ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5

Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 19.07.2023г. №163-Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

на 2023-2024 учебный год

ВОСПИТАТЕЛИ: КОСТОУСОВА Т.М.
ЮСУПОВА В.Н.

г.Полевской

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................................................................................................... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................................................................................. 5
1.1.1. Цели и задачи Программы ...................................................................................................................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................................................................................ 8
1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ..... 11
1.1.4. Общие сведения о детях.................................................................................................................................................................................................................24
Характеристика группы...............................................................................................................................................................................................................25

1.2. Планируемые результаты................................................................................................................................................................................25
25
Целевые ориентиры..................................................................................................................................................................................................................26
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.................................................................................................................................27
Мониторинг качества образования в ДОУ................................................................................................................................................................................28
Модель реализации ООП с применением (ДОТ) дистанционных образовательных технологий.......................................................................................29
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМА УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ......................................................................................................68.
Пояснительная записка...............................................................................................................................................................................................................69
Цели и задачи реализации программы образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений....................70.

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:...................71
Планируемые результаты освоения детьми содержания части, формируемой участниками образовательных отношений.......................................................72

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.25
2

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ......................................................................................................................................................................729
2.1. Общие положение33.........................................................................................................................................................................................................74
Принцыпы социально-коммуникативного развития
детей.............................................................................................................................1221
Социальные технологии, реализуемые в образовательной деятельности
122
Общие
положения..................................................................................................................................................................................................3122

2.3. Взаимодействие взрослых с
детьми............................................................................................................................................................12129
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
125
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальными нарушениями
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ. ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ................126
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
"САМОЦВЕТ"......................................................................................................................................................................................................127
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений........................................................................................................................................................80
Культурные практики...........................................................................................................................................................................................81
Воспитательная работа.........................................................................................................................................................................................85
Цель, задачи. Тематическое планирование (приложение )
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................................................................128
3.1. Психолого - педагогические условия реализации программы...............................................................................................................129
3.2.Организация развивающей предметно - пространственной среды.........................................................................................................130.
3.3.Кадровые условия.........................................................................................................................................................................................138
3.4. Материально-технического обеспечения АООП образовательной программы дошкольного образования.....................................139
3

3.5.Планирование образовательной деятельности..........................................................................................................................................153
3.6 Режим дня и распорядок
158
3.7. Програмно - методическое обеспечение. Программы (по областям) наглядно - учебные пособия.
160
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
161
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ....................................... 173
3.7. Перечень нормативных правовых
актов175.................................................................................................................................................................169
3.8. Перечень литературных источников ..................................................................................................................................................... 176

4

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа (модуль) адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Программа) отражает современное понимание процесса
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных
закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором
закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности
и дальнейшей социализации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): создание условий для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации
плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной
среды.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка Программа ориентирована на
сохранение уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития. Уважение личности всех субъектов образовательного
процесса – основа реализации Программы.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные с его социальной ситуацией развития и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования. Специфической особенностью Программы является
коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного
подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отличительной особенностью данной Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными
специалистами, а также на формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические новообразования, а также ведущую и
типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4

раннего и дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные особенности
нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), чье развитие протекает в условиях «смещенного сенситива».
Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов усвоения детьми общественного опыта в
процессе взаимодействия с миром людей и предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются в процессе организации
специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного. Целевой раздел описывает
цели, значимые для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, а также программа коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для
достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Стандарт, на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определил
образование как общественно значимое благо, осуществляемое в интересах человека, семьи, общества и государства (п.1, ст.2), закрепив за
ним важнейшую функцию социальной деятельности общества и ресурс его развития.
Цель Стандарта – выразить запросы, предъявляемые к образованию государством, обществом и семьей в интересах растущей и
развивающейся личности. Стандарт обеспечивает государственные гарантии уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения (п.1.5).
В рамках Стандарта создана настоящая Программа, которая закрепила существование специфических подходов к обучению и
воспитанию детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
5

Основные задачи Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование положительных личностных качеств, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности и
самостоятельности в быту, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, формированию ориентировки в жизненных
ситуациях, уважения к традиционным ценностям, условий для коррекции высших психических функций и формирования всех видов детской
деятельности, формированию способов и приемов взаимодействия детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
миром людей и окружающим их предметным миром.
Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления коррекционной направленности всего процесса воспитания и
обучения детей обозначенной категории:
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет раскрыть
потенциальные возможности каждого ребенка, растить их доброжелательными к людям;
- создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности для включения каждого ребенка в социальное
взаимодействие со сверстниками;
- уважительное отношение к результатам детского труда;
- единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи;
- преемственность задач в содержании образования и воспитания дошкольной образовательной организации и начальной школы.
Решение выше указанных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
каждого ребенка педагогами и специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период адаптации к дошкольной образовательной
организации.
Разрабатываемая на основе Стандарта Программа ориентирована на повышение социального статуса дошкольного образования;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования; обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение преемственности и
вариативности основных образовательных Программ обучения детей в разных возрастных периодах и организационных формах дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
Программа в соответствии со Стандартом базируется на следующих постулатах:
6

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в
соответствии с пунктом 1.2. Стандарта.
Профессиональное применение представленной Программы способствует решению следующих задач:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей детям в части максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней на всех возрастных этапах детского развития;
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формирование предпосылок учебной деятельности;
7)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и
физиологическим особенностям детей;
8)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 Стандарта).

7

В соответствии с требованиями Стандарта Программа имеет четкую структуру, опирающуюся на примерную основную
образовательную программу дошкольного образования, описывает условия реализации и содержит описание планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования в виде.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на основных принципах дошкольного образования, сформулированных в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах детской деятельности;
8) адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов и используемых приемов возрасту,
особенностям развития и состоянию здоровья);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические основы и концептуальные подходы Программы базируются на учении о единстве человека и среды,
культуросообразности в образовании и воспитании личности, культурно-исторической теории развития высших психических функций,
деятельностном подходе к развитию психики. Программа ориентируется на следующие теоретические положения: динамическая взаимосвязь
между биологическим и социальным факторами; общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития. При
отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы первично определяют ход имеющихся у ребенка психических
нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития. Из этого следует, что
создание специальных педагогических условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже существующего нарушения и служить
средством предупреждения вторичных отклонений развития.

8

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех
закономерностей и этапов детского развития. Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные
достижения каждого ребенка. Онтогенетический – ориентирует на учет сенситивных периодов в становлении личности и деятельности
ребенка. Дифференцированный – учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера,
глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.
Педагоги, реализующие данную Программу, рассматривая вопросы воспитания и обучения ребенка и детей указанной категории,
должны учитывать общий фон витальных и образовательных потребностей каждого конкретного ребенка, общие и специфические
особенности и направленность на формирование компенсаторных механизмов и коррекцию имеющихся нарушений в развитии. Наряду с этим
важно помнить о том, что для ребенка семья является первым и главным социальным институтом. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим
проблемным ребенком также относится к области значимых составляющих в концептуальных подходах.
Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических
функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают
действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения»
умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру» 1, не
реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально
организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в
культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.
Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых
образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и
традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.

1

Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т.5 – М.: Педагогика, 1983.

9

Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав
такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами
образования.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике:
научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы
воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка. Однако они дополняются принципами специальной
дошкольной педагогики: учет возрастных возможностей ребенка к обучению, принцип единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии; принцип учета вида, структуры и характера нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии); генетический
принцип, ориентированный на общие возрастные закономерности развития с поправкой на специфику степени выраженности нарушения при
разворачивании этого развития, когда психика чрезвычайно чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям; принцип
коррекции и компенсации (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов); направленность на учет
соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
Принципиально значимыми положениями в данной Программе являются:
учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде;
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебных
деятельности) как одна из ведущих задач обучения, которая является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей;
- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании
«зоны ближайшего развития»;
- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

10

- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения
и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между
детьми;
- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в каждом возрастном
периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка. Л.С. Выготский считал, что «…специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию.... Социализацию ребенка
он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что
происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в Программе определяются базовые направления
педагогической работы, обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в
процессе следующих образовательных областей: социально-коммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития;
художественно-эстетического развития; физического развития, ориентированного также и на укрепление здоровья.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно - потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического
недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта,
11

в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом)
нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных
путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69,
код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже
2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо
учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития,
последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с
окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и
правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения)
не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При
выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не
владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности
– с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи
на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек
12

вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова.
Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается
неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое
нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им
место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих
способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания
новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и
дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт
показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в
виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в
играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса,
подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети
проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем
не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия
для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
13

Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают
свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям,
которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» –
эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями
интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую
отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их
поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его
деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу
(по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого
уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они
опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует
усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше,
чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов,
затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью
производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные
предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
14

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах
предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с
реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения
выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено,
поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются.
Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных
отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов
обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий.
После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре,
возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют
процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма
примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх
со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий
часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения
выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по
рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
15

Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно
принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со
взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся
дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза
в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на
руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них
не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не
стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков самообслуживания
(отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность
действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти,
восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки
в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают
свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не
16

учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой
ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной
речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия,
ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все
компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации,
снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ
речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают
манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти
действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными
действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т.д. Нецеленаправленные и неадекватные
действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной
отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями
как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая
рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно
каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним
и большим пальцами).
17

Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативноделовому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения),
подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и
характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства
общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У
данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто
наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за
лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и
стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций,
коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно
перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в
окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение
голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть
доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно
(морщится), холодно – неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его
распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
18

Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом
взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях:
появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический
путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап
непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций
приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный
звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т.д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении
значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания
и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют
медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой
моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на
эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических
средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками,
ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями
на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не
фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон,
ярко проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и
др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной
19

активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в
некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими
движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют
специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда
тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку,
однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого
и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним
взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира
не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут
вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и
качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление
мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа –
УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи,
досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации
удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения
физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность
в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при
вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет,
а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
20

Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим
взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали,
что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении
каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах
развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности,
наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из
видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития
в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной
отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
21

- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой,
продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию
детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских
отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится
к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для
социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого
варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения
культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях
взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
22

- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и
увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук
и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности
ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его
сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и
др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации
взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук
и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и
физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в
социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Возрастная
группа

Название
группы

Возраст

Общее
количество

Разновозрастная

«Цветочки»

6-7 лет

7

Из них:
девочек
2

Сведение о семье

23

мальчиков
5

Количество
детей
«группы
риска»
0

Состояние здоровья
воспитанников по группам
здоровья
1
2
3
4
0
0

1. Образование родителей
Высшее
Среднее-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. Семьи
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
Беженцы и переселенцы
Родители - инвалиды
Семьи воспитывающие опекаемого ребенка

0
7
2
1
6
1
2
1
2
0
0
0
0
Участие родителей в деятельности группы

Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в тематических неделях»
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды
группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков
Оценка активнсти родителей в образовательном процессе
Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны

24

Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

1.3. Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребенка.

25

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой степенью интеллектуального
нарушения:
 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
и вербальными средствами общения;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
 проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
 проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
 проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ нагляднообразных задач; называть основные цвета и формы);
 соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
 быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями
о совместной игре или практической деятельности;
 знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
-- самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
-- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
-- проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
-- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости:
-- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
и/или вербальными средствами общения;
26

------------

благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:
-- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
-- взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
самостоятельно ходить;
-- владеть элементарными навыками в быту;
-- подражать знакомым действиям взрослого;
-- проявлять интерес к сверстникам.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения системы показателей, которые объединены в группы
ведущих факторов, ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с умственной
27

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предложенный вариант выделения показателей не является конечным. Он может быть
расширен и дополнен с учетом особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной специфики.
Мониторинг качества образования в ДОУ.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью педагогического обследования является изучение
индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на
выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности
ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития»,
что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения
(занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для
дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту,
активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами
(педагогом-дефектологом, педагогом-психологом и логопедом).

28

Мониторинг качества образования в ДОУ
Качество ДО
1. Качество результатов
образовательной
деятельности в ДОУ

Объект мониторинга
- степень освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации
образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
- степень готовности ребенка к школьному обучению.

Методы
Педагогическое наблюдение. Детское портфолио.
Заполнение карт развития ребенка. Изучение
продуктов детской деятельности; игровые тестовые
задания, проведение контрольно-оценочных занятий;
собеседование с педагогами, родителями и др.

2. Качество условий для
организации образовательной
деятельности в ДОУ

Предметно-пространственная среда.
Присмотр и уход за детьми.
Речь и мышление.
Виды активности.
Взаимодействие.
Структурирование программы.
Родители и персонал
Отношение родителей к ДОУ, их оценка удовлетворенности
образовательными возможностями учреждения, настроением,
состоянием здоровья своих детей и др.

Основной инструмент: «Шкалы для комплексной
оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях ECERSR»
Анкетирование; беседа; Медикопсихологическое
обследование.
Собеседование, рейтинг, изучение результатов
профессиональной деятельности педагога.

Периодичность мониторинга: сентябрь (1-2 недели), январь (2 неделя) и апрель (4 неделя).
Модель реализации Программы с применением ДОТ (дистанционных образовательных технологий)
Педагог и дети находятся на удалении друг от друга. Осуществляется опосредованное взаимодействие педагога с детьми: Программа реализуется
с применением ДОТ и включает оффлайн-формат (асинхронное обучение, не привязанное к конкретному месту и времени). В последнем случае педагог
заранее подготавливает и направляет родителям (законным представителям) необходимый цифровой образовательный контент. Ребёнок осваивает
Программу с помощью указанного контента в присутствии родителей (законных представителей).
Решение о внедрении ДОТ данной модели реализации Программы принимается при наступлении вынужденных обстоятельств (карантин, режим
самоизоляции, чрезвычайная ситуация) в случае отсутствия возможности организовать работу по реализации права на обучение по Программе на дому.
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся с детьми старше 5 лет. Занятия с использованием электронных средств
обучения в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

29

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно - развиваюшей работы и образовательной деятельности по освоению Программы детьми с умственной
отсталостью.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями
В области социально-коммуникативного развития необходимо:
- обеспечивать общение с ребенком в его поле зрения, поддерживать зрительный и телесный контакт, привлекать внимание к последующим
событиям (использование одних и тех же слов или карточек для обозначения одинаковых событий, постоянного месторасположения предметов);
- развивать позитивные эмоциональные реакции;
- искать приемлемые формы тактильного контакта (для конкретного ребенка);
- обучать отклику на собственное имя;
- привлекать к участию в элементарной совместной деятельности и подражании действиям взрослого (игра, копирование жестов); – обучать
использованию средств альтернативной коммуникации; – обучать действиям с наглядным расписанием.
Дети с задержкой психического развития или легкой степенью интеллектуальных нарушений
Социально-коммуникативное развитие подразумевает формирование:
- навыка использования альтернативных способов коммуникации;
- умения выражать просьбы/требования (просить помощи, поесть/попить, повторить понравившееся действие, один из предметов в ситуации
выбора); социальной ответной реакции (отклик на свое имя, отказ от предложенного предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей,
выражение согласия);
- умения привлекать внимание и задавать вопросы (уметь привлекать внимание другого человека; задавать вопросы о предмете, о другом
человеке, о действиях, общие вопросы, требующие ответа да/нет);
- умения адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль, усталость, удовольствие/недовольство) и сообщать о них;
- навыка соблюдения правил социального поведения (выражать вежливость, здороваться, прощаться, поделиться чем-либо с другим человеком,
выражать чувство привязанности, оказывать помощь, когда попросят, утешить другого человека), чувства самосохранения; Дети с РАС
(интеллектуальное развитие в пределах возрастной нормы) социально-коммуникативное развитие должно быть направлено на развитие:
- общения с взрослыми и детьми, умения принимать помощь взрослого, выполнять инструкцию, в том числе – фронтальную; – умения обходиться
без помощи и поддержки взрослого в течение дня;
- общения со сверстниками, побуждения желания участвовать в совместной деятельности с другими детьми;
- умения соблюдать правила при игре с другими детьми, адекватно реагировать в конфликтных ситуациях;

30

- способов коммуникации, которые функционально эквивалентны проблемному поведению (учить ребенка просить: предмет, действие и
прекращение действия, перерыв, помощь; выражать отказ);
- способности к адекватному выражению различных эмоциональных состояний, обращаться за помощью к другим взрослым, принимать помощь,
умения справляться со сложными ситуациями социально приемлемыми способами.
Принципы социально-коммуникативного развития детей:

- Принцип целенаправленности означает, что работа социально – коммуникативного развития, её содержание и методы определены целью.

- Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания, преемственную связь воспитания и
развития личности в дошкольном учреждении, семье и обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.

- Принцип воспитания в деятельности: организация благоприятных условий для развития ребёнка с опорой на его ведущую деятельность,
то есть игру.

- Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребёнка в сочетании с высокой требовательностью. Требует от педагогов
проявления педагогического такта. Требовательность к детям проявляется в принципиальности, которая выражается в справедливом отношении к детям.

- Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребёнка. В каждом ребёнке есть положительные черты, достоинства, которые
нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребёнка склонность к усовершенствованию своего
поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на них не
поможет детям избавиться от них, а часто ещё больше укрепляет эти недостатки.

- Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребёнок приучается совмещать свои интересы с интересами других
ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни.

- Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для любого возраста определяются конкретные задачи воспитания,
используются соответствующие методы и приёмы воспитания и планируется его конкретное содержание. В процессе воспитания нужно учитывать также
индивидуальные особенности, обусловленные своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье.
Методы и приемы работы в организованной деятельности
- Метод проектов
- Поисковые, экспериментальные, исследовательские методы
- Технология ТРИЗ
- Беседа, этическая беседа
- Рассматривание иллюстраций, репродукций
- Все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии картин, фабульный сюжет и
т.д.)

31

- Литературное, речевое творчество
- Решение логических задач
- Решение коммуникативных ситуаций
- Обыгрывание коммуникативных ситуаций
- Создание проблемных педагогических ситуаций.
Методы и приемы в коллективной деятельности
- Трудовая
- Продуктивная
- Проектная
- Исследовательская, опытно-экспериментальная
- Игровая
- Чтение и обсуждение художественной литературы
- Досуговая (конкурсная, познавательная, спортивная, благотворительная)
Социальные технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Технология деятельностного
метода «Ситуация»
3.
4.
5.

6.

Виды, формы, методы
1. Введение в ситуацию 2.
Актуализация знаний и умений
Затруднение в ситуации
«Открытие» нового знания
(способа действий)
Включение нового знания
(способа действия) в систему
знаний ребенка
Осмысление

Направленность
Суть данной технологии
заключает- ся в организации
развивающих ситуаций с детьми
на основе использования
общекультурных знаний о законах
эффективной деятельности с
учетом возрастных особенностей
дошкольников. Отсюда и
название технологии –
«Ситуация», так как в ее основе
лежат различные ситуации, с

32

Методическая литература
Л.Г.Петерсон «Технология
«Ситуация» для дошкольников»

Технологии эффективной
социализации детей дошкольного
возраста

«Ситуация месяца», «Дети
волонтёры»,
«Заключительный праздник»,
«Социальные акции»

которыми сталкиваются дети в
течение дня.
Воспитывать у детей
самостоятельность и
ответственность за свои поступки.
Учить детей ориентироваться в
пространстве.

Н.П. Гришаева «Инновационные
технологии в направлении
социально-коммуникативного
развития»

2.1. Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста
в программе выделены пять образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие модуль
2. Познавательное развитие модуль
3. Речевое развитие модуль
4. Художественно-эстетическое развитие модуль
5. Физическое развитие модуль
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к
содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные периоды.

33

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1 Дошкольный возраст
Модуль образовательной области«Социально – коммуникативное развитие»
Основополагающим содержанием модуля«Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со
взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта.
В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ»основными задачами образовательной деятельности являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев),
умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай
мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени
друг к другу – доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
34

- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров
для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение
радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями
о совместной игре и участии в других видах деятельности;

35

- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными
и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома;
посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально
приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
- начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом
уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях
наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие
с необходимыми трудовыми затратами;
36

- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.
Дети могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения взрослого;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
- оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
37

- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер,
в процессе игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной
деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров
для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
- игратьc желанием в коллективе сверстников;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
38

- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк»,
«Школа», «Театр»;
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.

РЕАЛИЗУЕТСЯ ПО БЛОКАМ:
В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных
мероприятиях;
впроцессеспециальныхигриупражнений,направленныхнаразвитиепредставленийосебе,окружающихвзрослыхисверстников;
в процессе обучения сюжетно – ролевым и театральным играм, играм – драматизациям, где воссоздаются социальные отношения
междуучастниками,позволяющиеосознанноприобщатьсякэлементарнымобщепринятымнормамиправиламвзаимоотношений;
в процессе хозяйственно – бытового труда в различных видах деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ (далее- ОДРМ)
ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, восприятие художественной литературы и фольклора
ОСОБЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, СРЕДСТВА, ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ЗПР учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу,
по словесной инструкции

39

Сигнальные карточки при выполнении заданий Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждогоребёнка.
Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно
запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведенияитогов; в ходе изучения материала –для
оказания помощи при выполнении заданий.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия;
для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и
т. д.
Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях, т.е. развитии умственных способностей и
физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных
способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует
развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет
улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость,
синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному
контролю, облегчает процесс чтения и письма. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е.
путём физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
Использование ИКТ дополняет традиционные формы работы педагогов. При такой организации материала включаются три вида
памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно- рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей
формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и
памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Активные методы рефлексии (рефлексия настроения и эмоционального состояния)
40

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
«Деревочувств»– повеситьнадеревояблокикрасногоцвета,еслионичувствуютсебяхорошо,комфортно,илизелёного,еслиощущают
дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своемунастроению

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПЕДАГОГОМ
Совместные с воспитателем и сверстниками игры. Рассказы, беседы социально-нравственного характера. Ситуативные разговоры,
педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихов, пословиц и поговорок.
Рассматривание иллюстраций. Создание тематических коллажей, альбомов, выставок. Целевые прогулки по разным помещениям детского
сада. Совместная деятельность с детьми других групп. Ситуативные разговоры, беседы с детьми о правилах безопасного поведения на улице
города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. Рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций. Проблемные ситуации.
Специальное моделирование ситуаций общения. Пересказ, составление описательных рассказов, речевое творчество. Театрализованные игры.
Специальные коммуникативные игры. Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов. Решение проблемных ситуаций. Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной
деятельности (познавательно-исследовательской, продуктивной идр.)
Особое место занимает обучение детей трудовым навыкам (навыки самообслуживания, хозяйственно – бытового труда,
ознакомление с трудом взрослых, умение называть трудовые действия, уход за растениями, животными, изготовление коллективных работ)
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
41

Поддержка и стимулирование двигательной деятельности в течение дня (подвижные игры, игры-имитации, хороводные игры,
дидактические игры). Ситуативные разговоры, педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Игры: сюжетно-ролевые,
театрализованные, дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом. Рассматривание иллюстраций, фотографий,
значков, марок. Продуктивная, художественная деятельность детей, самоделки, свободное творчество детей. Свободное общение; ситуативные
разговоры; коммуникативные игры; рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, беседы (в т.ч.
в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых); разговоры с детьми о событиях из личного опыта; разучивание стихов,
чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц, сочинительство и т.д.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Организация слухоречевой среды в группе и семье. Выстраивание индивидуального образовательного маршрута по данному
направлению образовательной области. Консультация родителей, беседы, рекомендации специалистов и воспитателей. Маршруты
выходного дня.

42

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В области «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
При формировании мышления основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую,
планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
43

-учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
«сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации следующих задач:
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной). на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»
и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
44

- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с
помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и
игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и
практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием составных мерок.
Дети могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

45

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в
пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
46

- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
Дети могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть
их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(объем нагрузки и отбор материала с учетом реальных возможностей дошкольников)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Рассматривание, обследование, наблюдение, решение проблемных ситуаций, занимательных задач, рассказ, свободное общение,
конструирование, опыты, эксперименты

47

Базовый вид деятельности - познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), моделирование (замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей, символов, по
характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПЕДАГОГОМ
Показы, использование табличек с текстовыми заданиями, схемы (мнемотаблицы), словесно – жестовая форма объяснений, словесная
инструкция. Рассматривание, обследование, наблюдение. Опыты, игры-экспериментирования, исследования. Творческие задания и
упражнения. Игры - путешествия. Поисково-исследовательские проекты. Решение проблемных ситуаций, занимательных задач. Создание
коллекций, макетов, тематических альбомов, коллажей, кроссвордов, стенгазет. Оформление тематических выставок, уголка природы. Создание
символов, схем, чертежей, алгоритмов, макетов, моделей. Конструирование.
Дидактические, развивающие интеллектуальные игры. Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы, свободное общение.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и
детских иллюстрированных энциклопедий. Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать условия для развития детской инициативы в данной
образовательной области.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ

48

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
«Гость группы» (встречи с интересными людьми).
Совместныедосугиинтеллектуальногохарактера(конкурсы,игры-викторины,например«Что,где,когда?»,«Умникииумницы»)
Совместные поисково-исследовательские проекты.
Маршруты выходного дня.
консультации для родителей.

49

Модуль образовательной области «Речевое развитие»

Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
50

- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за,
около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный
элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры
и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях.
Дети могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
51

- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными задачами обучения и воспитания являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагогов и родителей);
привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой сверстников;
продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и
конструирование;
формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:

52

создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях у детей;
познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к восприятию переносного значения слов в
некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой
сверстников;
учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и много
связности.
Дети могут научиться:
- различать разные жанры – сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и
др.);
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
(«Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.

53

Предусматриваются следующие виды занятий по развитию речи, это формирование:
Связной речи;
словарного запаса, грамматического строя;
произношение
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Развитие словаря; восприятие звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование
элементарного осознания явлений языка и речи; развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики рук, совершенствование
произносительной стороны речи; развитие лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
ЕЖЕДНЕВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития.
Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, пересказ текста, придумывание окончания, беседа о событиях
прочитанного, инсценировки, ответы на вопросы. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц, ситуативные разговоры с
детьми, дидактические игры, театрализованные игры (игры-имитации, игры-диалоги и др.), рассматривание и обсуждение иллюстраций книг,
пересказы, придумывание части рассказа.
ЕЖЕДНЕВНЫЙ БАЗОВЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь),
приобщение к художественной литературе
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, СРЕДСТВА, ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

54

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция во все виды деятельности

Чтение и обсуждение – наиболее значимый вид
деятельности; инсценировка и драматизация литературных
произведений разных жанров. Разучивание стихов. Рассказ.
Беседы. Игры (дидактические, режиссерские, театрализованные).
Проблемные ситуации. Продуктивная деятельность. Оформление
тематических выставок книг рассматривание и обсуждение
иллюстраций книг. Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки. Экспериментирование
со звуками.

Игра, двигательная деятельность во время НОД по физкультуре,
ИЗО, музыка,
в свободной деятельности,
в общении со всеми, кто окружает ребенка

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать условия для развития детской инициативы в данной образовательной
области. Игры (дидактические, театрализованные). Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций книг. Дидактические игры.
Слушание музыкальных сказок, детских песен. Самостоятельная музыкальная деятельность (пение, танцы).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
Тематические музыкально-литературные гостиные по сказкам, литературные викторины.
Семейные проекты «Читаем и придумываем вместе».
Маршруты выходного дня (детские театры, выставки, библиотеки).
Дистанционное обучение, рекомендации, консультации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
55

говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих наУрале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
-знакомстводетейсокружающейграфикой–
вывесками,названиямикниг,подписямиподкартинками,надписяминаэтикетках,вещах,значкахи др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

56

Содержание

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется
общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства,
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
педагогические
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
методы, формы работы различных рас и национальностей.
с детьми
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;

57

- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую
ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная
гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох,
вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может
выступать как перед родителями и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме, фланелеграфе, учить
сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев
(жестами, интонацией, имитационными движениями);

58

- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на
фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую
сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными задачами обучения и воспитания являются:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма – круглый, овальный; цвет – красный,
желтый, зеленый, черный, коричневый; размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева,
справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;

59

- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму – круглую, овальную; цвета –
белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работы сверстников;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными задачами обучения и воспитания являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения
задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
60

от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения
задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения
задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;
- рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными задачами обучения и воспитания являются:
61

- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина,
фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления
и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их
элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных
признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и
незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
62

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для
доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу
ребенка на занятиях в свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать
целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной
образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок,
драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
63

- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к своим постройкам и постройкам
своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкции- образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации- образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности – на столе
или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам сверстников.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания
детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
64

- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и
пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с
предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и
комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
Дети могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и
архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка,
хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

65

«Художественное творчество» - рисование, лепка, аппликация
«Музыкальная деятельность» - слушание музыки, пение, музыкально – ритмические движения, танцы, игра на музыкальных
инструментах
ЕЖЕДНЕВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Рассматривание муляжей: овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. Рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций,
дидактические игры. Использование музыки при проведение режимных моментов. Музыкальные подвижные игры. Ритмика и
ритмопластика. Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.
Рассматривание иллюстраций, фотографий произведений искусства.
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА, ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
(выбор методов и форм строится на применении средств, отвечающих их психофизиологических особенностей)
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПЕДАГОГОМ

66

Решение как общеразвивающих задач, так и корректирующих, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных
способностей: рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах
народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, репродукций с
произведений живописи и книжной графики, произведений искусства. Дидактические игры. Организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных),
репродукций, произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), детского
творчества. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и
сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения. Рисование иллюстраций к художественным произведениям.
Рисование, лепка сказочных животных. Рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям. Творческие задания.
Разнообразная интегративная деятельность. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр. Музыкальные упражнения.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Беседы по содержанию песен. Драматизация песен. Беседы интегративного характера. Беседы элементарного музыковедческого
содержания. Музыкальные и музыкально-дидактические игры. Музыкально-театрализованные игры и представления. Творческие задания
и импровизации. Интегративная детская деятельность. Концерты-импровизации. Музыкальные досуги и праздники. Встречи с
интересными людьми.
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ
Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать условия для развития детской инициативы в данной
образовательной области. Рисование, лепка, аппликация. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, открыток и др.
Дидактические игры. Инсценирование, музицирование, пение.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

67

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
«Гость группы» (встречи с интересными людьми).
Мастер-классы.
Маршруты выходного дня (музеи, выставки, кружки, студии, театры).
Совместные музыкальные досуги и праздники, музыкально-театрализованные представления.
Тематические музыкально-литературные досуги, развлечения.

