной
инициативой взрослого

Обучающие игры

1,5-2
С животными и людьми
С природными объектами
Общение с людьми
+
Со специальными игрушками для экспериментирования +
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактиские, предметные
Сюжетно-дидактические
41

3

+
+

+

+

+
+

+
+

Подвижные
Музыкальные
Учебно-предметные, дидактические
Досуговые игры
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Обрядовые игры
Семейные
Игры народные, идущие от
исторических традиций
Сезонные
этноса
Тренингов игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Ребенок и улица

42

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

О несовпадении приятной
внешности
и
добрых
намерений.
Опасные ситуации
Контактов с
незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного
поведения со стороны
незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том
числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок
как
объект
сексуального насилия.

Компоненты трудовой
деятельности

Своеобразие трудовой
деятельности детей:

В природе все
взаимосвязано.
Загрязнение
окружающей среды.
Ухудшение
экологической
ситуации.
Бережное отношение к
живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты сживотными.
Восстановление
окружающей среды.

Прямые запреты и умение
Устройство проезжей части.
правильно обращаться с Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
некоторыми предметами.
Правила езды на велосипеде.
Открытое окно, балкон как О работе ГИБДД.
источник опасности.
Милиционер -регулировщик.
Экстремальные ситуации в Правила поведения втранспорте.
быту.
Если ребенок потерялся на улице.

«Трудовое воспитание»
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности длясамого ребенка и для всей
группы.
 Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий;
 Интерес к будущему результату;
 Интерес к овладению новыми навыками;
 Соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей;
 Осознание смысла, общественной важности труда.
 Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
волевых усилий.
43

Виды труда:

Формы организации трудовой
деятельности:
Типы организациитруда детей

Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;в продуктивных
действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства.
Коллективный труд.
Индивидуальный труд. Труд рядом.
Общий труд. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от участников

Ребенок
действует
сам, Не испытывает никакой зависимости от других детей
выполняя все задания в
индивидуальном темпе
Участников объединяет
Возникает необходимость
общеезадание и общий
Согласований при
результат
распределении задании, приобобщении результатов
Наличие тесной зависимости
от партнеров, темпа и
качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего
участника

44

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представление, суждений, оценок.
практического опыта трудовойдеятельности.
Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к Приучение к положительным формамобщественного поведения.
размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы.
Показ действий.
Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.
Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Организация интересной деятельности(общественно-полезный
Просмотр телепередач, диафильмов,видеофильмов.
труд).
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.Придумывание сказок. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций
«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особоезначение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек
становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо
возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было
важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честнымтрудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих
сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая
духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача
педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит
от того, как к ней относятся люди.
На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Методы и приемы работы в организованной деятельности
45

Метод проектов
Поисковые, экспериментальные, исследовательские методы
Технология ТРИЗ
Беседа, этическая беседа
Рассматривание иллюстраций, репродукций
Все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии
картин, фабульный сюжет и т.д.)
Литературное, речевое творчество.
Решение логических задач.
Решение коммуникативных ситуаций.
Обыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание проблемных педагогических ситуаций.
Методы и приемы в коллективной деятеьности
Трудовая
Продуктивная
Проектная
Исследовательская, опытно-экспериментальная
Игровая
Чтение и обсуждение художественной литературы
Досуговая (конкурсная, познавательная, спортивная, благотворительная)
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные
моменты
2-3 лет - вторая
Занятия, экскурсии, наблюдения,
В соответствиис Игры экспериментирование Сюжетные
Развитие игровой
младшая группа чтениехудожественной литературы,
режимом дня
самодеятельные игры (с собственными
деятельности
видеоинформация, досуги,
знаниями детей наоснове их опыта).
Сюжетно-ролевые
праздники, обучающие игры,
Вне игровые формы:
игры
досуговые игры, народные игры.
самодеятельность дошкольников;
Подвижные игры
Самостоятельные сюжетно-ролевые
изобразительная деятельность; труд в
Театрализованные
игры, дидактическиеигры, досуговые
природе;
игры Дидактические
игры с участием воспитателей
игры
46

Технологии эффективной социализации
Виды, формы, методы
Направленность

тематический. В этом случае
 воспитание у детей самостоятельности
«Клубные часы» включены в ситуацию месяца.
 ответственности;
Например, в ситуации месяца «Осень» могут быть
 умение детей ориентироватьсяв пространстве;
организованы конкурс рисунка на асфальте,
 воспитание дружеских отношений между детьми
сооружение макета фермы, огорода, изготовление
различного возраста, уважительное отношение к
поделок из природного материала (овощей) и т. д.
окружающим;
деятельностный. В основу этого типа «Клубного
 формирование умения проявлять инициативу в
часа» положеносамоопределение ребёнка в выборе
заботе обокружающих, с благодарное отношение к
различных видов деятельности. Например, в
помощи и знакам внимания;
физкультурном зале проходят подвижные игры, в
 формирование уменияпланировать свои действия и
музыкальном — спектакль и т. д.;
оценивать их результаты;
 взрослых, даже если они действуют неправильно, их
 умение детей вежливо выражать свою просьбу,
не поправляют, это
благодарность за оказанную услугу;
материал для обсуждения на
 развитие стремления выражать своё отношение к
«Рефлексивном круге» после КЧ.
окружающему, самостоятельно находить для этого
Задания для детей должны
различные речевые средства;
обязательно развивать их социальныенавыки (а это
 формирование умения решать спорные вопросы и
возможно при создании
улаживать конфликты;
«проблемных педагогических
 поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
ситуаций»), а не повторятьтрадиционные занятия!
педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями;

помощь в приобретение жизненного опыта
(смысловыеобразования), переживания, необходимые для
самоопределения и саморегуляции
При выборе содержания ситуации приоритет отдаётся
Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
«Ситуациямесяца»
той, что в большейстепени отвечает проблемам детей
проводятся ежедневно) осознанной нравственной
данной группы, интересу и готовности к ней
позиции, приобретение эмоционально положительного
воспитателя, пониманию её значимости родителями.
опыта проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях,
Структура «Ситуации месяца»
познавая себя, сверстников, взрослых, родителей. У
Технологии1
Клубный час

47

«Проблемная
педагогическая
ситуация»

«Социальная акция»

обязательно включает диагностику знаний и умений
детей в начале ситуации, привлечение на занятиях
наглядного материала, активизациюпрошлого опыта
детей в различной форме; беседы, драматизацию,
изодеятельность и т. д., создание ППС и создание
коллективных проектов, подготовку социальных акций,
использование темы ситуации в работе всех
специалистов дошкольной организации. Обязательно
участие родителей; беседы с детьми дома, запись
сказок, высказываний детей, рисование, пение, создание
костюмов, подарков, приготовление угощений,
совместное участие в написании сценариев праздников
и в самом празднике. Выходная диагностика в
различных формах: «Волшебный телефон»,
анкетирование, наблюдение,
опрос родителей и т. д.
Метод диагностирования состояниядетей в группе.
Первый этап — подготовительный. Первая его часть
— воспитатели планируют, какую ситуацию они
возьмут и какие цели реализуют. Вторая часть —
разработкасценария. В это же время проводится
диагностика детей. (Опрос малышей и родителей: как
они видят заданную проблему, как её решают.) Важно
выяснить, на какой степени развитияотносительно
поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации,
максимально приближенной
к жизни.
Современный способ привлечь иобъединить всех
участников образовательных отношений.
Проводится ежемесячно и почти всегда за пределами
детского сада. Она напрямую связана с «Ситуацией
48

родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать
вопросы родителям, а на следующий день обсуждает их
на групповой рефлексии.

Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой
для них ситуации, в которой необходимо принять
собственноерешение без участия взрослого, дать оценку
своим действиям, извлечь уроки из собственного
поведения.

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогови родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально

«Ежедневный
рефлексивный
круг»

месяца» тематически и методически.
Сформировать у воспитанников представление о том,
что он — член единого коллектива, в котором
учитывается мнение каждого. Каждый
«круг» заканчивается технологией «К родителям через
детей», по которой дети должны дома задавать
вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».

«Детиволонтёры»

Организация школы волонтёров, планпосещений
младших детей старшими.

«Развивающее
общение»

Обучение детей дошкольного возраста
самостоятельному решению конфликтов.

«Волшебный
телефон»

Организация телефона доверия для детей, который
даёт им возможность открыть сказочному персонажу
то, чтоони не доверили бы никому из взрослых.

«Коллективный
проект»

Коллективные проекты по желанию детей, связанные
с ситуацией месяца для развития навыков
49

включить родителей в жизньдетского сада.
 сплочение детскогоколлектива;
 формирование умения слушать и понимать друг
друга;
 формирование общей позицииотносительно
различных аспектов жизни в группе;
 обсуждение планов на день,неделю, месяц;
 развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
 привлечение родителей кжизни детей в ДОО.
Развитие навыков общения в разновозрастном
коллективе;
Развитие самостоятельности и
ответственности
Создание такой ситуации развития, при которой
формирование игровой деятельности и передача
игрового опыта происходит вестественной среде, а
не по показу и рассказу воспитателя.
Развитие само регуляции поведения.
Обучение новым навыкам конструктивного
поведения, понижение степени конфликтности
группы в целом. Повышение самооценки детей и
уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
Диагностики состояния детей и коррекции их
поведения.
Развитие у детей умения самостоятельно выражать
своичувства и мысли;
развитие социальной активности.
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует

коллективной деятельности. Имеют различные
формы, используют изодеятельности, театральную
деятельность и т.д.

постоянное и целенаправленное приобщение детей к
созданию общих работ. Опыт коллективного
творчестваприобретается на фоне совместных
положительных эмоциональных переживаний,
способствующих развитию дружеских
взаимоотношений между детьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни.
1.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2.
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3.
Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных
правил.
4.
Знакомство с основами безопасности.
50

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
2.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка разного возраста
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/18/6a/186afb6ab3de0d1d03408393b0d588a4.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст (стр. 71-93)
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/c6/3c/c63c7c7425a0c38c7205245d878d4ca3.pdf
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
51

3.1.2. Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает: развитие любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Основные задачи образовательной деятельности







Содержание образовательной деятельности
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет
Сенсорные представления и познавательные действия.
поощрять целенаправленные моторные действия,
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах,
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить побуждает их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям стимулирует стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами.
взрослых, понимать обозначающие их слова;
Педагогический работник создает условия для проявления
формировать умения ориентироваться в ближайшем
многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые
окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к элементы в игры-манипуляции. Побуждает ребенка к освоению количества
(много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление интереса к
предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и способствует
природы ближайшего окружения, отличать их по совершенствованию разнообразных действий с игрушками и предметами быта
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать и простейшими орудиями. С помощью наглядных методов педагогический
явления природы, поддерживать стремления к работник демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
взаимодействию с ними.
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
52

действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели, начала развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а
также во всех основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения
их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический
работник развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке; развивает наблюдательность,
способности замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем
окружении, педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель
и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка,
кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик,
каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло,
подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье,
туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о некоторых конкретных ситуациях
общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя
шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть,
показывать на картинке и в естественной среде животных (дикие и домашние),
растения (деревья, комнатные растения) ближайшего окружения, объекты
53

неживой природы (вода, песок), замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и средними
предметами и дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует способность отображать в играх
простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует
способность к замещению, как основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; узнает растения
и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы, положительно реагирует и стремится к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет

формировать представления детей о свойствах и Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в
качествах предметов окружающего мира, развивать разные
виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, деятельность на сравнение предметов по свойству, определение сходстваразличия, подбор и группировку по предметно заданному образцу (по цвету,
вкусового, обонятельного;

развивать обследовательские действия: выделение форме, размеру, вкусу). Педагогический работник побуждает и поощряет
цвета, формы, величины как особых признаков предметов, освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
поощрять сопоставлять предметы между собой по этим изменении способа их расположения, количества, действия переливания,
признакам и количеству, использовать один предмет в пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий;
например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
качестве образца, подбирая пары, группы;

развивать интерес детей к действиям с предметами, или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке
моделями геометрических тел и фигур, с песком, водой и магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
снегом;

побуждать к запоминанию и самостоятельному в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
употреблению детьми слов — названий свойств предметов и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и
(цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей
деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка с
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);

знакомить с животными и растениями ближайшего предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
окружения,
их
отличительными
особенностями, одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец,
формирование умения бережно взаимодействовать с ними, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из
2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
наблюдать за явлениями природы.
матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми
54

слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей
формируются обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит
ребенка к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять
представления детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями
общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет
машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает
и т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем
мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице —
глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал —
засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда,
мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и
явления живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
55

особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака),
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие
представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес
к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные
представления о животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных
и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и особенности,
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Методы познавательного развития:

организация решения познавательных задач;

использование проектирования.  применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:

личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

применение различных дидактических заданий и игр;

использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и
развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Формы работы с воспитанниками
Содержание
Задачи
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
1,5 - 3 года, ранний возраст
1. предметная

Формирование умения различать четыре цвета спектра, пять 
Образовательная
деятельность; геометрических фигур и три объемных тела, три градации ситуация
величины.
Экспериментирование
56

2. формирование

представлений
об
окружающем
мире;
3.
конструиро
вание
из
строительного
материала.

