Аннотация к рабочей программе подготовительной группы
Рабочую образовательную программу совместной деятельности с детьми составляют педагоги всех
возрастных групп и специалисты МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» комбинированного вида. Рабочая программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей дошкольного возраста и обеспечивает
развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физических особенностей и направлена на решение задач пяти образовательных
областей. Также при составлении рабочей программы учитываются приоритетные направления работы ДОУ на
текущий год.
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) направлена на развитие детей в пяти
направлениях, составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей). В программе представлено
примерное тематическое планирование с учетом оздоровительной направленности, вариативной части, система
взаимодействия с родителями на текущий учебный год. Структура рабочей программы:
Титульный лист
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г.
Протокол № 5
Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
№163-Д от 19.07.2023
РАБОЧАЯ ПОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
(срок реализации программы 1 год)
Составители:
Попшой С.С.
Субботина Л.С.
Полевской 2023
1. Общие положения
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №54» спроектирована (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических
работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей руководителей
образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования: обучение и воспитание ребёнка
дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
2.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной
организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности; проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной
Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
‒ индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории,
а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции
педагогов;
‒ оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта
критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений, карты развития детей, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
‒ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
‒ игровой деятельности;
‒ познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
‒ проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как
развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
‒ художественной деятельности;
‒ физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к
нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
Е.Ю. Мишняева Карты развития детей от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет разработано в соответствии с ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие
с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики
существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических
инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и
динамике развития. Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности
детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития
ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей,
фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является
результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественнымобразом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей
ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в
педагогическом процессе позволяет решить задачи:
‒ реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
‒ организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
‒ обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики достижений представляется на
обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для
каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио – навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми
участниками технологического процесса друг для друга. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит
удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в
процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика
«Карта одарённости» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней
тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и
педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных
функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности
у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его
дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам,
которые представляютсянаиболее ценными.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном
развитии
обучающихся
и предусматривает
включение
обучающихся
в
процесс
ознакомления
с региональными
особенностями Свердловской области, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор
данных
направлений
для
части,
формируемой
участниками образовательного процесса, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего и дошкольно го
возраста (далее – образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно -развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение детей раннего возраста к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие идеи:
субъектности воспитания,
учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
учет сензитивных периодов развития;
преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой мотивированности любых видов деятельности;
обязательной рефлективности всякой деятельности;
нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
младенческого и раннего возраста, включает содержание для формирования ОП ДО с учетом социокультурных условий Среднего
Урала, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода младенческого
и раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и раннего
возраста независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно -нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, с емьи, общества (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста (все виды культурных практик).
Наименование парциальной программы
Срок реализации
Образовательныеобласти
«Социально- коммуникативное Образовательная программа дошкольного образования
2 года
развитие»
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
4 года
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
«Познавательное развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
2 года
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
4 года
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.
«Речевое развитие»
Образовательная программа дошкольного образования
2 года
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
4 года
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
«Художественно- эстетическое Образовательная программа дошкольного образования
развитие»
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
2 года
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
4 года
«Физическое развитие»
Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина Каплунова,
Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/ издательство Реноме, 2015г.
Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития
2 года
4 года
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в
мире музыки, в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно,
развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств
и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи в формировании ценностей,
ценностных представлений и ориентаций. Семья и образовательная организация по-разному влияют на формирование ценностной
системы ребенка, что позволяет дифференцировать приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Семья
разнообразия,
Определяет степень
насыщенности
ценностных ситуаций.
Происходит накопление ребенком разнообразных
впечатлений, при- обретение опыта эмоционального
переживания ситуаций, в первую очередь семейных,
ДОУ
Организует обогащение, уточнение, обобщение, корректировку представлений детей
о себе, о семье, окружающих людях, природе, мире и т. д.
Осуществляет организацию деятельности детей, дающей возможность выразить чувства
детей к родителям, другим членам семьи, сверстникам, происходящим событиям,
продуктам человеческой деятельности.
происходит усвоение способов взаимодействия с
близкими людьми.
Оказывает косвенное воздействие на содержание детского «образа семьи», «образа
окружающих людей», «образа отношений», «образа мира» через повышение
психолого-педагогической культуры родителей.
Принципы и подходы к формированию программы образовательной программы
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Культурная практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию
в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря
чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.
п.), таки различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь,
соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован
на ценности: СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
(к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально чувственный
компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои
Активно включается в семейные игры в соответствии
Обладает начальными знаниями о себе,
чувства к родителям.
с гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к Знает способы проявления за боты о
старшим и младшим членом семьи. Оказывает близких людях.
посильную помощь членам семьи.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет
доверие
к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
Знакомится
с
нравственными
солидарность поликультурному миру.
создавать условия для организации какой-либо
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет доверие к другим деятельности.
Проявляет интерес к социальным
людям и самому себе. Способен регулировать свое поведение на основе
аспектам общественной жизни.
Адекватно проявляет свои усвоенных норм.
Задает вопросы о школе и своем
чувства, в том числе чувство Самостоятельно выполняет знакомые правила в
будущем.
веры в себя.
различных жизненных ситуациях.
Знает социальные нормы поведения и
Адекватно проявляет свои
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих правила во взаимоотношениях со
чувства
гендерной
поступков.
взрослыми и сверстниками.
идентичности.
Может следовать социальным нормам поведения и
Знает правила безопасного поведения и
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
личной гигиены
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в том
числе правильно формулировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Труд и
творчество
Имеет навык коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы достижения целей из
возможных вариантов. Способен поддерживать
хорошие отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Ребенок способен выбирать
Знает социальные нормы поведения и
себе участников по
правила трудовой и творческой
совместной трудовой и
деятельности
творческой деятельности.
Знает правила безопасного поведения и
Ребенок обладает
личной гигиены
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда.
Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые (конструктивные) способы
Ребенок проявляет любознательность к
солидарность интересы и чувства других, разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет
сопереживать неудачам и
Умеет договариваться, согласовывать действия
позитивный интерес к социальным
радоваться успехам других.
совместно со сверстником, контролировать свои
аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к
действия и действия партнёра, исправлять свои и его
Задает вопросы о своем будущем.
внутреннему миру людей,
ошибки.
Идентифицирует себя как
особенностям их
Имеет близкого друга (друзей), с которым с
представитель семьи, общества,
взаимоотношений.
удовольствием общается, участвует в общих делах,
государства.
Способен проявлять
обсуждает события, делится своими мыслями,
Знает социальные нормы поведения и
толерантность.
переживаниями, мечтами.
правила во взаимоотношениях со
Способен проявить самостоятельность в оценке ответов взрослыми и сверстниками.
и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Труд и
творчество
Способен справляться со
страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к
миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Семья
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе,
эмоциональную отзывчивость Способен выбрать верную линию по- ведения по своей семье.
к своей семье.
отношению к людям разного возраста, про- являть Знает способы проявления заботы о
Проявляет чувство любви и уважение к старшим.
близких людях.
верности к близким людям.
Знает функциональные обязанности
Проявляет
уважение
к
каждого члена семьи.
родителям.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др. в
различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки перед членами
Знает элементарные правила этикета и
эмоциональную
семьи,
безопасного поведения дома.
отзывчивость к своей
Способен к совместной деятельности с близ кими
Знает о необходимости подчиняться
семье.
людьми, отвечать за «общее дело».
требованиям близких членов семьи.
Проявляет уважение к
Понимает необходимость согласовывать с членами
Знает о правах и обязанностях членов
родителям.
семьи свои мнения и действия.
семьи.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли
сюжетно- ролевым играм
воображение.
человека (ребёнок–взрослый,
Осознает свои права и
Способен участвовать в создании коллективного
дети– родители, продавец–покупатель и
свободы (иметь
творческого продукта совместной деятельности.
т. д.) определяют его речевые роли, и
собственное мнение,
умеет регулировать их в конкретной
выбирать друзей, игрушки,
ситуации общения.
виды деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное время).
Труд и
Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и реальную
творчество
творческом самовыражении. представить воображаемую коммуникативную
ситуации в трудовой и творческой
Проявляет осознанный
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
деятельности.
интерес к выбору вида
участников коммуникации. В ролевой игре берет на
совместной трудовой и
себя роль разных профессионалов.
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует словесные единицы и выражения в Осмысленно использует словесные
применение речевых
устной речи в зависимости от конкретной
средства, отражающие нравственные
навыков у членов семьи
коммуникативной семейной ситуации. Способен в
категории и представления о
Способен определять
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
нравственных качествах членов семьи
собственное эмоциональной (успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).
состояние
и эмоциональные
состояния членов семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Социальная
солидарность
Способен адекватно
Способен содержательно, грамматически правильно и
Умеет использовать средства
использовать речь для
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
художественной выразительности в
выражения чувств, желаний
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
самостоятельном высказывании.
и т. п. Может оценивать
образные ответы на вопросы взрослого об
Владеет диалогической и
применение речевых
услышанном, увиденном.
монологической речью.
навыков у других
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
Осмысленно использует словесные
участников коммуникации.
увиденного, услышанного, прослушанного
средства, отражающие нравственные
Готов к оценке речевого
произведения.
категории и представления о
поступка с точки зрения
Владеет культурой слушания: внимательно
нравственных качествах людей. уместно
нравственных ценностей,
воспринимает и понимает звучащие речь или текст, не
использует эти словесные единицы и
норм речевого этикета.
перебивает говорящего (читающего), но невербально
выражения в устной речи в зависимости
Способен в зависимости от
реагирует.
от конкретной коммуникативной
ситуации совершать
Навык речевого этикета.
ситуации.
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми терминами,
произведения,
характерными для некоторых профессий.
описывающие профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с
Знает физические возможности и
переживания, чувства,
гендерной ролью.
антропометрические данные членов
взгляды, убеждения и
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
семьи.
выбирать способы их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с помощью
движения, от активных
двигательной активности.
действий.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну,
сон.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Распорядок и режим дня.
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования; речевая культурная практика; культурная
практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения, включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных
практик;
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
образовательной организации в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
–
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную
и общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Критерии и показатели достижений детей включают:
–
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности);
–
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные
позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры
и установки взрослых и т. п.).
–
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.
п.).
Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом специфики национальных и социокультурных условий организации
образовательного процесса.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, городу, детскому саду, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу району их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, родной город красивыми, развивать
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города и горожан культурных мероприятиях и социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Полевскому.
9. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан, полевчан.
Принципы реализации задач образовательной деятельности, в части освоения ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных,
сложившихся на данный момент условии осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы;
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка.
Значимые для разработки и реализации части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область –
средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной
деятельности, календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и
режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний
период время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных
условиях) во время прогулки.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация,
лепка.) детям предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится
базовым этапом формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего
города. Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное
отношение к окружающему миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни
народов, населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится
на знакомстве с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую
культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной
контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал,
Детская школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений,
деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения. Реализация содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке
семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными
особенностями, через адекватные формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-
климатической среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по
ознакомлению с достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в
разнообразных формах. Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать
максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
ОМС Управление образованием ПГО
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»
Муниципальные бюджетные дошкольные
образовательные учреждения ПГО
ГБУ СО ЦППМСП «ЛАДО»
МБУК «Централизованная библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский трубный
завод»
ГУК СО «Краеведческий музей» г. Полевского
Производственно-технический музей «Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
больница», Детская поликлиника № 2
МБОУ СОШ № 17
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского трубного
завода
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Предмет взаимодействия
Методическое сопровождение Консультационная поддержка
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
квалификации, командное обучение педагогов
Развитие социальной компетенции воспитанников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности
родителей и педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с
ОВЗ
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
города, нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка
одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах
детям с ОВЗ Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Обеспечение преемственности ступеней образования, физического, познавательного и
личностного развития воспитанников.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование основ безопасности
Физическое и оздоровительное воспитание и развитие воспитанников, получение
Физкультурно-спортивный комплекс АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» - внутреннее
объединение двух территорий учреждения
Сбербанк, городские предприятия торговли и сферы
обслуживания
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности
Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий внутри
объединения с включением детей и родителей
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение,
как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей:
- сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
- общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
- народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
- достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
- основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании сюжетно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим ООП ДО, и может быть, как
сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических
проектов);
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей,
этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем ОП предусмотрен продукт проекта.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и
доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные
технологии, предлагаемые программой - групповые традиции. В разных возрастных группах в течение года организуются свои
групповые традиции:
Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая
проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми
знакомят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году,
представляют педагогов ДОО, которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и
их родителей. В конце маленького праздника родители группы дарят подарки для группы на новоселье. Во второй половине дня
перед ужином или вечерней прогулкой воспитатель организует «Рефлексивный круг» с детьми, чтобы поговорить о
«хорошем». Детям предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно
рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
‒ соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
‒ информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
‒ личностно-развивающая педагогическая технология;
‒ воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
‒ материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания. Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: - Толстикова О.В., Неганова
М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по
организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. –
120с. - Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова
О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87 - Толстикова
О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Методический материал для осуществления развивающего оценивания, для изучения результатов усвоения детьми Программы,
достижения планируемых навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее
освоения к 7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг.
Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка. Мониторинг
может осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми, анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным
методом сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы родителей. Это позволяет
получить важную информацию по интересующим воспитателя вопросам, проанализировав которую они могут планировать и
корректировать работу по организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может
предназначаться специально для родителей и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:
– двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
– проявляет творчество;
– выполняет движения эмоционально;
– ориентируется в пространстве;
– выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
– правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы
– умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
– умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
– эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
– умеет придумать небольшой сюжет;
– проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
– различает двухчастную форму;
– различает трехчастную форму;
– проявляет желание музицировать.
Пение:
– эмоционально исполняет песни;
– способен инсценировать песню;
– проявляет желание солировать;
– узнает песни по любому фрагменту;
– имеет любимые песни.
3. Содержательный раздел
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В
каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных
группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
3.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего возраста и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области),
представленных модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных модулей образовательной деятельности (образовательных областей) зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей раннего возраста, определяется целями и задачами каждой из образовательных областей и их
направлений реализации и реализуется в различных видах деятельности детей раннего возраста: - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная
активность. Содержание каждой из образовательных областей отражает – аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста: -
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с
другими детьми; - система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.1.2. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и
высокую самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать
способность
ребенка
понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах.
Содержание образовательной деятельности
От 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному
городу (поселку), переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязивидов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и
его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей, ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность
в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых,оказанию посильной помощи.
В
области
формирования безопасного
поведения:
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших
в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определѐнной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг,
о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится
сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении,
рассказываето собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет
успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации. Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует
готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за
достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает представления о труде
взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
В области гражданственности
Формирование основ безопасного
Трудовое воспитание
детей с целью освоения различных и патриотизма
поведения в быту, социуме,
социальных отношений
природе.
Система работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Классы
Виды игр
Подвиды
Возрастная
адресованность
6-7 лет
ИгрыС животными и людьми
+
Игры,
экспериментирования С природными объектами
возникающие
+
по инициативе
Общения с людьми
+
ребенка
Со специальными игрушками для экспериментирования
+
Сюжетные
Сюжетно - отобразительные
самодеятельные игры Сюжетно - ролевые
+
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
Обучающие игры
Досуговые игры
Игры
Обрядовые игры
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно – предметные дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Семейные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Тренинговые игры
Досуговые игры
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
+
+
+
+
+
+
+
+
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе»
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Ребенок и улица
О несовпадении приятной В природе всевзаимосвязано.
Прямые запреты и умение
Устройство проезжей части.
внешности
и
добрых Загрязнение окружающей
правильно
обращаться
с Дорожные знаки для водителей и
намерений.
среды.
некоторыми предметами.
пешеходов.
Опасные ситуации
Ухудшение
Открытое окно, балкон как Правила езды навелосипеде.
Контактов с
экологическойситуации.
источник опасности.
О работе ГИБДД.
незнакомыми людьми.
Бережное отношение к живой
Экстремальные ситуации в быту. Милиционер -регулировщик.
Ситуации насильственного
природе.
Правила поведения втранспорте.
поведения со стороны
Ядовитые растения.