68

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу
– образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены детьми дошкольного возраста:
— семья;
— здоровье;
— труд и творчество;
— социальная солидарность.
Культурные практики «СамоЦвет»:

— «Речевое развитие»;
— «Социально-коммуникативное развитие»;
— «Художественно-эстетическое развитие»
— «Познавательное развитие»;
— «Физическое развитие»
Модель реализации содержания образовательной области:
— модель реализации содержания образовательной области;
— содержательные линии культурных практик;
69

— эмоционально-чувственная составляющая культурной практики: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»;
— деятельностная (регулирование, поведение) составляющая культурной практики ). «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»;
— когнитивная составляющая культурной практики. «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Дошкольный возраст
Социально—коммуникативное развитие (модуль)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
— усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками доступными возрасту и психофизиологическим особенностям
средствам;
— становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в игровой деятельности;
— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
сфере усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Взрослые создают условия для формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях. Способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время); Взрослые способствуют поддержанию самостоятельности, формированию адекватной
самооценки собственной деятельности, поведения, развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной
деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых.
Взрослые обеспечивают развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитание уважения и терпимости к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия. Воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

70

Взрослые создают условия для общения доступными возрасту и психофизиологическим особенностям средствами. Способствуют развитию
мышечного аппарата экспрессивных зон лица и мимических движений .Взрослые способствуют формированию способов ориентировки на себе, от себя,
в микро — и макро пространстве;
— обучению произвольному воспроизведению изолированных элементов мимики, интонации, использованию их при общении.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно—развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.
Взрослые способствуют развитию умения управлять своими эмоциями. Обучают слабовидящих детей культуре общения.
В сфере становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в игровой деятельности.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии самостоятельности, расширяют
коммуникативные возможности детей, развивают их готовность к принятию на себя ответственности в различных жизненных ситуациях, исходя из
возрастных и психофизических возможностей. В ролевых играх у ребенка вырабатывают умения сотрудничать в коллективе, брать на себя определенные
социальные роли.
Взрослые способствуют развитию социальных отношений, развитию понимания значимости соподчиненности людей, находящихся в группе,
коллективе в различных видах деятельности, ответственности за собственные действия. Взрослые обеспечивают формирование у детей гендерной,
семейной, гражданской принадлежности осознание своего «Я». Учат брать на себя роль и действовать в соответствии с нею. Взрослые способствую
развитию у слабовидящих детей положительного отношения к ролевым действиям, пониманию смысла действий персонажей, исходя из игровой
ситуации; развитию воображения в ходе игр с использованием воображаемых действий.
В сфере формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Взрослые способствуют обучению детей рациональным способам организации труда по самообслуживанию, в природе, хозяйственно—бытового
труда. Расширяют представления детей о труде взрослых и его значимости для общества и каждого человека в отдельности. Взрослые создают условия
для воспитания уважительного отношения к труду взрослых, собственному труду, культуры собственного труда (честность при распределении
обязанностей, умение доводить начатое дело до конца, выполнять трудовые поручения хорошо, качественно и пр.).
Взрослые обеспечивают работу по воспитанию ценностного отношения к любому труду, желания включать полученные знания в сюжетно—
ролевые игры; формированию экологических и биологических знаний, необходимых при формировании различных трудовых умений.
В сфере формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Взрослые создают условия для освоения воспитанниками системы
жизненно—необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их самостоятельность, адекватное поведение в быту, на улице, в
нестандартных ситуациях, безопасность. Взрослые обеспечивают формирование первичных представлений о природных ресурсах (вода, почва,

71

растительный и животный мир) и их важности в жизни человека, о необходимости бережного отношения к ним, знакомство детей с изменениями в
предметно—пространственной организации мест жизнедеятельности;
— способствуют формированию у детей культуры здорового питания.
Взрослые способствуют формированию опыта реагирования на невербальные и вербальные знаки взрослых и окружающих, предупреждающих об
опасности; развитию регулирующей и контролирующей функцию зрения, функции равновесия для преодоления пространства с предметом (ми) в руках,
опыта безопасного движения с ними.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В старшей группе детского сада дети играют в более сложные по своему сюжету и содержанию игры. Для них характерно умение распределять
роли до начала игры и придерживаться этих ролей на протяжении всего игрового действа. Действия детей в играх становятся все более сложными и
разнообразными. Сюжетно—ролевые игры могут продолжаться не один день с постепенным развитием и усложнением сюжета («Космонавты»,
«Путешествие на Северный полюс», «Семья» и др.)
В этом возрасте дети осознают социальные отношения, понимают значимость соподчиненности людей, находящихся в группе, коллективе в
различных видах деятельности. Понимание значимости различных ролей в игре приводит к тому, что дети более дружно договариваются и распределяют
роли с учетом индивидуальных особенностей детей (у Коли громкий голос, он может быть диспетчером (Игра «Метро»), у Тани рыжие волосы, она
может быть лисичкой и т. д.).
В продолжительной игре у ребенка лучше вырабатываются умения сотрудничать в коллективе, брать на себя определенные социальные роли. На
первых этапах педагог берет на себя главную роль, чтобы обучить детей некоторым действиям, коммуникативным умениям.
В старшей группе дети начинают проявлять активный интерес к строительным играм. Однако строительные умения еще недостаточны, а
конструктивные действия спонтанны, что приводит к разрушению постройки.
Возрастают возможности детей и при игре с правилами. Любознательность, наблюдательность, свойственная детям 5—6 лет влияет на
интенсивное развитие познавательной деятельности детей. Игры становятся разнообразными самостоятельными. Роль педагога заключается в знакомстве
с правилами и содержанием игры. Содержание игр зачастую преображается, благодаря фантазии и творчеству детей.
Образовательная деятельность педагогов со слабовидящими дошкольниками предполагает следующие направления работы:
— формирование у детей гендерной, семейной, гражданской принадлежности осознание своего «Я»;
— стимуляция вербализации игровых действий в различных видах игр;
— обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных жестов, интонации, мимики;
— обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;
— обучение восприятию эмоциональных состояний собеседника по их внешним неречевым проявлениям;
— формирование приемов и методов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами;

72

— игры и игровые упражнения, направленные на определение настроения собеседника по эмоциональным неречевым проявлениям и копировать
его, пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой;
— моделирование ситуаций, усложняющихся за счет увеличения количества действующих лиц до трех участников;
— обучение способам безопасного поведения в различных ситуациях (на дороге, в помещении группы, в лифте, в доме, на участке, на природе) и
использованию их без напоминания взрослых;
— формирование первичных представлений о природных ресурсах (вода, почва, растительный и животный мир) и их важности в жизни человека,
о необходимости бережного отношения к ним;
— знакомство детей с изменениями в предметно—пространственной организации мест жизнедеятельности;
— обогащение опыта уверенного передвижения, в том числе в условиях окклюзии, в большом, свободном пространстве;
— знакомство с трудом взрослых и его роли в развитии общества, значении для каждого отдельного человека и всех людей, в частности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении
своихинтересов;повышеннаячувствительностькреакциивзрослого,связаннаяс неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область
умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего
привычнуюопорунанаглядность.Появляетсяяркостьфантазий,размываниеграницмеждуреальностьюивымыслом;стремлениекобособлениюсво
их игровых территорий.
Старшая группа
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает активное развитие всех сторон деятельности. В старшем
дошкольном возрасте у детей активно развивается аналитико—синтетическая деятельность, значимая для их математического развития. Слабовидящие
дети в более медленном темпе и с качественными отличиями, но в целом так же, как и их сверстники с нормальным сенсорным развитием, осваивают
правила счета, овладевают общепринятыми эталонами формы, величины. При стимулирующей роли взрослого они начинают проявлять интерес к
процессам измерения.
Формирование элементарных математических представлений в старшей группе осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности.
В этот период много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражнениям с математическим содержанием: играм с водой, песком,
различными сыпучими материалами, бумагой, бытовыми предметами, плоскостными и объемными моделями.
Развитие конструктивных способностей является более сложным. Детей учат вычленять анализируемый объект,

73

видеть его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства и отличия; анализировать постройку, выделять
характерные признаки, устанавливать зависимости между отдельными явлениями. Взрослые способствую развитию умения выполнять задание по
словесной инструкции на заданную тему, по замыслу.
Формирование представлений о себе и об окружающем мире в старшей группе осуществляется в процессе участия детей в различных видах
деятельности, естественным образом обеспечивающих общение со взрослыми и сверстниками. К таким видам детской деятельности относятся игровая,
коммуникативная, познавательно—исследовательская, конструктивная, двигательная и др.
В возрасте 5—6 лет для детей значимыми становятся знакомство с родным краем, населенным пунктом, в котором живет ребенок. У детей
формируется понятие о Родине. Расширяются познавательные возможности в области труда взрослых в городе, селе. При знакомстве с природой детям
предлагается знание об охране природы, важности ее сбережения.
В старшей
группе активно развиваются взаимоотношения
со сверстниками в различных видах деятельности, поэтому навыкам
социального взаимодействия придается огромное значение.
Содержание деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» определено тремя направлениями:
— формирование элементарных математических представлений;
— конструирование;
— ознакомление с окружающим миром.
Речевое развитие (модуль)
В области речевого развития слабовидящего ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
— формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
— приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.
Ограничение чувственного познания возможностей подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение
возможностей развития двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения обедняет их знакомство с окружающим миром. Обнаруживается
несоответствие между большим запасом слов и недостаточностью образов предметов. Поэтому работа в данном направлении направлена на обогащение
чувственного опыта, развитие звукового, кинестетического восприятия отдельных звуков и речи в целом.
Взрослые создают возможности для развития у детей полноценного восприятия и развития фонетико—фонематической, лексико—
грамматической сторон речи, способствуют развитию понимания обращенной речи, развитию монологической и диалогической форм речи.
В сфере приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. Чтение произведений художественной литературы, обучение детей
пересказу, умению обсуждать содержание книги; вспоминать персонажей, их действия, поведение.

74

Взрослые обеспечивают создание условий для заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении
литературных произведений настольный и кукольный театры, игры—драматизации.
При знакомстве с литературными произведениями необходимо учитывать не только возрастные, но и психофизические возможности дет ей с
нарушением зрения. Для этого дополнительно использовать игрушки, объемные дидактические материалы, аудиозаписи литературных произведений и
песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Старшая группа
В старшей группе основное внимание уделяется формированию связной речи. Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и
игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно—практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом
широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.
В этот период значительное место отводится работе по ознакомлению детей с литературными произведениями, для чего взрослые один раз в
неделю могут проводить занятия, посвященные книге. Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений.
В группе оформляется специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги. Содержание книжного уголка постоянно обновляется
по мере ознакомления детей с литературными произведениями.
Взрослые создают условия для развития монологической и диалогической речи старших дошкольников. Они поддерживают инициативные
диалоги между детьми, стимулируют их, создают коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. Широко используются игры, игровые
упражнения, направленные на определение семантики слов, различение синонимов и антонимов, многозначности слов.
Большое значение придается работе по созданию ситуаций для актуализации слов и переносе их в спонтанную речь. Взрослые способствуют
активному использованию в речи грамматически правильно оформленных фраз. В этом возрасте детей учат использовать в речи имена существительные
в единственном и множественном числе; согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже, осуществлять суффиксальный и суффиксальный
способы образования новых слов.
В старшей группе проводится работа по совершенствованию фонетических компонентов речи, обучение четкому произнесению и
дифференциации звуков, сходных по акустическим и артикуляторным признакам; учат различать в словах, словосочетаниях, предложениях слова с
твердыми или мягкими согласными.
В занятия по развитию речи слабовидящих детей включается работа по подготовке их к обучению грамоте. Осуществляется работа по развитию
простых форм фонематического анализа, синтеза, представлений, включаются игры и упражнения на определение гласного звука в ударной позиции в
начале и середине слова.

75

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок
начинаетосвобождатьсяотситуативнойсвязанностивнешнимпредметнымполем. Действия исследовательского характера сопровождают
любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового
материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированнымии отчетливо выделенными отдельными признаками в
значительной степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные
материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые,
продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем
действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее, и предполагают способность ребенка
одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.
Большеезначениеприобретаетобразно-символическийматериал(рисунки,открытки,фотографии ипр.),позволяющий ребенку расширить
представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и
явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие
эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой ,как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др.
выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую
деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые,
пока еще на образном уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.

76

Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно -исследовательской деятельности ребенка становится все больше.
Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным
источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов
окружающегомира,оспособахпредставленияразличныхколичественныххарактеристик их величины, что является фундаментом начальных
математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос,
непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс , и которые представляют собой важнейшие
средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках
автодидактической предметной среды.
Старшая группа
В старшей группе детей знакомят с разными видами изобразительного искусства: живописью, иллюстрациями к произведениям художественной
литературы, с народным декоративно—прикладным искусством;
Взрослые создают условия для художественного творчества детей. Обучают их новым приемам рисования, другим видам изобразительной
деятельности (рисование с натуры и по представлению, предметы и явления окружающей действительности.
При организации образовательной и совместной деятельности способствуют желанию и развитию умения детей передавать в рисунке образ
предмета и сюжетные изображения.
В старшем дошкольном возрасте особое значение придается развитию композиционных умений. Усложняются направления деятельности при
обучении лепке, дети передают форму, пропорции, динамику движения, их учат способам лепки из целого куска глины, пластилина, сюжетной лепке
однородных предметов. Возрастают возможности и в создании аппликации (детей учат составлять композиции, продумывать сюжетную линию,
расположение в пространстве объектов аппликации).
Взрослые способствуют развитию художественного вкуса при рассматривании картин, иллюстраций, предметов декоративно—прикладного
искусства. Дети вместе со взрослыми рассматривают репродукции картин художников с доступной детям тематикой: по сюжету сказок, пейзажи с
изображением природы, знакомой детям, животные и т. д. Разыгрывают ситуации, изображенные на картинах с акцентом на социальном содержании
отношений между персонажами.
Продолжается работа по привлечению детей к прослушиванию музыкальных произведений, пониманию жанра, построения произведения, его
характеристики по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу. Детей учат воспроизводить ритмический рисунок песни с максимальной точностью,
воспитывают у них сопереживание, передачу эмоционального отклика на музыкальные произведения в речи, рисунке.

77

Физическое развитие (модуль)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для
удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно—двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослы е проводят
физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.

78

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Средний дошкольный возраст

В среднем дошкольном возрасте двигательная активность детей характеризуется достаточной самостоятельностью и активностью
действий в разных видах деятельности. Движения детей имеют вполне преднамеренный и целеустремленный характер; они дети хорошо
различают основные виды движений, их назначение, частично овладевают умением выделять наиболее существенные их элементы. Дети к 5ти годам способны обсуждать результаты своих действий. У них возникает интерес к определению соответствия движения образцу. Дети
стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желания испробовать свои силы в более сложных упражнений. Растущее двигательное
воображение детей становится одним из стимулов обогащения моторики разнообразными способами действий.
В среднем дошкольном возрасте дети уже достаточно непринужденно и свободно ориентируются в коллективе сверстников во время
ходьбы.Детиувлекаютсяходьбой«змейкой»,огибаярасставленныепредметыи пособия. В процессе выполнения упражнений в ходьбе друг за
другом каждый ребенок желает стать ведущим. Бег у детей неравномерный, ноги слабо выносятся вперед; сохраняется параллельная
постановка стоп с перекатом с пятки на носок. В результате недостаточной гибкости стопы и малой силы мускулатуры ног отталкивание
в беге слабое, полет низкий, скорость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте пространственная ориентировка при беге, что делает
возможным широко использовать этот вид движения в коллективных подвижных играх. В играх разной интенсивности дети упражняются в
ходьбе и беге.
В среднем дошкольном возрасте по-прежнему сохраняются простые виды прыжков: поскоки, спрыгивание с предметами прыжки в
длину с места. Дети упражняются в разных способах ползания, закрепляются навыки предыдущей возрастной группы. Новым движение
являются ползание на четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед. Дети упражняются по гимнастической
стенке, захватывая края скамейки. Дети способны взбираться на скамейку разными способами. В этом возрасте начинается отработка техники
лазания
по
гимнастической
стенке
переменным
шагом.
В
основном
дети
влезают
и
слезаютпроизвольнымспособом.Среднийвозрастблагоприятендляразвитиямоторнойпамятиидвигательного воображения.
Старшая группа
Дошкольники 5—6 лет могут произвольно регулировать напряжение и расслабление, выполнять согласованные ритмичные упражнения по показу
и словесной инструкции. Если в младшей и средней группе основное внимание направлено на подготовку детей к выполнению более сложных движений,
то старший дошкольный возраст характеризуется тем, что детей обучают технике выполнения общеразвивающих движений. Особое внимание уделяется
ориентировке в пространстве, развитию координации движений, произвольности при выполнении движений, комбинаторике.