Возраст: 3-4 года
1. Формирование
первичных
представлений о
себе,
других
людях, объектах
окружающего
мира.
2. Формирование
первичных
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа
3. Формирование
представлений о
природе
окружающего
мира
4. Формирование
первичных


Развитие действий по использованию сенсорных эталонов

Совершенствование
предметно-орудийных
действий,
развитие координированных движений обеих рук и мелкой
моторики.

Формирование первых представлений: о людях, их
деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном
назначении; о природных явлениях.

Открытие детям возможности создания целого из частей
путем организации сюжетного конструирования.

Развитие первых пространственных представлений
(высокий низкий, длинный короткий…)


Игры (дидактические
развивающие, подвижные)

Беседа

Обучение
в
повседневных
бытовых
ситуациях


Развитие первоначальных представлений ребенка о себе,
окружающих его людях, о труде взрослых; Развитие представлений
об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах,
дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и
дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных
явлениях;

Развитие представлений об устройстве человеческого жилья
(квартиры, дома), о предметах домашнего обихода,

Развитие умений выделять в объектах цвет, форму,
величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными
эталонами,

Овладение
детьми
формирование
познавательной
мотивацией.

Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в
них сходство и различие, систематизировать и группировать их по
разным основаниям, формирование обобщенного способа
обследования
предметов.
Развитие
умений
различать
пространственные характеристики объектов протяженности.


Образовательная
ситуация
Экспериментирование

Наблюдения
на
прогулке и в уголке

Целевые прогулки

Игры
(дидактические
развивающие, подвижные)

Беседа

Чтение
познавательной литературы

Обучение
в
повседневных
бытовых
ситуациях

57


Сенсорный
игровой
и
интеллектуальный
тренинг
(«Школа
мышления»).

Развивающие
игры
(блоки
Дьенеша, мозаика,
пирамидки и т.п.)

Опыты,
эксперименты,
наблюдения (в том
числе, экологической
направленности)

представлений о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира.
5.
конструирование
из строительного
материала
и
крупных деталей
конструктора
«Лего»


Формирование
элементарных
представлений
о
взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире. Расширение
представлений детей об устройстве человеческого жилья, о труде
взрослых, их хозяйственной деятельности, о транспорте, предметах
домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и т.п.

Формирование первоначальных представлений о малой
родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках,
элементарными приемам группировки, нахождения общего и
отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких
предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения
количественных группы предметов и определение их словами.

Формирование первых пространственных ориентировок и
простейших способов размещения конструкций по горизонтали
(дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и
формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов
соединения деталей для создания целостной конструкции.

Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Виды технологий
Формы организации
Направленность
Игровые технологии
Игры на плоскостное
Игры проводятся со Развитие умений планировать свои действия,
развития
моделирование:
всем коллективом
обдумывать их, догадываться в поисках результата,
математических
воспитанников, с
проявляя при этом творчество.
представлений
подгруппами и
индивидуально.
Логические игры с блоками
Способствуют развитию памяти, внимания.
Дьенеша.
Воображения, речи, появлению умений
классифицировать материал, сравнивать, анализировать
аналитическую информацию.
Игры с палочками Кюизенера
Развитие интереса к математике в игровой форме
Развитие интереса к
математике в игровой форме
Развивающие игры Б.П.
Развитие творческих способностей детей дошкольного
Никитина В.В.
возраста и создает условия для опережающего развития
58

Развивающие игры
Воскобовича и др.
Технология
исследовательской
деятельности
Экспериментирование
Методы ТРИЗ

Проектная деятельность

Лэпбук

Технология проблемного
обучения.

Информационно
коммуникационные
технологии

Эксперимент
проводится со всем
коллективом
воспитанников и с
подгруппами
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и через
кружковую работу
проводится со всеми
участниками
образовательных
отношений.
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами
59

способностей детей.
В основу технологии положена идея направленности
интеллектуально-игровой деятельности дошкольников
на результат, который получается при решении
проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению проблемы
и самостоятельному выбору путей ее решения;

развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с
другой – поисковой активности, стремления к новизне;
развитие речи и творческого воображения.
Способ организации образовательной деятельности,
основанный на взаимодействии педагога, воспитанника
и его родителя, способ взаимодействия с окружающей
средой,
проводится со всем коллективом воспитанников, с
подгруппами и индивидуально.
Ситуации затруднения помогают пробудить интерес у
детей, готовность самостоятельно искать правильные
решения.
-привлекают пассивных детей к активной деятельности;
- делают НОД более наглядными, интенсивными; активизируют у детей познавательный интерес; .

Легоконструирование

проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.

Развитие детского технического творчества

Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных
видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии.
Содержательная линия «Познание»
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/18/6a/186afb6ab3de0d1d03408393b0d588a4.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст (стр. 112-129)
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/c6/3c/c63c7c7425a0c38c7205245d878d4ca3.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.107-167).
60

3.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

формирование правильного звукопроизношения;

развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;

обогащение активного и пассивного словарного запаса;

развитие грамматически правильной речи развитие диалогической и монологической речи;

развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений различных
жанров, развитие образности речи и словесного творчества;

формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные местоположение предметов. Педагог совершенствует умения понимать
поручения.
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя,
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
общеупотребительными.
Способствовать
развитию ними.
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет
слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять умение детей называть окружающих его людей, употреблять
несложные для произношения слова и простые предложения.
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог учит детей
сказки с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник
книжки-игрушки, книжки с картинками).
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство
Обучать эмоциональному отклику на ритм и общения с окружающими. Педагог формирует умение включаться в
мелодичность песенок, потешек, сказок.
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
Поддерживать положительные эмоциональные и жестов, слов). Педагогический работник активизирует речевые реакции
61

избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.

детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Педагог учит
детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, педагогический работник
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагогический работник в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность малыша, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагогический работник обучает детей обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире,
способствуя таким образом воспитанию умения слушать фольклорные и
литературные произведения об уже знакомых игрушках, предметах,
явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать
песенки, потешки, прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный
отклик: радость, удовольствие, удивление и др. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных
и восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции детей на звучащее художественное слово, используя приемы:
многократное чтение или пропевание; совместное со взрослым
рассматривание книжек с картинками, показ и называние изображенных
предметов и объектов, действий персонажей; ласковое персональное
обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и
литературных произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка
серенький, птичка-невеличка, петушок-золотой гребешок и др.),
62

побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в
рассказ взрослого отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточный
активный словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
От 2 лет до 3 лет
Формирование словаря
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире
Учить детей по словесному указанию педагога находить педагогический работник развивает понимание речи и активизируется
предметы, различать их местоположение, имитировать действия словарь. Педагог обучает детей по словесному указанию находить
людей и движения животных. Обогащать словарь детей: предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Учить детей использовать данные слова в речи.
Воспитатель
активизирует
словарь
детей:
существительными,
Звуковая культура речи
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
Упражнять детей в правильном произношении гласных и растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Учить глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
разной силой голоса.
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
Грамматический строй речи
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
Учить детей согласовывать существительные и некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
Связная речь
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, окружающих ребенка взрослых и сверстников.
отвечать на вопросы. Учить рассказывать об окружающем в 2-4
Звуковая культура речи
предложениях.
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не
Интерес к художественной литературе
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
Учить детей воспринимать небольшие по объему звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
него).
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
Побуждать договаривать и произносить четверостишия мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить сложности слова, учит воспроизводить ритм слова. Педагогический
игровые действия, движения персонажей.
работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог
63

Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе
со взрослым и самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций художественного произведения.

учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается словотворчество.
Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь взрослого,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает
у детей
умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное
чтение наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением и без него. Использовать
интонационные средства выразительности для передачи вопросительных
и восклицательных интонаций в тексте.
64

Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности
(картинки, игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что
он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок; произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые
действия персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего
возраста, побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом,
так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес
и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия,
прощания, просьбы и благодарности.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Развитие речи как средства
Обогащение активного
Формирование
Совершенствование
общения
словаря
грамматически
звуковой культуры речи
правильной
диалогической и
монологической речи
Диалогическая речь
Словообразование,
Морфология (изменение слов по
Развитие восприятия звуков
(разговорная) Монологическая
словотворчество, освоение
родам, числам,падежам)
родной речи ипроизношения
речь (рассказывание)
значенийслов и их уместное Синтаксис (освоениеразличных
различение звука ислова,
Средства общения: словесные,
употребление в соответствии
типов словосочетаний и
нахождениеместа звука в
мимические, пантомимические
сконтекстом
предложений)
слове
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
Средства развития речи
65

Диалогическоеобщение
взрослых и детей









Культурная
языковая
среда

Обучение речи на
НОД

Изобразительное
искусство, музыка, театр

Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
Словесные
непосредственное наблюдение и его
 Чтение ирассказывание
разновидности(наблюдение в природе, на
художественных произведений,
экскурсии);
 заучиваниенаизусть,
опосредованное наблюдение (изобразительная  пересказ,
наглядность:рассматривание игрушек икартин,  обобщающаябеседа,
рассказывание по игрушкам и картинам)
 рассказывание безопоры на
наглядный материал.

Художественная
литература






Связь с другими
видами
деятельности

Практические
дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки
дидактическиеупражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала,готовых образцов.
 построение собственных связныхвысказываний в зависимости
от ситуации общения.
метод наблюдения и его разновидности,
 обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой
рассматривание картин,
текста, дидактическиеигры на развитие связной речи,
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
 метод моделирования
наизусть, игры- драматизации по содержанию литературных
произведений, дидактические игры
 творческие задания.

Образовательные задачи
Активное включение ребенка вобщение с
взрослым всеми доступными (неречевыми и

Формы работы с воспитанниками и родителями
Содержание
Совместная деятельность
образовательной области
С целью развития речевого общения воспитатель:

подводит ребенка к побуждает к общению на
внеситуативному диалогу (о близкие ребенкутемы из
66

Самостоятельная
деятельность
поощряет интерес
ребенка к делам

речевыми) средствами, развитие умения
откликаться на вопросы и предложения
взрослого, инициативно высказываться.
Расширение словаря.
Способствование формированию
грамматического строя речи и развитию
звуковой культуры речи

том, что сейчас не находится в
поле зрения);

вовлекает детей в
инсценирование,
подговаривание слов в сказке

личногоопыта, из жизни
близких людей, животных;

сверстников, желание
сопровождать речью
свои действия;
подводит ребёнка к
внеситуативному
диалогу.

Расширяя словарь детей, воспитатель:
знакомит детей со свойствами и функциями предметов, создает условия для
игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за активного познания
происходящим вокружающем мире, рассматривании картинок; того, что с одним и тем
обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, же предметом можно
воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий выполнять различные
частей и деталей предметов, растений, домашних животных и действия;а одно и то же
их детенышей; обогащает словарь глаголами, побуждая детей действие можно
соотносить словесное обозначение действий с собственными совершить с разными
выразительными движениями идействиями игрушек;
пред - метами
инициирует непроизвольную речь.
Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
Знакомит детей с пространственными и временнымиотношениями в окружающем и
побуждает выражать их в речи;
в звукоподражательных играх ориентирует на звуковуюсторону слова;
Содействует изменению слов (по числам, падежам, временам),согласованию их в
предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных
наименований,
глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:
побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
развивает речевой слух;
упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме
свистящих, шипящих и сонорных);
поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном
67

звуковом сопровождении игровых действий;
предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию; учит производить выдох через рот
плавно и протяжно.
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровье
сберегающие
технологии

Виды, формы, методы

Направленность

Методическая литература

Артикуляционная гимнастика
– это совокупность специальных
упражнений, направленных на
укрепление мышц
артикуляционного аппарата,
развитие силы, подвижностии
дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом
процессе.