Если ребенокпотерялся на улице.
незнакомого взрослого.
Контакты сживотными.
Ребенок и другие дети, в том Восстановление окружающей
числе
подросток.
Если среды.
«чужой» приходит в дом.
Ребенок
как
объект
сексуального насилия.
Компоненты
трудовой
«Трудовое воспитание»
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
деятельности
Своеобразие трудовой
деятельности детей:
Виды труда:
Формы организации
трудовой деятельности:
Типы организации
труда детей
Условное обозначение
Индивидуальный
труд
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий;
Интерес к будущему результату;
Интерес к овладению новыми навыками;
Соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своихобязанностей;
Осознание смысла, общественной важности труда.
Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательныйпотенциал.
«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема
работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых
усилий.
Связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;в продуктивных действиях,
составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства.
Коллективный труд.
Индивидуальный труд. Труд рядом.
Общий труд. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Особенности структуры
Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости от других детей
задания в индивидуальном темпе
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Участников объединяет общее задание
и общий результат
Возникает необходимость
Согласований при
распределении задании, приобобщении результатов
Наличие тесной зависимости от
Каждый участник является контролером
партнеров, темпа и качества
деятельности
их деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представление, суждений, оценок.
практического опыта трудовойдеятельности.
Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к Приучение к положительным формамобщественного поведения.
размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы.
Показ действий.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение.
иллюстраций.
Организация интересной деятельности(общественно-полезный
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
труд).
Просмотр телепередач, диафильмов,видеофильмов.
Разыгрывание коммуникативныхситуаций.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание Создание контрольных педагогических ситуаций
сказок.
«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства
человек становиться целью. Личностьребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное
назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было
важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честнымтрудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление
творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в
овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального
характера - высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача
педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли
зависит от того, как к ней относятся люди.
На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Методы и приемы работы в организованной деятельности
Метод проектов
Поисковые, экспериментальные, исследовательские методы
Технология ТРИЗ
Беседа, этическая беседа
Рассматривание иллюстраций, репродукций
Все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии
картин, фабульный сюжет и т.д.)
Литературное, речевое творчество.
Решение логических задач.
Решение коммуникативных ситуаций.
Обыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание проблемных педагогических ситуаций.
Методы и приемы в коллективной деятеьности
Трудовая
Продуктивная
Проектная
Исследовательская, опытно-экспериментальная
Игровая
Чтение и обсуждение художественной литературы
Досуговая (конкурсная, познавательная, спортивная, благотворительная)
Содержание
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность
Возраст
Совместная
Режимные моменты
деятельность
1. Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Дидактические игры
подг. к школе
группа
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
В соответствиис режимом
дня
Технологии эффективной социализации
Технологии1
Виды, формы, методы
Клубный час
свободный.
Дети
свободно
перемещаются по всей территории
детского сада (в помещении или на
улице) и самостоятельно организуют
разновозрастное общение по интересам
без помощи взрослых;
тематический. В этом случае
«Клубные часы» включены в ситуацию
месяца. Например, в ситуации месяца
«Космос» могут бытьорганизованы
конкурс рисунка на асфальте, постройка
космического корабля, викторина
Игры экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с
собственными знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность; труд
в природе;
Направленность
воспитание у детейсамостоятельности
ответственности;
умение детей ориентироватьсяв пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми
различного возраста, уважительное отношение к
окружающим;
формирование умения проявлять инициативу в заботе
об окружающих, с благодарное отношение к помощи и
знакам внимания;
формирование умения планировать свои действия и
оценивать их результаты;
умение детей вежливо выражать свою просьбу,
«Космонавт»;
деятельностный. В основу этого типа
«Клубного
часа»
положено
самоопределение ребёнка в выборе
различных
видов
деятельности.
Например, в физкультурном зале
проходят
подвижные
игры,
в
музыкальном — спектакль и т. д.;
творческий. Дети подготовительной к
школе группы сами организуют всю
деятельность на
«Клубном часе» для всех детей;
группообразование. Дети проводят
«Клубный час», объединившись в
группы, команды для развития
групповых навыков;
квест. Дети на территории участка или
в помещении по одиночке или командой
ищут по схеме какую- либо вещь,
предмет; решают какую- либо задачу;
музейный. Дети в «ситуации месяца»
собирают у себя музейные экспонаты,
а
затем
в
конце
месяца
самостоятельно проводят экскурсии
для других пришедших детей;
большая игра. В ней участвует весь
детский сад до 300 детей. В игре есть
сюжет и персонажи (желательно из
русских сказок, т. к. дети их очень
плохо
знают).
По
ходу
игры
дошкольники
самостоятельно
действуют в ситуациях без помощи
взрослых, даже если они действуют
неправильно, их не поправляют, это
благодарность за оказанную услугу;
‒ развитие стремления выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого
различныеречевые средства;
формирование умения решать спорные вопросы и
улаживать конфликты;
поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями;
помощь в приобретение жизненного опыта
(смысловые образования), переживания, необходимые для
самоопределения и саморегуляции
«Ситуация месяца»
материал для обсуждения на
«Рефлексивном круге» после КЧ.
Задания для детей должны
обязательно развивать их социальные
навыки (а это возможно при создании
«проблемных педагогических
ситуаций»), а не повторять традиционные
занятия!
При выборе содержания ситуации
приоритет отдаётся той, что в большей
степени отвечает проблемам детей данной
группы, интересу и готовностик ней
воспитателя, пониманию её значимости
родителями.
Структура «Ситуации месяца»
обязательно включает диагностику
знаний и умений детей в начале
ситуации, привлечение на занятиях
наглядного материала, активизацию
прошлого опыта детей в различной
форме; беседы, драматизацию,
изодеятельность и т. д., создание ППС и
создание коллективных проектов,
подготовку социальных акций,
использование темы ситуации в работе
всех специалистов дошкольной
организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома, запись
сказок, высказываний детей, рисование,
пение, создание костюмов, подарков,
приготовление угощений, совместное
участие в написании сценариев
праздников и в самом празднике.
Выходная диагностика в различных
Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной позиции,
приобретение эмоционально положительного опыта
проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях,
познавая себя, сверстников, взрослых, родителей. У
родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать вопросы
родителям, а на следующий день обсуждает их на
групповой рефлексии.
«Проблемная
педагогическая
ситуация»
«Социальная акция»
«Ежедневный
рефлексивный
круг»
формах: «Волшебный телефон»,
анкетирование, наблюдение,
опрос родителей и т. д.
Метод диагностирования состояния
детей в группе. Первый этап —
подготовительный. Первая его часть
— воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели
реализуют. Вторая часть — разработка
сценария. В это же время проводится
диагностика детей. (Опрос малышей и
родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно
выяснить, на какой степени развития
относительно поставленной цели
находится группа.
Второй этап — создание реальной
ситуации, максимально приближенной
к жизни.
Современный способ привлечь и
объединить всех участников
образовательных отношений.
Проводится ежемесячно и почти всегда
за пределами детского сада. Она
напрямую связана с «Ситуацией месяца»
тематически и методически.
Сформировать у воспитанников
представление о том, что он — член
единого коллектива, в котором
учитывается мнение каждого. Каждый
«круг» заканчивается технологией «К
родителям через детей», по которой дети
должны дома задавать вопросы своим
родителям по теме прошедшего
Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для
них ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим
действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогови родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизньдетского сада.
сплочение детского коллектива;
формирование умения слушать и понимать друг
друга;
формирование общей позиции относительно
различных аспектов жизни в группе;
обсуждение планов на день,неделю, месяц;
развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
«Детиволонтёры»
«круга».
Организация школы волонтёров, план
посещений младших детей старшими.
«Развивающее
общение»
Обучение детей дошкольного возраста
самостоятельному решению конфликтов.
«Волшебный
телефон»
Организация телефона доверия для детей,
который даёт им возможность открыть
сказочному персонажу то, чтоони не
доверили бы никому из взрослых.
Коллективные проекты по желанию
детей, связанные с ситуацией месяца для
развития навыков коллективной
деятельности. Имеют различные формы,
используют изодеятельности,
театральную деятельность и т.д.
привлечение родителей кжизни детей в ДОО.
Развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
Развитие самостоятельности и ответственности, прежде
всего, в отношении младших детей;
Создание такой ситуации развития, при которой
формирование игровой деятельности и передача игрового
опыта происходит в естественной среде, а не по показу и
рассказу воспитателя.
Развитие саморегуляции поведения.
Обучение новым навыкам конструктивного поведения,
понижение степени конфликтности группы в целом.
Повышение самооценки детей и уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
Диагностики состояния детей и коррекции их поведения.
Развитие у детей умения самостоятельно выражать свои
чувства и мысли; развитие социальной активности.
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует постоянное и
целенаправленное приобщение детей к созданию общих
работ. Опыт коллективного творчества приобретается на
фоне совместных положительных эмоциональных
переживаний, способствующих развитию дружеских
взаимоотношений между детьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
«Коллективный
проект»
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого)
года жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных пракик
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной
отзывчивости у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со
взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирования
мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые
усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок,
детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог: слушать
собеседника, не перебивать;
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным
проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирования
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания,
движения для передачи музыкального образа и др.);
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный,
военный, полицейский и др.
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек,
мужчин, женщин;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, родная
страна, другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью человека, умения
оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях на основе совокупности
знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения,
связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять
просьбы взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к родителям;
проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) младшего, близких и др. в
различных критических ситуациях;
формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой деятельности, осознанного
выбора роли;
формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других;
приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и других людей;
формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи, способности к совместной
деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных жизненных ситуациях, способности в
случае необходимости самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и попросить о помощи);
проявления воспитанности и уважения ребенка по
отношению к старшим и заботы о младших членах семьи,
понимания необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в зависимости от конкретной
коммуникативной семейной ситуации;
формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать принятие собственного решения;
появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья и здоровья
членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой
деятельности;
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий, понимания необходимости осуществления
совместных действий, в том числе для обеспечения безопасности условий труда;
овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных обязанностях и обязанностях каждого
члена семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а также о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи;
овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной информационной среде
(включать телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со
взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников информации в
познании мира.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности соблюдения режима и необходимости
следить за своим здоровьем;
осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике, экологии и пр.; первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах;
расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии физических качеств, возможности
соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на дороге, в лесу и на воде;
приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и реального) в
ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей, друзей и др.;
поддержки любознательности к поликультурному миру;
проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе
и родного края; об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет
при выходе из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользу- ешься ими; закрывать кран сразу
после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для
собственных нужд и др.);
расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз,
землетрясение, извержение вулканов));
обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Содержательна линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего
здоровья и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей
долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4.
Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики,
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые обязанности;
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в
семье;
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики,
исправлять недостатки в работе, улучшая её результат);
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие собственного решения в выборе
трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу
самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору участников по совместной
деятельности, ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части работы, положительного отношения к выполнению
совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб взрослого
(«помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной оценки своего
труда;
отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментирования с изобразительными
материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в
положительной оценке с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами,
одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах;
проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие собственного решения в выборе
трудовой деятельности:
появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье», «Киностудия», «Редакция
газеты»;
принятия ребенком собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и
интересы в различных видах деятельности;
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить потребность
человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной
деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные взаимоотношения,
соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для
приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна помощь, и оказывать её
словом и делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять обязанности;
потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за совместный
результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и удовлетворения потребностей членов
семьи;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о значении результата их труда
для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и социальные явления;
обозначающих оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названия нравственных качеств
человека:
понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять трудовую деятельность
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия
и др.).
расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях членов семьи; об
процессах приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей семьи (цели,
основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при выполнении трудовых
операций;
понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики, отражающей
процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и
правил поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и
здоровьем;
формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих физических данных с возможностью
выполнять ту или иную трудовую деятельность;
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания
овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги ит. д.);
знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей; об отдельных процессах
производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов
на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
умениях и навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми;
владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и осознанно выбирает стиль
общения, использует разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах и правилах поведения в
совместной деятельности со сверстниками;
знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде мужчин и женщин;
формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами планирования деятельности,
распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения,
формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий,
основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию
сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на
прогулке, в группе и т. п.).
5.
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки
на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных произведений,
просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе
костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетноролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной
жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько
этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком в игре гендерных ролей;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную тему;
коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и
оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида
(рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в
которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отражения в игре ребенка социальных ролей;
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по гимнастической
стенке, ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать мозаику);
освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы
(работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом
внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у
детей некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие
внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие
стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание
следовать правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий,
стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметовзаместителей, безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом
диалоге; затруднения в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду;
небрежное отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости
разных видов труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения
(проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений)
– специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
3.1.3. Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование представлений о
себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного
края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Познавательное развитие
От 6 лет до 7 лет
развивать самостоятельность, творчество детей в
деятельности педагогический работник осуществляет развитие у
познавательно-исследовательской
деятельности, детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
избирательность детских интересов;
ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков
развивать
познавательные
умения:
замечать цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В
противоречия, формулировать познавательную задачу, процессе исследовательской деятельности расширяет представления о
использовать разные способы проверки предположений, свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать, ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
классифицировать объекты действительности, применять
Математические представления.
результаты познания в разных видах детской деятельности;
Педагогический работник формирует умения использовать для
использовать счет, вычисление, измерение для познания и познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
преобразования предметов окружающего мира;
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру
на основе осознания некоторых связей и зависимостей в
мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране;
развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры
родной страны.
формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о
многообразии природного мира на планете, о способах
приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой
природы; обогащать представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их использовании человеком, о
зависимости изменений в природе и жизни человека в разное
время года, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней.
форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности
происходит совершенствование умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей,
обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствование умений выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер
(см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником
деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
детьми в определенной логике, представления детей о родном городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой
деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме
людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет
и актуализирует представления детей о многообразии природного мира на
Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты
живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных Педагогический
работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов мира. Знает
название своего города и страны, ее государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их классифицировать по разным признакам, рассказать об
их особенностях и образе жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы, сезонных
изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы, использовании человеком живой и неживой природы,
ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
Методы познавательного развития:
организация решения познавательных задач;
использование проектирования. применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение,
любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Формы работы с воспитанниками
Содержание
Совместная деятельность
Задачи
Самостоятельная деятельность
6- 7 лет
1.Расширение
представлений о
Развитие
мышления
и
символической
функции
общих
познавательных
Образовательная
ситуация
Развивающие
игры
(Танграм, Колумбово яйцо и т.п.)
себе,
других
людях, объектах
окружающего
мира.
2.Формирование
представлений о
малой родите и
Отечестве,
социокультурны
х
ценностях
нашего народа,
об
отечественных
праздниках,
традициях,
многообразии
стан и народов
мира.
3.Формирование
первичных
представлений о
планете
Земля
как общем доме
людей,
об
особенностях ее
природы.
4.Расширение и
обогащение
представлений о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира.
способностей детей: способность выявлять общее
и
различное,
обобщать,
прослеживать
закономерности, классифицировать предметы по
разным
признакам
(внешним
и
функциональным); устанавливать простые связи
между явлениями и предметами, предсказывать
изменения предметов в результате воздействия
на них, прогнозировать эффект от своих
действий. Формирование основ патриотизма любви к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам; уважительного
отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну.
Развитие и обогащение представлений
детей о целостности природы Земли и о
взаимосвязях ее компонентов: живых организмов
между собой и с различными средами в
ближайшем окружении и в других природных
зонах (животные и растения тундры, тайги,
степи, пустыни и т.п.); о приспособленности
животных и растений к разным условиям
местообитания; о круговоротах в природе.
Формирование системы ценностей, основанной
на непотребительском отношении к природе и
понимании самоценности природы; бережного
отношения к живой и неживой природе,
воспитание навыков ресурсосбережения (беречь
воду, свет, продукты питания и др.);
Расширение представлений о профессиях
взрослых и стремление ценить его общественную
значимость, беречь результаты труда, включаться
в совместные со взрослыми трудовые действия.
Совершенствование умений применить эталоны в
качестве меры конкретных свойств предметов и
вещей.