79

Взрослые поощряют стремление к самостоятельным подвижным упражнениям, играм, знакомят с основными спортивными событиями,
происходящими в стране, городе, учат пользоваться в играх спортивным инвентарем, поощряют участие в спортивных и подвижных играх. Взрослые
содействуют постепенному освоению техники движений и формированию физических (сила, ловкость, выносливость) и личностных
(целеустремленность, настойчивость, самостоятельность) качеств. Учитывая особенности детей с нарушением зрения, работа по знакомству их с
особенностями здоровья и здорового образа жизни, направлена в первую очередь на организацию предметно—развивающей среды.
Детей учат выражению своих потребностей, значимых для здоровья и его сохранения с использованием вербальных средств общения. формируют
положительный настрой на выполнение гигиенических процедур, чувства удовлетворения от самостоятельных действий и их результатов (чистые руки,
хорошее настроение, красивая ходьба, убранные вещи, аккуратно сложенные игрушки, одежда и т. д.), умение описывать свое самочувствие, способность
привлечь внимание педагога в случае неважного самочувствия, недомогания.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Для личностно—порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой—то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно—порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

80

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально—культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями детей. На основании исследований М.И. Лисиной
потребность ребенка в общении с детьми появляется в старшем дошкольном возрасте. В это время меняется система взаимоотношений дошкольника от
вне ситуативно—познавательной формы общения (3—5 лет), когда ведущим было общение его с взрослым, ребенок переходит к другой вне
ситуативно—личностной формы. Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на равных содержание игры. Дети учатся
договариваться о ролях, разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе сверстников.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, когда детей раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в
хороводы, подвижные и сюжетно—ролевые игры. Детей учат умению общаться со сверстниками при организации игр—драматизаций, театрализованных
игр, учат культуре общения при создании специальных ситуаций.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении эмоционального благополучия через общение со взрослыми, детьми,
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром, становление «Я» концепции осуществляется в совместной со взрослым и детьми
деятельности, в непосредственно—организованной и самостоятельной деятельности. Взрослым необходимо создать для этого специальные условия,
обеспечивающие включение детей сначала в отобразительные, а затем в сюжетно—ролевые игры.
Подготовить условия для познавательной, двигательной активности детей, для их включения в экспериментирование. Немаловажным является и
организация для уединения ребенка, предоставления ему возможности побыть, поиграть одному.

81

Система отношений слабовидящего ребенка к миру к другим людям, к себе самому формируется через воспитание у него уважения к правам и
обязанностям другого человека, любовь к родине, близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности.

Физкультурно—оздоровительная работа
№
Виды

1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4

Особенности организации

Медико—профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна
Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Закаливание «обхлапывание»
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация 3—х блюд
ежедневно
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне—зимний период
полоскание рта после еды
ежедневно
чесночные бусы
ежедневно, по эпид. показаниям
Медицинские
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
антропометрические измерения
2 раза в год
профилактические прививки
По возрасту
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно — оздоровительные

82

1
2
3
4
5
6
7
8
1
2

коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы
релаксация
музотерапия
сказкотерапия
Образовательные
привитие культурно—гигиенических навыков
Минутка здоровья

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.

83

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно бытовой труд и
труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;

84

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Воспитатель придерживается следующих правил:
- не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
- необходимо всегда предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать
путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой
самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций
в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет,
если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные
вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

85

Взаимодействие воспитателей и специалистов ДОО
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе воспитателей и специалистов ДОО.
Взаимодействие с воспитателями специалисты осуществляют в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
- еженедельные задания специалистов воспитателям.
С этой целью ведётся координационный план работы, в котором специалисты дают задания воспитателям группы по лексическим темам на
развитие мелкой моторики, координации речи с движением, внимания, памяти, зрительного восприятия, пространственной ориентации, мышления,
связной речи, фонематических процессов; на активизацию словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, на закрепление
звукопроизношения.
Ежедневно во второй половине дня проводится «коррекционный час».

Воспитательная работа
Данный раздел Программы разработан в соответствии с Рабочей программой воспитания для образовательной организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования (утверждена приказом заведующего МБДОУ ПГО «Детский сад №54» от 27.082021г. № 158-Д)
Цель воспитательной работы – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;

86

- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 4 до 6 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Воспитательная среда дошкольной группы
Конструирование воспитательной среды группы строится на основеследующихэлементов:социокультурныйконтекст,социокультурные
ценности,уклад,воспитывающаясреда,общность,деятельностьисобытие.Каждая
изэтихкатегорийобеспечиваетцелостностьсодержанияиимеетсвоенаполнениедля решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой
человекрастетиживет,атакжевключаетвлияние,котороесредаоказываетнаегоидеииповедение.
Социокультурные ценности–это основные жизненные смыслы, определяющие
отношениечеловекакокружающейдействительностиидетерменирующиеосновные модели социального поведения, которыми руководствуется человек
вповседневной жизниидеятельности.Социокультурныеценностиявляютсяопределяющейструктурно-содержательнойосновойпрограммы воспитания.
Воспитывающаясреда–этосовокупностьокружающихребенкасоциальноценностныхобстоятельств,влияющихнаеголичностноеразвитиеисодействующихего включению в современную культуру.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

87

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Общиетребованиякличностнымрезультатамвыпускниковобразовательнойорганизации,осуществляющейобразовательныйпроцесснауровне
ДО
Планируемыерезультатывоспитанияносятотсроченныйхарактер,нодеятельностьвоспитателянацеленанаперспективуразвитияи
становленияличностиребенка.Поэтомурезультатыдостиженияцеливоспитанияпредставленыввидедвухсводныхпортретов–
выпускникаДООигражданинаРоссии,окончившегообучениевобразовательныхорганизациях.Этотобразгражданиназарождается
именновдошкольномдетстве,и,есликакие-либолинииразвитиянебудутзаложенывдетстве,этоможетотрицательносказатьсяна гармоничном развитии
человека в будущем.
Портрет выпускника образовательнойорганизации,осуществляющейобразовательныйпроцесснауровне ДО
Базовые
осуществляющих
направления
образовательный
воспитания
процесс на
Портрет Гражданина России
духовноуровне
2035года
Планируемые результаты
нравственных
дошкольного
(общие характеристики)
ценностей на
образования.
(уточнённые
уровне
характеристики
дошкольного

88

образования

(дескрипторы
Портрет
выпускника ОО,)

1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения
безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе любви
к Отечеству, малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения к
традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.

Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

Интерес и
уважение к
государственным
праздникам и
важнейшим
событиям в жизни
России, места, в
котором он живет.
Активно
участвующий в
делах семьи
,группы детского
сада, своей малой
Родины (города,
села).

- отношение к младшим;
- имеет первичные представления о гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
- знает символы государства–Флаг,Герб Российской
Федерациии символику субъекта Российской Федерации,
в которой находится образовательная организация;
- проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека;
- имеет начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
- проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к
героям России;
- проявляет интерес к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в праздниках и их организации
в ОО.

Гражданская позиция и правосознание.
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных целей
развития России в различных сферах
социальной
Жизни и экономики, участвующий в

Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной

Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности
других людей
(сверстников,

-имеет представления об этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов, носителями разных
убеждений, представителями различных культур.
-имеет первичные представления о многонациональности
России,
Об этнокультурных традициях, фольклоре народов России.

89

деятельности общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы других
людей на основе развитого правосознания.
Жизни и экономики, участвующий в
деятельности общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы других
людей на основе развитого правосознания

культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

взрослых).
Принимающий
ценность
человеческой
жизни и
неповторимость
прав и свобод
других людей.
Доброжелательны
й по отношению к
другим людям,
включая людей с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание,
готовый оказать
посильную
помощь
нуждающимся в
ней сверстникам и
взрослым.
Знающий и
понимающий
основы правовых
норм,
регулирующих
отношения между
людьми.
Способный к
оценке своих

90

-понимает, что все люди имеют равные права и могут
выступать за них.

Социальная направленность и зрелость.
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке и достижении
жизненных целей, активность, честность и
принципиальность в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой личности,
сочувствие и деятельное сострадание к
другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий для разрешения проблем и
достижения целей средства саморегуляции,
самоорганизацииирефлексии

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.
К самому себе
(гордость,
удовлетворённо
сть, стыд,
доброжелательн
ость и т.д.).
Начинающий
осознавать
себя(свое «Я»)в

действий и
высказываний,
оценке их влияния
на других людей.
Осознающий и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола, включая
типичное ролевое
поведение.
Имеющий
начальные
представления о
нравственных
ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и
предметного
окружения, и себя
самого в
окружающем
мире.
Проявляющий

91

- имеет первичные представления о нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников, взрослых, предметного
мира и себя в этом мире;
- проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру ,к себе;
- испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
- способный выразить себя в игровой, досуговой деятельности
и поведении в соответствии с нравственными ценностями:
- самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивным способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);

соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и
нормами и
правилами
поведения.
Различающий
основные
проявления
добра изла
,принимает и
уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний,
способный к
сочувствию и
заботе, к
нравственному
поступку,проявл
яет
ответственность
засвоидействияи
поведение.

разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к
окружающим
людям, природе и
предметному
миру, к самому
себе (гордость,
удовлетворённост
ь, стыд,
доброжелательнос
ть и т.д.).
Начинающий
осознавать
себя(свое «Я»)в
соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и
нормами и
правилами
поведения.
Различающий
основные
проявления добра
и зла ,принимает и
уважает ценности
общества,

92

- преобразует полученные знания и способы
деятельности,изменяетповедениеистильобщениясовзрослымии
сверстниками в зависимости от ситуации;
- способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;
- выражает познавательный интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии
с усвоенными нравственными нормами и ценностями;
- задает вопросы взрослым;
- экспериментирует в сфере установления отношений,
определения позиции в собственном поведении;
- способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
- осознает возможности совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
- использует тактики разговорной дисциплины(спокойно
сидеть ,слушать, дать возможность высказаться);
- умеет слушать и уважать мнения других людей;
- умеет пойти навстречу другому при несовпадающих
интересах и мнениях, найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;
- пытается соотнести свое поведение с правилами и нормами
общества;
- осознает свое эмоциональное состояние;- имеет свое мнение,
может его обосновать;
осознает,чтосуществуетвозможностьвлияниянасвоеокружение,
достижения чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует постепенному
приобретению навыка принимать осознанные решения;
- имеет начальные способности управлять своим поведением,
планировать свои действия:
- старается не нарушать правила стыда

Интеллектуальная самостоятельность.
Системно,креативно
и критическимыслящий, активно
ицеленаправленнопознающиймир,самореали
зующийся
в профессиональнойиличностной сферахна
основеэтических
иэстетических идеалов

правдивый,
искренний,
способный к
сочувствию и
заботе, к
нравственному
поступку,проявляе
т ответственность
за свои действия и
поведение.
Способный
выразить себя в
разных видах
деятельности
(игровой,
трудовой, учебной
ипр.) в
соответствии с
нравственными
ценностями и
нормами.
Проявляющий
личностные
качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,

93

в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
- поведение в основном определяется представлениями о
хороших и плохих поступках.

- проявляет любознательность и интерес к поиску и
открытию информации, способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе(коллективе сверстников в
детском саду и новых общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
- проявляет инициативу по улучшению качества жизни
окружающих
людей в процессе постановки и посильного
решения практических проблем в реализации
собственных проектных замыслов;
- проявляет инициативу в получении новой информации и
практического опыта, мотивируя ее потребностью
всаморазвитииижеланиемпомогатьдругимлюдям,взаимодейств
оватьсними в решении посильных, но серьезных
общественных задач.

наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении,
в том числе
творческом.
Активный,
проявляющий
самостоятельность
и инициативу в
познавательной
,игровой,
Коммуникативной
и продуктивных
видах
деятельности ив
самообслуживани
и. Способный
чувствовать
Прекрасное в
быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного
в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического

94

вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к
душевной
и физической
красоте человека,
окружающего
мира,
произведений
искусства.
Способный к
самостоятельному
поиску решений
в зависимости
От знакомых
жизненных
ситуаций.
Мотивированный
к посильной
проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментирова
нию, открытиям,
проявляющий
любопытство
И стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
И практических
задач.
Не принимающий

95

Зрелое сетевое поведение. Эффективно и
уверенно осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и сетевой этики,
управляющий собственной репутацией в
сетевой среде, формирующий«здоровый»
цифровой след

Формирование
основ
информационно
й
и экологической
культуры.

действия и
поступки,
противоречащие
Нормам
нравственности и
культуры
поведения.
Способный
отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и
действовать
сообразно их
специфике.
Способный
общаться
И
взаимодействовать
с другими детьми
и взрослыми с
помощью простых
цифровых
технологийиустро
йств.
Понимающий
правила
использования
различных средств
сетевой среды без
вреда для
физического и
психического

96

осознанновыполняетправилаэргономикииспользованияразныхс
редствсетевой среды и виртуальных ресурсов;
- использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
- понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении передаче
информации, создании общественно полезных продуктов ит.д.

Экономическая активность.
Проявляющий стремление к созидательному
труду, успешно достигающий поставленных
жизненных целей за счет высокой
экономической активностии эффективного
поведения на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых ролей,
мотивированный кинновационной
деятельности

Развитие основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культурытруда.

здоровья(собствен
ного и других
людей)и
подчиняется
требованиям
ограничения
времени занятий с
подобными
устройствами.
Ценящий труд в
семье
И в обществе,
уважает людей
труда, результаты
их деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении
поручений
Ив
самостоятельной
деятельности.
Бережно и
уважительно
относящийся к
результатам
своего труда,
труда других
людей.
Имеющий
элементарные
представления о
профессиях и

97

- имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
- проявляет уважение к людям труда в семьеи в обществе;
- проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.

Коммуникация и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно
Взаимодействующий с другими людьми–
представителями различных культур,
возрастов, лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе в

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

сферах
человеческой
деятельности, о
роли знаний,
науки,
современного
производства в
жизни человека и
общества.
Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий
и поручений.
Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми
в трудовой
деятельности.
Проявляющий
интерес к
общественно
полезной
деятельности.
Владеющий
основами речевой
культуры,
дружелюбный
И
доброжелательны
й, умеющий

98

- умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать на
него(эмоционально, вербально);
- умеет выразить и отстоять свою позицию,
а также принять позицию другого человека(сверстника,
взрослого);
- не принимает лжи (в собственном поведении и со стороны
других людей);

составе команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами на
русском и родном языке

слушать и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
со взрослыми и
сверстниками на
основе общих
интересов и дел.
Следующий
элементарным
общественным
нормам
И правилам
поведения,
владеет основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
Ориентирующийс
я
В окружающей
среде(городской,
сельской),следует
принятым
в обществе
нормам и
правилам
поведения
(социальный
интеллект).
Владеющий

99

- стремится обличить несправедливость и встат ьна защиту
несправедливо обиженного;
- выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения;
- умеет выступить и в роли организатора, и в роли исполнителя
в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии;
- оказывает посильную помощь другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и собственной инициативе.

Здоровье и безопасность. Стремящийся к
гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для человека и
окружающей среды(в том числе и
сетевой),воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством меры,
рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Формирование
основ
экологической
культуры.

средствами
вербального и
невербального
общения.
Демонстрирующи
й в общении
самоуважение и
уважение к другим
людям, их правам
и свободам.
Принимающий
запрет
на физическое и
психологическое
воздействие на
другого человека.
Обладающий
жизнестойкостью
и оптимизмом,
основными
навыками личной
и общественной
гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в быту, социуме,
природе.
Обладающий
элементарными
представлениями

100

- владеет основами умения регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать негативные импульсы и
состояния;
- знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах в соответствии с их спецификой(детский
сад ,транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
- умеет донести свою мысль до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных, национальных,
физических )с использованием разных средств общения;
- спокойно реагирует на не привычное поведение других
людей, стремится обсудить его с взрослыми без осуждения;
- не применяет физического насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
- отстаивает свое достоинство и свои права в обществе
сверстников и взрослых;
- помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю устойчивость в
динамично меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к

Формирование
основ
социокультурны
х ценностей.

об особенностях
здорового образа
жизни.
Обладающий
элементарными
представлениями
о правилах
безопасности дома
,на улице, на
дороге, на воде.
Соблюдающий
правила здорового
,экологически
целесообразного
образа жизни и
поведения
,безопасного для
человека и
окружающей
среды.
Чутко и гуманно
относящийся ко
всем объектам
живой и неживой
природы.
Признающий
жизнь как
наивысшую
ценность.
Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных

101

И достоинство;
- имеет первичные представления
Об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае, бережном отношении
К собственному здоровью;
- проявляет желание участвовать
В экологических проектах, различных мероприятиях
экологической направленности;
- проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
- имеет начальные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре России, нормах
экологической этике

- участвует в посильных общественно-значимых социальных
проектах;
- выполняет просьбы и поручения взрослых и сверстников;
- умеет распредели ь и удержать собственное внимание в

изменениям, проявляющий социальную
,профессиональную и образовательную
мобильность, в том числе в форме
непрерывного самообразования
И самосовершенствования

проектов, заданий
и поручений.
Проявляющий
интерес к
общественно
полезной
деятельности.
Проявляющий в
поведении
И деятельности
основные волевые
качества:
целеустремленнос
ть, настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и
поведения.
Способный к
переключению
внимания и
изменению
поведения в
зависимости от
ситуации.