вырабатывает полноценные
движения и определенные
положения органов
артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного
произношения звуков.

Нищева, Н. В. Веселая
артикуляционнаягимнастика / Н.В.
Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2018 г.;
Лазаренка О.И. Артикуляционнопальчиковая гимнастика.
Комплекс упражнений. –Айриспресс, 2017г.

Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг (артикуляционная
гимнастика с элементами
энергопластики с
Котиком-котом)

Формирование кинестетической
и кинетической основы
артикуляторного движения,
совершенствование координации
артикуляционной и пальчиковой
моторики.

Верясова Т.В.

Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительной профилактики
детского организма.
Ежедневно делая точечный
массаж,вы положительно
воздействуете на биологическиактивные участки нервных
корешков

Вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями,
концентрировать внимание на
одном виде деятельности.
В ходе 3пальчиковых игр» дети,
повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук.

Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. - ДетствоПресс, 2018 г.

68

Дыхательная гимнастика

Су-джок с элементами
самомассажа

Игровые
технологии

Повышение общего жизненного
тонуса ребенка и
сопротивляемости, закаленности
и устойчивости его организмак
заболеваниям дыхательной
системы;

Стимуляция кинестетических
ощущениймышц, участвующих в
работе периферического
речевого аппарата и
нормализация мышечного тонуса
данных мышц.

Мнемотехника
- ассоциативное мышление
Мнемотехника – это система
- зрительную и слуховую
методов и приемов,обеспечивающих память
эффективное запоминание,
- зрительное и слуховое
сохранение и воспроизведение
внимание
информации, и конечно развитие
- воображение
речи
-расширять активный
словарный запас

69

Сиротюк А.Л. «Упражнения для
психомоторного развития
дошкольников»: Практическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2008. 60с.
А. Н. Стрельникова
«Дыхательная гимнастика»
Нищева Н.В. «Веселаядыхательная
гимнастика» - Детство-Пресс,
2019 г.
Крупенчук О. И.,Воробьёва Т. А.
«Исправляем произношение:
Комплексная методика коррекции
артикуляционныхрасстройств». СПб.:
Издательский Дом «Литера»,
2017г.
Мнемотехника для дошкольников:
методическое пособие. –1-е изд.
/ под ред. М.Н. Хусаиновой, – 44с.
Полянская Т. Б.Использование
метода мнемотехники вобучении
рассказыванию детей дошкольного
возраста. Санкт- Петербург. Детство-Пресс,
2010.

Буккроссинг

Музыкальная методика
Железновых

Логоритмика - то есть устранение
недостатков речи спомощью
движений. Любые упражнения
сочетающие в себе речь и
ритмические движения

пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, к чтению
русских народных сказок,
возрождение традиции семейного
чтения
Развитие фонематического
слуха, зрения, речевой памяти,
чувства ритма, устойчивого
внимания.
Формирование двигательных
навыков, быстроты реакции и
обеспечение хорошего
настроения.
.
Во время упражнений развивается
правильное речевое дыхание,
формируется понимание темпа,
ритма, выразительности музыки,
движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с
выбранным образом, проявляя и
развиваятем самым свои
творческие способности.

70

Интернет ресурсы

Железнова Е. «А под пальмой араб
сидит». /ЖелезноваЕ. – Карапуз, 2008
Интернет-ресурсы

Картушина М.Ю. Логоритмические
занятия в детском саду – Сфера –
2005г.

ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и
методовТРИЗ (теории решения
изобретательских задач).

Помогает развить у
дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое
воображение, диалектическое
мышление.

С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ в детском
саду.
Пособие дляпедагогов дошкольных
учреждений

Технология развития общения

Технология направлена на
формирование коммуникативной
компетенции, в основе которой
способность ребенканаладить
общение с окружающими людьми
при помощи вербальных и
невербальных средств.

А.Г. Арушановой

Наглядное моделирование

Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторикирук,
просодической стороныречи,
речевого дыхания.
Формирование правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных
звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических
процессов, навыка звукового
анализа и синтеза,
готовности ребенка к
обучению

Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.

71

Чистоговорки в картинках

Закрепление правильного
произношения
звука. Развитие темпоритмической стороны речи,
памяти. Создание
положительного эмоционального
отношения
к логопедическому занятию.

72

И.И. Сахарова. Чистоговорки в
картинках / Сахарова И.И. –Сфера,2009

3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
 развивать у детей способность слушать От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
художественный
текст
и
активно восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
(эмоционально)
реагировать
на
его Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех),
содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за на котором взрослый исполнял мелодию.
процессом рисования, лепки взрослого, Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
карандашами, фломастерами, предоставляя самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
возможность ритмично заполнять лист бумаги изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
яркими пятнами, мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
словам
песен
и
воспроизводить Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
музыку игровые и плясовые движения, характер совместных действий
соответствующие словам песни и характеру
музыки.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; рисует «каракули»,
оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами
раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину,
пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается подражать певческим интонациям
взрослых; подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под
музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки,
«фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
73

Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) впроцессе ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;

интерес, внимание, любознательность,
стремлению к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства,
интерес к

музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);

познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).

поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе

эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
Изобразительная деятельность:

От 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след набумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
74


воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно держать карандаш, кисть;

развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);

включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства.
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

— тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманиюпространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
75


приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:

пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;

развивать
умение
следить
за
действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать
условия
для
систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с

эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизацияхи кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детейс приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
76

художественными материалами;
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка»,

привлекать детей к посильному
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
участию
в
играх,
театрализованных
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
игрушки»,
праздниках;
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и

развивать умение следить за
умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики»,
действиями
игрушек,
сказочных
героев,
«Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек,
адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со
взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые
изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить,
что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие комочки,
сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с
игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего
мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает
под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении
педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами;
сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки,
ободки).
77

В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы схудожественными материалами; с желанием участвует в
играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образысказочных героев.
Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.

Метод разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.
«Художественное конструирование»
Виды детского конструирования:
1)
Из строительного материала.
2)
Из бумаги.
3)
Ил природного материала.
4)
Из промышленных отходов.
5)
Из деталей конструкторов.
6)
Из крупно - габаритных модулей.
7)
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
78


Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Направления образовательной работы:
1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2)
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3)
Словесно-слуховой: пение.
4)
Слуховой: слушание музыки.
5)
Игровой: музыкальные игры.
6)
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты

79

Самостоятельная деятельность

1.Развитие
продуктивной
деятельности
рисование лепка
аппликация
конструирование

3-5

лет

2.Развитие
детского
творчества








3. Приобщение
изобразительному
искусству
4.Развитие
музыкально художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальное
движение
Музыкальная игра
драматизация
Игра на детских
музыкальных
инструментах

2 – 5 лет









Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

Занятия
Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни: 
Театрализованная деятельность 
Слушание музыкальных сказок, 
Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских музыкальных 
фильмов

рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей действительности; 
Игры, хороводы

Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
Празднование дней рождения

Использование музыки:
на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных занятиях;
во время умывания
в продуктивных видах
деятельности
во время прогулки (в
теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт» Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на

80

шумовых музы-кальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое развитие детей
Технологии
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая
литература
Игровые
Театрализованная деятельность
Направлена на развитие творческих
• Губанова Н.Ф.
педагогические
(творческие, режиссерские,
способностей ребенка. ТеатральноТеатрализованная
технологии:
театрализованные игры, игрыигровая
деятельность
забавы,
деятельность обогащает детей в целом дошкольников: 2-5 лет.
игры-импровизации)
новыми впечатлениями, знаниями,
Интенет-ресурсы
умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует
диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого
ребенка.
Музыкально-художественная
Развитие общей эстетической
• Программа «Ладушки».
деятельность (музыкальнокультуры
И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева. –
ритмические игры, игры-забавы,
воспитанников, их художественных
Санктигра на музыкальных
способностей (вокальных,
Петербург:
инструментах)
музыкальных,
танцевальных) и склонностей в
изобразительном
и декоративно-прикладном видах
искусства.
Нетрадиционные
Тычок жесткой полусухой кистью.
1.Имеет огромное значение в
• Давыдова Г.Н.
техники
Рисование пальчиками. Рисование
формировании
Нетрадиционные техники
рисования
ладошкой. Скатывание бумаги.
личности ребенка.
рисования в детском саду.
81

Отпечатки листьев. Рисование по
мокрому.

Метод проектов

Виды проектов:
творческие (предполагают
соответствующее оформление
результатов в виде детского
праздника,
детского дизайна).
предметных областей.

Технология
развития
творчества через
деятельностнй и
полихудожествен
ный
подход, автор
И. А.Лыкова

метод сенсорного насыщения,
метод
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
метод
эвристических и поисковых
ситуаций и др.

вид деятельности
Игровая
деятельность

2.Развивает мышление ребенка.
3. Развивает память, внимание,
мелкую моторику,
учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять
и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода
проектов –
предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения
знаний при
решении практических задач или
проблем,
требующих интеграции знаний из
различных

Интернет-ресурсы

Направлена на формирование у детей
дошкольного возраста эстетического
отношения
и художественно-творческих
способностей в
изобразительной деятельности.

• Лыкова И.А. программа по
художественному
воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД – Цветной
мир, 2018г.

Интернет-ресурсы

Формы образовательной деятельности в специфичных для детей видах деятельности
формы в образовательной деятельности
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

82

Познавательноисследовательская
деятельность

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей
Коммуникативная
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
деятельность
видах деятельности.
Восприятие
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
художественной
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
литературы и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
фольклора
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
изобразительная
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
деятельность детей развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
деятельность
учреждения в музыкальном зале
Двигательная
организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
деятельность
дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные
и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности первой
половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
83

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/18/6a/186afb6ab3de0d1d03408393b0d588a4.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст (стр. 165-180)
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/c6/3c/c63c7c7425a0c38c7205245d878d4ca3.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.200-244).

84

3.1.5. Физическое развитие
Основные задачи

формировать
первоначальный
двигательный опыт, создавать условия
для последовательного становления
первых основных движений в совместной
деятельности педагога сребенком;

создавать
условия
для
сенсомоторной активности, развития
функции равновесия и двигательной
координации движений рук и ног,
ориентировки в пространстве;

поддерживать интерес к выполнению
физических упражнений;

укреплять
здоровье
ребенка,
средствами физического воспитания,
способствовать
усвоению
первых
культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при
ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаёт положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба
подорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на
10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–
70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с
пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
85

Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони
мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит
мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по
показу взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Педагог
формирует
умение выполнять основные движения, имитационные,
 обогащать
двигательный
опыт
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
ребенка, обучая основным движениям
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
(бросание, ловля,
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление,
 ползанье, лазанье, ходьба, бег,
устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
прыжки)
общеразвивающим
соответствии с образцом. Педагог побуждает детейдействовать согласованно, реагировать
упражнениям, простым музыкальнона сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную
ритмическим упражнениям;
деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
 развивать психофизические качества,
соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
координацию рук и ног, умение
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
удерживать
равновесие
и
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
ориентироваться в пространстве по
упражнения.
зрительным и слуховым ориентирам;
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не
 формировать интерес и эмоциональнонаталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
положительное
отношение
к
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и
физическим
упражнениям,
ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
совместным двигательным действиям;
длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
 сохранять и укреплять здоровье
гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
ребенка средствами физического
86

воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
самостоятельности,
воспитывать
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре
с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой;
бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с
расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка);
метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля
мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо —
влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и
разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в содержание
подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной
87

ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых
качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с
бросанием и ловлеймяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч»,
«Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой
веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места;
вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально-ритмические
упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует
на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
СРЕДСТВА физического развития детей
88

В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально- бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
для закаливания и укрепления организма
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков
МЕТОДЫ физического развития детей
Наглядные
Словесные
• Наглядно-зрительные (показ,
• Объяснения, пояснения, указания;
использование наглядных пособий,
• Подача команд, распоряжений,
имитация, зрительные ориентиры)
сигналов;
• Наглядно-слуховые приемы (музыка,
• Вопросы к детям
песни, просмотр фильмов)
• Образный сюжетный рассказ,
• Тактильно-мышечные приемы
беседа;
(непосредственная помощь
• Словесная инструкция
воспитателя)

Практические
• Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной
форме
•
создание проблемных ситуаций
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
•
личный опыт детей;
•
экспериментирование

ФОРМЫ физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни
здоровья, экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на
спортивной площадке с элементами психогимнастики.
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями (законными представителями)
Образовательные задачи

Содержание образовательной
работы

Совместная деятельность

Возраст 2 – 3 года
 Формирование естественных 1.Основные движения:
ходьба; бег; катание,
видов движений.