Моделирование
Опыты,
эксперименты,
наблюдения (в том числе,
Коллекционирование
Чтение познавательной экологической направленности)
Рассматривание
литературы
Речевые
логические тематических альбомов
игры
Решение кроссвордов,
загадок, головоломок
Целевые прогулки
Развивающие игры
Просмотр
познавательных фильмов
Опытноисследовательская
деятельность
Настольно-печатные
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Конкурсы КВН
Тематические
выставки
Мини-музеи
Интеллектуальные
игры
Интегрированная
детская деятельность
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
5.конструирован
ие
из
строительного
материала
и
деталей
конструкторов
Развитие умения анализировать условия
функционирования будущей конструкции и на
основе этого создавать образ конструкции;
умения создавать варианты одного и того же
объекта
в
соответствии
с
постепенно
усложняющимися условиями. Подведение к
пониманию
отношений
между
числами,
образованию чисел второго десятка, знакомству с
цифрами и некоторыми математическими
знаками, измерению с помощью условной мерки;
овладение ориентировкой в пространстве и
времени.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Виды технологий
Формы организации
Игровые технологии развития
Игры на плоскостное
Игры проводятся со всем
математических представлений
моделирование: «Танграм»,
коллективом воспитанников,
«Волшебный круг»,
с подгруппами и
«Колумбово яйцо»,
индивидуально.
«Монгольская игра»,
«Квадрат Пифагора» и др
Логические игры с блоками
Дьенеша.
Игры с палочками Кюизенера
Развитие интереса к
математике в игровой форме
Развивающие игры Б.П.
Никитина В.В.
Направленность
Развитие умений планировать свои
действия, обдумывать их,
догадываться в поисках результата,
проявляя при этом творчество.
Способствуют развитию памяти,
внимания. Воображения, речи,
появлению умений
классифицировать материал,
сравнивать, анализировать
аналитическую информацию.
Развитие интереса к математике в
игровой форме
Развитие творческих способностей
детей дошкольного возраста и
создает условия для опережающего
развития способностей детей.
Развивающие игры
Воскобовича и др.
Технология исследовательской
деятельности Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Эксперимент проводится со
всем коллективом
воспитанников и с
подгруппами
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и через
кружковую работу
Проектная деятельность
проводится со всеми
участниками
образовательных
отношений.
Лэпбук
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и
индивидуально.
проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами
Технология проблемного обучения.
Информационнокоммуникационные
технологии
В основу технологии положена идея
направленности интеллектуальноигровой деятельности
дошкольников на результат,
который получается при решении
проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к
определению проблемы и
самостоятельному выбору путей ее
решения;
развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность,
диалектичность; с другой –
поисковой активности, стремления к
новизне; развитие речи и
творческого воображения.
Способ организации
образовательной деятельности,
основанный на взаимодействии
педагога, воспитанника и его
родителя, способ взаимодействия с
окружающей средой,
проводится со всем коллективом
воспитанников, с подгруппами и
индивидуально.
Ситуации затруднения помогают
пробудить интерес у детей,
готовность самостоятельно искать
правильные решения.
-привлекают пассивных детей к
активной деятельности; - делают
НОД более наглядными,
интенсивными; - активизируют у
Легоконструирование
детей познавательный интерес; активизируют мыслительные
процессы (анализ, синтез и др.).
проводится со всем
Развитие детского технического
коллективом воспитанников, творчества
с подгруппами и
индивидуально.
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека
счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в
различных видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных
задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержательная линия
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
понимания ожиданий взрослых относительно детей– их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе;
освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей,
оберегают все живое, защищают слабых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому объекту природы, попавшему в опасную
ситуацию.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательно-исследовательской деятельности, поддержке
проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах,
особенностях природы;
проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов; проявления желания
участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города;
освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира –
элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях;
освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира;
экспериментально-поисковой деятельности (принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях,
использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения;
формулировать выводы, делать «открытия»);
сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а также классификации объектов и явлений по
существенным основаниям;
моделирования характерных и существенных признаков, частных и общих связей, понятий;
раскрытия многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей
(эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая);
элементарного понимания самоценности природы (каждое живое существо имеет право на жизнь);
осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности;
развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по ее охране на основе:
систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении человека к среде обитания («Красная
книга», заповедные места);
овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих, изучающих природу живую и
неживую (биолог, ботаник, зоолог, геолог, минералог, лесник, и лесостроитель и т. д.);
обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с природой, расширения экологически ценных
контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования у детей навыка коллективной мыследеятельности: совместного решения проблем, обсуждения, рассуждения;
овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми некоторых связей и зависимостей в мире,
места человека в нем;
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни которых был в научно-исследовательской
деятельности;
освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения,
направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека;
осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей;
осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу,
чтят своих предков.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня рождения, своего адреса, телефона и т. п.;
умения описывать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней библиотеке, как ими пользоваться; поискав
детских энциклопедиях, словарях и справочниках нужной информации; пользования различными принадлежностями для письма,
рисования, приготовления подарка своими руками;
знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города – по фотографиям, документам,
рассказам.
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту навыками рационального природопользования
(экономия света, воды и т.п.);
приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными материалами (камешки, шишки, песок, глина,
пластмасса и др.).
«Здоровье»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между собственными «опасными» для здоровья
действиями и их последствиями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
‒
сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат
сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
‒
овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, высоте) используя понятия «больше»,
«меньше», «равно».
‒
знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и вычитания;
‒
для содействия осознанию связи между арифметической операцией и характером изменения количества;
‒
овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и закономерности;
‒
формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
‒
овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах: день, (сутки), месяц, год; о различных видах
часов, единицами измерения времени – час, минута, секунда, их отношением по длительности; о годичном цикле времен года,
характерных признаках времен года
‒
закрепления понимания простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего сериационного ряда;
‒
упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме
цепочки взаимосвязанных событий;
‒
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в
процессе повседневной жизни);
‒
овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение представлений о:
–
свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об источниках света (солнце, огонь, электричество и др.);
–
звуке (звук как источник информации);
–
воздухе (роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что воздух (свежий, холодный, теплый,
влажный и т. д.);
–
тепле (основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ; огонь – источник тепла
и света;
–
почве (роль почвы в жизни человека, животного, растения;
–
воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе
проживания; освоения представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи;
обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
‒
ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в жизни человека и объектов живой природы:
–
роль света в жизни человека, животных, растений;
–
роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения;
–
роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных
ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей;
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
развития представлений о знаке как о способе передаче информации, использовании знаков (в том числе, графических) в
жизни;
развития у детей основ логического мышления, операций классификации и сериации;
содействия овладению детьми приемами моделирования;
содействия развитию воображения детей;
становления у детей знаково-символической функции мышления;
знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их назначении; создания ситуации прочтения
плана, схемы, карты, в игровой форме;
овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к предстоящей учебной деятельности (быстро и
аккуратно подготавливать все, что необходимо для занятия, также аккуратно убирать все обратно);
закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное конструирование из геометрических фигур;
различных по содержанию и оформлению геометрических головоломок; конструкторов и мозаики для самостоятельной игры;
совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего ученика);
выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение, постановки вопросов;
развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;
развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2.
Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами и возможностями строительного
материала.
3.
Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструирования.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной деятельности с близкими взрослыми
(мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной деятельности и конструктивного
творчества;
поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в конструировании.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и воплощать их;
развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций, изготовления поделок;
поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к занятиям конструированию;
проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно творческую конструктивную
деятельность; разделять успех или неудачу;
поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми в ситуации
совместно конструктивно-творческой деятельности;
поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для
игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов; организации выставки детских работ;
украшению интерьера детского сада;
поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании коллективной конструкции;
объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в конструктивных играх, в выполнении
заданий.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями конструктора, ножницами, клеем.
«Труд и творчество»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных композиций
на основе разных по форме, цвету и величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные эталоны формы и детали более сложных
форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание
подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх;
совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.) с целью создания
разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более
широкий контекст;
развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение условий (построить мост через реку
определенной ширины для транспорта; мост и для пешеходов,
и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец,
но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать плоскостной материал в объемные
формы, каждая из которых является основой разных поделок;
развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и
«изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, практическое
экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора, поиск новых тем для конструкций;
поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным материалом, сочетание разного материала
друг с другом.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные композиции;
развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник», «Заснеженный лес», создание
декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения
объектов;
развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание рассказа,
сказки);
организации совместного обсуждения детских работ;
развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного конструирования: умения приемлемо
разрешать спор, проявлять доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться строительным материалом, попросить о
помощи.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для организации сюжетно-ролевых игр
«Семья».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания, работы с шаблонами,
преобразования форм и размещения деталей на основе;
развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных направлениях, а также соединяя
детали в поделке между собой;
освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при использовании разнообразного
оборудования, материалов, разных видов конструктора;
освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных игр, атрибутов для разнообразной
двигательной активности;
освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в процессе конструирования макетов
объектов спортивной направленности (Парк аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы, чертежи и выполнять по ним
конструкции, поделки и т. п.);
знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных представлений о законах механики;
освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного
из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание
нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение пространственного положения основы,
дополнение ее или убирание лишнего).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и распределения его содержания между
детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с созданием
художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники и пр.).
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
Основной целью, представленной содержательной линией «Сенсомоторная культурная практика» является создание условий для
формирования восприятия у ребенка раннего возраста как начальной ступени познания окружающей действительности.
Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:
1.
Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2.
Тактильно-двигательное восприятие.
3.
Развитие слухового восприятия.
4.
Развитие зрительного восприятия.
5.
Восприятие формы, величины, цвета.
6.
Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7.
Восприятие пространства и времени.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
позитивной мотивации изучения и преобразования окружающей действительности на основе вдумчивого и перцептивного
анализа объективных и субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и выразительных движений, при воспроизведении
сезонных занятий людей, народных игр, забав, развлечений;
накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние), понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях, динамических паузах, предполагающих
образное «проживание» явлений природы (снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами неживой
природы (тепло, холод и др.);
формирования положительного отношения к различным видам труда на основе образного восприятия общего трудового
процесса и значения выполнения отдельных трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный результат
труда за счет сформированной сенсомоторной культурной практики;
проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности, активно используя сенсорные способности,
используя сенсорные эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая детьми значения коллективных форм работы
(быстро, качественно, дружно…);
поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми, помогая осознанно выбрать партнера по
деятельности, формируя адекватную самооценку, используя имеющийся опыт перцептивного обследования.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе игровых, продуктивных и бытовых
видов деятельности (во время приёма пищи: все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение заданий по
приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение тонких движений рук для развития мелкой
моторики: работа с пластмассовой пипеткой – накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками, инструментами для
взвешивания, пересыпания и др.),
развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и глаза, закладывая основу графомоторных
движений (упражнения с трафаретами, обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни семьи,
бытовых предметов ближайшего окружения);
проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и физическими явлениями, используемыми в
быту (проверка качества меда, приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов …, выращивания растений…), выполнения
заданий по алгоритму, используя приборы и инструменты в определенной последовательности с учетом временных и пространственных
ориентиров;
создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей, различных конструкторов (напольных, настольных,
магнитных, деревянных, бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения деталей, в том числе с механизмами
и программным управлением), имеющих разные параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома
будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения ориентировки в трехмерном пространстве по
сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры; формы, размера;
осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов движений (координация движений рук и ног,
одновременно выполняя разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных
атрибутов, на ограниченной поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета для выполнения различных видов
продуктивной деятельности (из кругов, треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета, переплетение
разноцветных нитей позволит создать яркий ковер…);
самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений, определяя последовательность их выполнения,
используя имеющийся сенсорный опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на классификацию предметов с использованием
системы сенсорных эталонов: форм, цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве, дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству, выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают детям неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром и сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети самостоятельно
делают выводы и умозаключения, выбирают участников экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным
сверстникам, проявляя при этом такт и обосновывая выбор способностями, умениями и навыками этих детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Взрослые создают условия для:
проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что будет, если…, это что-то новое, а можно я
попробую…), поддерживая интерес к незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью упорядоченных
перцептивных действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?», дети устанавливают причинноследственные связи, делают выводы и умозаключения;
совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание на более тонкое восприятие и различение
свойств и качеств предметов и явлений (а у нас на даче…, в моей комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору показывали…),
выделяя несколько качеств предметов и явлений, обращая внимание на сочетание цветов и оттенков, мелодичность звуков, красоту,
практичность, полезность, неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи выразительных образов, фиксации чувственного
опыта в собственных высказываниях;
формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз определить размерную последовательность
предметов на расстоянии; сравнить предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами;
различение звуков неживой природы, живой природы (голоса животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами,
материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь форм, размеров,
фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные
запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и т. д.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации
используя богатый видеоряд музыкального сопровождения, художественного слова;
развития способности визуального мышления чрез образно-символические формы, содержание познавательной информации,
воспринимаемой ребенком;
формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывая
последовательность трудовых операций и создания художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание
линогравюры, роспись акварелью по сырой бумаге…, рифмы стихов), составляя рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания работать над созданием творческого
продукта в коллективе, в малых группах;
развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих интересов и дружеской симпатии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
3.1.4. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений
различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет.
Формирование словаря
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
умения использовать в речи синонимы, существительные с освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
антонимы, многозначные слова.
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать Звуковая культура речи
разные части речи точно по смыслу.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
Звуковая культура речи
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении имеющихся нарушений в звукопроизношении.
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и Грамматический строй речи.
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в разные типы предложений в соответствии с содержанием
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
тембр, сила голоса, темп).
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
Грамматический строй речи.
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
Закреплять умение согласовывать существительные с сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
числительными,
существительные
с
прилагательными, Связная речь
образовывать по образцу существительные с суффиксами, Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
образовывать однокоренные слова, использовать в речи выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
сложные предложения разных видов.
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения
у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием
их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает
дошкольникам
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку,
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми
умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и
выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с обобщающими значениями; согласовывает
слова в предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание
литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на
слух и в произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет
словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет характеры персонажей, их поступки
и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
Развитие речи как
средство общения
Диалогическая речь
(разговорная)
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Обогащение активного
Формирование грамматически
словаря
правильной диалогической и
монологической речи
Словообразоване
Морфология (изменение слов по
словотворчество освоение
родам, числам,падежам)
Совершенствование
звуковой культуры речи
Развитие восприятиязвуков
Родной речи ипроизношения
Монологическаяречь
(рассказывание) Средства
общения: словесные,
мимические,
пантомимические
Диалогическое
общение взрослых и
детей
значений слов и их уместное
употребление в соответствии с
контекстом
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
Культурная
языковая
среда
Синтаксис (освоениеразличных
типов словосочетаний и
предложений)
Средства развития речи
Обучение речи на
Изобразительное
НОД
искусство, музыка,
театр
Художеств енная
литература
различение звука ислова,
нахождениеместа звука в
слове
Связь с другимивидами
деятельности
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
Словесные
Практические
непосредственное наблюдение и его
Чтение и рассказывание художественных
дидактические игры,
разновидности(наблюдение в
произведений,
игры-драматизации, инсценировки
природе, наэкскурсии);
заучивание наизусть,
дидактические упражнения,
опосредованное
наблюдение пересказ,
пластические этюды, хороводные
(изобразительная
наглядность: обобщающая беседа,
игры.
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание без опоры на наглядный
рассказывание по игрушкам и
материал.
картинам)
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала,готовых образцов.
Построение собственных связныхвысказываний в
зависимости от ситуации общения.
Метод наблюдения и его разновидности,
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
Рассматривание картин,
перестройкой текста, дидактическиеигры на развитие
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
связной речи,
наизусть, игры- драматизации по содержанию литературных
метод
моделирования,
произведений, дидактические игры.
творческие задания.
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями
Образовательные
Содержание
Совместная
Самостоятельнаядеятельность
задачи
образовательной
деятельность
области
С целью развития речевого общения воспитатель:
Активное включение
‒ подводит ребенкак побуждает к
поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание
общению на
ребенка вобщение с
внеситуативному
сопровождать речьюсвои действия;
взрослым всеми
диалогу (о том, что близкие ребенку
подводит ребёнка к неситуативному диалогу.