процессе деятельности, самостоятельно преодолеть трудности;
- адекватно оценивает результаты своей деятельности и
стремится
К их совершенствованию;
- проявляет основы способности действовать в режиме
многозадачности

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

102

Направлен
ие
воспитани
я
Гражданск
опатриотич
еское

Ценности

Духовно
нравствен
ное и
эстетическ
ое

Дружба,
уважение,
сотрудниче
ство,
толерантно
сть
Природа

Экологиче
ское

Родина,
человек,
семья,
страна

Экономич
еское
(финансов
ое)
Физическо
еи
оздоровле
ние
Трудовое

Деньги,
товар,
семейный
бюджет,
Здоровье

Этикоэстетическ

Культура и
красота

Труд

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям. Принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества
Сформировано: чувство достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к старшим, к сверстникам, к другим
людям; положительное, позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Имеет представление
и уважительное отношение к разным религиозным культурам.

Проявляетнаблюдательность,любознательность,задаётвопросывзрослымисверстникам,интересуется причинноследственнымисвязями,пытаетсяобъяснитьявленияприроды,склоненнаблюдатьиэкспериментировать.Имеетпервоначальны
епредставленияэкологическойкартинымира,развито
стремлениеберечьиохранятьприроду,роднойкрай.Способныйосознавать,чтоприроданеобходимаяи незаменимаясреда
обитания человека.
Введениедетейвмирэкономическихотношений,бюджета,финансовыхрасчетов,формсобственностии хозяйственных связей;
воспитание отношения к деньгам как мере труда человека
Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественнойгигиены,стремящийсясоблюдатьправила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),природе.
Понимающийценностьтрудавсемьеивобщественаосновеуваженияклюдямтруда,результатамих деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображениюпрекрасноговпродуктивныхвидахдеятельности,обладающийзачаткамихудожественно-эстетического вкуса.

103

ое
Содержание воспитательной работы на основе формирования духовно-нравственных ценностей в дошкольном образовании
Содержание воспитательной работы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всехобразовательныхобластей,обозначенныхвФГОСДО,однойиззадачкоторого
являетсяобъединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесс наосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхвобществе правил ,и норм поведения в интересах человека, семьи,общества:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.
Модуль «Мир профессий» Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая
2.1.2. Модуль «Добрые традиции» Гражданское воспитание включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных
культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; - развитие культуры межнационального общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

104

- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
- разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из
семей мигрантов.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:
- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании
подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее
России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
- повышение качества проведения образовательной деятельности, обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символам и памятникам Отечества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
Приобщение детей к культурному наследиюпредполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного,
театрального и кинематографического;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей; - развитие музейной и театральной педагогики;
- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на
популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
- создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных
на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

105

- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в
том числе с использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.
2.1.3. Модуль «Конкурсное движение»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ,
для детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок, рисунков, фотоконкурсы,
различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными. Цель деятельности педагога: создание условий для
развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития
ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего
ребенка. Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
- установление партнерских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками; - поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- добровольное участие детей в конкурсах;
- поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Конкурсное движение позволяет провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали,
разработка и защита проектов, соревнования.
2.1.4. Модуль «Волонтерское движение»
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет: - развития у детей
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного
воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;

106

- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
конфликтных.
Экологическое воспитание включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к
действиям, приносящим вред экологии.
2.1.5. Модуль «Основы здорового образа жизни» Физическое воспитание и формирование культуры здоровьявключает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и
спортом, развитие культуры здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и
спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее
использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического
совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей; использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения; - содействие проведению массовых общественноспортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Модуль «Занимательные финансы» Экономическое воспитание имеет финансово – экономическую направленность и включает задачи:
- познакомить старших дошкольников с денежной сферой жизни;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансово экономических
отношений между людьми в обществе;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги;
- сформировать начальные навыки обращения с деньгами;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам;
- научить соотносить: надо, хочу и могу;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
- активизировать коммуникативную деятельность детей;

107

- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой
культуры ребенка

Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевоеразвитие
Художественно-эстетическое развитие

Планируемыерезультатывоспитания
Усвоениенорм иценностей, принятыхвобществе, включая моральныеинравственные
ценности;развитиеобщенияи взаимодействияребенка со взрослымиисверстниками;становление
самостоятельности, целенаправленностии саморегуляции собственныхдействий;развитиесоциальногои
эмоционального интеллекта,эмоциональной отзывчивости,сопереживания, формированиеготовности к
совместной деятельности сосверстниками, формированиеуважительногоотношения
ичувствапринадлежностиксвоей семьеиксообществудетей
ивзрослыхвОрганизации;формированиепозитивных установок кразличным видам трудаитворчества;
формированиеоснов безопасногоповедения вбыту,социуме,природе.
Развитиеинтересов детей,любознательности ипознавательной
мотивации;формированиепознавательныхдействий,становление сознания; развитиевоображения
итворческойактивности; формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях,
объектахокружающегомира,освойствахиотношенияхобъектов окружающегомира (форме,цвете,размере,
материале,звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части ицелом,пространстве ивремени,движении
ипокое, причинахиследствияхидр.), омалойродинеиОтечестве, представленийосоциокультурных
ценностяхнашегонарода, оботечественныхтрадициях ипраздниках,опланетеЗемля какобщемдомелюдей,
обособенностях ееприроды, многообразиистрани народов мира.
Владениеречьюкаксредством общенияи культуры; обогащение активногословаря; развитие связной,
грамматическиправильнойдиалогическойи монологическойречи; развитиеречевого
творчества;знакомствоскнижной культурой.
Развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятия
ипониманияпроизведенийискусства(словесного,музыкального, изобразительного),
мираприроды;становлениеэстетического отношениякокружающемумиру;формированиеэлементарных
представленийо видахискусства;восприятиемузыки, художественнойлитературы,фольклора;стимулирование
сопереживанияперсонажамхудожественных произведений.

108

Физическое развитие

Становлениецеленаправленности исаморегуляциивдвигательной сфере;
становлениеценностейздоровогообраза жизни,овладение
егоэлементарныминормамииправилами(впитании,двигательном режиме, закаливании,при
формированииполезныхпривычек идр.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания воспитательного процесса в
рамках нескольких взаимосвязанных модулей.
2.2. МодулипрограммывоспитанияДОУ,осуществляющегообразовательныйпроцесснауровнедошкольногообразования
Модулипрограммы
Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОУ,
Возможные виды иформы
воспитания
соотнесенных с проектомПортретавыпускникаДОУ
деятельности
Развитие основ
Формироватьуребенка:
-Видыиформы деятельности
нравственнойкультуры
- Нравственныечувства:милосердия,сострадания, сопереживания,доброе,гуманное реализуютсянаоснове
отношениекокружающемумиру,дружелюбия,взаимопомощи,ответственности
последовательных циклов,которые
изаботы.
принеобходимостимогутповторятьсяв
- Представления одобреизле, правдеилжи,трудолюбииилени,честности,
расширенном, углубленном
милосердия, прощении.
исоответствующем возрастуварианте
- Основныепонятиянравственногосамосознания–совесть,добросовестность,
неограниченное
справедливость,верность, долг, честь,благожелательность.
- Нравственныекачества: скромность,стыдливость, заботливоеотношение к
количествораз.Этициклы
младшим и старшим.
представлены
- Умениястроитьотношениявгруппе наосновевзаимоуваженияивзаимопомощи,
следующимиэлементами:
находитьвыход изконфликтных ситуаций,необижать других,прощатьобиды,
-Погружение-знакомство, которое
заступатьсязаслабых,проявлятьсолидарностьитолерантностьк другимлюдям,
реализуетсяв различныхформах:
преодолевать агрессиюи гнев,сохранятьдушевноспокойствие.
чтение,просмотр, экскурсииипр.
- Формынравственногоповедения,опираясьнапримерынравственногоповедения
-Разработка коллективногопроекта,
историческихличностей,литературныхгероев,в повседневнойжизни.
- Уменияоценивать своипоступки в соответствии сэтическиминормами,
врамкахкоторого
различатьхорошиеиплохиепоступки.
создаютсятворческие продукты.
- Уменияпризнатьсявплохом поступкеипроанализироватьего.
-Организациясобытия, вкотором
- Способностьбратьответственностьзасвоеповедение,контролироватьсвое

109

Формирование семейных
ценностей

Формированиеоснов
гражданскойидентичност
и

поведениепоотношениюкдругимлюдям.
- Способностьвыражатьсвои мысли ивзгляды,
атакжевозможностьвлиятьнаситуацию.
- Способностьучаствоватьв различныхвидасовместной деятельностиипринятии
решений.
- Представления оправилахповедения,овлиянии нравственностиназдоровье
человекаиокружающих людей.
- Первоначальныепредставленияобазовыхнациональныхроссийскихценностях,
оправилахэтики.
- Отрицательноеотношениекаморальнымпоступкам,грубости,оскорбительным
словамидействиям, в том числев содержаниихудожественных фильмов
ителевизионныхпередач.
- Представлениеовозможномнегативном влияниинаморально-психологическое
состояниечеловеканекоторых компьютерныхигр,киноителевизионныхпередач.
Формироватьуребенка:
- Представлениеосемье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважениексвой семье, фамилии,роду.
- Представлениеоматеринстве,отцовстве,оролевых позициях в семье.
- Чувствауважения ксобственнойсемье, ксемейнымтрадициям,праздникам,
ксемейнымобязанностям.
- Чувстваосознания семейныхценностей, ценностей связеймежду поколениями.
- Терпимоеотношениеклюдям,участвующим ввоспитании ребенка.
- Умениядостигатьбалансмежду стремлениями кличнойсвободеиуважением
близкихлюдей,воспитыватьвсебесильныестороныхарактера,осознаватьсвоиценнос
ти,устанавливатьприоритеты.
- Навыки конструктивного общения иролевогоповедения.
- Интереск биографиииисториисемьи другихдетей.
Формироватьуребенка:
- Представленияосимволах государства– Флаге,Гербе РоссийскойФедерации,
офлагеи гербесубъектаРоссийскойФедерации, вкотором находится
образовательнаяорганизация;
- ЭлементарныепредставленияоправахиобязанностяхгражданинаРоссии.
Высшиенравственные чувства: патриотизм,гражданственность,уважение

110

воплощается смыслценности.
Последовательностьциклов может
изменяться.Например,
циклможетначинаться
сяркогособытия,послекоторогобудет
развертываться погружение
иприобщение к культурному
содержаниюнаоснове ценности.
События,формы
иметоды работыпо
реализациикаждойценностив
пространстве воспитаниямогут
бытьинтегративными. Например,
одноитоже
событиеможетбытьпосвященонесколь
ким ценностям одновременно.
Каждыйпедагог разрабатывает
конкретныеформы
реализациивоспитательногоцикла. В
ходе
разработкидолжныбытьопределенысм
ыслидействия взрослых,а
такжесмыслидействиядетейвкаждойиз
форм.

Формированиеоснов
межэтнического
взаимодействия
(Воспитаниеуваженияклю
дям других
национальностей)

Формированиеоснов
социокультурных
ценностей(Воспитаниеце
нностного отношенияк
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетическихидеалах
иценностях)

кправам иобязанностямчеловека.
- Интерескобщественнымявлениям,пониманиеактивной роли человека в обществе.
- Уважительноеотношениекрусскомуязыкукакгосударственному,атакжеязыку
межнационального общения.
- Стремление ижеланиеучаствовать в делахгруппы.
- УважениекзащитникамРодины.
- Представленияо герояхРоссии иважнейших событияхисторииРоссиииее народов.
- Интереск государственнымпраздникам и важнейшимсобытиям вжизниРоссии,
субъектаРоссийской Федерации,края,вкоторомнаходитсяобразовательная
организация
Формироватьуребенка:
- Умениевосприниматьсобственныевзглядыкак однуизмногихразличныхточек
зрения.
- Представления о народахРоссии,обихобщейисторической судьбе.
- Интереск разным культурам,традициям иобразужизнидругихлюдей.
Уважениек культурным и языковым различиям.
- Умениеузнавать и боротьсясдискриминацией, ксенофобиейили расизмом.
- Сознательность иумение боротьсяс болееслабыми формамидискриминации
илиоскорблениями,например, неуважение, частичнонеосознанное игнорирование
илиобобщениессоциальнымимаргинальнымигруппами,языковымииэтническимим
еньшинствами.
- Умениеуважать непохожесть других людей,даже еслидетидоконца
непонимаютее.
- Способы взаимодействияспредставителямиразныхкультур.
- Бережноеотношениекфольклору,художественным промысламиремеслам,
произведениямкультуры иискусства,зданиям,сооружениям,предметам,имеющим
историко-культурнуюзначимость,уникальныхв историко-культурномотношении.
- Интерескнародным промысламижеланиезаниматьсятехниками,используемымив
народных промыслах.
- Способность с уважениеми интересомотносится кдругим культурам.
- Отрицательноеотношениекнекрасивымпоступкам и неряшливости.

111

В течениевсегогода
воспитательосуществляет
педагогическую диагностику,на
основенаблюденияза
поведениемдетей.
Вфокусе
педагогическойдиагностикинаходится
пониманиеребенком
смыслаконкретнойценностииее
проявлениев его поведении

Формированиеоснов
экологической культуры
(Воспитаниеценностного
отношениякприроде,
окружающейсреде
(экологическое
воспитание)

Воспитание
культурытруда
(воспитание трудолюбия,
творческого
отношенияктруду)

Формироватьуребенка:
- Интереск природе, природнымявлениям иформам жизни, понимание активной
роличеловекав природе.
- Чуткое, бережноеигуманноеотношениековсем живым существам иприродным
ресурсам.
- Умениеоцениватьвозможностьсобственноговкладавзащиту окружающейсреды
ибережногообращениясресурсами.
- Начальныезнанияобохранеприроды.
- Первоначальныепредставленияобоздоровительномвлиянииприроды начеловека.
- Представления обособенностяхздоровогообразажизни.
Формироватьуребенка:
- Уважениектрудуитворчествувзрослыхи сверстников.
- Начальныепредставленияобосновныхпрофессиях, оролизнаний,науки,
современногопроизводства вжизни человекаиобщества.
- Первоначальныенавыки коллективной работы, втом числепри разработкеи
реализации проектов.
- Уменияпроявлятьдисциплинированность,последовательностьинастойчивостьв
выполнении трудовых заданий,проектов.
- Умения соблюдатьпорядоквпроцессеигровой, трудовой, продуктивнойидругих
видахдеятельности.
- Бережноеотношение крезультатам своеготруда,трудадругихлюдей.
- Отрицательноеотношениеклениинебрежности вразличных видах деятельности,
небережливомуотношениюкрезультатамтрудалюдей.

Особенности реализаци и воспитательного процесса в образовательной организации ,осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
ВсоответствиисФедеральнымЗакономот29.12.2012№273-ФЗ«Обобразовании
вРоссийскойФедерации»дошкольноеобразованиенаправленонаформирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитаниеосуществляетсянаосновеинтериоризации(способностиоперироватьобразамипредметов,которыевданныймоментотсутствуютвполезрен
ия) ценностей и смыслов,путемихусвоения,атакжепутемпроявленияинициативыдетей,связаннойс реализацией этих ценностей.

112

Основойорганизациивоспитательногопроцессавдошкольномвозрастеиего
психологическогообеспеченияявляютсяпредставленияобособенностяхконкретного
возрастаитехпсихологическихмеханизмах,которыележатвосновеформирования
личностинаразныхвозрастныхэтапахдошкольногодетства.Результатыдостиженияпо целевым ориентирам программы воспитания не подлежа
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
ОсновнойцельюпедагогическойработыДОУявляетсяформированиеобщейкультурыличностидетей,в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используетсякаксамостоятельнаяформаработысдетьмиикакэффективноесредствоиметодразвития,воспитанияиобучениявдругихорганизационныхформах.
Приоритет отдаетсятворческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизациииинсценировки,игрысэлементамитрудаихудожественнодеятельности)ииграмсправилами(дидактические,интеллектуальные,подвижные,хоро
водныет.п.) Отдельноевниманиеуделяетсясамостоятельнойдеятельностивоспитанников.Ее
содержаниеиуровеньзависятотвозрастаиопытадетей,запасазнаний,уменийинавыков,уровняразвитиятворческоговоображения,самостоятельности,инициати
вы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечиваетсякакнепосредственным,такиопосредованнымруководствомсостороны воспитателя.
Индивидуальнаяработасдетьмивсехвозрастовпроводитсявсвободныечасы(во
времяутреннегоприема,прогулокит.п.)впомещенияхинасвежемвоздухе.Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и
сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

113

- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с
воспитанниками;

применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом выпускника
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДО организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь нормами правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДО, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;

114

- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории детского сада
(например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе является нравственно-этическое воспитание, патриотическое воспитание, физическое воспитание и
экологическое воспитание.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родн ому краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4
часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и
неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов,
а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.