 Утренняя гимнастика
• Физкультминутки
• Двигательная
89

Самостоятельная деятельность

Двигательная
активность на прогулке и в
совместной

 Обогащение двигательного
опыта выполнением игровых
действий с предметами и
игрушками, разными по форме,
величине, цвету, назначению.
 Развитие
равновесия
и
координации движений.
 Освоение
элементарных
культурно-гигиенических
навыков.

скатывание, бросание, метание,
ловля; ползание, лазание
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные
игры,
игровые
упражнения.
4.Приобщение к здоровому образу
жизни

деятельность в зале
• Подвижные игры
• Гимнастика после
дневного сна
• Минутка здоровья

деятельности в группе
(подвижные игры).
•
Личная гигиена

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медико 
профилактическая


Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья






Формы и методы
проведение
медосмотров,
вакцинопрофилактики;
- контроль состояния здоровья детей и их
физического
развития,
противоэпидемиологическая работа,
- профилактика многих заболеваний;
санитарно-гигиеническая работа;
- контроль качества организации питания;
мониторинг здоровья

Направленность
Технологии,
обеспечивающие
сохранение и укрепление
здоровья детей под руководством
медицинского персонала ДОУ в
соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с
использованием
медицинских
средств.







Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Кинезиологическая гимнастика

Способствуют
снятию
статического напряжения мышц
глаз
и
лица,
улучшают
кровообращение,
тренируют
мелкую моторику, стимулируют
речь,
пространственное
90

Литература
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций"
(утв. постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26),
изменениями.
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации
режима работы дошкольных






Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей среды

физкультурно проведение подвижных и спортивных игр,
оздоровительные  спортивные мероприятия,
 валеологические занятия,
 организация прогулок

Валеологическое  Родительский клуб.
образование
родителей

Валеологическое  консультация
просвещение
 мастер- класс
педагогов
 открытия мероприятия

мышление,
внимание,
воображение, быстроту реакции;
укрепляют
иммунитет;
формируют умение ощущать
свои эмоции, управлять своим
поведением, слышать своё тело;
создают
условия
для
формирования здорового образа
жизни и навыков сохранения
здоровья.

образовательных организаций"
(утв. постановлением Главного
государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N26).
И.И. Анварова, А.А. Калябина,
Л.В. Михляева «Кнопки мозга»
Нищева Н.В. Картотека подвижны
х игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой
гимнастики.
А.А Уманская «Точечный массаж
для повышения иммунитета»
Картушина "Зеленый огонек
здоровья"
Направлены
на
физическое Картушина "Зеленый огонек
развитие и укрепление здоровья здоровья"
ребенка: развитие физических
качеств,
двигательной
активности
и
становление
физической
культуры
дошкольников,
профилактика
плоскостопия и формирование
правильной осанки,
 мотивация
родителей
к периодические издания
ведению здорового образа жизни,
обучение родителей способам
взаимодействия с детьми по
формированию у них
валеологической культуры.
 ознакомление воспитателей с периодические издания
инновационными
здоровьесберегающими
91

Здоровье

сберегающее

образование детей 

Коррекционные
технологии







технологиями и способами их
внедрения,
 мотивация к здоровому
образу жизни,
расширение знаний о возрастных
и психологических особенностях
дошкольников;
 мотивация детей на здоровый
минутки здоровья
образ жизни;
увлекательные конкурсы и акции
 формирование
полезных
проблемно-игровые практики
привычек;
 формирование
валеологических навыков;
дыхательная и артикуляционная гимнастика, Профилактика и коррекции
речевых
пескотерапия,
нарушений;
ароматерапия,
используются для
арт-терапия,
игровой самомассаж лица, кистей рук и тела психотерапевтической,
диагностической и развивающей
работы; для снятия напряжения,
повышения эмоционального
настроя.

Т.П. Гарнышеа «ОБЖ для
дошкольников»

Л.П. Воронина, Н.А. Червякова
"Картотеки артикуляционной и
дыхательной гимнастики, массажа
и самомассажа.
Н.В. Нищева «Веселая
артикуляционная гимнастика».
А.В. Семенович
«Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза»
А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
92

4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ранний возраст
Ребенок переходит из состояния малоподвижности к состоянию двигательной активности, полной зависимости от взрослого к
самостоятельности
Эмоционально-чувственная
2 года: Ходят широко расставляя ноги и раскачиваясь из стороны в сторону. Обладают малой
составляющая
выносливостью.
3 года: при ходьбе и беге ставят ноги ближе, чем в 2 года. Лучше удерживают равновесие при ходьбе и
беге,
передвигаются более плавно и ловко. Успешно овладевают двигательными навыками, если их направляет
взрослый.
С 1 до 3 лет – узнают себя в зеркале или на фотографии, у ребенка формируется компоненты образа Я.
Любят рассматривать себя, при этом испытывают положительные эмоции.
Осваивая новые движения и действия, испытывают удовольствие от движений.
Деятельностная составляющая

18 мес.: ходит без поддержки, может карабкаться, толкать и тянуть, бегать. Крепко держаться двумя
руками за опору.
2 года: ходит, бегает, забирается по лестнице, может ездить на трехколесном велосипеде, бросить мяч в
руки взрослого.
3 года: бегает, прыгает на двух и даже на одной ноге, лазает по гимнастической стенке, ловит и бросает
мяч, ездит
на трехколесном велосипеде, передвигается на лыжах. При ходьбе и беге ставят ногиближе, чем в 2 года.
Лучше удерживают равновесие при ходьбе и беге, передвигаются
более плавно и ловко. Успешно овладевают двигательными навыками, если их направляет взрослый.
К 3 годам средний рост
у мальчиков: 92 – 99 см, у
девочек: 91–99 см; вес у мальчиков: 13,7–15,3 кг, у девочек: 13,1–16,7 кг.
Сила мышц мала;
93

связочный аппарат и мышцы развиты слабо;
суставы отличаются большой подвижностью;

Когнитивная ( познавательная
) составляющая

нервные процессы недостаточно сильны и подвижны; условно-рефлекторные связи отличаются большой
прочностью и очень трудно поддаются переделке, возрастают возбудимость и лабильность нервномышечного аппарата
2 года: Берут предметы двумя руками

Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Основные задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка.
2.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма,
двигательное развитие ребенка.
3.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/18/6a/186afb6ab3de0d1d03408393b0d588a4.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст (стр. 191-201)
https://54pol.tvoysadik.ru/upload/ts54pol_new/files/c6/3c/c63c7c7425a0c38c7205245d878d4ca3.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.249-277).
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
94


наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;

наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей
некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к
эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к
установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам;
неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);

наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения
в объяснении игровых правил);

наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);

наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);

в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения
(проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) –
специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».

95

3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной

деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
96

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
97

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
98

для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:

беседа,

рассказ,

эксперимент,

наблюдение,

дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:

игровые ситуации,

игры-путешествия,

творческие мастерсткие,

детские лаборатории,

творческие гостиные,

творческие лаборатории,

целевые прогулки,

экскурсии,

образовательный челлендж,

интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:

детско-родительские и иные проекты,

тематические дни,

тематические недели,

тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
99

социокультурную, коммуникативную, эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
100

деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
101

‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:

центр двигательной активности для развития основных движений детей;

центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;

центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;

центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;

центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;

центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
102

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
103

‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
104

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
‒ диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
105

При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы
деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
инициатива
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности
106

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

включенность в разные виды изобразительной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи

Коммуникативная
инициатива

включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи

Познавательная
инициатива

включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения

- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
107

группа
Младшая
группа

потребность
потребность в
познавательном
общении со
взрослыми,
о чем
свидетельствуют
многочисленные
вопросы,
которые
задают дети.

способы поддержки инициативы
- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

3.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
108

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога-психолога, учителя-логопеда).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во
время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников
учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов Управления образования города. Взаимодействие ДОУ с
семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. В основе
взаимодействия детского сада и семьи лежит взаимосотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах
–
единый подход к процессу воспитания ребенка;
–
открытость дошкольного учреждения для родителей;
–
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
–
уважение и доброжелательность друг к другу;
–
дифференцированный подход к каждой семье
Основные задачи во взаимодействии педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
1.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
109

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создавать условия для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
4. Создавать условия для предоставления информации об ОП ДО семье обсуждать с родителями (законными представителями)
вопросы, связанные с реализацией программой.
В ДОУ функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психологопедагогической помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
–
оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
–
обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
–
своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
–
проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
–
старшего воспитателя;
–
воспитателей;
–
музыкального руководителя;
–
учителя-логопеда;
–
педагога-психолога;
–
инструктора по ФК.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы
с родителями включает:
–
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
–
ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на разностороннее развитие ребенка;
110

–
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (в ДОУ имеется
перспективный план работы с родителями, план работы родительского комитета).
Формы взаимодействия
Коллективные формы
взаимодействия

Виды деятельности

Задачи

Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией
учреждения три раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года.
Групповые родительские
собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по
мере необходимости.
«День открытых дверей».
Проводится администрацией
учреждения в апреле для родителей
детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.
Тематические занятия.
Планируются на основании запросов
и анкетирования родителей. Формы
проведения: тематические доклады;
плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
формы.
Проведение детских праздников
и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с
привлечением родителей.

111

Информирование родителей о задачах и содержании коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей по
вопросам взаимодействия учреждения с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов;
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его
работы.

Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
школе.

Поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и трансляция его в семью.

Индивидуальные формы работы.

Формы наглядного
информационного обеспечения.

1.Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам
администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Беседы и консультации
специалистов. Проводятся по
запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
«Консультационный центр».
Работу службы обеспечивают
администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и
анонимным обращениям и
пожеланиям родителей.
1.Информационные стенды и
тематические выставки.
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей местах (по
темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку?», «Какие книги
прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашних условиях?» и
др.). Выставки детских работ.

112

Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей; -определение оценки родителями эффективности работы
специалистов и воспитателей;
-выявление мнения родителей о работе учреждения.
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной
методической помощи
Оперативное реагирование администрации учреждения на различные
ситуации и предложения Информирование родителей о ходе
образовательной работы с ребенком.

Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психологопедагогических знаний;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.

Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Содержание и
методы работы подбираются с
учетом доступности информации
для родителей. Проводятся два –
три раза в год.

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях.

Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих
мероприятий: изучения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, договор с родителями и т.д.); организации летнего отдыха и
подготовки территории учреждения к новому учебному году; помощи в организации публичных выступлений детей (в фестивалях,
концертах).
В ДОУ ведется работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами, которая осуществляется в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об
утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». С
родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:
1. посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;
2. анкетирование;
3. беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
4. консультации специалистов по вопросам воспитания детей;
5. вовлечение родителей в образовательную деятельность в МАДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и
администрации ДОУ.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в Управление образованием ПГО,
городской отдел опеки и попечительства, ПДН.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
113

Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативнойпсихолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования включается в ООП ДО, так как планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа и инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
При составлении адаптированной образовательной программы педагоги ориентируются: – на формирование личности ребенка с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное
формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
114

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы
группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии,
учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития
и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация
реализации
программ
образования
осуществляется
на
заседаниях психолого-медико-педагогического
консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ представлена функционированием:
1)
Логопунктом и работой педагога психолога;
2)
Психолого-педагогического консилиумом (ППк);
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы направлено на:
–
выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
–
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы;
–
осуществление воспитанникам индивидуальной коррекционной речевой и психологической работы;
–
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы определен с учётом принципов:
115

–
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей.
–
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение
таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
–
принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные
упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.
–
принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Кадры. В группе комбинированной направленности ДОУ коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия,
предусмотренные образовательной программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
Коррекционная работа осуществляется:

учителем-логопедом (коррекция речевых нарушений);

педагогом-психологом (оказание своевременной психолого–педагогической помощи детям, нуждающимся в особой
педагогической поддержке);

составом ППк ДОУ: старший воспитатель, воспитатель-куратор, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физкультуре (выявление и сопровождение детей «группы риска», ОВЗ, детей-инвалидов). Педагоги,
ответственные за осуществление коррекционной работы ведут записи и регистрацию всех видов работ, хранят протоколы
обследований, документацию, оформляют их в установленном порядке.
Диагностическое направление - осуществление мониторинга коррекционного процесса:

Выявление детей с речевыми нарушениями и логопедическое обследование детей ДОУ, подготовка документов для
прохождения ТОПМПК.