темы из личного
доступными (неречевыми и
сейчас не
речевыми) средствами,
находится в поле опыта, из жизни
близких людей,
развитие умения
зрения);
откликаться на вопросы и
‒ вовлекает детей в животных;
инсценирование,
предложения взрослого,
инициативно
подговаривание слов
в сказке
высказываться.
Расширение
словаря.
Способствование
формированию
грамматического строя речи
и развитию
звуковойкультуры
Расширяя словарь детей, воспитатель:
знакомит детей со свойствами и создает условия для активного познания того, что с одним и
функциями предметов, игрушек в тем же предметом можно выполнять различные действия;
процессе действий с ними, при а одно и то же действие можно совершить с разными пред наблюдениях за происходящим в метами
окружающем мире, рассматривании
картинок;
обогащает
словарь
названиями
профессий
людей
(врач,
шофер,
воспитатель), игрушек, посуды, одежды,
мебели, названий частей и деталей
предметов,
растений,
домашних
животных и их детенышей; обогащает
словарь глаголами, побуждая детей
соотносить
словесное
обозначение
действий
с
собственными
выразительными
движениями
и
действиями игрушек;
инициирует непроизвольную речь.
Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
Знакомит детей с пространственными и временнымиотношениями в окружающем и побуждает
выражать их в речи;
в звукоподражательных играх ориентирует на звуковуюсторону слова;
Содействует изменению слов (по числам, падежам, временам),согласованию их в предложениях
разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований,
глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:
побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
развивает речевой слух;
упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих,
шипящих и сонорных);
поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом
сопровождении игровых действий;
предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию; учит производить выдох через рот плавно и
протяжно.
Возраст: 6-7 лет
Формы работы: Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми. Игра. Проектная
деятельность. Создание коллекций. Интегративная деятельность. Обсуждение. Рассказ. Инсценирование. Ситуативный разговор с
детьми.
Сочинение загадок. Проблемная ситуация. Использование различных видов театра.
‒ Развитие речи как средства Уточняет и
Расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и
общения и культуры, как
закрепляет
знаний об окружающем; в повседневном общении и в специальных
средства обмена чувствами,
понимание и
лексических играх и упражнениях развивает интерес детей к слову, умение
налаживания
употребление
называть существенные признаки, качества, действия точным метким словом;
обобщающих
взаимодействия со
способствует развитию творческих возможностей детей, подводит к
наименований,
взрослыми и сверстниками;
сочинению потешек, прибауток, загадок, перевертышей
формирование умений
формулировать мысли через
слово.
‒ Расширение и обогащение
активного словарного запаса
детей, продолжение работы
надсмысловой стороной
речи, развитие речевого
творчества.
‒ Формирование
грамматически правильной
диалогической и
монологической речи.
‒ Совершенствование всех
сторон звуковой культуры
речи:фонематического
восприятия,
звукопроизношения и
дикции,
интонационной стороны
речи;
звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения
грамоте
синонимов, на
конкретных
примерах знакомит
с разными
значениями одного
и того же слова.
Формирует
правильное
понимание
переносного
смысла в загадках,
пословицах,
словосочетаниях
Для формирования грамматически правильной диалогической и монологической речи
воспитатель:
поддерживает желание говорить правильно, которое начинает проявляться в правильном
построении речи, через знакомство с некоторыми грамматическими нормами.
закрепляет умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в
образовании трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов, учит
образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы, однокоренные слова,
активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения;
в разнообразных словесных играх и упражнениях побуждает строить предложения разной
грамматической структуры (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные, с прямой речью и
пр.).
Совершенствуя звуковую культуру речи детей, воспитатель
Упражняет их в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р); выделении заданного звука в
слове, группе слов; определении длительности звучания слова, слогового звучания слова, места
ударения в разнообразных дидактических играх и упражнениях и устраняет ошибки
звукопроизношения;
Побуждает детей произносить слова согласно нормам литературного языка;
Укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой аппараты: учит четко и внятно произносить
слова и фразы (совершенствует дикцию);
Развивает речевое дыхание;
Формирует умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными
условиями речевого общения;
Учит правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.
Технологии
Здоровьесберега
ющие технологии
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Виды, формы,
Направленность
Методическая
методы
литература
Артикуляционнаягимнастика
Вырабатывает полноценныедвижения
Нищева, Н. В. Веселая
– это совокупность специальных
и определенные положения органов
артикуляционнаягимнастика / Н.В.
упражнений, направленных на
артикуляционного аппарата,
Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2018
укрепление мышц
необходимых для правильного
г.;
артикуляционного аппарата,
произношения звуков.
Лазаренка О.И. Артикуляционноразвитие силы, подвижностии
пальчиковая гимнастика.
дифференцированности движений
Комплекс упражнений. –Айрисорганов, участвующих в
пресс, 2017г.
речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг (артикуляционная
гимнастика с элементами
энергопластики с
Котиком-котом)
Формирование кинестетической и
кинетической основы артикуляторного
движения,совершенствование
координации артикуляционной и
пальчиковой моторики.
Вырабатывается ловкость, умение
Верясова Т.В.
Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительнойпрофилактики
детского организма.
Ежедневно делая точечный
массаж,вы положительно
воздействуете на биологическиактивные участки
нервных корешков
Дыхательная гимнастика
Су-джок с элементами
самомассажа
управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном
виде деятельности.
В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений,
движения взрослых, активизируют
моторику рук.
физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. - Детство-Пресс, 2018
г.
Повышение общего жизненного тонуса
ребенкаисопротивляемости,
закаленности и устойчивости его
организмак заболеваниям дыхательной
системы;
Сиротюк А.Л. Упражнения для
психомоторного развития
дошкольников: Практическое
пособие. - М.: АРКТИ, 2008. 60с.
А.Н.Стрельникова
«Дыхательная гимнастика Нищева
Н.В. Веселая дыхательная
гимнастика - Детство-Пресс,
2019 г.
Стимуляция кинестетических
ощущениймышц, участвующих в
работе периферического речевого
аппарата и нормализация мышечного
тонуса данных мышц.
Крупенчук О. И., Воробьёва Т. А.
«Исправляем произношение:
Комплексная методика коррекции
артикуляционныхрасстройств». СПб.:
Издательский Дом «Литера»,
2017г.
Игровые
технологии
Мнемотехника
Мнемотехника – это система
методов и приемов,
обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и
конечно развитие речи
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.
Технология синквейна
лаконичная пятистрочная
стихотворная форма.
Составление синквейна стимулирует
умственную активность, помогает
детям развивать системное
мышление и аналитические
способности, вычленять главное,
формулировать свои мысли,
расширять активный
словарный запас.
Буккроссинг
пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, к чтениюрусских
народных сказок,
возрождение традиции
семейного чтения
Развитие фонематическогослуха,
зрения, речевой памяти, чувства
ритма, устойчивого внимания.
Формирование двигательных
навыков, быстроты реакции и
обеспечение хорошего
настроения.
Во время упражнений развивается
правильное речевое дыхание,
формируется понимание темпа,
ритма, выразительности музыки,
движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с
выбранным образом, проявляя и
Музыкальная методика
Железновых
Логоритмика - то есть устранение
недостатков речи спомощью
движений. Любые упражнения,
сочетающие в себеречь и
ритмичные движения
Мнемотехника для дошкольников:
методическое пособие. –1-е изд.
/ под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44с.
Полянская Т. Б.Использование
метода мнемотехники вобучении
рассказыванию детей дошкольного
возрастаСанкт- Петербург. Детство-Пресс, 2010.
Интернет-ресурсы
Интернет -ресурсы
Железнова Е. А под пальмой ераб
сидит. /ЖелезноваЕ. – Карапуз, 2008
Интернет-ресурсы
Картушина М.Ю. Логоритмические
занятия в детском саду – Сфера –
2005г.
развиваятем самым свои творческие
способности
ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и методов
ТРИЗ (теории решения
изобретательских
задач)
Помогает развить у дошкольников
изобретательскую смекалку,
творческое воображение,
диалектическое мышление.
С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ в детском
саду.
Пособие дляпедагогов
дошкольныхучреждений
Камешки
«Марблс» – это один из
эффективных приемов развития
речи детей.
Камешки «Марблс» помогают
развивать связную речь, закреплять
предложно- падежные конструкции;
обогащать словарь детей; развивать
пространственнуюориентировку;
автоматизировать и
дифференциировать
поставленные звуки
Интернет -ресурсы
Технология
«Развитие диалогического
общения»
Технология направлена на
формирование коммуникативной
компетенции, в основе которой
способность ребенканаладить
общение с окружающими людьми
при помощи вербальных и
невербальных средств.
Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторикирук,
просодической стороныречи,
речевого дыхания.
Формирование правильного
звукопроизношения, автоматизация
поставленныхзвуков в повседневной
речи. Развитие фонематических
процессов, навыка звукового анализа
и синтеза, готовности ребенка к
обучению
Воспитание артикуляционных
навыков,правильного
звукопроизношения,
А.Г. Арушановой
Наглядное моделирование
Живые звуки
Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.
Александрова Т.В. Живые звуки, или
Фонетика длядошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов и
воспроизведения слоговой
структуры, развитие
фонематического восприятия,
овладение элементами грамоты,
взаимосвязанное формирование
фонетико- фонематических и
лексико-грамматических
компонентов языка.
Чистоговорки вкартинках
Закрепление правильного
произношения звука. Развитие
темпо- ритмической стороны речи,
памяти. Создание положительного
эмоционального отношения к
логопедическому занятию.
Универсальные речевые игры
Исправление дефектов
звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа и
синтеза, укрепление
психологической базы речи
(память, восприятие, внимание,
мышление).
ИКТ-технологии
Мультимедийные
Повышается мотивациюребенка
при автоматизации технологии могут быть
к
использованы: как отдельные
и
логопедическим занятиям; в
дифференциации блоки занятия; как единая
большинстве случаев повышает
сюжетномотивационная
звуков
речевую и познавательную
оболочка занятия (сквозной сюжет активность;обучает ребенка
отначала до конца занятия,
некоторым элементарным
объединяющий все его блоки)
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучениедетей с
нарушениями речевого развития.
воспитателей. - СПб.: Детство- пресс,
2007. - 48 с.
И.И. Сахарова. Чистоговорки в
картинках / Сахарова И.И. –
Сфера,2009
И.Л. Лебедева. Большая
логопедическаяигротека
Авторские презентации и видео,
интернет-ресурсы,программа
«Мерсибо»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи речевого развития
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать
в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержательная линия «Речевая культурная практика»
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной
речи, развития речевого творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи,
совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной
стороны речи; звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6–7(8) лет
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и детсадовских мероприятиях;
•
обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки правильного произношения звуков родного языка;
•
оценки эмоционального состояния других;
•
контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях
•
стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять
короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания у детей проявлять
инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
•
поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
•
стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
•
стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных средств
общения (мимика, жесты, действия);
•
стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения ситуаций спора.
•
стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ текущего диалога (посредством
вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
•
закрепления полученных в детском саду навыки по составлению связных монологических высказываний, через рассказы по
сериям картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с
иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней описаны
(средняя часть), чем закончиться эта история);
•
упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений;
•
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и повествований);
•
сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом соответствующих приёмов
художественной выразительности;
•
решения творческих задач на образование новых слов;
•
поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
•
совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в артикуляционном отношении звуки – согласные
свистящие, шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
•
упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
•
продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в родовидовых отношениях;
•
формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и мокрый);
•
упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям речи;
•
продолжения работы над смысловым значением слов;
•
продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
•
поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость
объяснения друг другу содержания и правил игры.
•
стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации,
составлению описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
•
стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать вопросы взрослому,
используя разнообразные формулировки.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в совместном семейном чтении;
•
использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых продуктов о семье, друзьях, о
книжных реликвиях семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам, пословицам, поговоркам о здоровье,
здоровом образе жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному
(пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации);
•
развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) для
проникновения в тайны художественного образа и развития воображения;
•
доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа результатов;
•
использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев, через выразительное отражение
образов прочитанного в литературной речи, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
•
рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
•
проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в процессе приобщения к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
•
проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор,
олицетворений, в ходе описания форм литературного семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
•
создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье (на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на основе личного опыта;
•
наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием членов своей семьи; от имени
этого объекта учить составлять рассказ, используя элементы драматизации;
•
развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
•
упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным
опытом, впечатлениями, полученными от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
•
обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
•
формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить
небольшое стихотворение;
•
творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное высказывания по поводу текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре рифмованных строчки об объектах;
•
оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских взаимоотношений и становлению
микрогрупп детей на основе интересов;
•
развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, отношений с другими
людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности;
•
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
3.1.5. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у детей художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
предпочтения
в
области
музыкальной, и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
свою страну, в процессе ознакомления с разными под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
видами искусства;
различных
видов и жанров искусства.
закреплять знания детей о видах искусства
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
качества и чувства сопричастности к культурному
ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с
наследию, традициям своего народа в процессе
классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
ознакомления с различными видами и жанрами
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
гражданственности в процессе ознакомления с
знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно- посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
патриотического содержания;
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
формирование гуманного отношения к людям
директор театра, архитектор и т.п.).
и окружающей природе;
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
формирование
духовно-нравственного
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
отношения и чувства сопричастности к культурному
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
наследию своего народа;
читают и слушают и т.д.).
закреплять у детей знания об искусстве как
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
виде творческой деятельности людей; учить детей
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
различать народное и профессиональное искусство;
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
формировать у детей основы художественной жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
наобязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г.
Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно
и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов,травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать
у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию
у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнятьмузыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве;
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
способен давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен
назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства выразительности
разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь
назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет
действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной
деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает,
описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание
посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства,
эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели,
переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах); В рисовании: создает индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет
творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из
2–3 и более изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и
обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек
(свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет
конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения
(вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке
изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение
корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в
оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями;
применяет накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку
помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает
литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется
театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так
же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время спользой, реализуя собственные интересы и
желания; активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения входе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно
относится к культуре других этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя
полученные навыки и опыт; участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие
способности.
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура
должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.
Метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
«Художественное конструирование»
Виды детского конструирования:
1)
Из строительного материала.
2)
Из бумаги.
3)
Ил природного материала.
4)
Из промышленных отходов.
5)
Из деталей конструкторов.
6)
Из крупно - габаритных модулей.
7)
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие
сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом.
Музыкальное развитие
Направления образовательной работы:
1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2)
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3)
Словесно-слуховой: пение.
4)
Слуховой: слушание музыки.
5)
Игровой: музыкальные игры.
6)
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание
Возраст
1.Развитие
5-7 лет
продуктивной
деятельности
рисование лепка
аппликация
конструирование
2.Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
изобразительном
у искусству
4.Развитие
музыкально художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкаль
ное движение
Музыкальная
игра
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Совместная деятельность
Режимные моменты
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
Рассматривание иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
Празднование дней рождения
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем
Использование музыки на:
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных занятиях;
во время умывания во время
прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
Формирование
танцевального творчества,
Импровизация образов
сказочных животных и птиц
Самостоятельная деятельность
Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
драматизация
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Празднование дней
рождения
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое развитие детей
Технологии
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая
литература
Игровые
Театрализованная деятельность
Направлена на развитие творческих
Интенет-ресурсы
педагогические (творческие, режиссерские,
способностей ребенка. Театральнотехнологии:
театрализованные игры, игры-забавы, игровая деятельность обогащает детей
игры-импровизации)
в целом новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает
интерес к литературе, театру,
формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь,
активизирует словарь, способствует
нравственно-эстетическому
воспитанию каждого ребенка.
Музыкально-художественная
Развитие общей эстетической
• Программа «Ладушки».
деятельность (музыкальнокультуры воспитанников, их
И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева.
ритмические игры, игры-забавы, игра
художественных способностей
– Санктна музыкальных инструментах)
(вокальных, музыкальных,
Петербург:
танцевальных) и склонностей в
изобразительном и декоративноприкладном видах искусства.