115

Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта,
чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная
действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в процессе воспитательной работы
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе группы, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов группы и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной
задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.

116

4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по пов оду
проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
9. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
10. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
11. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
12. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, ученых,
общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

117

1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческойдеятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетическойдеятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народовУрала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения
к традиционной культуре своего народа, своегокрая.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» для детей старшего дошкольного возраста
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи. Пейзажная живопись, отражающая
эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись подереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных
видах художественной деятельности: лепка, рисование. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
118

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства. Музыкальный фольклор народов Урала:
пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий
русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Фольклор народов
Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки»,«Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьес для детей / Урал. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс».
119

Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник»,
«Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л.Волшебныезвуки:
Сборник песен и фортепианных пьес/Уральскийгосударственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. -50с. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. -82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993.
- 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр. Вызов
А.Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод».
Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки
«Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. 120

Технологии на
основе
деятельностного
подхода
Педагогическая
технология методпроектов
Технология
развивающегообучения

Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр. Знакомство детей с
народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направленно на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Информационно -коммуникативная технология

ИКТ

Модуль образовательной области «Физическое развитие»
121

Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание,
прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование
правильной осанки, упражнения для развития равновесия), подвижные игры.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в
стороны, руки за голову, на плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
122

- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения.
Дети могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
123

- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о здоровом образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
с основами рационального питания.
124

Дети могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
- перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
ЕЖЕДНЕВНЫЙ БАЗОВЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
физическая культура, развитие игровой деятельности
ЕЖЕДНЕВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ:
- утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур, гигиенические процедуры, ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, чтение художественной литературы, дежурства, прогулки и т.д.
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, СРЕДСТВА, ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С
ПЕДАГОГОМ

ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ МОДУЛЯМИ

125

Рассказы, беседы, чтение и обсуждение
Познавательное развитие - расширение кругозора в части представлений о
познавательных книг о физкультуре и спорте. физкультуре и спорте, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
Рассматривание иллюстраций.
части представлений о здоровье и ЗОЖ человека.
Игровые беседы с элементами движений.
Социально – коммуникативное развитие - решение общей задачи по охране жизни
Физические упражнения.
и укреплению физического и психического здоровья. Развитие свободного общения с
Подвижные игры, игры с элементами спорта, взрослыми и детьми на темы о физической культуре и спорте; подвижные игры с речевым
игры-соревнования. Игры-имитации, хороводные сопровождением. Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
игры. Специальные оздоровительные (коррекционно- первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
оздоровительные) игры. Дидактические игры.
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношениясосверстникамиивзрослымивсовместнойдвигательнойактивности;

126

Пальчиковые игры. Ритмическая гимнастика,
поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.
игры и упражнения под музыку. Игры и упражнения Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при
под тексты стихотворений, потешек, считалок.
использовании спортивного инвентаря.
Физкультурные занятия (сюжетные, тематические,
Накопление опыта двигательной активности; расстановка и уборка
комплексные, контрольно-диагностические, учебно- физкультурного инвентаря и оборудования. Формирование первичных ценностных
тренирующего характера). Физкультурные досуги
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых
ипраздники.
норм и правил поведения в части ЗОЖ. Формирование основ безопасности собственной
Дни и недели здоровья. Создание коллажей, жизнедеятельности, в том числе здоровья. Развитие свободного общения по поводу
тематических альбомов.
здоровья и ЗОЖ человека. Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде,
Изготовление элементарных физкультурных освоение культуры здоровоготруда.
пособий: флажков, мишеней для метания.
Художественно – эстетическое развитие - оформление физкультурного зала;
Специальные оздоровительные игры. Цикл игр изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для
- занятий «Познай себя» и «Уроки здоровья для
метания и др. Развитие музыкально - ритмических движений на основе групп основных
дошкольников». Тематические досуги: «В гостях
движений. Использование продуктивных видов деятельности для обогащения и
Айболита»;
закрепления содержания области данной образовательнойобласти.
«Приключения Неболейки»; «Солнце, воздух и
Речевое развитие- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,
вода – наши верные друзья»
считалок; сюжетные физкультурные занятия. Использование художественных
произведений для обогащения и закрепления содержания данной области.

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ

127

Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать условия для развития детской инициативы в данной образовательной
области. Настольно-печатные игры. Подвижные игры, игры с элементами спорта. Игры-имитации, хороводные игры. Физические упражнения.
Отражение впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах деятельности. Двигательная активность во всех видах самостоятельной
деятельности детей. Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Ситуативные разговоры; решение проблемных ситуаций. Свободное общение
о ЗОЖ. Сюжетно-ролевые игры: «Доктор», «Больница», «Ветеринарная лечебница», «Аптека» и др. Комплексы закаливающих процедур
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком,
прием
сна
без
маек
и
пижам).
Гимнастика
(утренняя,
бодрящая,
дыхательная).Использованиеприемовмассажа(растираниесухоймахровойперчаткой),точечныймассаж,суджок–технологияидр.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
Физкультурные досуги и праздники «Веселые старты»
Семейные проекты «Папа, мама, я – спортивная семья»
Семейные проекты «Наш выходной», «Как я провел лето», «Во саду ли, в огороде» идр.
Маршруты выходного дня.

128

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование– педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой
ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения
и стимулирования здоровья
Стретчинг
Ритмопластика
Динамическиепаузы
Подвижные и
спортивныеигры
Релаксация
Различныегимнастики

Технологии обучения здоровому
образу жизни

Коррекционныетехнологии

Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры

Арттерапия
Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия

Занятия из серии«Здоровье»
Самомассаж
Биологическая обратная связь(БОС)

Цветотерапия
Психагимнастика
Фонетическая ритмика

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов с детьми в повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят, обнимают, сажают на колени и т.д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.);
129

- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности и состояния
здоровья (предпочтение той или иной пищи, привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания
сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания
друг друга, учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.

130

Все педагоги (воспитатели, учитель - дефектолог, педагог - психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель) должны не только
сами реализовывать выше указанные стратегии общения в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Педагогическая работа с родителями в ДОУ направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей;
- формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком;
- обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;
- создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком;
- -позиции родителей по отношению к его воспитанию;
- уровня педагогической компетентности родителей и др.

131

Формы взаимодействия с семьями воспитанников (воспитателей и специалистов)
НАПРАВЛЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Родительский комитет

Изучение семьи,
запросов, уровня
психологическо –
педагогической
компетентности, семейных
ценностей
Информирование
родителей

Консультирование
родителей

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Обеспечение единых подходов к конструктивному сотрудничеству ДОУ и родителей,
направленных на совершенствование и развитие учреждения. Формирование положительного имиджа,
рейтинга, а также учет мнения родителей (законных представителей) по вопросам управления детским
садом. Принятие локальных нормативных актов, затрагивающих права, законные интересы
воспитанников и родителей
Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, педагоги, специалисты);
наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах
Рекламные буклеты; журналы для родителей;
визитная карточка учреждения; информационные стенды;
выставка детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки;
родительские собрания; родительский клуб;
сайт организации; передача информации по электронной почте и телефону; объявления;
фотогазета; памятки
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное)

132

Семинары – практикумы, мастер – классы:
-по запросу родителей;
Просвещение и обучение
-по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская,
родителей
семейно – образовательное право);
приглашение специалистов;
сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги;
семинары;
подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении
Совместная
деятельность детского сада и
семьи

Совет родителей; родительский комитет; Дни открытых дверей; организация совместных
праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные
фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с активным привлечением родителей

Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи,
в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального
состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с
педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи
для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения
ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются
133

педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с умственной
отсталостью. Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности
в семье. Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа направлена на создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- направленность на целостное развитие (главные ориентиры развития - психомоторный, социальный и общий интеллект);
- становление социальных качеств как приоритетное направление развития, которое должно стать стержнем во всех видах коррекционноразвивающей работы с ребенком;
- организация коррекционно-развивающих и обучающих занятий в условиях индивидуального обучения;
- оценка эффективности образовательного процесса по показаниям индивидуального развития ребенка (индивидуальная коррекционноразвивающая программа);
- последовательная работа с семьей;
Специальные образовательные условия по группам УО.
Первая группа УО
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе (с учетом уровня интеллектуального развития) для детей с нарушением
интеллекта/обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка
с УО.
2. Очная форма.
3. Режим - группа кратковременного пребывания.
4. Занятия в системе дополнительного образования и ППМС-центре.
5. Индивидуальные/подгрупповые занятия: с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
6. Ассистент.

134

7. Прохождение ПМПК при переходе с одного уровня образования на другой.
8. Дополнительные условия: наблюдение психиатра.
Вторая группа УО.
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с ЗПР с учетом психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с РАС / обучение по АОП с учетом психофизических особенностей и индивидуальных
возможностей ребенка с УО.
2. Режим - группа кратковременного пребывания
3. Занятия в системе дополнительного образования.
4. Индивидуальные занятия: с педагогом-психологом, учителем логопедом, учителем-дефектологом.
5. Ассистент.
6. Прохождение ПМПК при переходе с одного уровня образования на другой.
7. Дополнительные условия: наблюдение психиатра.
Третья группа УО
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом специфики развития
ребенка с УО / обучение по адаптированной образовательной программе с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с УО.
2. Очная форма.
3. Режим - полный/неполный день.
4. Занятия в системе дополнительного образования.
5. Индивидуальные/подгрупповые занятия: с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
6. Ассистент.
7. Прохождение ПМПК при переходе с одного уровня образования на другой.
8. Дополнительные условия: сопровождение психиатра.
Четвертая группа УО
1. Обучение по основной образовательной программе с составлением ИУП с учетом психофизических особенностей и индивидуальных
возможностей ребенка с УО/ обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи / обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей
ребенка с УО.
2. Очная форма.
3. Режим - полный/неполный день.

135

4. Индивидуальные/групповые занятия: с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
5. Прохождение ПМПК при переходе с одного уровня образования на другой.
6. Дополнительные условия: наблюдение невролога/психиатра.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, а
также территории, прилегающей к нему для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с УО в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы полностью обеспечивает реализацию Программы:
- созданы необходимые условия для коррекционной работы, инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- учитываются национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учитываются возрастные особенности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна
и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы:
- образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе, техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
- организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений,

136

прогулок и д.р.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные полифункциональные детские игровые
комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются, исходя из программных
задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный
уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей соблюдается норматив наполняемости группы. В помещениях группы достаточно пространства для свободного передвижения детей.
В группе:
- оборудован уголок уединения (зоны отдыха ребёнка) для снятия психологического напряжения.
- детям предоставлено оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики;
Спортивное оборудование:
- обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, кегли, скакалки, различные коврики и дорожки и т.п.

137

Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки,
грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий:
- театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
- фланелеграфы, мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об
окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и
др.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные
(машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
В группе созданы различные центры активности:

138

«Центр познания» (Центр грамотности, Центр науки, Центр строительно-конструктивных игр, Центр занимательной математики) обеспечивает
решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» (Творческая мастерская и Центр искусства, Музыкально-театрализованный центр) обеспечивает решение задач активизации
творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
развитие воображения, творчества, ручной умелости;
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей;
«Центр природы»;
«Центр песка и воды», обеспечивающий развитие любознательности детей в познавательно-исследовательской деятельности;
«Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания, ориентацию на
формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на
детей:
- включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не
менее хорошо всем слышен.
- низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
- выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций
и других продуктов создается детьми в течение дня.
- положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Для визуализации предметно-пространственной развивающей образовательной среды используют:
- фотографии ребенка для обозначения вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т. д.),
- фотографии воспитателей и детей, посещающих группу,
- фотографий педагогов, работающих в кабинетах (учитель-логопед, педагог-психолог и др.),
- информационные таблички (пиктограммы) на дверях спальни, раздевалки и т.д.,

139

- иллюстрированные правила поведения,
- алгоритмы выполнения бытовых навыков (умывания, туалета, переодевания на физкультуру, мытья рук и т.д.),
- коммуникативный альбом: фотографии близких людей; любимых видов деятельности ребенка; пиктограммы, связанные с удовлетворением
физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет); изображением эмоций ребенка; базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о
помощи, приветствие, отказ, согласие и т. д.).
Соблюдение четкого распорядка дня является условием успешной адаптации ребенка в образовательной организации. Дети с УО при восприятии
информации в вербальной форме нуждаются в визуальном ее подкреплении. С этой целью используют визуальное расписание. Необходимость введения
визуального расписания связана с тем, что у детей с УО недостаточно сформировано понимание речи. Выбор вида визуального расписания зависит от
возраста и интеллектуального развития ребенка. На первых порах используют фотографии, обозначающие занятия и режимные моменты. Многим детям
с УО требуется использование индивидуального визуального расписания (в него могут быть внесены коррекционные занятия, дополнительные перерывы
и т.д.).
При организации прогулок учитывается то, что детям с УО нравятся ощущения, получаемые от прыжков с высоты или падения на землю. Они
часто не могут оценить уровень опасности, лишены «чувства края» и могут забираться очень ловко, быстро и довольно высоко. Поэтому на прогулочной
площадке соблюдаются все меры безопасности. При этом у детей с УО есть доступ к оборудованию, позволяющему обеспечить сенсорную разгрузку
ребенка: безопасные качели, батут, и др.
Предметно-развивающая среда групповых помещений и мини-центров
Направление развития
воспитанников

Вид помещения

Основное предназначение

«Зеленая зона» участка

прогулки, наблюдения;
игровая деятельность;
самостоятельная двигательная
деятельность,
физкультурное занятие на улице.
трудовая деятельность на огороде.

Групповые комнаты

проведение режимных моментов
совместная и самостоятельная
деятельность

140

Оснащение
Прогулочные площадки сверандами
для воспитанников.
Игровое, функциональное,( навесы,
столы, скамьи) и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, клумбы с цветами.
детская мебель для практической
деятельности;
игровая мебель, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: «кухня»,

занятия в соответствии с
образовательной программой
дневной сон;
гимнастика после сна

Приемная комната
(раздевалка)

Физическое развитие

Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

Микроцентр
«Уголок
безопасности»

«гараж»,
«парикмахерская»,
Уголок природы,
экспериментирования.
Книжный уголок, физкультурный
уголок дидактические, настольнопечатные игры.
Конструкторы (напольный
конструктор лего). Методические
пособия в соответствии с возрастом
воспитанников. Спальная мебель
Информационно-просветительская работа Информационные стенды для
родителей.
с родителями.
Выставки детского творчества.
Скамейки
Детские шкафчики на каждого
ребёнка
оборудование для ходьбы, бега,
Расширение индивидуального
равновесия (коврик массажный)
двигательного опыта в
для прыжков (скакалка короткая) для
самостоятельной деятельности
катания, бросания, ловли (обруч
большой, мяч для мини баскетбола,
мешочек с грузом большой, малый,
кегли, кольцеброс)
атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Расширение познавательного опыта, его
дидактические, настольные игры по
использование в повседневной
профилактике дорожнодеятельности
транспортного травматизма,
дорожные знаки, литература о
правилах дорожного движения

141

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Микроцентр «Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать»
нужную информацию

Микроцентр «Театрализованный
уголок»

развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности;
развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца

Микроцентр «Творческая
мастерская»

142

разрезная азбука настенная;
мольберт; картинный материал по
лексическим темам; предметные
картинки по лексическим темам
(раздаточные и демонстрационные);
игры для отработки воздушной струи;
игры на развитие мелкой моторики;
мягкие игрушки;
Дидактические игры: на различение
цвета, на развитие конструктивного
практика, на развитие мышления,
внимания, памяти;
Литературный стенд с оформлением
(портрет писателя, иллюстрации к
произведениям), детская
художественная литература в
соответствии с возрастом
воспитанников,
периодические детские издания
Ширма разные виды театров
(настольный, ролевой и др.)
Цветные карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь, кисти
для рисования, пластилин,
трафареты,раскраски.
Дополнительный материал: листья,
обрезкибумаги, кусочки дерева,
кусочки поролона, лоскуткиткани,
палочки и др.