Знакомство с данными медицинского обследования, сбор анамнеза на детей.

Углубленное индивидуальное обследование детей, зачисленных в группу комбинированной направленности.

Промежуточная и итоговая диагностика речи детей, посещающих логопедическую группу.
Коррекционно-развивающее направление – направлено на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов,
профилактику, коррекцию и компенсацию
нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной
и регулирующей функции речи.
116


Индивидуальные занятия с детьми, посещающими группу комбинированной направленности.

Индивидуально-подгрупповые занятия по автоматизации звуков, формированию фонематического слуха, лексикограмматического строя речи, связной речи.

Оформление индивидуальных тетрадей для занятий родителей с ребенком дома. Методическая деятельность:

Работа с педагогами.

Работа с родителями

Комплектование групп комбинированной направленности осуществляется на основании заключений ТОПМПК
следующего характера:

общее недоразвитие речи I, II, III, IV уровня с различной клинической обусловленностью: дизартрией, ринолалией, алалией,
афазией (ОНР).

фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с дизартрией (ФФНР).
Особенности взаимодействия воспитателей с учителем-логопедом и педагогом-психологом
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие
с воспитателями логопед осуществляет в разных формах и представлено в приложении программы.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, задания учителя-логопеда воспитателям. Совместно с логопедом воспитатели
определяют лексические темы на весь учебный год, еженедельно учитель-логопед подбирает лексико-грамматические игры и упражнения
по изучаемой теме, пальчиковую игру, артикуляционную гимнастику. Определяет индивидуальную работу с детьми.
Логопедический час включает в себя работу с 3-4 детьми по заданию логопеда, остальные дети могут быть заняты выполнением
графических упражнений по теме недели, по математике, по развитию мелкой моторики и др.
Речевые игры по теме недели – игры на развитие словаря, грамматического строя речи и т.д.
Психологические минутки: 2-3 раза в неделю игры на развитие психических процессов. Необходимую информацию родители получают
в устной форме на вечерних приемах ив письменной форме на стенде «Речевая полянка», на сайте ДОУ в рубрике «Советы учителя-логопеда».
Еженедельно в индивидуальных тетрадях родителям даются рекомендации по организации домашней работы с детьми. Которые
необходимы для более эффективного преодоления речевых нарушений и позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании
и обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Задания, данные в тетрадях, подскажут родителям, как лучше организовать совместную
речевую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком, какие речевые упражнения закрепить дома.
Деятельность педагога-психолога в ДОУ
Цель: сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, с созданием условий, которые способствуют их
117

эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Задачи:
–
Психологический анализ психологической ситуации в учреждении, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их решения.
–
Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
–
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в учреждении.
–
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
–
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
воспитанники с ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП ДО.
Предполагаемый результат:
–
психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных
возрастных этапах;
–
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной
общеобразовательной программы;
–
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников,
родительской общественности;
–
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых
результатов;
–
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных
образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
–
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;
Направления
работы
Психологическая
диагностика

Содержание работы

Ожидаемый результат

Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня
психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
(ППк) ДОУ, согласно положению о ППк.
118

Получение информации об уровне
психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательнообразовательного процесса.

Психологическое
консультирование

Консультирование родителей по вопросам: - воспитания и развитие детей;
-гармонизация детско-родительских отношений.
Консультирование воспитателей по вопросам:
- развития, воспитания, обучения детей; -отношений с детьми;
- отношений с родителями;

Развитие уровня психологической
компетентности родителей. Оптимизация
психологического климата в семье.
Установление профессионального
взаимодействия педагогов с участниками
образовательного процесса.

Психологическое
просвещение и
психологическая
профилактика

Групповые и индивидуальные консультации для родителей профилактике возможных
психологических проблем у детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации; содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;
профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Предотвращение возможных проблем в
развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного
процесса.

Психологическая
коррекция

Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания,
воображения; развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций; развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции;
совершенствование общей моторики; развитие тонкой ручной моторики, зрительнодвигательной координации.

Создание условий для раскрытия
потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического
развития.

Деятельность психолого - педагогического консилиума в ДОУ
В ДОУ организована работа психолого-медико-педагогического консилиума. Деятельность ППк осуществляется в соответствии с
Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ, разработано в соответствии с действующим законом, утверждено
приказом заведующего учреждением
Цель: обеспечение коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, имеющим трудности в
освоении основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с их специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Задачами ППк являются:
–
Выявить воспитанников «группы риска», нуждающихся в создании СОУ, оценить их резервные возможности развития.
–
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень
119

социальной адаптации;
–
организация взаимодействия педагогов и специалистов учреждения, участвующих в деятельности ППк, по реализации
индивидуального образовательного маршрута воспитанника с отклонениями в развитии.
–
осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям), воспитателям ДОУ по проблемам
развития ребенка «группы риска», с ОВЗ, ребенка-инвалида.
Этапы выявления детей «группы риска»
Подготовительный этап

• Первоначальная
диагностика детей
- выявление детей
«Группы риска»
• Получение запроса:
- от родителей
- от педагогов ДОУ •
Уточнение: есть или нет
проблема

Основной этап

1. Сбор информации всех
специалистов по конкретному
ребенку:
• Воспитателем
• специалистами ППк в основе
карты
развития
ребенка,

Заключительный этап

Итоговое заседание ППк
• Оценка динамики развития ребенка

• Подведение итогов работы
• Родителями медицинская карта,
•Заключение ППк ДОУ, или направление
• Психологом
на городскую ТПМПК.
диагностические карты •
Логопедом и т.п.
2. На заседании ППк ДОУ:
• обсуждение полученных
результатов (всеми специалистами)
• составление программы
индивидуального сопровождения
• назначение куратора
(ответственного за прохождение
программы)
• ознакомление родителей с
программой 3. Контрольное
заседание
ППк
Специалисты, входящие
в состав
ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальную программу

сопровождения в соответствии с реальным запросом на обследование детей.
Алгоритм работы в учреждении в рамках деятельности ПП-консилиума
120

1. Основные направления работы ППк в учреждении:

Работа с детьми «группы риска»

Работа с детьми ОВЗ

Работа с детьми –инвалидами.
Алгоритм работы с детьми «группы риска»:
1.
Обследование детей с письменного согласия родителей специалистами и воспитателями ДОУ;
2.
Обсуждение результатов обследования и рекомендаций педагогов на ППк ДОУ;
3.
На ППк приглашаются родители, заполняется протокол встречи с родителями под подпись в двух экземплярах, один отдаётся
родителю, другой в документы;
4.
Заполняется коллегиальное заключение. Родитель дает свое согласие на обследование ребёнка на ТОПМПК, ДОУ начинает
готовить пакет документов (в случае отказа родителя от обследования на ТОПМПК пишется служебная записка руководителю);
5.
Если после прохождения ТОПМПК ПРОТОКОЛ родителями не предоставляется в ДОУ и не написано заявление на обучение
ребёнка по адоптированной программе, то специалисты с ребенком не занимаются;

121

3.7. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа
«Детский сад № 54» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии
с возрастными особенностями детей:

 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;

ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;

ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
122

правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
123

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
1)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
124

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
125

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
126

Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характераорганизации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Вид деятельности
Режимные Формы организации образовательной
деятельности
моменты
Прием
Самостоятельная и совместная со
Формирование культуры общения
детей
взрослым
игровая
деятельность,
(приветствия).
познавательно-исследовательская,
Игры (дидактические, настольнокоммуникативная
печатные,
сюжетно-роевые, конструктивная,
деятельность,
физическая
активность
подвижные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы, по
столовой
Формирование культуры поведения
Утренняя
Игрового характера
гимнастика ритмическая

Направленность воспитательной работы
Патриотическое Трудовое воспитание
Социальное
Познавательное

Физическое и оздоровительное
эстетическое воспитание

Коммуникативная деятельность

Все виды воспитания

Поисково-исследовательская,
коммуникативнаядеятельность

Экологическое воспитание

Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность

Этико-

Физическое воспитание
Познавательное воспитание
Трудовая деятельность

Самостоятельная и совместная со Физическое и оздоровительное воспитание
взрослым
коммуникативная
деятельность. Физическая активность
127

Завтрак
Совместна
я
со
взрослым
ОД
Специальн
о
организова
нная
образовате
льная
деятельнос
ть
Подготовка
к прогулке,
прогулка

Дежурство
Формирование культуры еды
Утренний круг, подготовка к
занятию.
Формирование культуры общения,
культуры
организации,
самоорганизации
Занятия, детские активности:
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуационных задач
Чтение
художественной
и
познавательной литературы
Дидактические игры
Конструирование
Беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетные игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно и на место

Возвращен
ие
с
прогулки.
Гигиеничес
кие
процедуры
Подготовка Дежурство

Самообслуживание

Физическое воспитание

Коммуникативная деятельность
Элементарная трудовая деятельность

Нравственное воспитание
Трудовое воспитание

Познавательно-исследовательская,
конструктивная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность

Решение
воспитательных
задач
в
соответствии с содержанием образования
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание

Самостоятельная и совместная со
взрослыми
игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая деятельность, восприятие
художественной
литературы
и
фольклора, физическая активность

Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание

Самообслуживание
Трудовое воспитание
Закрепление
алгоритма Физическое и оздоровительное воспитание
последовательности раздевания
Помощь взрослых и детей
Коммуникативная – художественное
слово
Самообслуживание
Трудовое воспитание
128

к
обеду.
Обед
Подготовка
ко сну.
Сон.
Постепенн
ый переход
от сна к
бодрствова
нию
Подготовка
к полднику
полдник
Самостояте
льная
деятельнос
ть
Совместна
я
со
взрослым
образовате
льная
деятельнос
ть
Подготовка
к
ужину,
ужин
Подготовка
к прогулке,
прогулка

Формирование культуры еды

Физическое и оздоровительное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание

Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра
Формирование культуры еды

Физическая активность
Физическое воспитание
Воспитание навыков здорового образа Физическое и оздоровительное воспитание
жизни
Самостоятельная деятельность
Все
виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Самообслуживание
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание

Игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, Все
виды
воспитания
конструктивная, изобразительная (продуктивная), физическая активность
реагирование)
Занятия
Детские активности
Культурные практики
Вечерний круг

(ситуативное

Познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная,(продуктивная),музы
кальная, коммуникативная, речевая,
восприятие
художественной
литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность
Все виды воспитания (ситуативное Самообслуживание
реагирование)

Решение
воспитательских
задач
в
соответствии с ФОП ДО. Все виды
воспитания в зависимости от возникающих
образовательных ситуаций (событий)

Беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Наблюдения и экскурсии

Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание

Самостоятельная и совместная со
взрослыми
игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
129

Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание

Элементарные опыты
Дидактические и сюжетные игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Уход детей Формирование культуры общения
домой
(прощание).
Культуры безопасного поведения

трудовая деятельность, восприятие Патриотическое воспитание
художественной
литературы
и
фольклора, физическая активность
коммуникативная

Этико-эстетическое воспитание

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности.
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
Образовательная область, направление
количество
Дни недели
образовательной
воспитания
понедельник вторник среда четверг пятница
деятельности
Социальные ситуации
Социально-коммуникативное развитие
(события) совместно с
Патриотическое воспитание:
детско-взрослой

Культурно-историческое
деятельностью
(КИ);
На всех занятиях

Гражданско-патриотическое (ГП);
решаются
5
Нравственное воспитание:
воспитательные задачи 
Духовно-нравственное (ДН);
КИ
Социальное воспитание:
ГП

Толерантность (Т);
Трудовое воспитание (ТВ)
Познавательное развитие
Познавательное воспитание:

Конструктивно-модельная
деятельность (КМ);
ДН

Формирование математических
представлений (МП);
Экологическое воспитание:
Для каждого занятия
130

воспитательные задачи 
формируются отдельно в
согласовании с
содержанием
образования

Т

Экологическая культура (ЭК)
ТВ

3

КМ
МП

ЭК
Речевое развитие

Развитие речи (РР)

Подготовка к обучению грамоте(Г)

Восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ)

3

Художественно-эстетическое развитие (ЭЭ)

Музыкальная деятельность (М)

4

РР
Г

ХЛ

131



Изобразительная деятельность (ИЗО)
М

М
ИЗО

ИЗО

Физическое развитие
3
ФО
ФО
ФО
Физическое и оздоровительное
воспитание(ФО)
Беседы, загадки, разговор (патриотическое, познавательное,
5
+
+
+
+
+
экологическое, социальное, правовое воспитание)_
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
2
+
+
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
2
+
+
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды
5
+
+
+
+
+
воспитания в зависимости от содержания литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
1
+
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, экологическое,
2
+
+
трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
5
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды воспитания)
2
+
+
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
2
+
+
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
5
+
+
+
+
+
Социальные акции (все виды воспитания)
1
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ, который
определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
132

Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:

Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями
социальной сферы;

развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;

развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ; формирование информационно-ресурсного фонда
ДОУ;

Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

Создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития материально-технической базы учреждения;

формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:

информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;

Возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня;

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
133


принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;

принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности;
воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности;

принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;

принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
134

имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение
и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного
положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 2 до 7 лет, в ДОУ ведется работа по программам дополнительного
образования физкультурно–спортивной, художественно-эстетической направленностей.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:

чувство уважения к традициям ДОУ;

гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;

чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;

стремление к дисциплине;

формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОУ представляет собой композицию: улыбающееся солнце с лучами, золотой ключик, ромашка где:

солнце – символ тепла и света

улыбающееся солнце – символ детства

золотой ключик – символ развития детского сада

ромашка – символ жизни.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
135

сторон,

их

взаимоотношений,

развитие

коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов;

учета запросов общественности;

сохранения имиджа учреждения в обществе;

установление коммуникаций между ДОО и социумом;

обязательность исполнения договоренности;

ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
15.09-31.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-30.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок с 7 до 9 часов Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
взаимодействие с семьёй
Игровая деятельность
Взаимодействие с семьей
игровая деятельность
Образовательная деятельность
Игровая деятельность
ФизкультурноВторой завтрак
Физкультурно-оздоровительная работа
оздоровительная работа
Завтрак
Прогулка:
физкультурно-оздоровительная
работа, Совместная деятельность воспитателя с
совместная деятельность воспитателя с детьми по ребенком
реализации проектов, экспериментальная и опытническая
деятельность, трудовая деятельность в природе,
136

индивидуальная работа
Совместная
деятельность Самостоятельная деятельность детей по интересам
Индивидуальная работа
воспитателя с детьми в ходе
режимных моментов
Индивидуальная работа
Вечерний круг
Самостоятельная
Прогулка
деятельность
детей
по
интересам
Различные виды детской
Свободная самостоятельная деятельность
деятельности
детей по интересам
Утренний круг
Различные виды детской деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи
и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:

команда добрых дел

трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:

«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
137

Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
ценности
Оформление помещения
наполняемость
Родина природа
Патриотический центр.
Государственные символы РФ, символика группы.
Центр природы.
Фото первых лиц РФ и города.
Природа на территории Папки передвижки «День России», «Флаг России».
ДОУ
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений, насекомых.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Жизнь, милосердие, добро
Тематические стенды.
Фотовыставки.
Оформление стендов
в Книги.
групповых помещениях.
Пособия.
Человек, семья, дружба, Центр театрализации и Коробочка мирилка.
сотрудничество
музицирования.
Художественная литература. Книги, пособия.
138

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура красота

Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

Игровое оборудование. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Фотоальбом «Моя
семья».

Лаборатория
для
познавательно-исследовательской
и
опытноэкспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно ролевой игры «Школа»
Игры - головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В. Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
активности.
Сюжетно - ролевая игра «Больница».
Центр безопасности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Стенды безопасности.
Кабинет
педагога Муляжи фруктов, овощей, продуктов.
психолога.
Книги, пособия.
Кабинет учителя-логопеда.
Стенд настроения.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОУ.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе (детские лопатки, ведерки, лейки, грабли,
Центр природы в группе.
метелки).
Огород на подоконнике, Оборудование для сюжетно ролевых игр.
огород на территории ДОУ. Наборы детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры по профессиям.
Набор костюмов, предметов по профессиям.
Книги, пособия.
Эстетическое оформление Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
групповых помещений.
росписей.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
139

Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставка
детского
творчества.

Карточки игр, закличек, песен.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Набор картинок правила поведения.
Набор картинок цветущие растения.
Материалы для творчества.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в двух отдельно стоящих зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, рядом с ДОУ имеются культурно - массовое и спортивные центры
(дом культуры, стадион, бассейн, лыжная база, музеи). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ ПГО «СОШ № 17»
ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям: познавательное развитие (на базе
библиотеки школы и музея);
Региональные особенности.
Географические, климатические и экологические особенности Полевского городского округа влияют на содержание образовательной
деятельности в ДОУ. Город Полевской располагается на стыке двух частей света: Европа и Азия, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Рельеф г.Полевской отличается большим разнообразием – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершины которых
достигают 600 метров. Недра Урала богаты полезными ископаемыми.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:

принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);

принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
140


принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие
новой целостности);

принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;

принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные
традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры,
чуваши и др. С учетом национально- культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством
сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк.
Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
141

игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах
и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла- скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главноесохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно- нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
142

ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности,
для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те
формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
143

ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:

совет ДОУ;

совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОУ организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства
и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы». Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:

формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера;

развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
144

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности обучающегося;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях в;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;

знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:

способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;

создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность, толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;

является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими
умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:

работа на огороде;

праздники, досуги, спектакли; акции;

туристические походы;

«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
145

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания: - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; - воспитание социальных
чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции. - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
146

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает: - воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); - приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; - становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; - формирование целостной картины
мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; - создание
условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; - становление
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности
воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример
– все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
147

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:

повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;

оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;

объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую
программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:

функционирует совет родителей (законных представителей);

родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические
выставки, круглые столы, семинары и пр.);

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы,
совместные выставки и др.);

организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные
праздники, дни открытых дверей и др.);

используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы,
мастер-классы);

используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды,
действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные
маршруты, дистанционные родительские собрания, консультации, мастер-классы.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком
ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
148

ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта
совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:

творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;

поддержка инициативы детей;

формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных суждений;

коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся;
формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и
(или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою
очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей),
а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о
теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
149

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого
и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
150

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.

Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОУ, при условии ее
грамотной

организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию
у
него
чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОУ как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;

размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
151


Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.

На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и
закреплено.

В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна сказок
«Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.

В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной активности;

центр безопасности;

центр игры;

центр конструирования;

центр логики и математики;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

центр познания и коммуникации;

книжный уголок;

центр театрализации и музицирования;

центр уединения;

центр коррекции;

центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в
ДОУ организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:

152


для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления,
обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии,
походы);

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста,
национальности, с представителями разных профессий;

воспитания уважения к труду взрослых;

привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ. Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров
базируется на следующих
принципах:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности,
соответствия
возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество образования за счет объединения
материальных и технических ресурсов.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей
для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ОМС Управление образованием ПГО
Методическое сопровождение. Консультационная поддержка
Участие в профессиональных конкурсах.
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
образования»
квалификации, командное обучение педагогов
Муниципальные бюджетные дошкольные
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
образовательные учреждения ПГО
физическое развитие. Развитие социальной компетенции воспитанников. Организация и
проведение общегородских конкурсов и фестивалей для развития творческих,
интеллектуальных и конструкторско-технических способностей дошкольников.
Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности
153

МБУК «Централизованная библиотечная
система»городская библиотека № 2
МБУДО ПГО «Центр развития
творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная
школа»
Дворец культуры и техники АО
«Северский трубный завод»
МБУК «ГЦД «Азов»
ГУК СО «Краеведческий музей» г.
Полевского
Производственно-технический музей
«Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным
животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная
городская больница» Детская
поликлиника № 2
МБОУ СОШ №17
МБОУ СОШ № 18

ОГИБДД ОМВД России по г.
Полевскому
Пожарно-спасательная служба

родителей и
педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с ОВЗ
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
Развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка
одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах
детям с ОВЗ.

Познавательное развитие, позитивная социализация
Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ культурологической и
экологической направленности
Познавательное развитие, социально-коммуникативное Участие в благотворительной
деятельности. Экологическое обеспечение процесса образования детей
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация детей. Обеспечение преемственности в
вопросах полноценного физического, интеллектуального и личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе
Социально-коммуникативное развитие. Развитие социальной компетентности
воспитанников. Формирование элементарных знаний о дорожной безопасности и
основ жизнедеятельности.
154

Северского трубного завода
«Лыжная база» ПГО
Дворец спорта АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный
завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад №
54» - внутреннее объединение
двух территорий учреждения

Создание условий для реализации противопожарных мероприятий
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
физическое
развитие. Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение
мероприятий внутри объединения с включением детей и родителей
Социально-коммуникативное и познавательное развитие
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями

Сбербанк и другие городские
предприятия торговли и
сферы обслуживания
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

155

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Кадровое обеспечение.
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.)
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных
и т.д.).
Безусловно, процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу
присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывает большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному
виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
156

воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состоянии коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДО
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей; - готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом

Кадровое обеспечение
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
157

воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
орагнизационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Учитель-логопед
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Воспитатель
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
Муз. Руководитель
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Инструктор
по
физической ДОУ;
культуре
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Учитель дефектолог
внедрение здорового образа жизни;
Педагог-психолог
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной
деятельности.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических исследований
обучающихся;
158

организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками
дошкольного учреждения. В реализации Программы участвуют иные работники ДО, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками
в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное
образование.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в ДОУ осуществляют 43 педагогов, из них: 4 учителя-логопеда, 2 музыкальных
работника 30 воспитатель педагог-психолог 2, учитель дефектолог 1, инструктор по физической культуре 2, старших воспитателей 2.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Программа развития МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»;

Рабочая программа воспитания;

Календарный план воспитательной работы на учебный год; Годовой План работы на учебный год;

Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;

Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, рабочие программы педагогов, календарный план
воспитательной работы https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education

159

4.2. Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем программы
«СамоЦвет»
месяц

неделя

Сентябрь

4 недели

Октябрь

3 недели

Осень.
Осеннее
настроение

2 недели

Мир вокруг
нас

Ноябрь

4 недели

Декабрь

4 недели

Январь

4 недели

Февраль

4 недели

Март

1 неделя
3 недели

Апрель

1 неделя

Название
периода
Наш детский
сад

Темы
Малыши-крепыши. Наша группа.
Впечатления о лете. Кто работает в
детском саду. Детский сад. День
пожилого человека.
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка
урожая. Растительный и животный мир
осенью.

Домашние животные. Дом, в котором
мы живем. Страна, в которой я живу
(герб, флаг России, традиции). *Неделя
пожарной безопасности и ДТП.
История игрушки. День матери.
Зима
Начало зимы (потребности животных и
птиц зимой; растения). Здоровье
человека, поведение животных и птиц
зимой; растения. К нам приходит
Новый год.
Зимние забавы Зимние хлопоты (опыты, виды спорта).
Одежда, обувь.
Папа, мама, я Зимовье зверей. Домашние животные и
дружная семья их детеныши. Профессии родителей.
Защитники Отечества». Богатыри.
Мамин праздник.
Весна пришла. Весна. Книжкина неделя. Юмор и
здоровье в нашей жизни.
160

Продукт проекта. Детская деятельность в условиях
обогащенной среды
Тематический альбом с фотографиями о летних
впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего
сделаны?». Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции
одежды. Выставка детского творчества. Книга
рецептов «осенние угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
Альбом с символами России. Выставка детских
рисунков.
Журнал «Доим, в которой мы живем»
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Детское книгоиздательство. Выставки детского
творчества. Коллективный творческий проект
«Украшаем группу сами». Выставка новогодних
игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек. Картотека опытов.
Развлечение «По сказам Бажова»
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация
«Профессии наших родителей». Спортивный
праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция
материалов для весенней одежды. Изготовление

4 недели
Май

Июнь

2 недели

Мир вокруг
Кукольный домик (мебель). Насекомые.
нас По странам Профессии \наших родителей. Весна
и континентам идет, весне дорогу.

2 недели

Скоро лето

12
недель

веселый
летний
марафон

*Путешествие по городу. Веселый
зоопарк. До свидания, детский сад.
Неделя безопасности. Водная неделя.
Лесная неделя. Сказочная неделя.
Солнечная неделя. Неделя хороших
манер. Юбилейная неделя. В гостях у
курочки Рябы. Неделя интересных дел.
Неделя познания. Витаминная неделя.
Неделя любимых игр.