Нетрадиционн Тычок жесткой полусухой кистью.
1.Имеет огромное значение в
• Давыдова Г.Н.
ые
Рисование пальчиками. Рисование
формировании личности ребенка.
Нетрадиционные техники
техники
ладошкой. Скатывание бумаги.
2.Развивает мышление ребенка.
рисования в детском саду.
рисования
Отпечатки листьев. Рисование по
3. Развивает память, внимание,
Интернет-ресурсы
мокрому.
мелкую моторику, учит ребенка
думать и анализировать, соизмерять
Метод
проектов
Виды проектов:
творческие (предполагают
соответствующее оформление
результатов в виде детского
праздника, детского дизайна).
Технология
развития
творчества
через
деятельностны
йи
полихудожеств
енный
подход, автор
И.А.Лыкова
метод сенсорного насыщения, метод
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
метод эвристических и поисковых
ситуаций и др.
вид деятельности
Игровая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода
проектов – предоставление детям
возможности самостоятельного
приобретения знаний при решении
практических задач или проблем,
требующих интеграции знаний из
различных предметных областей.
Направлена на формирование у детей
дошкольного возраста эстетического
отношения и художественнотворческих способностей в
изобразительной деятельности.
Интернет-ресурсы
• Лыкова И.А. программа по
художественному
воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД – Цветной
мир, 2018г.
Формы образовательной деятельности в специфичных для детей видах деятельности
формы в образовательной деятельности
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное
и
математическое развитие детей.
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах
деятельности.
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Конструирование и
изобразительная
деятельность детей
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в музыкальном зале
организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны
по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество
культурных
практик в неделю
Подгот. группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- ежедневно
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра3 раза в неделю
деятельность,
драматизация, строительно- конструктивные игры)
включая сюжетно- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская, игра2 раза в неделю
ролевую игру с
драматизация)
правилами и
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
другие виды игр
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
исследовательская
1 раз в 2 недели
деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности
1 раз в неделю
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой Музыкально-театральная гостиная
1 раз в неделю
активности,
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
1 раз в неделю
обеспечивающей
Чтение литературных произведений
ежедневно
художественноЛЕГО- мастерская
1 раз в неделю
эстетическое
развитие детей
Самообслуживание Самообслуживание
ежедневно
и элементарный
Трудовые поручения (индивидуально и
ежедневно
бытовой труд
подгруппами)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
инициатива
творческую деятельность ребенка, где
игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление - поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
конструктивной деятельности;
преодолению "сопротивления" материала, где
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
Коммуникативная
инициатива
развиваются произвольность, планирующая
функция речи
участников совместной деятельности, материалов
включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Познавательная
инициатива
включенность в экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Группа
Потребность
Способы поддержки инициативы
Старшая и
подготовите
льная
группа
потребность в
самоутверждении и
признании со стороны
взрослых
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением
3.1.6. Физическое развитие
Основные задачи
продолжать обогащать двигательный
опыт, развивать умения технично,
точно, осознанно,
активно, скоординировано,
выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
Содержание образовательной деятельности
От 6 лет до 7 лет
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных
движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает выполнять упражнения под
счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации
навыки;
развивать психофизические качества,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество при выполнении движений,
ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать
правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и
проводить,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические чувства, нравственноволевые
качества
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности;
разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения). Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному,
формировать осознанную потребность в
по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по
двигательной активности;
прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, сперестроениями,
сохранять и укреплять здоровье
разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
ребенка средствами физического
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
воспитания, расширять и уточнять
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
представления о здоровье, факторах
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с
на него влияющих, средствах его
другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
укрепления, туризме, как форме
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии:
активного отдыха, физкультуре и
ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая
спорте, спортивных достижениях,
на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую
правилах безопасного поведения в
ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и
двигательной деятельности и при
поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.
стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с
перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко
поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15
см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных
условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением
препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на
скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см);
лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку;
бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из
положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с
поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через
линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–
140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см),
с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с
разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как
отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие
защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее
докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости:
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»;
с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные
игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия
региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–
600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забиватьмяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания,
опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и
приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных
игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми;
проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно
организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека,
некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить
и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих.
СРЕДСТВА физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально- бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
для закаливания и укрепления организма
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков
МЕТОДЫ физического развития детей
Наглядные
Словесные
•
Наглядно-зрительные • Объяснения, пояснения, указания;
(показ,
• Подача команд, распоряжений,
использование наглядных сигналов;
пособий,
• Вопросы к детям
имитация,
зрительные • Образный сюжетный рассказ,
ориентиры)
беседа;
•
Наглядно-слуховые • Словесная инструкция
приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
•
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Практические
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
•
создание проблемных ситуаций
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
•
личный опыт детей;
•
экспериментирование
ФОРМЫ физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные
занятия, музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты,
соревнования, Дни здоровья, экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная
деятельность в зале и на спортивной площадке с элементами психогимнастики.
ФОРМЫ работы с воспитанниками и родителями (законными представителями)
Образовательные задачи
Возраст 6 - 7 лет
Формирование некоторых норм
здорового образа жизни.
Совершенствование техники
выполнения движений.
Формирование осознанного
использования
приобретенных
двигательных навыков в различных
условиях.
Продолжение
целенаправленного
развития
физических качеств.
Побуждение
детей
к
проявлению
морально-волевых
качеств:
настойчивости
в
преодолении
трудностей
при
достижении цели, взаимопомощи,
сотрудничества, ответственности;
развитие у детей произвольности.
Развитие самоконтроля и
самооценки в процессе организации
разных
форм
двигательной
активности.
Поддержка стремления детей к
улучшению
результатов
выполнения
физических
упражнений.
Содержание
образовательной
работы
Совместная
деятельность
Самостоятельная деятельность
1. Основные движения:
ходьба; бег; катание,
скатывание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание, лазание
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные
игры,
игровые упражнения.
4. Приобщение к видам
спорта (лыжи, плавание
и т.д.).
5. Элементы спортивных
игр.
6. Нормы здорового
образа жизни.
• Рассматривание
иллюстраций и
беседы о пользе
физических упражнений
• Просмотр видео
• Утренняя гимнастика
• Физкультминутки
• Двигательная
деятельность в зале,
на улице
• Спортивные игры,
упражнения
• Досуг здоровья и
подвижных игр
• Гимнастика после
дневного сна
• Минутка здоровья
• Спортивный
праздник
• Рассматривание
иллюстраций и
беседы о пользе
физических упражнений
• Просмотр видео
Создание
тематических
выставок
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций о правильном питании, спорте
ит.д.
Сюжетно-ролевые игры
обсуждение опасных для здоровья и жизни
ситуациях;
увлекательные конкурсы;
Встреча со спортсменами города;
Двигательная активность на прогулке и в
совместной
деятельности
в
группе
(подвижные игры, физические упражнения).
• Спортивные игры и упражнения
• Рассматривание
иллюстраций,
отражающих различные виды спорта.
Личная гигиена
Участие
в
тематических
проектах,
спортивных событиях.
Создание
тематических
выставок
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций о правильном питании, спорте и
т.д.
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медикопрофилактические
Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
Формы и методы
Проведение
медосмотров,
вакцино- профилактики;
контроль состояния здоровья
детей и их физического развития,
противоэпидемиологическая
работа,
организация
специализированных
коррекционных групп;
профилактика
многих
заболеваний;
санитарно-гигиеническая работа;
контроль качества организации
питания;
мониторинг здоровья
Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Кинезиологическая гимнастика
Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А.
Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей
среды
Направленность
Технологии,
обеспечивающие
сохранение и укрепление
здоровья детей под руководством
медицинского персонала ДОУ в
соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с
использованием
медицинских
средств.
Литература
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. N26), изменениями.
Способствуют
снятию
статического
напряжения мышц глаз и лица,
улучшают
кровообращение,
тренируют мелкую моторику,
стимулируют
речь,
пространственное
мышление,
внимание,
воображение,
быстроту реакции; укрепляют
иммунитет; формируют умение
ощущать свои эмоции, управлять
своим поведением, слышать своё
тело; создают условия для
формирования здорового образа
жизни и навыков сохранения
здоровья.
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных
образовательных организаций" (утв.
постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. N26).
И.И. Анварова, А.А. Калябина, Л.В.
Михляева «Кнопки мозга»
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр,
упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
А.А Уманская «Точечный массаж для
повышения иммунитета»
Картушина "Зеленый огонек здоровья"
физкультурнооздоровительные
Валеологическое
образование
родителей
Валеологическоепр
освещение
педагогов
Здоровьесберегаю
щее образование
детей
Коррекционные
технологии
проведение подвижных и
спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок
Направлены
на
физическое
развитие и укрепление здоровья
ребенка: развитие физических
качеств,
двигательной
активностии
становление
физической
культуры
дошкольников,
профилактика
плоскостопия и формирование
правильной осанки,
Родительский клуб.
мотивация
родителей
к
ведению
здорового
образа
жизни,
обучение родителей способам
взаимодействия с детьми по
формированию у них
валеологической культуры.
консультация
ознакомление воспитателей с
инновационными
мастер- класс
здоровьесберегающими
открытия мероприятия
технологиями и способами их
внедрения,
мотивация к здоровому
образу жизни,
расширение знаний о возрастных
и психологических особенностях
дошкольников;
мотивация детей на здоровый
минутки здоровья
увлекательные конкурсы и акции образ жизни;
формирование
полезных
проблемно-игровые практики
привычек;
формирование
валеологических навыков;
дыхательная
и Профилактика и коррекции
речевых
артикуляционная гимнастика,
Картушина "Зеленый огонек здоровья"
периодические издания
периодические издания
Т.П. Гарнышеа «ОБЖ для
дошкольников»
Л.П.Воронина, Н.А.Червякова
"Картотеки артикуляционной и
пескотерапия,
ароматерапия,
арт-терапия,
игровой самомассаж лица,
кистей рук и тела
нарушений;
используются для
психотерапевтической,
диагностической и развивающей
работы; для снятия напряжения,
повышения эмоционального
настроя.
дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа.
Н.В. Нищева «Веселая артикуляционная
гимнастика».
А.В. Семенович «Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза»
А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Подготовительный к школе возраст
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и точными. Теперь дети формируют
личностное отношение к заданию: они имеют возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой
уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится
личным достоянием детей, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной
деятельности как в группе, так и дома.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий
для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической
культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и здоровья окружающих людей;
• проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к проявлению здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности
(игре, труде) и поведении;
• накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в достижении цели, уверенности в собственных силахформирования характера, необходимого для обеспечения спортивного поведения;
• ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют желание оказать элементарную помощь самому
себе и другому;
• укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного духа;
• желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного отношения к своему организму, здоровью
другого.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению здоровьесберегающего, здоровьеформирующего
опыта семьи; проявления осознанного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома;
• стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью членов семьи;
• самостоятельного переноса в семью правил здоровьеразвивающего поведения и обучения им членов собственной семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью и здоровью окружающих;
алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
• инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
• самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если ситуация позволят это сделать ребенку;
• «примерения на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых мультфильмов;
• активизации вариантов творческого проведения подвижных игр и упражнений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого; самостоятельного устранения неполадок в
прическе, одежде;
• самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов (ложки, ножа и вилки), салфеток;
• поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и
взрослых);
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ,
обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности других;
• демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории «полезно» – «вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимости внимания и
заботы о здоровье и самочувствии близких людей;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье спортивного(ых) хобби.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников, об оказании элементарной первой помощи
при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
• совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях строения тела человека, о человеческом
организме, об основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
• обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице,
на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической направленности;
• совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней,
значение закаливания, занятии спортом и физической культурой для укрепления здоровья;
• проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, режима дня, полезного питания, сна, прогулки, культурногигиенических умений и навыков самообслуживания, занятий физической культурой;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, пространство, объем собственного тела,
занимаемого в пространстве);
• формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать другого в случае успеха или неудачи,
обогащение освоения культурного опыта поддержки сверстника словом;
• понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
• расширения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике, взрослом), о полезных и вредных
привычках;
• обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами, родителями и детьми разного возраста по тематике
ЗОЖ;
• освоения различных форм проявления личностных качеств позитивно влияющих на отношение со сверстниками: забота,
доброта, сопереживание, ответственность, справедливость через знакомство с художественными произведениями по тематике ЗОЖ;
• соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих (ограничение просмотра телепередач,
времени, затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
• расширения способов самопознания и познание другого )в том числе в процессе знакомства с медицинскими приборами:
динамометр, термометр, манометр).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль,
контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях, закреплять
представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость,
координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику, поддержания веры в собственные силы,
стремления помочь при выполнении трудного задания;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств (настойчивости, самостоятельности, смелости,
честности, взаимопомощи, трудолюбия). Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов самообслуживания и двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от телосложения и возможностей ребёнка
(основы толерантности).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные формы: буктрейлер, баннеры, рукотворные
книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и достижения при этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания движений с музыкой,
демонстрации культуры освоения основных движений;
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для иллюстрации спортивного семейного досуга
детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фото-объясняшки;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится бегать и прыгать, другим – играть с мячом
и .т. д. нередко детям нравятся те упражнения, которые лучше получаются), проявления уважения и толерантности к предпочтениям
других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы личности, способности рефлексировать,
осознавать собственное «Я», способности адекватно оценивать свои достижения и достижения других;
• использования мотивов достигать качественного выполнения движений;
• получения удовольствия от соревновательного характера спортивных состязаний, от возможности помериться силой и
ловкостью со сверстниками.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы, соревнования, посещение физкультурных
праздников).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возможности различения пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и перемещающегося
человеческого тела;
• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего количества подвижных игр, соревнований),
работоспособности;
• обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных психофизических качеств: ловкости,
скоростных, скоростносиловых, гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении,
развития умения различать и сравнивать мышечные ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» – «расслабление», «тяжесть» – «легкость» и др.) с
характером движений, сопровождаемых этими ощущениями «сила» – «слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии, развития координации движений и
ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений:
– соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
– навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в цель;
– соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно выполнять упражнения и движения в
разном темпе и ритме с сохранением равновесия, сохранять координацию и ориентацию в пространстве;
– сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;
– добиваться активного движения кисти руки при броске;
– перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
– быстро перестраиваться на месте и во время движения, рав няться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью дальнейшего успешного определения в
специализации по идам спорта и развития таланта;
• совершенствования техники основных движений, добиваться естественности, лёгкости, точности, выразительности
выполнения;
• проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного повторения упражнений;
• совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на развитии волевых качеств;
• проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними;
• поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в различных условиях; проявления
выдержки, настойчивости, решительности, творчества, фантазии в процессе двигательной деятельности;
• проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения;
• развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например ног, головы, кисти и пальцев
рук и др., выработки эстетического отношения к ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
• проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных видах деятельности ;
• справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего поведения и поведения сверстников,
проявления дружеской взаимопомощи;
• проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки, бадминтон, элементы баскетбола, футбола, хоккея,
настольного тенниса и др.), умение находить и привлекать партнера для игры.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в спортивных секциях и группах;
• поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол), отдельным достижением в области спорта;
• накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания, режима дня, занятий
физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем организма;
• знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в разнообразных подвижных играх с правилами,
организации игрсоревнований, комбинированию подвижных игр, придумыванию новых;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, пространство, объем собственного
тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, идет на лыжах, едет на
велосипеде и т. п., различия скорости, направления движения, смену темпа, ритма;
• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на Олимпиаде и другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных возможностей и радости от
достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты.