Познавательное развитие

Социально- коммуникативное
развитие

Микроцентр «Музыкальный
уголок»

развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

Микроцентр
«Уголок природы»

расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Микроцентр «Уголок развивающих
игр»
Микроцентр «Строительная
мастерская»

Расширение познавательного сенсорного
опыта воспитанников
проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности, развитие ручной умелости,
творчества, выработка позиции творца

Микроцентр «Родной город»

Расширение краеведческих представлений
воспитанников, накопление
познавательного опыта

Микроцентр «Игровая зона»

реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире
в игре, накопление жизненного опыта

143

музыкальные инструменты
предметные картинки
«музыкальные инструменты»
музыкально-дидактические игры
Комнатные растения всоответствии с
возрастными рекомендациями, стенд
со сменяющимся материалом на
экологическую тематику, литература
природоведческого содержания.
Муляжи фруктов, овощей;
Дикиеи домашние животные,
инвентарь для трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для
выращивания рассады и др.
природный и бросовый материал.
дидактические игры настольнопечатные игры
напольный строительный материал;
конструктор «Лего» и др.
пластмассовые кубики; транспортные
игрушки, схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
иллюстрации, фотографии, альбомы,
игры, художественная литература о
достопримечательностях Полевского,
Уральского края
куклы постельные принадлежности;
посуда: столовая, чайная, кухонная;
сумочки;

3.3. Кадровые условия реализации Программы.
В реализации АООП для воспитанников с УО принимают участие следующие специалисты:
- учитель-дефектолог (ведущий специалист), имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области дефектологии;
- учитель-логопед, имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии;
- педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области психологии;
- 2 воспитателя;
- инструктор по ФИЗО;
- музыкальный руководитель;
- ассистент.
Педагогические работники – воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с ОВЗ установленного образца, в т.ч. в условиях инклюзивного
образования.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В группе обеспечиваются требования к материально-техническим условиям реализации Программы для детей с УО, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с ОВЗ, детей-инвалидов их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогов и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада группы, осуществляющего образовательную
деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей и др.);
- обновлять содержание Программы, методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;

144

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В группе, для осуществления образовательной деятельности по Программе, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
3) Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ДОУ.
Кроме этого, выполняются требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
- наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарно-технического оборудования и инвентаря;
- оснащение предметно-развивающей среды полифункциональным оборудованием;
4) Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей:

145

- оснащение образовательного процесса наглядно демонстрационным и раздаточным материалами, наличие материала для выполнения
индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности;
- оснащение образовательного процесса современными средствами обучения;
- оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием;
- подключение к интернету.
5) Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
6) Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет:
- необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с УО оснащение и оборудование, учебнометодический комплект (в
т.ч. комплекты различных развивающих игр);
- помещения для занятий, обеспечивающие коррекционно-развивающую работу с детьми;
- оснащение предметно-развивающей среды группы, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, детей-инвалидов;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Все перечисленные выше требования раскрываются через развитие каждого ребенка.
Материально-технические условия представлены в соответствии с модулями образовательной деятельности Программы для детей с РАС:
1. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
3. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
4. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».

Методическое обеспечение Программы

146

Направление образовательной
программы
Программное обеспечение

Автор, название, место издания, год
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. –
СПб, 2010
Кравченко И.В. Прогулки в ДОУ. – М., 2010
Организация деятельности детей на прогулке. – Волгоград, 2013
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и
др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Баряевой Л.Б.,
Логиновой Е.А. - СПб, 2010.
Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3- 7 лет. Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016 «Программа по подготовке к школе
детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст» С.Г. Шевченко и др.; Москва, Школьная
пресса, 2004год.
Л.В. Лопатина Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи Санкт – Петербург, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. – Воронеж, 2009
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. –
СПб, 2010
Кравченко И.В. Прогулки в ДОУ. – М., 2010
Организация деятельности детей на прогулке. – Волгоград, 2013
Ю. Танцюра, С. И. Кононова «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии:
Методические рекомендации» М., ТЦ Сфера, 2019
Т. А. Ткачева «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками,
имеющими трудности в обучении» М., ГНОМ, 2014
Л. А. Головчин, Н. В. Микляева «Инклюзивная дошкольная группа: Методические рекомендации по разработке
индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ограниченными возможностями здоровья» М.,
АРКТИ, 2018

147

Управление ДОУ

Н. Ф. Ригина, С. Ю. Танцюра «Организация работы с ребёнком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и
родителей» М., ТЦ Сфера, 2019
О. С. Рудик «Как помочь аутичному ребёнку» М., ВЛАДОС, 2020
Т. Ф. Баранова, С. М. Мартыненко «Специальная индивидуальная программа развития для детей с нарушением
интеллекта: Методическое пособие» М., ТЦ Сфера, 2020
С. В. Ихсанова Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками» СПб.,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
А. Н. Кирюшина, Е. Р. Железнова, Ю. И. Мамедова «Организация развивающего коррекционнообразовательного
процесса с дошкольниками, имеющими особые образовательные потребности».СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Федеральный закон об образовании в РФ. – Екатеринбург, 2013
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Екатеринбург,
2014
Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 года №28.
Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Комарова И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования Психолог в
детском саду, мониторинг Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе руппа (6–7 лет). Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском
саду. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С.
Комаровой, О. А.
Соломенниковой
Н. В. Микляева «Современное оформление документов для сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья» М., АРКТИ, 2019

148

Физическое развитие

О. Н. Небыкова «Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ОВЗ 5-6
лет: программа, планирование, конспекты занятий» Волгоград, Учитель
М. А. Касицина, И. Г. Бородина «Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология
работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР» М., ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика после сна для дошкольников. – СПб., 2011
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.
М., 2013
Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет. – М., 2014
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре. – М., 2006 Литвинова О.М.
Система физического воспитания в ДОУ. – Волгоград, 2005
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет» Гаврилова В.В. Издательство «Учитель» 2016 г Б о р и с о в а М.
М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. Федорова С.Ю. Планы
физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. –
96 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6- 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. –
96 с.
Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятия с детьми 3-7
лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.
– 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет.– М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.

149

Познавательное развитие

И. Н. Мигунова, Л. В. Якимова «Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия дошкольников в
условиях ДОО компенсирующего вида» СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 201«Математика в детском саду» (сценарии занятий) В.П.Новикова. 2015г.
«Экспериментальная деятельность» (для детей среднего и старшего возраста) Тугушева Г.П Чистякова А.Е
2015г.
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – СПб, 2010 Мулько И.Ф.
Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М., 2009
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012
«Знакомим с окружающим миром детей 3 -5 лет» Вострухина Т.Н. ООО «Т Ц Сфера» 2011 г
«Мы живем в России» Зеленова Н.Г. ООО «Издательство Скрипторий» 2016 г
«Математика в детском саду» Минкевич Л.В. Издательство «Скрипторий» 2013 г
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г В е р а к с а
Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4– 7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей. Сценарии занятия с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.: цв. вкл.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 208 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми
ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

150

Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 72 с. Сапожникова О.Б.,
Рыбакова А. Н. Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ. – М.: ТЦ, Сфера,
2018. – 64 с.
Сирадж И., Кингстон Д., Мехиш Э., Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального
благополучия детей в возрасте от 2 до 5 лет / Автор предисловия К. Сильва. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64
с.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок. – М.: ВАКОША, 2019. –
32 с. – (По дороге в школу).
Помораева И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа
(5–6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Д ы б и н а
О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа (4–5 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.

151

Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Н. Ф.
Ригина, С. Ю. Танцюра «Организация работы с ребёнком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и
родителей» М., ТЦ Сфера, 2019
О. С. Рудик «Как помочь аутичному ребёнку» М., ВЛАДОС, 2020
Т. Ф. Баранова, Б. М. Басангова «Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью» М.,
ТЦ Сфера, 2020
Речевое развитие

С. Ю. Танцюра, О. Б. Сапожникова «Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате.
Организация и проведение» М., ТЦ Сфера, 2020
С. Ю. Танцюра, Ю. М. Горохова, Н. Б. Крупа, Л. В. Анушина «Азбука общения: Коррекционноразвивающая
программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с ОВЗ» М., ТЦ Сфера, 2018
С. Ю. Танцюра, С. И. Кононова «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ» М., ТЦ Сфера, 2017
Речевые досуги для дошкольников. – М., 2012
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычком. – М., 2013. Волчкова В.Н. Развитие речи. Конспекты занятий. –
Воронеж, 2004 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. – М., 2010
Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н.Калмыкова. –
Волгоград, 2014.
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – М., 2013
Конспекты комплексно – тематических занятий Голицина Н.С. Издательство Скрипторий 2017 г Обучение
дошкольников пересказу. Лебедева Л.В. ООО «Центр педагогического образования» 2015 г «Конспекты
комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные
образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

152

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
И.В. Карслиева «Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте»
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012
И.А. Морозова,М.А. Пушкарева «Фонематика» Конспекты занятий для детей 4-5 лет с ЗПР. М. МОЗАЙКАСИНТЕЗ. 2010
И.В. Карслиева «Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте»
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012
Т.Б Филичева., Г.В. Чиркина Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.–М., 2005
В.И.Лубовского Специальная психологияМ.2005.
С. Ю. Танцюра, И. Н. Кайдан «Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для специалистов и
родителей» М., ТЦ Сфера, 2020
Н. С. Лавская, А. А. Макеева «Интерактивные игры с дошкольниками, имеющими расстройство аутистического
спектра» М., АРКТИ, 2020

153

Социально-коммуникативное
развитие

Скоролупова О.А. «Правила безопасного дорожного движения» – М., 2004
Зацепина М. Б. «Дни воинской славы.» Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012
Алешина Н.В Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается родина?» – М., 2014 Т.А. Шарыгина «Безопасные сказки.» По- нятные
сказки. Познавательные сказки «Добрые сказки.»2015 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2009 Зацепина М. Б. Интегративные развлечения в ДОУ. –
м., 2011
Скоролупова О.А. Правила безопасного дорожного движения. – М., 2004
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012 Алешина Н.В.
Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013 Кондрыкинская Л.А. С чего начинается родина? –
М., 2014
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф.,
Азбука общения: Коррекционн-развивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с
ОВЗ / С.Ю. Танцюра, Ю.М. Горохова, Н.Б. Крупа,, Л.В. Анушина.- М.: ТЦ Сфера, 2018 – 64 с. М.А.Федосеева
Занятия с детьми 3 – 7 лет по развитию эмоционально – коммуникативной и познавательной сфер средствами
песочной терапии, Волгоград, Учитель, 2015

Художественно-эстетическое
развитие

И.В Новикова «Работа с нетрадиционными материалами в детском саду» 2013
Г.Н Давыдова «Пластилинография» (анималистическая живопись) 2013
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий». М., 2010
Волшебный картон. – М., 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –
СПб., 2014 Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010 366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006
Ушакова. Знакомим детей с литературой. – М., 2010 Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
«Конспекты комплексно-тематических» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г

154

Взаимодействие с семьей

Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006 Ушакова.
Знакомим детей с литературой. – М., 2010 Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010 Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е., Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 216 с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд. и доп. – М.:
МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
Колдина Д.Н., Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2021. – 64 с.
Колдина Д.Н., Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
Н. А. Борисова, Э. В. Бутенко, Н. Я. Якименко «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ.
Методические рекомендации» М., ТЦ Сфера, 2019
«Шпаргалки для родителей по воспитанию детей». – СПб., 2008 Зверева О.Л Родительские собрания в ДОУ. - М.,
2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007 Волшебный картон. – М., 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013 Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –
СПб., 2014 Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002

155

Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006 Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006
Ушакова. Знакомим детей с литературой. – М., 2010 Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010 Шпаргалки
для родителей по воспитанию детей. – СПб., 2008
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация.
Бытовая техника.
Спортивный инвентарь.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика Высоко в горах
Серия «Рассказы по картинкам»
Великая Отечественная война в произведениях художников. Защитники Отечества.
Кем быть.
Родная природа.
Времена года.
Осень.
Зима.
Весна.
Лето.
Серия «Расскажите детям»
Об Олимпийских играх
О зимних видах спорта
Об Олимпийских чемпионах
О Московском Кремле
О достопримечательностях Москвы
О космонавтике
О космосе
О садовых ягодах
О грибах
О фруктах О хлебе
О домашних животных О лесных животных О птицах

156

О морских обитателях О насекомых
О бытовых приборах
О рабочих инструментах О специальных машинах
Как наши предки выращивали хлеб Серия «Уроки для самых маленьких» Посуда Мебель Игрушки Цветы Цвета
Еда и напитки Профессии
Уроки безопасности Животные Африки
Серия «Демонстрационный материал для фронтальных занятий»
Инструменты
Грибы
Наглядное пособие Этот День Победы. Наша Родина - Россия.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально
Народы России и ближнего зарубежья
Природные и погодные явления Серия демонстрационных картин
Горская А.В. Правила - наши помощники. Учебно-наглядное пособие с методическими рекомендациями по
воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города. – Санкт- Петербург, 2006
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов- Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
Тематический уголок для ДОУ
Новый год. Автор В.А.Шипунова.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке Младшая группа. Выпуск 1 (сентябрьфевраль). Автор-составитель Н.В. Нищева Младшая группа. Выпуск 2 (март-август). Авторсоставитель Н.В.
Нищева Родителям о речи ребенка. Автор-составитель Н.В. Нищева
Средняя группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). Автор-составитель Н.В. Нищева Средняя группа. Выпуск 2 (мартавгуст). Автор-составитель Н.В. Нищева Старшая группа. Выпуск 1 (сентябрьфевраль). Автор-составитель Н.В.
Нищева Старшая группа. Выпуск 2 (март-август). Авторсоставитель Н.В. Нищева
Подготовительная группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). Автор-составитель Н.В. Нищева Подготовительная
группа. Выпуск 2 (март-август). Автор-составитель Н.В. Нищева Наглядная информация для родителей
«Добро пожаловать в экологию». Младший дошкольный возраст. Часть 1 и часть 2. Автор-составитель
Воронкевич О.А.
Вохринцева Светлана. «Окружающий мир». Дидактический материал. Транспорт. – Казань, 2006
Фесюкова Л.Б. Моя семья. Демонстрационный материал. Серия «Беседы по картинкам». –М., 2013
Пазухина И.А. «Ребенок идет в школу». Рекомендации родителям будущих первоклассников. – СПб., 2011

157

АНТОНИМЫ. ГЛАГОЛЫ. Наглядно-дидактическое пособие. / Изготовитель ООО «МОЗАЙКАСИНТЕЗ» г.
Москва.
Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. –3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 152 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5 лет).
Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 320 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Речевое
развитие. Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО
«М-КНИГА» 2019. – 240 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет).
Художественно-эстетическое развитие (музыка, художественная литература). Практическое пособие. – Воронеж:
ООО «М-КНИГА» 2018. – 352 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Старший возраст (5-6 лет).
Художественно-эстетическое развитие (изодеятельность, конструктивно-модельная деятельность). Социальнокоммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2020. –
176 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5 лет).
Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 256 с. Познавательное
развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО
«М-КНИГА» 2017. – 144 с.
Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА»
2017. – 348 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Подготовительный к школе возраст (6-7
лет). Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА»
2021. – 384 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний возраст (4-5 лет).
Речевое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 144 с.
Коррекционные занятия с детьми ОВЗ в онлайн формате. Организация и проведение. – М.: ТЦ Сфера,
2020. – 64 с.
Логинова Л., Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет:
Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.