детьми книг. По странам и континентам. Макет
«Звездное небо».
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная открытка для ветеранов.
Коллективная аппликация «Мой город». Альбом
рисунков о работе родителей. Макет кукольного
домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка
игрушек из разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление
коллажа «ЛЕСНОЙ ДОМ». «Путешествие по
знакомым сказкам». Развлечение «У солнышка в
гостях»; Выставка рисунков к Дню города;
«День здоровья» — спортивный праздник

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч

содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей.
Календарные
и
народные Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги, праздники, акции, флешмобы в
праздники
соответствии с календарем значимых дат
Выставки
совместного Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и педагогов к значимым датам.
161

творчества
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный
план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие

продукты;

организация события, которое формирует ценности.
4.3. Календарный план воспитательной работы
Направления воспитания
Тематика мероприятия
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц
Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
Духовно нравственное
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
162

Срок проведения
27 января

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября

Социальное

Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и оздоровительное

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
163

1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября

Трудовое

Эстетическое

День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки

7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

4.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
164

которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
165

и проблем поведения. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группе
создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая
работа
с
дошкольниками
предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОУ,
правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и
чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе
и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи являются организаторами и координаторами коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ имеется кабинет учителя – логопеда, учителя дефектолога и
педагога - психолога.
Также в ДОУ организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет,
имеющих речевые особенности развития. Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:

последние две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОУ с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт,
оформление документации.

4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.

последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма организации образовательной деятельности:

подгрупповая;

индивидуальная.
4.6. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
166

Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева
Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаика- синтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа»,
1993г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры
устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.-сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. Агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
4.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
ДОУ функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия: ДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в центре города.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблизи ДОУ находиться культурно - массовые и спортивные центры
167

(дом культуры, дворец спорта, библиотека). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с дворовым клубом «Сказ», ГБУ СО
ЦППМСП «Ладо». В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с СОШ №17.
ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:

познавательное развитие (на базе библиотеки школы);

продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению (взаимные
семинары и практические занятия).

физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
ДОУ располагается на территории города Полевской, что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных
моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Оба здания ДОУ находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является положительным фактором при
взаимодействии с различными структурами в сфере образования.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в детском
саду есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:

– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
168


сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Парциальные программы
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.).
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.Новоскольцевой и И,Каплуновой (издательство
«Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000)
Обязательная часть.
Психолого-педагогические условия реализации ФОП
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: признание
детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач с
использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться); учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
169

построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга); оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение
родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий
для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он
есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
170

обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого
окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах
документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным
признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально171

техническое оснащение дошкольной организации, а только предметная среда, обеспечивающая развитие разнообразных видов деятельности
ребенка, их переход к более сложным формам.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию ООП ДО; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей раннего
и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей их здоровья и развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Развивающая предметно-пространственная среда в группах является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
172

материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивает игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС являются привлекательными, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная среда обеспечивает:

возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей;

многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом;

доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка);

наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями;

использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной;

двигательную активность и уединения;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка).

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах.
173


учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-физкультурном зале и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого
периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование
таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры используются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются:
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры
разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте
возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушкиподружки», способные стать любимыми. Таковыми становятся куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью:
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах,
174

соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные
машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные полифункциональные детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются,
исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослыми создается насыщенная РППС,
стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены пространства, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород, экотропа и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей
к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен,
а также других материалов.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены пространства, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья детей.
175

Для этого в групповых и других помещениях выделено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
пространства для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания.
В ДОУ:
- детям представлены: оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики;
- представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование
и
материалы:
настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
-создана полифункциональная интерактивная среда. Она структурирована: оборудование, размещено в специальных помещениях и
различных помещениях ДОУ. Это групповые помещения, зал, кабинеты.
- создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации об ОП ДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Спортивное оборудование:
- маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки
с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики
и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки,
лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в
зависимости от возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий: - театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, - фланелеграфы,
176

- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор
Принцессы» и др.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики,
сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям могут быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например: в методический кабинет, кухню или прачечную, должен
быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В некоторых помещениях детского сада (в кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) находится специальные информационно177

коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной
реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви
и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группах созданы различные центры активности:

«Центр познания» (Центр грамотности, Центр науки, Центр строительно-конструктивных игр, Центр занимательной
математики) обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Центр творчества» (Творческая мастерская и Центр искусства, Музыкально-театрализованный центр) обеспечивает решение
задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность); развитие воображения, творчества, ручной умелости;

«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

«Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую
деятельность детей;

«Центр природы»; «Центр песка и воды», обеспечивающий развитие любознательности детей в познавательноисследовательской деятельности;

«Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания,
ориентацию на формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
178


Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
4.7.1.. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ обеспечиваются требования к материально-техническим условиям реализации ОП ДО, позволяющие достичь обозначенные ею
цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в том числе с ОВЗ, детей-инвалидов их особых образовательных
потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке ОП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей и др.);
─ обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников
и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, тинформационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В ДОУ, для осуществления образовательной деятельности по ОП ДО, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,
179


отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры ДОУ.
Кроме этого, выполняются требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами:

наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарно-технического оборудования и инвентаря;

оснащение предметно-развивающей среды полифункциональным оборудованием;

оснащение музыкально-физкультурного зала оборудованием.
2) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащение образовательного процесса наглядно демонстрационным и раздаточным материалами, наличие материала для
выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности;

оснащение образовательного процесса современными средствами обучения;

оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием;

подключение к интернету.
3) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 4) требования к материально-техническому
обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников групп общеразвивающей и
комбинированной направленности, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование
учебно-методический комплект ОП ДО (в т.ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий, обеспечивающие коррекционно-развивающую работу с детьми;
180


оснащение предметно-развивающей среды групп, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, детей-инвалидов;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Все перечисленные выше требования раскрываются через развитие каждого ребенка.
Материально-технические условия представлены в соответствии с модулями образовательной деятельности ОП ДО:
1. образовательной деятельности «Физическое развитие»;
2. образовательной деятельности «Речевое развитие»;
3. образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
4. образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
5. образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Часть основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы предусматривает обязательность
соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:

требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:

к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.

требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
181


требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
(предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь
поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:

создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;

создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и условия для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;

осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и самостоятельной (свободной) деятельности
детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;

проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие эмоционально-ценностной сферы детей
(культуру переживаний, и ценностные ориентации);

обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
основной образовательной программ, в создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной, мотивирующей среде
образовательной организации;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные и
др. культурные практики, информационные, коммуникационные, мультимедийные);

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой,
информационной, коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных задач развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;

эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием
современных технологий управления проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
182

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация
должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для беспрепятственного доступа
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:

учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений;

помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игровые, коммуникативные, познавательноисследовательские практики, музыкальные, двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности,
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Образовательная организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

183

4.7.2. Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная
Методические пособия
область
Речевое развитие
Т.Ю. Бардышева , Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Младшая – подго-товительная к школе
группы». М., 2011
Е.А. Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». Спб, 2013
Т.А. Куликовская «Логопедические скороговорки и считалки». М.2014
Нагляднодидактические
пособия

Диагностический
материал
Информационные
ресурсы
Физическое
развитие

Познавательное

Н.В. Нищева «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп». Спб, 2011
«Животные в лесу»
«Чудеса природы. Детеныши животных»
«Чудеса познавания. Цвет. Форма. Противоположности»
«Сказка за сказкой»
Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». Спб., 2014
«Времена года и погода»
«Что сначала, что потом»
«Форма»
«Беседы по картине. Времена года»
Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)». Спб., 2013
Е.А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и до школьного возраста». М., 2009
Скворцова И. Программа развития и обучения дошкольника.
«Игры- занятия на прогулке с малышами».2014г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (2 группа раннего возраста)
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика после сна для дошкольников. – СПб., 2011
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.М., 2013
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2- 3 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». (вторая группа раннего возраста) 2014.
184

развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Взаимодействие
семьей
Нагляднодидактические
пособия

Н.Н. Якупова. «Развивающие занятия для детей раннего возраста» 2017
Помораева И. А., Позина на В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 336 с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Сирадж И., Кингстон Д., Мехиш Э., Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей в
возрасте от 2 до 5 лет / Автор предисловия К. Сильва. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста.) 2014
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – М., 2013
Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,
2021. – 120 с.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.
– 80 с.
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.К о м а р о в а Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
.
Колдина Д.Н., Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. -- 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
с «Шпаргалки для родителей по воспитанию детей». – СПб., 2008 Зверева О.Л Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Серия «Мир в картинках»:
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
Тематический уголок для ДОУ
Новый год. Автор В.А.Шипунова.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой Автор-составитель Н.В. Нищева Родителям о речи ребенка.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2-3 года). Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 256 с.
185

Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5 лет). Художественноэстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 320 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Речевое развитие.
Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2019. – 240
с.

Методические
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам
ресурсы
для детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах
современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации
для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки;
работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru – библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и
рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные
http://www.fplib.ru–Русская литература.
ссылки: Сайты
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская
для родителей;
государственная детская библиотека.
Электронные
архивы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Перечень
программ
и
методических
пособий,
необходимых
для реализации части программы, формируемой участниками
186

образовательного процесса:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf, ранний возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы (https://54pol.tvoysadik.ru/?section_id=417 пнкт33).
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному,
познавательному,
эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
187

подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 40 педагогов из них:

воспитателей – 27;

педагогов психологов – 3;
188


учителей дефектологов – 2;

учителей-логопедов – 4;

музыкальных руководителей -2;

инструктор по ФК – 1.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОУ.
4.7.3. Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:

четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;

наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности,
двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с
учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:

своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
189



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

Организация режима пребывания обучающихся 1- 3 года жизни в группе общеразвивающей направленности в холодный период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников
55 минут
7.00 – 8.00
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
5 минут
Утренняя гимнастика
15 минут
8.00 – 8.10
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.10 – 8.15
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.
10 минут
8.15– 8.25
Завтрак
35 минут
8.25 – 8.45
Подготовка к организованной образовательной деятельности
8.45 – 9.00
(самостоятельная двигательная активность воспитанников)
Организованная образовательная деятельность (подгруппа)
10минут/10минут
9.00 – 9.20
Двигательная активность
15 минут
9.20 – 9.35
Подготовка к прогулке
25 минут
9.35 – 10.00
Прогулка
75 минут
10.00 – 11.15
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час. Культурно-гигиенические процедуры
Полдник
Чтение художественной литературы

20 минут
20минут
5 минут
180 минут
20 минут

11.15- 11.35
11.35 – 11.55
11.55 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 –15.20

10 минут
20 минут

15.20 – 15.30
15.30 – 15.50

Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Подготовка к прогулке.

60 минут

15.50 – 16.50

10минут
20 минут
100 минут

16.50 – 17.00
17.00 – 17.20
17.20 –19.00

190

Вечерняя прогулка

Организация режима пребывания обучающихся 1 - 3 года жизни в группе общеразвивающей направленности в тёплый период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников*
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика*
Игровая самостоятельная деятельность*
Индивидуальная работа с детьми *
Подготовка к утренней гимнастике*
Утренняя гимнастика*
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.

55 минут

7.00 – 8.00

5 минут
10 минут
10 минут

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

Завтрак
Подготовка к совместной деятельности художественно-эстетической
направленности (самостоятельная двигательная активность воспитанников)
Организованная совместная деятельность художественно-эстетической
направленности
Подготовка к прогулке
Прогулка

20 минут
20 минут

8.20 – 8.40
8.40 – 9.00

20 минут

9.00 – 9.20

25 минут
90минут

9.20 – 9.45
9.45– 11.15

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час* Культурно-гигиенические процедуры
Полдник
Чтение художественной литературы*
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
191

20 минут
25 минут
5 минут
180 минут
20 минут

11.15- 11.35
11.35 – 11.55
11.55 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 –
15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50

10 минут
20 минут
60 минут

Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.