3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, включают:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило,
в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили
добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
‒ диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные
и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил
и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию
и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Сферы инициативы
Способы и направления поддержки
Творческая
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
инициатива
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
проектной,
преодолению "сопротивления" материала, где
конструктивной деятельности;
развиваются произвольность, планирующая
- создание условий для свободного выбора детьми
функция речи
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
включенность ребенка во взаимодействие со
- поддержка взрослыми положительного,
инициатива
сверстниками, где развиваются эмпатия,
доброжелательного
коммуникативная функция речи
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
Познавательная
включенность в экспериментирование, простую
- создание условий для принятия детьми решений,
инициатива
познавательно-исследовательскую деятельность,
выражения своих чувств и мыслей;
где развиваются способности устанавливать
- создание условий для свободного выбора детьми
пространственно-временные, причинно
деятельности, участников совместной деятельности,
следственные и родовидовые отношения
материалов
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
группа
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
потребность
способы поддержки инициативы
Старшая и
подготовительная
группа
потребность в
самоутверждении
в признании со
стороны
взрослых
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в
детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя»,
«Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя
в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога-психолога, учителя-логопеда).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями между
родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников
учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов Управления образования города. Взаимодействие ДОУ с
семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. В основе
взаимодействия детского сада и семьи лежит взаимосотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение средств, предмета деятельности по времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах
–
единый подход к процессу воспитания ребенка;
–
открытость дошкольного учреждения для родителей;
–
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
–
уважение и доброжелательность друг к другу;
–
дифференцированный подход к каждой семье
Основные задачи во взаимодействии педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников:
1.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создавать условия для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
4. Создавать условия для предоставления информации об ОП ДО семье обсуждать с родителями (законными представителями)
вопросы, связанные с реализацией программой.
В ДОУ функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психологопедагогической помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности
родителей (законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
–
оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
–
обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
–
своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
–
проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на
основе интеграции деятельности специалистов:
–
старшего воспитателя;
–
воспитателей;
–
музыкального руководителя;
–
учителя-логопеда;
–
педагога-психолога;
–
инструктора по ФК.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система
работы с родителями включает:
–
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
–
ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на разностороннее развитие ребенка;
–
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (в ДОУ
имеется перспективный план работы с родителями, план работы родительского комитета).
Формы взаимодействия
Коллективные формы
взаимодействия
Виды деятельности
Задачи
Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией
учреждения три раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года.
Информирование родителей о задачах и содержании
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование
родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские
собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по
мере необходимости.
Обсуждение с родителями задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов;
«День открытых дверей».
Проводится администрацией
учреждения в апреле для родителей
детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.
Тематические занятия.
Планируются на основании запросов
и анкетирования родителей. Формы
проведения: тематические доклады;
плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
формы.
Знакомство с учреждением, направлениями и
условиями его работы.
Знакомство и обучение родителей приемам и
некоторым методам оказания психологопедагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.
Индивидуальные формы работы.
Проведение детских праздников
и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с
привлечением родителей.
Поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и трансляция его в семью.
1.Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам
администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
- определение запросов родителей о дополнительном
образовании детей; -определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и воспитателей;
-выявление мнения родителей о работе учреждения.
Беседы и консультации
специалистов. Проводятся по
запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
Оказание индивидуальной помощи родителям по
вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной методической помощи
«Консультационный центр».
Работу службы обеспечивают
администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и
анонимным обращениям и
пожеланиям родителей.
Оперативное реагирование администрации учреждения
на различные ситуации и предложения
Информирование родителей о ходе образовательной
работы с ребенком.
Формы наглядного
информационного обеспечения.
1.Информационные стенды и
тематические выставки.
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей местах (по
темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку?», «Какие книги
прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашних условиях?» и
др.). Выставки детских работ.
Информирование родителей об организации
коррекционно – образовательной работы в ДОО;
пропаганда психолого-педагогических знаний;
- информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Содержание и
методы работы подбираются с
учетом доступности информации
для родителей. Проводятся два –
три раза в год.
Ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей; привлечение и активизация
интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки
родителями успехов своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционноразвивающей работы с детьми в домашних условиях.
Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих
мероприятий: изучения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, договор с родителями и т.д.); организации летнего отдыха
и подготовки территории учреждения к новому учебному году; помощи в организации публичных выступлений детей (в
фестивалях, концертах).
В ДОУ ведется работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами, которая осуществляется в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об
утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». С
родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:
1. посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;
2. анкетирование;
3. беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
4. консультации специалистов по вопросам воспитания детей;
5. вовлечение родителей в образовательную деятельность в МБДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и
администрации ДОУ.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в Управление образованием
ПГО, городской отдел опеки и попечительства, ПДН.
3.7. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского
округа «Детский сад № 54» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
1)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций
и характераорганизации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль
и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни ДОУ.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Формы
организации
Вид деятельности
Направленность воспитательной
Режимные
образовательной деятельности
работы
моменты
Прием детей
Утренняя
гимнастика
Завтрак
Самостоятельная и совместная со взрослым
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
Игры
(дидактические,
настольно- печатные, сюжетно- коммуникативная деятельность, физическая
активность
роевые, подвижные)
Патриотическое Трудовое воспитание
Социальное
Познавательное
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)
Коммуникативная деятельность
Все виды воспитания
Поисково-исследовательская, коммуникативная
деятельность
Экологическое воспитание
Формирование культуры общения
(приветствия).
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
по столовой
Формирование
культуры
поведения
Игрового характера
ритмическая
Дежурство
Формирование культуры еды
Совместная со Утренний круг, подготовка к
взрослым ОД
занятию.
Формирование
культуры
общения,
культуры
организации, самоорганизации
Специально
Занятия, детские активности:
организованная Коллекционирование
образовательная Реализация проектов
деятельность
Решение ситуационных задач
Чтение
художественной
и
познавательной литературы
Дидактические игры
Конструирование
Подготовка
к Беседы
прогулке,
Коллекционирование
Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность
Физическое
и
оздоровительное
Этико-эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Познавательное воспитание
Трудовая деятельность
Самостоятельная и совместная со взрослым Физическое
и
оздоровительное
коммуникативная деятельность. Физическая воспитание
активность
Самообслуживание
Физическое воспитание
Коммуникативная деятельность
Элементарная трудовая деятельность
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Познавательно-исследовательская,
конструктивная
(продуктивная),
музыкальная, коммуникативная, речевая,
восприятие художественной литературы и
фольклора,
игровая,
двигательная
активность
Решение воспитательных задач в
соответствии
с
содержанием
образования
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Самостоятельная
и
совместная
со Познавательное воспитание
взрослыми
игровая
деятельность, Физическое
и
оздоровительное
прогулка
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетные
игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Возвращение с Формирование культуры ухода
прогулки.
за
одеждой
и
обувью
Гигиенические
(складывать правильно и на
процедуры
место
Подготовка
обеду. Обед
к Дежурство
Формирование культуры еды
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая
деятельность, восприятие художественной
литературы и фольклора, физическая
активность
воспитание
Трудовое воспитание
Социальное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Патриотическое воспитание
Самообслуживание
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания
Помощь взрослых и детей
Коммуникативная – художественное слово
Самообслуживание
Трудовое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Подготовка ко Воспитание навыков здорового образа жизни
сну.
Сон.
Постепенный
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
переход от сна к Закаливающие процедуры
Воспитание навыков здорового
бодрствованию
жизни
Игра
Самостоятельная деятельность
Подготовка
к
полднику
полдник
Самостоятельна
я деятельность
Совместная со
взрослым
образовательная
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Трудовое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Физическое воспитание
образа Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Физическое воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная (продуктивная), физическая активность
Занятия
Познавательно-исследовательская,
Детские активности
конструктивная,
Культурные практики
изобразительная,(продуктивная),музыкальн
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Решение воспитательских задач в
соответствии с ФОП ДО. Все виды
воспитания в
зависимости от
деятельность
Вечерний круг
ая, коммуникативная, речевая, восприятие возникающих
образовательных
художественной литературы и фольклора, ситуаций (событий)
игровая, двигательная активность
Подготовка
к Все
виды
воспитания Самообслуживание
Физическое воспитание
ужину, ужин
(ситуативное реагирование)
Этико-эстетическое воспитание
Подготовка
к Беседы
Самостоятельная
и
совместная
со Познавательное воспитание
прогулке,
Коллекционирование
взрослыми
игровая
деятельность, Физическое
и
оздоровительное
прогулка
Реализация проектов
познавательно-исследовательская,
воспитание
Решение ситуативных задач
конструктивная,
изобразительная Трудовое воспитание
Наблюдения и экскурсии
(продуктивная), элементарная трудовая Социальное воспитание
Элементарные опыты
деятельность, восприятие художественной Этико-эстетическое воспитание
Дидактические и сюжетные литературы и фольклора, физическая Патриотическое воспитание
игры
активность
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Уход
детей Формирование
культуры коммуникативная
Этико-эстетическое воспитание
домой
общения (прощание).
Культуры
безопасного
поведения
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ в совместной детско-взрослой деятельности.
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
Образовательная область,
количество
Дни недели
образовательной
направление воспитания
понедельник
вторник
среда
четверг
деятельности
Социальные ситуации Социально-коммуникативное
(события) совместно с развитие
5
детско-взрослой
Патриотическое воспитание:
деятельностью
‒ Культурно-историческое
На всех занятиях
(КИ);
КИ
решаются
‒ Гражданско-патриотическое
воспитательные задачи (ГП);
ГП
Нравственное воспитание:
пятница
‒ Духовно-нравственное (ДН);
Для каждого занятия Социальное воспитание:
воспитательные задачи ‒ Толерантность (Т);
формируются отдельно Трудовое воспитание (ТВ)
в согласовании с
Познавательное развитие
содержанием
Познавательное воспитание:
образования
‒ Конструктивно-модельная
деятельность (КМ);
‒ Формирование
математических представлений
(МП);
Экологическое воспитание:
‒ Экологическая культура (ЭК)
Речевое развитие
Развитие речи (РР)
Подготовка к обучению
грамоте(Г)
Восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие (ЭЭ)
Музыкальная
деятельность (М)
Изобразительная
деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное
воспитание(ФО)
Беседы, загадки, разговор (патриотическое,
познавательное, экологическое, социальное, правовое
воспитание)_
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное
воспитание)
ДН
Т
ТВ
3
КМ
МП
ЭК
3
РР
Г
ХЛ
4
М
3
ФО
5
+
2
+
+
М
ИЗО
ИЗО
ФО
ФО
+
+
+
+
Коллекционирование (все виды воспитания в
2
+
+
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы
5
+
+
+
+
+
(все виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости
1
+
от направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное,
2
+
+
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от
5
+
+
+
+
+
направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды
2
+
+
воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
2
+
+
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
5
+
+
+
+
+
Социальные акции (все виды воспитания)
1
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ,
который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями
социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ; формирование информационно-ресурсного
фонда ДОУ;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
Создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития материально-технической базы
учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада
с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
Возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами
образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности;
воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В
основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать
возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет
свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования,
семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 2 до 7 лет, в ДОУ ведется работа по программам дополнительного
образования физкультурно–спортивной, художественно-эстетической направленностей.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в
оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их
доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОУ;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОУ представляет собой композицию: улыбающееся солнце с лучами, золотой ключик, ромашка где:
солнце – символ тепла и света
улыбающееся солнце – символ детства
золотой ключик – символ развития детского сада
ромашка – символ жизни.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие
коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
15.09-31.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-30.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок с 7 до 9 Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
часов
взаимодействие с семьёй
Игровая деятельность
Взаимодействие с семьей
игровая деятельность
Образовательная деятельность
Игровая деятельность
ФизкультурноВторой завтрак
Физкультурно-оздоровительная работа
оздоровительная работа
Завтрак
Прогулка:
физкультурно-оздоровительная
работа, Совместная деятельность воспитателя с
совместная деятельность воспитателя с детьми по ребенком
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность, трудовая деятельность в
природе, индивидуальная работа
Совместная
деятельность Самостоятельная деятельность детей по интересам
Индивидуальная работа
воспитателя с детьми в ходе
режимных моментов
Индивидуальная работа
Вечерний круг
Самостоятельная
Прогулка
деятельность
детей
по
интересам
Различные виды детской
Свободная
самостоятельная деятельность
деятельности
детей по интересам
Утренний круг
Различные виды детской деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные
задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей
и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней,
старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые
регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой», «Гостевой», «Столовый», «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
ценности
Оформление помещения
наполняемость
Родина природа
Патриотический центр.
Государственные символы РФ, символика группы.
Центр природы.
Фото первых лиц РФ и города.
Природа на территории ДОУ
Папки передвижки «День России», «Флаг России».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений, насекомых.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Жизнь, милосердие, добро Тематические стенды.
Фотовыставки.
Оформление стендов в групповых Книги.
помещениях.
Пособия.
Человек, семья, дружба, Центр
театрализации
и Коробочка мирилка.
сотрудничество
музицирования.
Художественная литература. Книги, пособия.
Центр уединения.
Игровое оборудование. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Стенды для родителей.
Фотоальбом «Моя семья».
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Познание
Центр математики и логики.
Лаборатория для познавательно-исследовательской и опытноЦентр экспериментирования.
экспериментальной деятельности детей.
Центр конструирования.
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно ролевой игры
«Школа»
Игры - головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В. Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов
Здоровье, жизнь
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
Центр безопасности.
Сюжетно - ролевая игра «Больница».
Центр уединения.
Центр безопасности.
Кабинет педагога психолога.
Стенды безопасности.
Кабинет учителя-логопеда.
Муляжи фруктов, овощей, продуктов.
Спортивный зал.
Книги, пособия.
Спортивная
площадка
на Стенд настроения.
территории ДОУ.
Труд
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе (детские лопатки, ведерки,
Центр природы в группе.
лейки, грабли, метелки).
Огород на подоконнике, огород на Оборудование для сюжетно ролевых игр.
территории ДОУ.
Наборы детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры по профессиям.
Культура красота
Набор костюмов, предметов по профессиям.
Книги, пособия.
Эстетическое
оформление Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с
групповых помещений.
элементами росписей.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Карточки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Центр
театрализации
и Набор картинок правила поведения.
музицирования.
Набор картинок цветущие растения.
Выставка детского творчества.
Материалы для творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится в двух отдельно стоящих зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, рядом с ДОУ имеются культурно - массовое и спортивные
центры (дом культуры, стадион, бассейн, лыжная база, музеи). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ ПГО «СОШ № 17»
ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям: познавательное развитие (на
базе библиотеки школы и музея);
Региональные особенности.
Географические, климатические и экологические особенности Полевского городского округа влияют на содержание
образовательной деятельности в ДОУ. Город Полевской располагается на стыке двух частей света: Европа и Азия, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Рельеф г.Полевской отличается большим разнообразием – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершины которых
достигают 600 метров. Недра Урала богаты полезными ископаемыми.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие
новой целостности);
принцип
природосообразности,
учёта
природного
развития
детей,
их возрастных и индивидуальных
особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные
традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры,
чуваши и др. С учетом национально- культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
‒ поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
‒ загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
‒ песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в
простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
‒ сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством
сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк.
Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно
входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
‒ игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
‒ народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла- скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
‒ декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно- нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты,
уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
‒ природные богатства земли Уральской.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых
и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент
для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью
те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как
из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОУ организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей,
партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы». Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного
характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность, толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими
умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли; акции;
туристические походы;
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с
патриотическим,
духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Образовательные области
Задачи воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания: - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; - воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции. - создание условий для возникновения
у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения
к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
«Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: - воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»; - становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; - создание
условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает: - формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре; - становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами; - воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности
воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому
активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую
программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы,
тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы,
совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные
праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские
клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды,
действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные
маршруты, дистанционные родительские собрания, консультации, мастер-классы.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения
ребенком ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОУ знакома с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта
совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт,
знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся;
формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество
с
семьями
обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей
сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ
о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в
своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОУ, при условии ее
грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому
территория
ДОУ
благоустроена,
каждая
группа
имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено
и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского сада появилась поляна
сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями
детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных
помещений в ДОУ организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной
деятельности
воспитанников
(в
том
числе
детей
с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления,
обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии,
походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста,
национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ. Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров
базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество образования за счет
объединения материальных и технических ресурсов.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Методическое сопровождение. Консультационная поддержка
ОМС Управление образованием ПГО
Участие в профессиональных конкурсах.
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах. Курсы повышения
квалификации, командное обучение педагогов
образования»
Муниципальные бюджетные дошкольные
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
образовательные учреждения ПГО
физическоеразвитие. Развитие социальной компетенции воспитанников. Организация и
проведение общегородских конкурсов и фестивалей для развития творческих, интеллектуальных
и конструкторско-технических способностей дошкольников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей и
педагогов в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с ОВЗ
МБУК «Централизованная библиотечная
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
система»городская библиотека № 2
МБУДО ПГО «Центр развития творчества
Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
им. Н. Е.
Развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с творческими людьми города,
Бобровой»
нравственно-патриотическое и социальное воспитание. Развитие и поддержка одаренных детей.
Предоставление возможности участия в городских творческих конкурсах детям с ОВЗ.
МБУК «Музыкальная школа»
МБОУ ДО «Детская художественная школа»
Дворец культуры и техники АО «Северский
трубный завод»
МБУК «ГЦД «Азов»
ГУК СО «Краеведческий музей» г.
Познавательное развитие, позитивная социализация
Полевского
Производственно-технический музей
«Северская
домна» АО «СТЗ»
Общественный фонд помощи бездомным
животным
«Добрые руки»
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская
больница» Детская поликлиника № 2
МБОУ СОШ №17
МБОУ СОШ № 18
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского
трубного завода
«Лыжная база» ПГО
Дворец спорта АО «Северский
трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» внутреннееобъединение двух
территорий учреждения
Сбербанк и другие городские предприятия
торговли и
сферы обслуживания
Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ культурологической и
экологической направленности
Познавательное развитие, социально-коммуникативное Участие в благотворительной
деятельности. Экологическое обеспечение процесса образования детей
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое,
физическое развитие. Позитивная социализация детей. Обеспечение преемственности в вопросах
полноценногофизического, интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе
Социально-коммуникативное развитие. Развитие социальной компетентности
воспитанников. Формирование элементарных знаний о дорожной безопасности и основ
жизнедеятельности.
Создание условий для реализации противопожарных мероприятий
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников, получение
независимой оценки об их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей на основе преемственности.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое
развитие. Совместная разработка, реализация общих проектов; проведение мероприятий
внутри объединения с включением детей и родителей
Социально-коммуникативное и познавательное развитие
Экскурсии с воспитанниками, для ознакомления с новыми профессиями
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса.
Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды
деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам,
развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.
и самостоятельной деятельности детей в
Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем
программы «СамоЦвет»
месяц
неделя
Название
Темы
Продукт проекта. Детская деятельность в условиях
периода
обогащенной среды
Сентябрь
4
Наш детский Малыши-крепыши. Наша группа.
Тематический альбом с фотографиями о летних
недели
сад
Впечатления о лете. Кто работает в детском впечатлениях.
саду. Детский сад. День пожилого человека. Составление коллекции игрушек, предметов «Из
чего сделаны?». Праздник «День знаний»
Октябрь
3
Осень.
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции
недели
Осеннее
урожая. Растительный и животный мир
одежды. Выставка детского творчества. Книга
настроение
осенью.
рецептов «осенние угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы
народов.
2
Мир вокруг Домашние животные. *Наш город. Дом, в
Альбом с символами России. Выставка детских
недели
нас
рисунков.
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я
Журнал «Страна, в которой мы живем» с
Ноябрь
4
живу
(герб,
флаг
России,
традиции).
детскими рассказами «Пожелания стране».
недели
*Неделя пожарной безопасности и ДТП.
Выставка «Современные и старинные игрушки».
История игрушки. День матери.
Проект «Азбука безопасности»
Декабрь
4
Зима
Начало зимы (потребности животных и
Детское книгоиздательство. Выставки детского
недели
птиц зимой; растения). Здоровье человека, творчества. Коллективный творческий проект
поведение животных и птиц зимой;
«Украшаем группу сами». Выставка новогодних
растения. К нам приходит Новый год.
игрушек. Новогодний праздник.
Январь
4
Зимние
Зимние хлопоты (опыты, виды спорта).
Развешивание кормушек. Картотека опытов.
недели
забавы
*Наш Бажов. Одежда, обувь.
Развлечение «По сказам Бажова»
Февраль
4
Папа, мама, я Зимовье зверей. Домашние животные и
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация
недели
дружная
их детеныши. Профессии родителей.
«Профессии наших родителей». Спортивный
семья
Защитники Отечества». Богатыри. Мамин
праздник. Праздник «8 марта».
Март
1 неделя
праздник.
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
3
Весна
Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина
Изготовление альбома «Весна-красна!».
недели
пришла.
неделя. Юмор и здоровье в нашей жизни.
Коллекция материалов для весенней одежды.
Апрель
1 неделя
Май
4
недели
2
недели
Мир вокруг
нас
По странам и
континентам
Кукольный домик (мебель). *Мой город
родной Полевской. Насекомые.
Профессии наших родителей. Весна идет,
весне дорогу.
Скоро лето
Июнь
2
недели
12
недель
*Путешествие по городу. Веселый
зоопарк. До свидания, детский сад.
Неделя безопасности. Водная неделя.
Лесная неделя. Сказочная неделя.
Солнечная неделя. Неделя хороших манер.
Юбилейная неделя. В гостях у курочки
Рябы. Неделя интересных дел. Неделя
познания. Витаминная неделя. Неделя
любимых игр.
веселый
летний
марафон
Изготовление детьми книг. По странам и
континентам. Макет «Звездное небо».
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная открытка для ветеранов.
Коллективная аппликация «Мой город». Альбом
рисунков о работе родителей. Макет кукольного
домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка
игрушек из разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление
коллажа «ЛЕСНОЙ ДОМ». «Путешествие по
знакомым сказкам». Развлечение «У солнышка в
гостях»; Выставка рисунков к Дню города;
«День здоровья» — спортивный праздник
*старший дошкольный возраст
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей.
Календарные
и
народные Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги, праздники, акции, флешмобы в
праздники
соответствии с календарем значимых дат
Выставки
совместного Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и педагогов к значимым датам.
творчества
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Направления воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное
Календарный план воспитательной работы
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Срок проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
Социальное
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Физическое и
оздоровительное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
Трудовое
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Познавательное
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
Эстетическое
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга
обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям
всех участников образовательных отношений.
Парциальные программы
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
(Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.).
Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки», авторов И.Новоскольцевой и И,Каплуновой (издательство
«Композитор» г.Санкт-Петербург» 2000)
4. Организационный раздел.
Обязательная часть.
4.1.Психолого-педагогические условия реализации ФОП
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: признание
детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач
с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться); учет специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация
образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; совершенствование
образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; психологическая,
педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение возможностей
для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Часть основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции,
являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных
условий для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким,
каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно
стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка
(общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле,
формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении
жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при
подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую
направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и
самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи,
сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах
документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охрану и укрепление их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее
базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое
материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только предметная среда, обеспечивающая развитие разнообразных
видов деятельности ребенка, их переход к более сложным формам.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию ООП ДО; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей дошкольного
возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей
раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с
учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей их здоровья и развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья)
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
ДОУ, в заданных образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
– эстетичной – все элементы РППС являются привлекательными, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции,
способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей;
многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом;
доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка);
наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями;
использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной;
двигательную активность и уединения;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка).
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах.
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-физкультурном зале и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого
периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры используются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные
служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола
и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр используются:
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические
игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте
возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми становятся куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со
стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных
костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены современные полифункциональные детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются,
исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослыми создается насыщенная
РППС, стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены пространства, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород, экотропа и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми познавательных игр,
поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены пространства, оснащенные оборудованием
и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта;
на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха;
на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены пространства для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания.
В ДОУ:
- детям представлены: оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики;
- представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
-создана полифункциональная интерактивная среда. Она структурирована: оборудование, размещено в специальных помещениях
и различных помещениях ДОУ. Это групповые помещения, зал, кабинеты.
- создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации об ОП ДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Спортивное оборудование:
- маты настенные и напольные, надувные и стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы
(в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и
лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы,
различные коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки,
лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы
(в зависимости от возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий:
- театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
- фланелеграфы,
- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на
развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин»,
«Набор Принцессы» и др.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные
столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые,
резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только
в пределах своего группового помещения. Детям могут быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,
которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например: в методический кабинет, кухню или
прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников
свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В некоторых помещениях детского сада (в кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) находится специальные
информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью
проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группах созданы различные центры активности:
«Центр познания» (Центр грамотности, Центр науки, Центр строительно-конструктивных игр, Центр занимательной
математики) обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» (Творческая мастерская и Центр искусства, Музыкально-театрализованный центр) обеспечивает
решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность); развитие воображения, творчества, ручной умелости;
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
«Спортивно-оздоровительный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую
деятельность детей;
«Центр природы»; «Центр песка и воды», обеспечивающий развитие любознательности детей в познавательноисследовательской деятельности;
«Центр повседневного бытового труда», обеспечивающий социализирующую направленность процесса воспитания,
ориентацию на формирование мотивации к трудовой деятельности (самообслуживанию, элементарной хозяйственно-бытовой
деятельности).
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как
увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
4.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ обеспечиваются требования к материально-техническим условиям реализации ОП ДО, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей) в разработке ОП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей и др.);
─ обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
В ДОУ, для осуществления образовательной деятельности по ОП ДО, созданы материально-технические условия,
обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО;
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников групп общеразвивающей и
комбинированной направленности, педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности
оснащение
и
оборудование учебно-методический комплект ОП ДО (в т.ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий, обеспечивающие коррекционно-развивающую работу с детьми;
оснащение предметно-развивающей среды групп, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с ОВЗ, детей-инвалидов;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты.
Все перечисленные выше требования раскрываются через развитие каждого ребенка.
Материально-технические условия представлены в соответствии с модулями образовательной деятельности ОП ДО:
1. образовательной деятельности «Физическое развитие»;
2. образовательной деятельности «Речевое развитие»;
3. образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
4. образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
5. образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Материально-техническое обеспечение рабочей программы подготовительный к школе возраст
Модуль
Оборудование и материалы
Количество
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Оборудование группы
Стол
Стулья
Магнитная доска
Мольберт
Колонка переносная
Модуль «Семья»
Кукольная кровать
Куклы маленького размера
Кукольная одежда
Наборы кухонной и чайной посуды
Бытовая техника
Набор кукольных постельных принадлежностей
Кукольный дом (маленький)
Кукольный дом (большой)
Набор мебели для кукольного домика
Набор продуктов
Набор фруктов на липучках с ножом
Настольная игра «Можно-нельзя»
Настольная игра «Мебель-посуда»
Модуль «Профессии»
Автомобили (разной тематики, мелкого и среднего
размера)
Трек для машин
Парковка деревянная
Костюм «Парикмахер»
10
22
1
1
2
1
20
15
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
Модуль «Безопасность»
Костюм «Повар»
Костюм «Врач»
Костюм «Строитель»
Костюм «Моряк»
Костюм «Солдат»
Набор медицинских принадлежностей
Набор парикмахерских принадлежностей
Телефон
Набор инструментов
Каска строительная
Касса
Сумки
Кошельки
Маркер игрового пространства «Кафе»
Маркер игрового пространства «Магазин»
Маркер игрового пространства «Больница»
Манекен для причесок
Игра на липучках «Кафе»
Настольная игра «О транспорте»
Настольная игра «Профессии»
Альбом на липучках «Профессии»
Альбом на липучках «Транспорт вокруг нас»
Макет ПДД
Макет «Пожарная безопасность»
Настольная игра «Безопасность дома»
Настольная игра «Пожарная безопасность»
Настольная игра «Правила дорожного движения»
Лепбук ПДД
Светофор
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
4
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
2
Пожарная машина
Полицейская машина
Машина скорой помощи
Набор «Пожарный»
Костюм «Инспектор ДПС»
Костюм «Пожарный»
Машина пожарная
Набор дорожных знаков
Альбом на липучках «Моя безопасность»
Альбом на липучках «Я знаю ПДД»
Кукла Доктор
«Демонстрационный материал»
Бытовая техника
Посуда
Мебель
Транспорт
Инструменты
Профессии
Дорожная безопасность
Пожарная безопасность
Правила личной безопасности
Правила поведения
Я и мое поведение
23 февраля
Мой город
Моя страна
Космос
Еда
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «Ознакомление с миром
Настольные игры
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
природы»
Модуль «ФЭМП»
Набор насекомых в стекле
Мини-книжки «В мире животных»
Лото «Животные»
Мемо
Альбом на липучках «Лето»
Альбом на липучках «Осень»
Альбом на липучках «Зима»
Альбом на липучках «Весна»
Макеты по временам года (осень, зима, весна)
Игры на липучках по темам
Игра «Природный и рукотворный мир»
Альбом на липучках «Наша страна»
Альбом на липучках «Наш город»
Альбом на липучках «Хлеб всему голова»
Альбом на липучках «Русская изба»
Игра на липучках «Матрешки»
Игра на липучках «Костюмы народов России»
Альбомы на липучках по ТРИЗ-технологии
Глобус
Альбом на липучках «Мама, папа, малыш»
Альбом на липучках «Материки и океаны»
Альбом на липучках «Животные. Карта мира»
Альбом на липучках «Эволюция человека»
Альбом «Животные Красной книги»
Раздаточный материал
Мозаика (мелкая)
Логические блоки Дьеныша
Д/и «Хваталки»
Д/и «Бабочки-счет»
1
8
1
3
1
1
1
1
3
5
1
2
1
1
1
2
1
4
1
1
1
1
1
1
20
2
1
1
1
Д/и «Куда плывет кораблик?»
Магнитная мозаика
Пазлы разных размеров
Настольные игры
Альбомы на липучках по математике
Магнитные цифры
Д/и «Состав числа»
Шахматы
Круги Луллия
«Демонстрационный материал»
Времена года, суток
Дикие животные
Домашние животные и птицы
Птицы
Насекомые
Овощи
Фрукты
Растения
Насекомые
Мамы и детки
Модуль
Макет «Лаборатория Познайка»
«Экспериментирование»
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки,
проволока, пластмасса, шишки, перья.
Микроскоп-телескоп
«Волшебные мешочки»
Набор с разными видами материалов: песок, сахар,
земля, крупы
Набор «Тяжелый – легкий»
Разноцветный песок
Пластмассовые стаканчики
1
1
20
8
3
1
1
3
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
6
5
Лупы
Мерные ложки, минзурки
Шарики надувные
Губки
Мыльные пузыри
Резиновые игрушки
Магниты
Формочки
Краски (набор)
Схемы опытов (набор карточек)
Альбом на липучках
Мензурки
Образовательная область «Развитие речи»
Модуль «Связная речь»
Сюжетные картинки
Игры на липучках по сказкам К.И.Чуковского
Игры на липучках по русским народным сказкам
Модуль «Развитие речи»
Игры на развитие речевого дыхания
Настольные игры
Дыхательный тренажер
Набор карточек для правильного звукопроизношения
Набор карточек для артикуляционной гимнастики
10
5
10
3
2
5
4
7
1
1
1
10
Модуль
(Ознакомление
с
Книжные уголки с соответствующей возрасту
художественной литературой)
литературой
Модуль «Демонстрационный
Картинки по сказкам
материал»
Пословицы и поговорки
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль «Ручной труд»
Бросовый материал
Природные материалы (шишки, семена арбуза, дыни,
клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов и др.)
1
1
4
4
3
2
4
1
1
1
1
Модуль «Конструктор»
Модуль «Театр»
Бумага разных видов (цветная, гофрированная,
салфетки, картон, открытки и др.)
Ватные диски
Поролон
Кисти
Клей-карандаш
Клей ПВА
Наборы красок Акварель
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования разного формата
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Розетки для клея
Большие клеёнки для покрытия столов
Наборы фломастеров
Наборы цветных карандашей
Штампы поролоновые
Альбом на липучках «Народные промыслы»
Лэпбук «Росписи России»
Альбом на липучках «Уральские промыслы»
Раскраски
Конструктор средний
Конструктор «Лего»
Конструктор с шуруповертом
Конструктор магнитный
Конструктор из различных деталей
Домик-ширма
Атрибуты для игры в театр (платочки, бусы,
10
5
10
30
20
10
20
20
60
20
10
10
20
3
20
10
20
2
1
10
1
2
3
2
4
1
7
косынки)
Маски
Театр пальчиковый
Театр настольный
Маркер игрового пространства «Театр»
Театр кукольный
Модуль «Музыка»
Наборы музыкальных инструментов (бубен, барабан,
маракасы, металлофон, ложки, дудочки, колокольчики,
балалайка)
Дидактические игры
Модуль «Демонстрационный
Музыкальные инструменты
материал»
Карточки-схемы «Учимся рисовать»
Карточки-схемы «Лепим из пластилина»
Гжель
Дымковская игрушка
Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль «Движение»
Дорожки массажные
Мячи резиновые средние
Мячи резиновые маленькие
Кольцеброс
Набор разноцветных кеглей с мячом
Мешочки с грузом (150-200 гр.)