158

3.6. Планирование образовательной деятельности
Для эффективного решения стоящих перед ДОУ задач организации образовательной деятельности воспитатели и специалисты качественно
планируют свою работу.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической диагностики индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование образовательной деятельности направлено на ее совершенствование и учитывает результаты как внутренней, так
и внешней оценки качества реализации АООП ДО для детей с РАС.
План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной
организации, а также в течение года, месяца/недели с целью реализации Программы и достижения содержащихся в ней образовательных результатов.
В связи с этим в ДОУ существует иерархия планов от обобщенных до конкретных и детальных, в которых деятельность планируется по месяцам,
неделям.
Концепция планирования образовательной деятельности в ДОУ основываться на требованиях гибкости, подчинения плана процессам реального
развития ребенка.
Качество планирования определяется:
1. Направленностью содержания плана на реализацию целевых ориентиров ФГОС ДО и АООП ДО для детей с РАС.
2. Полнотой охвата в планировании всех темообразующих факторов.
3. Включением в планы деятельности, осуществляемой в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной
самостоятельной деятельности самих детей.
4. Возможностью увидеть распределение запланированной образовательной деятельности во времени, установить связи между временем
реализации различных культурных практик (видов деятельности) и изменить их по результатам педагогического наблюдения (развития детей) и анализа
выполнения планов.
5. Соблюдением в планировании образовательной деятельности принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) ее проведения с
учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима, и ритма жизни.
6. Конкретностью содержания планирования тем в качестве мотивации при использовании, которых выступают культурно-смысловые контексты
(зачем я это делаю?) образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и проверять исполнение
планов.
7. Соблюдением в планировании принципа развертывания деятельности от простого к сложному, от деятельности с помощью воспитателя к
самостоятельной деятельности.

159

8. Компактностью, обозримостью формы планирования, позволяющей видеть и сравнивать содержания планирования по неделям, месяцам, годам
пребывания детей в ДОУ.
В ДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное месячное планирование):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен АООП ДО и рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой
группы детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии
со структурой АООП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего
плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательной деятельности развивающего характера.
Тематическое планирование
Месяц года
Неделя
Тема недели
сентябрь
1
Диагностика
2
Диагностика
3
Осень
4
Деревья
октябрь
1
Овощи
2
Фрукты
3
Фрукты - овощи
4
Ягоды
ноябрь
1
Бытовые приборы, инструменты
2
Продукты питания, поздняя осень.
3
Посуда
4
Мебель

160

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Домашние животные
Дикие животные
Животные, хвойные и лиственные кустарники
Новый год
Каникулы
Транспорт
Одежда
Зимующие птицы
Профессии
Человек, здоровье человека.
День "Защитника Отечества
Зима. Машины облегчющие труд человека
8 марта
Весна
Перелетные птицы
Семья
Космос
Дом, улица, город
Домашние животные
Диагностика
День Победы
Рыбы
Насекомые
Правила дорожного движения

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут

161

быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в
режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Структура образовательной деятельности ДОУ в течение дня.
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
1. Утренний блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов - включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
2. Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов - представляет собой специально-организованную образовательную деятельность
детей через совместную деятельность с педагогами в форме образовательных ситуаций.
3. Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 19.00 часов включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Деятельность детей по выбору. НОД в средней и старшей группе.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников
Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 5 -го года жизни - не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни - не более 25 мин. Для детей 7-го года жизни - не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в средней группе не превышает 40 минут; в старшей и подготовительной к
школе группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня,
но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой
половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго отрегулировано сочетание видов образовательной

162

деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре
проводятся со всей группой.
Индивидуальная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога проводится ежедневно за пределами групповых занятий.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на улице. Там проводятся спортивные и подвижные игры,
праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.

163

3.3 Режим дня

Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) весьма важно, чтобы режим дня был логичным, стабильным
и повторяющимся. Организация распорядка дня основывается на определенном рациональном чередовании отрезков бодрствования, сна,
питания и проведения занятий.
При организации режима следует учитывать рекомендации Сан Пин, направленность групп, которые функционируют в дошкольной
организации для детей с нарушением интеллекта, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны укрепления здоровья
детей. При этом учитывается режим функционирования групп: 12-часовой.
Основные режимные моменты – прием пищи, укладывание детей спать и пробуждение – проходят без спешки, в спокойном темпе.
Для каждой возрастной группы педагоги формируют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с режимом пребывания
детей в детском саду, рекомендациями местных медиков к педагогической нагрузке детей, особенностями контингента группы.
Утверждено приказом
Заведующего МБДОУ ПГО
«Детский сад № 54»
От 05.07.2022г.№ 155-Д

Организация режима пребывания обучающихся 6-7 года жизни в группе компенсирующей направленности в холодный период
Режим

Минуты

Часы

Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Коррекционная работа с детьми.
Утренний круг.

55 минут

7.00-7.55

Утренняя гимнастика

5 минут

7.55-8.00

Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры.

10 минут

8.00-8.10

164

Завтрак

20 минут

8.10-8.30

Подготовка к организованной образовательной деятельности,
самостоятельная деятельность детей

20 минут

8.30-8.50

Организованная образовательная деятельность

130 минут

8.50-11.00

Подготовка к прогулке.

10 минут

11.00-11.10

Прогулка

30 минут

11.10-11.40

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.

10 минут

11.40-11.50

Обед

30 минут

11.50-12.20

Подготовка ко сну

10 минут

12.20-12.30

Дневной сон

150 минут

12.30-15.00

Постепенный подъем детей

5 минут

15.00-15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна, закаливание

10 минут

15.05-15.15

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)

15 минут

15.15-15.30

Полдник

10 минут

15.30-15.40

Индивидуальная работа с детьми, коррекционная работа.

70 минут

15.40-16.50

Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.

10 минут

16.50-17.00

Ужин

20 минут

17.00-17.20

Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка

100 минут

17.20-19.00

165

Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Срок проведения
Сентябрь

День здоровья

Развлечение День Знаний

Октябрь

Развлечение
«Золотая осень»

Праздник «Осенины»

Ноябрь

Развлечение «В гостях у сказки»

Праздник «День народного единства»

Декабрь

Новогодний праздник

Новогодний праздник
12.01 – «Прощание с елочкой»

Январь
Февраль

Развлечение
«День защитника
Отечества»

Спортивный досуг
«День защитника Отечества»

Март

Праздник
Мамочка милая, мама моя»

Праздник Мамочка милая, мама моя»

Апрель

Развлечение
«Веснянка»

Праздник Весны

Май

КВЕСТ «Путешествие по сказкам»

Праздник«День Победы»

166

План физкультурных досугов на 2022-2023 учебный год
Месяц

Группа

Тема досуга

Сентябрь

«День знаний»

Октябрь

«День здоровья»

Ноябрь

«Дорожка здоровья»
«День бегуна, скакуна, прыгуна»
«Наши зимние забавы»
«Зимние старты с Дедом Морозом!»
«В гостях у сказки«Теремок»»
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».

Декабрь
Январь
Февраль

Физкультурный досуг «День защитника
Отечества»

Март

Физкультурный досуг «День защитника
Отечества»
«Масленица»

Апрель

«Добрым смехом смеются дети!»

Май

Эстафета«Дружные ребята»
Физкультурный досуг «Сильные, смелые, ловкие, умелые»

167

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(В СООТВЕСТВИИ С ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Направлени
образовательной
Вид
деятельности
помещений

Кабинет
педагога - психолога
Сенсорное
развитие

Познаватель
ное развитие

ФЭМП

Оснащение ППРС

Познавательно – исследовательская деятельность
Мозаика; матрешки; наборы вкладышей – рамок; пазлы; дидактические игры; кубики;
развивающая игра «Сырный ломтик»; тактильная игра «Подбери пару»; развивающая игра
«Сенсино»; развивающая игра «Гонщик»; конструкторы «Тико», «Самоделкин», «Лего»; сухой
дождь; планшет для песочной терапии; прищепки; наборы для развития тактильной
чувствительности (камешки, шишки, крупы, мячи –ёжики).

Кабинет
педагога - психолога

Дидактические игры; наборы для экспериментирования; различные сюжетные и
предметные картинки; разрезные картинки; модели слов и предложений; плакаты по
лексическим темам. Доски: магнитная, коврограф.

Кабинет
педагога- психолога

Цветные счетные палочки; дидактические игры; числовой ряд; пособия для составления
целого из частей; магнитная доска; геометрические фигуры; числовые карточки и дидактический
материал для сравнения по величине дляФЭМП, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры
Воскобовича.

168

Формирован
Кабинет
Сюжетные и предметные картинки различной тематики;
книги; энциклопедии;
ие целостной
педагога- психолога репродукциикартин.
картины мира,
расширение
Коммуникативнаядеятельность
кругозора детей
Кабинет;
Иллюстрации по обобщающим понятиям; предметные картинки; книги – рассказы в
Развитие учителя- логопеда,
всех компонентов учителя-дефектолога
устной речи детей

картинках; картотеки скороговорок, чистоговорок игр и упражнений на развитие мелкой
моторики, дидактические игры по лексическим темам.

Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирован
Кабинет
ие целостной
педагога - психолога
картины мира, в
том числе
первичных
ценностных
представлений,
развитие
Игроваядеятельность
литературной
Развитие
Игровая
речи,приобщение
к
навыков и умений комната группы
словесному
игровой
искусству
деятельности

Детские книги, народные сказки о животных, картинки. Маски, аксессуары сказочных
персонажей. Разные виды театра: настольный, кукольный, пальчиковый, теневой и др..Алгоритмы
для обучения рассказыванию, мнемотаблицы, картины, иллюстративный материал.

Сюжетные игрушки (животные и их детеныши), игрушки транспортные, ролевые атрибуты
к сюжетно – ролевым играм, куклы (представители различных профессий). Игрушки – персонажи
и ролевые атрибуты, игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные материалы, строительный материал.

169

Приобщение
Кабинет
к элементарным педагога- психолога;
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Сюжетные картинки «Что такое хорошо, что такое плохо», книги и плакаты поэтикету.

Формирован
Кабинет
Куклы разного пола, набор инструментов. Иллюстративный материал, плакаты для
ие гендерной,
педагога- психолога. рассматривания, атрибуты для сюжетно – ролевых игр, настольные игры, игрушки – персонажи и
семейной,
ролевые атрибуты
гражданской
Конструирование из разного материала
принадлежности
Развитие
Игровая
Различные конструкторы разного размера: деревянные, пластмассовые, геометрические,
навыков и умений комната
магнитный. Схемыпостроек. Деревянныесюжетныеконструкторы с фигуркамилюдей.
конструктивной
деятельности
Музыкальная деятельность
Развитие
Музыкальный
навыков и умений зал
музыкально –
художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
Изобразительная деятельность
искусству

Магнитофон, аудиозаписи: детские песни, звуки природы, звучание музыкальных
инструментов. Наглядные пособия с изображением различных музыкальных инструментов,
различные виды театров.

170

Развитие
Кабинет
Мольберт, альбомы для раскрашивания, трафареты, восковые мелки, краски, цветные
навыков и умений педагога - психолога; карандаши. Различный природный материал. Бросовый материал для ручного труда.
изобразительной
игровая комната
Произведения народного искусства: деревянные матрешки
деятельности
детей; развитие
детского
Двигательная деятельность
творчества.
Развитие
Физкультурный
Мячи большие и маленькие; ленточки – султанчики, различные массажные коврики;
физических
зал
качеств,
Приемная
накопление и
группы
обогащение
двигательного
Сохранение и
Кабинет
опыта
детей,
укрепление
педагога- психолога
физического и
психического
здоровья детей
Воспитание
Кабинет
культурно –
педагога- психолога
гигиенически
хнавыков
Формирован
Кабинет
ие начальных
учителя дефектолога
представлений о
здоровом образе
жизни

картотека подвижных игр, тренажеры; игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку», кольцеброс),
картотека комплексов для проведения физминуток

Картотеки гимнастик (пальчиковая, зрительная, артикуляционная, кинезиологические
упражнения); Д/игра «Эмоции», предметные и сюжетные картинки. Развивающие игры,
художественная литература, игры на ловкость, дидактические игры на развитие психических
функций
Алгоритмы для запоминания последовательности культурно - гигиенических навыков;
игрушки – предметы оперирования, художественная и дидактическая литература.

Демонстрационный материал по различным видам спорта, подвижных игр, дыхательной
гимнастики, гимнастики для глаз. Комплекс профилактических упражнений для верхних
дыхательных путей; физкультурно - игровоеоборудование.

171

3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование непосредственно образовательной деятельности – это наиболее знакомый педагогам раздел комплексного планирования.
Оно осуществляется по пяти образовательным областям, но в соответствии с тем расписанием занятий, которое утверждено заведующий
(руководителем дошкольного учреждения) на текущий учебный год. Виды и количество запланированных занятий соответствует не только
расписанию и требованиям СанПиН, но и требованиям к реализации ООП ДО – основной части, а также требованиям к реализации ООП ДО
– части формируемой участниками образовательного процесса.
Спецификой организации занятий с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является комплексный,
концентрический подход и частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова
привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид детской
деятельности увеличивается. При этом длительность произвольного сосредоточения у детей данной категории чрезвычайно мала.
Следовательно, включение в одно занятие нескольких видов деятельности позволяет педагогу более гибко учитывать психофизиологические
возможности детей. И – как следствие – на фоне высокой частоты, интенсивности и повторяемости отрабатываемый способ действия
формируетсяэффективнее. Поэтому все занятия носят комплексный характер. Продолжительность занятий четко зависит от возраста детей и
от их ситуативного психоэмоционального состояния.

172

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ № 2 КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
НА 2022-2023 УЧ. ГОД

№

с6
до
7
ле
т

Ф.И.О.
воспитателя

Костоусова
Т. М.
Юсупова
В. Н.

часы

понедельник

часы

вторник

часы

среда

часы

четверг

9.009.20

Окружающий мир

8.509.10

Математика

9.009.20

Окружающий мир 9.009.20

Математика

9.309.50

Рисование

9.209.40

Развитие речи

11.3011.50

Физическая
культура

10.1010.30

Музыка

10.1010.30

Физическая культура 9.5010.10

10.4011.00

Развитие речи

Физическая
культура

часы

пятница

9.00 – 9.20 Лепка\
аппликация\
ручной труд
9.309.50
Музыка

Целевая
прогулка

. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
173

Всего
часов

13

образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров
по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке адаптированной основной образовательной программы Организации с учетом положений
Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне
общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования
Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена
разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение:
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций
с учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
174

- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности
экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч. поддержке работы Организации с семьями
воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических,
экономических, социокультурных, климатических и др.
3.7. Перечень нормативных правовых актов
1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
5. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008 «Социальное обслуживание населения. Социальные услуги
175

инвалидам».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на
обучение по образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольногообразования».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
3.8. Перечень литературных источников
1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене
//Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: СОЮЗ. –2001. – С. 320.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развития). –
СПб.Союз. – 2001. – С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения /Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева. – Спб.:Каро. – 2007. – С. 288.
6. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития /
М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина,
Л.В. Пронина. – М.: Парадигма, 2013. – С. 128.
8. Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми раннего возраста в условиях групп
176

кратковременного пребывания /М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и
обучение детей с нарушением развития / Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем
познавательного развития /Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11. Бутусова,Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем
познавательного развития /Т.Ю. Бутусова //Воспитание иобучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением интеллекта в процессе игр с правилами/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии / И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. –
С. 144.
15. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. :
Просвещение, 1995. – С.72.
16. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: книга для учителя
/ О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. – С. 94.
17. Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др. под ред. Л.П. Носковой. – М. :
Просвещение, 1993. – С. 224.
18. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : КАРО, 2008. – С. 336.
19. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – С.
272.
20. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной
недостаточности / Е.А. Екжанова : монография. – СПб., 2002. –
С. 256.
21. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта :методич.
177

рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2011. – 175 с.
22. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
23. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной
отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А.
Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 160.
25. Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А. Кинаш. – М. :Парадигма, 2010. – С. 79.
26. Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1 класс) / Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С.
39.
27. Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева, Л.Б. Баряева. – СПб. :Каро, 2007. – С.96.
28. Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) «Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.:
КАРО, 2016. – С. 320.
29. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах
кратковременного пребывания : пособие. – 4-е изд., испр. и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод. пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и
др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31. Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст] / С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М.
:ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с
поражением ЦНС :методич. письмо [Текст] / С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по здравоохранению
и социальному развитию. – 2008. – С. 60.
33. Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава,
2009. – С. 46
34. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности : метод.
пособие. – М. :Классикс Стиль, 2007. – С.97.
35. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО.
– 2006. – С. 64.
178

36. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом
детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006. –С. 144.
37. Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ
им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
38. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой,
А.В.Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
39. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология, 2010. – № 6. – С. 3-8.

179