15 минут

Ужин
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка

20 минут
10 минут
90 минут

16.50
– 17.00
17.00 – 17.20
17.20 – 17.30
17.30 – 19.00

Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации, что обеспечивает
возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих
культурные практики.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:

готовят предметно-пространственную среду,

наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие развитие;

поддерживают его инициативу;

оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;

поощряют в нем самостоятельность и активность;

учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;

передают свой опыт;

делают вместе с ребенком;

помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах (игровые образовательные
ситуации (в т. ч. образовательные предложения для всей группы детей (занятия), игра, познавательно-исследовательская деятельность и другие
виды деятельности/культурные практики).
В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 час. до 12 час., а также от 16 час.
до 18 час. Период минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В связи с этим, в Программе предусмотрено реализовывать
содержание в формах организованной непрерывной образовательной деятельности, вызывающих выраженное утомление ребенка,
организовывать в первую половину дня (младший, средний дошкольный возраст), в часы оптимальной работоспособности. Для детей старшего
дошкольного возраста предусмотрены формы организованной непрерывной образовательной деятельности как в первую, таки во вторую
192

половину дня (в период с 16:00 до 18:00 часов).
При проведении режимных процессов следует придерживаться некоторых установок:

полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне, питании и др.);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;

создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и т. д.;

формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов, проводимых санитарногигиенических процедур, со смысловым объяснением их необходимости;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, по освоению культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и самостоятельной);

эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных процессов;

учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий (так как аппетит
и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов);

уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком, соответствующих его возрастным и
индивидуальным особенностям;

создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы в ходе образовательной деятельности в
режимных моментах, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности/культурных практиках;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них культурных практиках;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
193

Основные принципы построения режима дня
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в образовательной организации, сохраняя
последовательность, стабильность (постоянство) и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Распорядок дня
Задачи педагогов:

выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;

учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую предметно-пространственную среду для
познавательно-исследовательской деятельности;

дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими людьми;

быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся взаимным
уважением;

создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей
чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие ощущение надежности в течение дня;

привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои
желания и предлагать свои идеи и мысли;

поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных ожиданий;

побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим, обращаться за
помощью и принимать помощь;

наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно продолжать работу над какимлибо делом и поиск ответов на собственные вопросы;

предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;

открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения;

создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое
питание;

поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию физических умений и
двигательных навыков.
194

Игра
Детская игра является самоопределяемой деятельностью, в которой дети конструируют и реконструируют свою жизненную реальность.
Они обращаются с реальностью в соответствии со своими представлениями; они действуют и ведут себя так, как будто бы игра является
реальностью. Дети в игре конструируют социальные отношения и создают подходящие для себя условия.
Задачи педагогов:

Вместе с детьми организовывать привлекательное окружение со стимулами и свободным пространством для разнообразной
игры.

Предоставлять в распоряжение детей разнообразные материалы, игрушки широкого спектра использования, предметы
повседневной жизни и природные материалы.

Предоставлять детям максимальные возможности, для самостоятельного выбора того, во что, когда, как долго и с кем они хотят
играть.

Наблюдать, не обособляются ли дети или не исключают ли их из игры другие дети, анализировать причины этого.

Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и всегда приходить на помощь в качестве собеседниц и советчиц.

Играть самим, знать множество разнообразных игр.

Подавать импульсы, чтобы сделать игры более разнообразными и интересными, не навязывая при этом своих идей для игр.

При необходимости поддерживать детей при выработке и согласовании правил игры.

Помогать детям – в соответствии с их уровнем развития – понять правила игры, соблюдать их, придумывать новые правила и
обращаться к ним в случае конфликтов и спорных моментов.
Творческая деятельность на прогулочной площадке
Задачи педагогов:

Создавать вместе с детьми условия, которые вдохновляют, побуждают детей играть на открытых пространствах.

Предоставлять детям предметы с различными возможностями использования, такие как игрушки, предметы повседневного
обихода, различные технические средства, которые каждый ребенок может использовать тогда, когда хочет (почти).

Следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья имели доступ к однотипным предметам, материалам и
инструментам, чтобы их потребности были удовлетворены, и они могли заниматься самостоятельной деятельностью.

Разрешать детям приобрести базовый опыт обращения с огнем, водой, землей и воздухом.

Предлагать широкий спектр возможностей для игры.

Поощрять детей решать самостоятельно, во что, когда, как долго и с кем, они хотят играть.

Следить за тем, нет ли детей, которые замкнуты или исключены из игры, устанавливают возможные причины.

Поддерживать желание детей показать в игре то, что они видели, пережили, узнали – даже с помощью телевидения, видео и т.
д. – и помогают им понять различные вопросы, в зависимости от уровня развития, без строгих запретов, но с ограничениями и правилами,
195

которые должны быть установлены по согласию с детьми.

Побуждать детей сделать игру более интересной и разнообразной, но без подавления идеи игры.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность направлена на изучение детьми различных проявлений окружающего мира, их
взаимосвязей, отношений и динамики, а затем фиксации «находок» как результата деятельности. В процессе этой деятельности развивается
исследовательское поведение. В реальной целостной познавательной деятельности исследование, интеллект и творчество образуют единую
систему, в которой каждый из компонентов неразрывно связан с другими компонентами (А. Н. Поддъяков, 2006).
В процессе детского экспериментирования проявляются две взаимоуравновешивающие компоненты: первая – направлена на
повышение разнообразия, а вторая – на свертывание разнообразия и усиление избирательности.
Успешность познавательного развития зависит от гармоничности взаимодействия взаимоуравновешивающих компонент, а нарушения
этой гармонии способны привести к возникновению специфических познавательных проблем.
Программа поддерживает философские положения о необходимости сочетания чувственного и рационального, эмпирического и
теоретического уровней познания при признании ведущей роли практики как критерия истины. Программа фокусируется на формировании
способностей к познанию окружающего мира путем реального взаимодействия с ним (а не путем теоретической работы с его абстрактными
моделями). Из теоретической модели невозможно выведение всего разнообразия проявлений окружающего мира, и, если есть цель
подготовить детей к жизни в постоянно изменяющемся мире, необходимо научить их видеть все его разнообразие и ориентироваться в нем,
научить видеть всю динамику и адаптироваться к ней.
Планирование и проведение проектов
Проект можно обозначить как сознательно выбранную и целенаправленную деятельность детей и взрослых, занимающихся в
запланированной по времени и по содержанию последовательности какой-либо темой из жизненной реальности детей. Проекты организуются
по конкретным поводам, в которых отражаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут прорабатываться и темы, с
которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для расширения их понимания мира.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход проекта.
Поэтому проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и открывающее
учение.
Задачи педагогов:
Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.

Для этого с помощью систематических и целенаправленных наблюдений выявлять интересы и потребности детей, вопросы и
проблемы, актуальные для них «жизненные темы».

Наблюдать за общественным и культурным развитием и определять то, что имеет значение для врастания детей в общество и
для расширения их понимания мира.

Принимать участие в решении того, какая тема должна прорабатываться в рамках проекта с учетом необходимости расширения
196

знаний детей и развития их самоопределяемых, социально ответственных и компетентных действий.
Во-вторых, определять конкретные цели педагогических действий.

Для этого переносить общие цели Программы в рамки темы проекта и соотносить их со знаниями, умениями и навыками,
которыми дети уже располагают и которые им требуются для того, чтобы самостоятельно и компетентно конструировать ситуацию.

Дифференцировать цели в соответствии с ближайшими задачами развития у более младших и более старших детей или у детей
с особыми потребностями.
В-третьих, обдумывать и планировать осуществление проекта совместно с детьми.

Для этого проводить «сбор материала» по теме, т. е. фиксировать все идеи, аспекты, взаимосвязи, вопросы и ассоциации, которые
возникают по этому поводу у них или у других лиц – без ограничения.

Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами то, как им представляется ситуация с их точки зрения и какой опыт они
могли бы привнести.

Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия для отдельных детей, для малых и больших групп вплоть
до всей образовательной организации.

Быть доступными детям в качестве собеседников и поддерживать детей в реализации их намерений.
В-четвертых, оценивать опыт совместно со всеми участниками.

Для этого анализировать, насколько активно дети принимали участие и в чем они сами видят для себя успех.

Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь способствовали самостоятельной деятельности детей и поискам
ответов на вопросы о том, какие цели были достигнуты и правильно ли была выбрана тема.

Вести документацию по всему ходу проекта и привлекать к этому детей, так чтобы процесс стал узнаваемым и понятным для
детей и родителей.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью, интересами
и стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает;
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы понять
их и постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001).
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском саду,
но при этом не предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование образовательной
деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности в
детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана, должно
197

опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, наформирование развивающей предметно-пространственной
среды.
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативное обеспечение учебного плана:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании», с изменениями.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 г. Москва " СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. N 2 г. Москва Сан ПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» с изменениями;

Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
Содержание образовательного процесса в МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» выстроено в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования. Реализация учебного плана осуществляется с детьми в обычном режиме, при особых обстоятельствах может проводиться с
использованием дистанционных технологий.
Используется дополнительный методический комплект:
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И.Каплунова, И. Новоскольцева.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа),
198

разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября
2013 года)
Воспитательно-образовательный процесс охватывает работу с детьми раннего возраста (1 - 3 года).
Образовательная деятельность в ДОУ обеспечивается на основе:

учебного плана,

расписания занятий с воспитанниками,

модели организации совместной образовательной деятельности педагога с воспитанниками и культурных практик в режимных
моментах, календарного планирования, с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений (деятельность детей по
интересам); позволяет обеспечить всестороннее развитие детей по направлениям: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
физическое, художественно-эстетическое, интеграцию основных видов деятельности детей: двигательная, игровая, речевая, трудовая,
познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, конструктивная.
Структура образовательной деятельности
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
I. Утренний блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов - включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
II. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.30 часов - представляет собой
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности в форме занятий по всем
образовательным областям. Занятия с детьми проводятся в виде образовательных ситуаций. Время занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей определяется Сан ПиН 1.2.3685-21
образовательную деятельность во время прогулки.
III.
Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 19.00 часов включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Деятельность детей по выбору. Занятия в группе раннего возраста и в старшей группе. Воспитательные мероприятия.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.

199

4.8. Учебный план реализации ОП в группах раннего возраста на 2023 – 2024 учебный год
образовател
Виды детской
занятия в форме
1-я группа раннего
2-я группа раннего
ьная область
деятельности /
образовательных
возраста
возраста
направление
ситуаций
(1,6 – 2 года)
(2-3 года)
воспитания
Продолжительность занятий, не более
8 – 10 мин.
10 мин
Обязательная часть
Продолжительность занятий
в неделю/ в неделю / в неделю/ в неделю /
мин
количество
мин
количеств
о
Физическое Двигательная
Физкультурное
развитие
деятельность /
занятие
20
2
20
2
Физическое и
оздоровительное
Речевое
Речевая
Развитие речи
развитие
деятельность /
10
1
5
0,5
Познавательное
воспитание
Художественная
литература
10
1
5
0,5
Познаватель
ное
развитие

Предметная
деятельность /
Познавательное
воспитание

Сенсорное развитие
Игры
дидактическими
игрушками

ситуативно-деловое Окружающий мир,
общение со
природа
взрослыми /
Познавательное
воспитание
Экспериментирование с материалами и
веществами

10
20

1
2

10
10

1
1

10

1

10

1

Ежедневно в режимные моменты
200

Формы
работы

Подвижная игра,
игровые ситуации,
упражнения
Рассматривание
картинок, рассказ,
игровые ситуации
чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры (дидактические,
развивающие)
Рассматривание
картинок о
предметном мире
Элементарное
экспериментирование.
Целевые прогулки.
Игровые ситуации.
Рассматривание
картинок о

Социальнокоммуникат
ивное
Художестве
нноэстетическо
е

Игровая, самообслуживание и элементарные
трудовые действия, ситуативно-деловое
общение со взрослыми и эмоциональнопрактическое сверстниками /
духовно-нравственное, трудовое воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое
Лепка
воспитание
Музыкальная /
Музыкальное занятие
Эстетическое

предметном мире
Коллекционирование.

Итого: фактический объем образовательной нагрузки
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
*СамоЦвет
Всего:

2

20

2

100

10

100

10

100

В режимные моменты
10
100

1 сентября
31 мая
Учебный год

Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний оздоровительный
период)
Каникулы
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки

2

20

Годовой учебный график
Начало учебного года
Окончание учебного года

20

36
Сентябрь, октябрь, декабрь
Декабрь, январь, февраль
Март, апрель, май
Июнь, июль, август
1 неделя в январе
Группы общеразвивающей направленности
1,5-2
201

Рисование, лепка.
Выставка
Слушание, праздники.
Хороводная игра,
совместное подпевание

прогулки, беседы
10

Количество занятий в неделю
Количество часов в неделю
Продолжительность
образовательной деятельности
Перерыв между периодами
образовательной деятельности
Длительность пребывания детей в
ДОУ

10
1ч.40мин
10мин
10 минут
12 часов

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОУ и режима обучения.
Продолжительность время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в ДОУ
12 часов
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин.

202