Канат
Шарики пластмассовые разного размера
Су-джок шарики
4.3. Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная
Методические пособия
20
1
3
2
1
1
2
1
1
1
2
2
6
3
3
3
2
10
1
6
10
область
Речевое развитие
Е. М. Косинова «Грамматическая тетрадь для занятий с дошкольниками» (№1,2,3,4,5). М.: ТЦСфера, 2015
Н. Н. Созонова «С чего начинается слово».
Л.В. Лебедева, И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи дошкольников». М., 2013Л.Г. Парамонова
«Развитие словарного запаса у детей». Спб, 2010
Е. М. Косинова «Грамматическая тетрадь для занятий с дошкольниками» (№1,2,3,4,5). М.: ТЦСфера, 2015
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычком. – М., 2013.
Волчкова В.Н. Развитие речи. Конспекты занятий. – Воронеж, 2004
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. – М., 2010
Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н.Калмыкова. –Волгоград, 2014.
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – М., 2013
Конспекты комплексно – тематических занятий Голицина Н.С. Издательство Скрипторий 2017 г
Обучение дошкольников пересказу. Лебедева Л.В. ООО «Центр педагогического образования» 2015 г
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).Электронные
образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная кшколе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Нагляднодидактические
пособия
Н.В. Нищева «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп». Спб, 2011И.Л. Лебедева
«Трудный звук, ты наш друг». М., 2009
«Рассказы по картинкам». М. 2009
«Опорные схемы для составления описательных рассказов». М. 2013
«Животные в лесу»
«Чудеса природы. Детеныши животных»
«Чудеса познавания. Цвет. Форма. Противоположности»
«Лесная азбука»
«Веселая азбука»
«Сказка за сказкой»
Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». Спб., 2014
«Играем с глаголами». М. 2009
«Животные, обитающие на территории нашей страны»
«Времена года и погода»
Диагностический
материал
Информационные
ресурсы
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
«Наши дети учатся сочинять сказки»
«Наши дети учатся сочинять и рассказывать»
«Что сначала, что потом»
«Форма»
«Ребусы»
«Рифмовочки»
«Антонимы»
«Беседы по картине. Времена года»
Рабочие тетради «Уроки грамоты для малышей»Раскраски по лексическим темам
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». М., 2011
Е.А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и до школьного возраста». М.,
2009
Занимаемся с логопедом Лебедевой И.Л «Трудный звук, ты наш друг» Лебедева И.Л. «Постановка звуков»
Скворцова И. Программа развития и обучения дошкольника. Грамматика в картинках.
«Русалочка» Автоматизация «Р» в слогах.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика после сна для дошкольников. – СПб., 2011
Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики.М., 2013
Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет. – М., 2014
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре. – М., 2006
Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. – Волгоград, 2005
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет»Гаврилова В.В. Издательство «Учитель» 2016 г
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет
сада. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6- 7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятия с детьми 3-7 лет. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Нифонтова С.Н. Цикл развивающих и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – СПб, 2010
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М., 2009
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012
«Мы живем в России» Зеленова Н.Г. ООО «Издательство Скрипторий» 2016 г
«Математика в детском саду» Минкевич Л.В. Издательство «Скрипторий» 2013 г
Социальнокоммуникативное
развитие
«Конспекты комплексно-тематических занятий» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 47 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарии
занятия с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.
– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 208 с.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. –
112 с.
Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е
изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок. – М.: ВАКОША, 2019. – 32 с. – (По
дороге в школу).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школегруппа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая груп па раннего
возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подгото- вительная к школе
группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Скоролупова О.А. «Правила безопасного дорожного движения.» – М., 2004
Зацепина М. Б. «Дни воинской славы.» Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2012
Алешина Н.В Патриотическое воспитание. Конспекты занятий. – М., 2013
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается родина?» – М., 2014
Т.А. Шарыгина «Безопасные сказки.» Понятные сказки. Познавательные сказки «Добрые сказки.»2015 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. - М., 2009
Зацепина М. Б. Интегративные развлечения в ДОУ. – м., 2011
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Художественноэстетическое
развитие
Взаимодействие
семьей
Нагляднодидактические
пособия
с
И.В Новикова «Работа с нетрадиционными материалами в детском саду» 2013
.Г.Н Давыдова «Пластилинография» (анималистическая живопись) 2013
Волшебный картон. – М., 2013
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. – СПб., 2013
Жукова О.Г. И тонкой нити кружева…(поделки). –СПб., 2014
Зернышко к зернышку (поделки). – М., 2010
366 моделей оригами. – М., 2002
Лимос А. Чудесные поделки. – М., 2006
Соломенникова О.А. Радость творчества. – М., 2006
Ушакова. Знакомим детей с литературой. – М., 2010
Лыкова И.А. Изодеятельность в ДОУ. – М., 2010
«Конспекты комплексно-тематических» Голицина Н.С. Издательство «Скрипторий» 2017 г
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детскогосада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2021. –
64 с.
«Шпаргалки для родителей по воспитанию детей». – СПб., 2008
Зверева О.Л Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Шпаргалки для родителей по воспитанию детей. – СПб., 2008
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2006
Зенина Т.Н. Родительские собрания в ДОУ. - М., 2007
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов- Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
Тематический уголок для ДОУ
Новый год. Автор В.А.Шипунова.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке
Подготовительная группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). Автор-составитель Н.В. Нищева Подготовительная группа. Выпуск
2 (март-август). Автор-составитель Н.В. Нищева
Наглядная информация для родителей
Вохринцева Светлана. «Окружающий мир». Дидактический материал. Транспорт. – Казань, 2006
Фесюкова Л.Б. Моя семья. Демонстрационный материал. Серия «Беседы по картинкам». –М., 2013
Пазухина И.А. «Ребенок идет в школу». Рекомендации родителям будущих первоклассников. – СПб., 2011
АНТОНИМЫ. ГЛАГОЛЫ. Наглядно- дидактическое пособие. / Изготовитель ООО «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» г. Москва.
Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. –3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 152 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Подготовительный к школе возраст (6-7 лет).
Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2021. – 384 с.
Логинова Л., Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие / Под
ред. О.А. Шиян - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Методические
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам
ресурсы
для детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах
современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой.
Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности,
игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru – библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и
рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам.
Полезные
http://www.fplib.ru–Русская литература.
ссылки: Сайты
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская
для родителей;
государственная детская библиотека.
Электронные
архивы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой
участниками образовательного процесса:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
4.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова);
"Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена
года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р.
Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай,
на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт.
Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б.
Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К
нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна.
Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский
к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и
ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.5. Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки,
соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности,
двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с
учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Организация режима пребывания обучающихся 7-го года жизни в группе общеразвивающей направленности в холодный период
Режимные моменты
Приём воспитанников
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство.
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Минуты
70 минут
Время
7.00 – 8.15
5 минут
10 минут
5 минут
8.15 – 8.25
8.25– 8.30
20 минут
10 минут
30 минут
10 минут
30 минут
10 минут
30 минут
10 минут
60 минут
10 минут
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10
20 минут
5 минут
145 минут
45 минут
12.10 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 –
15.45
10 минут
30 минут
15.45 – 15.55
15.55 – 16.50
Игровая самостоятельная деятельность
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка
40 минут
10 минут
20 минут
85 минут
16.50 – 17.00
17.00 – 17.20
17.20 – 19.00
Организация режима пребывания обучающихся 7-го года жизни в группе общеразвивающей направленности в тёплый период
Режимные моменты
Приём воспитанников
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство.
Завтрак
Подготовка к совместной деятельности художественноэстетической направленности (самостоятельная двигательная
активность воспитанников)
Организованная совместная деятельность художественноэстетической направленности
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час*
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Минуты
70 минут
Время
7.00 – 8.15
5 минут
5 минут
5 минут
8.25 – 8.30
8.30– 8.35
20 минут
10 минут
8.35 – 8.55
8.55 – 9.00
30 минут
9.00 – 9.30
10 минут
165минут
10 минут
9.30 – 9.40
9.40– 12.25
12.25 – 12.35
20 минут
5 минут
130 минут
45 минут
12.35 – 12.55
12.55 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 –15.45
10 минут
30 минут
15.45 – 15.55
15.55 – 17.05
Чтение художественной литературы*
Игровая самостоятельная деятельность*
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка
40 минут
10 минут
20 минут
85 минут
17.05 – 17.15
17.15 – 17.35
17.35 – 19.00
Часть основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной организации, что обеспечивает
возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих
культурные практики.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
готовят предметно-пространственную среду,
наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие развитие;
поддерживают его инициативу;
оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
поощряют в нем самостоятельность и активность;
учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
передают свой опыт;
делают вместе с ребенком;
помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах (игровые образовательные
ситуации (в т. ч. образовательные предложения для всей группы детей (занятия), игра, познавательно-исследовательская деятельность и
другие виды деятельности/культурные практики).
В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 час. до 12 час., а также от 16
час. до 18 час. Период минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. В связи с этим, в Программе предусмотрено
реализовывать содержание в формах организованной непрерывной образовательной деятельности, вызывающих выраженное утомление
ребенка, организовывать в первую половину дня (младший, средний дошкольный возраст), в часы оптимальной работоспособности. Для
детей старшего дошкольного возраста предусмотрены формы организованной непрерывной образовательной деятельности как в первую,
таки во вторую половину дня (в период с 16:00 до 18:00 часов).
При проведении режимных процессов следует придерживаться некоторых установок:
полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне, питании и др.);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и т. д.;
формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов, проводимых санитарногигиенических процедур, со смысловым объяснением их необходимости;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, по освоению культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и
самостоятельной);
эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных процессов;
учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий (так как
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов);
уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком, соответствующих его возрастным и
индивидуальным особенностям;
создание равных условий, максимально способствующих реализации Программы в ходе образовательной деятельности в
режимных моментах, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности/культурных практиках;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них культурных практиках;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в образовательной организации, сохраняя
последовательность, стабильность (постоянство) и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Распорядок дня
Задачи педагогов:
выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;
учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую предметно-пространственную среду для
познавательно-исследовательской деятельности;
дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими людьми;
быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;
осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся взаимным
уважением;
создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы, усиливающие у
детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие ощущение надежности в течение дня;
привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать
свои желания и предлагать свои идеи и мысли;
поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных ожиданий;
побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим, обращаться за
помощью и принимать помощь;
наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;
поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;
поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно продолжать работу над какимлибо делом и поиск ответов на собственные вопросы;
предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;
открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения;
создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют
здоровое питание;
поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию физических умений
и двигательных навыков.
Игра
Детская игра является самоопределяемой деятельностью, в которой дети конструируют и реконструируют свою жизненную
реальность. Они обращаются с реальностью в соответствии со своими представлениями; они действуют и ведут себя так, как будто бы
игра является реальностью. Дети в игре конструируют социальные отношения и создают подходящие для себя условия.
Задачи педагогов:
Вместе с детьми организовывать привлекательное окружение со стимулами и свободным пространством для разнообразной
игры.
Предоставлять в распоряжение детей разнообразные материалы, игрушки широкого спектра использования, предметы
повседневной жизни и природные материалы.
Предоставлять детям максимальные возможности, для самостоятельного выбора того, во что, когда, как долго и с кем они
хотят играть.
Наблюдать, не обособляются ли дети или не исключают ли их из игры другие дети, анализировать причины этого.
Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и всегда приходить на помощь в качестве собеседниц и советчиц.
Играть самим, знать множество разнообразных игр.
Подавать импульсы, чтобы сделать игры более разнообразными и интересными, не навязывая при этом своих идей для игр.
При необходимости поддерживать детей при выработке и согласовании правил игры.
Помогать детям – в соответствии с их уровнем развития – понять правила игры, соблюдать их, придумывать новые правила
и обращаться к ним в случае конфликтов и спорных моментов.
Творческая деятельность на прогулочной площадке
Задачи педагогов:
Создавать вместе с детьми условия, которые вдохновляют, побуждают детей играть на открытых пространствах.
Предоставлять детям предметы с различными возможностями использования, такие как игрушки, предметы повседневного
обихода, различные технические средства, которые каждый ребенок может использовать тогда, когда хочет (почти).
Следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья имели доступ к однотипным предметам, материалам
и инструментам, чтобы их потребности были удовлетворены, и они могли заниматься самостоятельной деятельностью.
Разрешать детям приобрести базовый опыт обращения с огнем, водой, землей и воздухом.
Предлагать широкий спектр возможностей для игры.
Поощрять детей решать самостоятельно, во что, когда, как долго и с кем, они хотят играть.
Следить за тем, нет ли детей, которые замкнуты или исключены из игры, устанавливают возможные причины.
Поддерживать желание детей показать в игре то, что они видели, пережили, узнали – даже с помощью телевидения, видео и
т. д. – и помогают им понять различные вопросы, в зависимости от уровня развития, без строгих запретов, но с ограничениями и
правилами, которые должны быть установлены по согласию с детьми.
Побуждать детей сделать игру более интересной и разнообразной, но без подавления идеи игры.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность направлена на изучение детьми различных проявлений окружающего мира, их
взаимосвязей, отношений и динамики, а затем фиксации «находок» как результата деятельности. В процессе этой деятельности
развивается исследовательское поведение. В реальной целостной познавательной деятельности исследование, интеллект и творчество
образуют единую систему, в которой каждый из компонентов неразрывно связан с другими компонентами (А. Н. Поддъяков, 2006).
В процессе детского экспериментирования проявляются две взаимоуравновешивающие компоненты: первая – направлена на
повышение разнообразия, а вторая – на свертывание разнообразия и усиление избирательности.
Успешность познавательного развития зависит от гармоничности взаимодействия взаимоуравновешивающих компонент, а
нарушения этой гармонии способны привести к возникновению специфических познавательных проблем.
Программа поддерживает философские положения о необходимости сочетания чувственного и рационального, эмпирического и
теоретического уровней познания при признании ведущей роли практики как критерия истины. Программа фокусируется на
формировании способностей к познанию окружающего мира путем реального взаимодействия с ним (а не путем теоретической работы с
его абстрактными моделями). Из теоретической модели невозможно выведение всего разнообразия проявлений окружающего мира, и,
если есть цель подготовить детей к жизни в постоянно изменяющемся мире, необходимо научить их видеть все его разнообразие и
ориентироваться в нем, научить видеть всю динамику и адаптироваться к ней.
Планирование и проведение проектов
Проект можно обозначить как сознательно выбранную и целенаправленную деятельность детей и взрослых, занимающихся в
запланированной по времени и по содержанию последовательности какой-либо темой из жизненной реальности детей. Проекты
организуются по конкретным поводам, в которых отражаются склонности и интересы детей. Но в рамках проектов могут прорабатываться
и темы, с которыми дети до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и для расширения их
понимания мира.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход
проекта. Поэтому проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это исследовательское и
открывающее учение.
Задачи педагогов:
Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.
Для этого с помощью систематических и целенаправленных наблюдений выявлять интересы и потребности детей, вопросы
и проблемы, актуальные для них «жизненные темы».
Наблюдать за общественным и культурным развитием и определять то, что имеет значение для врастания детей в общество
и для расширения их понимания мира.
Принимать участие в решении того, какая тема должна прорабатываться в рамках проекта с учетом необходимости
расширения знаний детей и развития их самоопределяемых, социально ответственных и компетентных действий.
Во-вторых, определять конкретные цели педагогических действий.
Для этого переносить общие цели Программы в рамки темы проекта и соотносить их со знаниями, умениями и навыками,
которыми дети уже располагают и которые им требуются для того, чтобы самостоятельно и компетентно конструировать ситуацию.
Дифференцировать цели в соответствии с ближайшими задачами развития у более младших и более старших детей или у
детей с особыми потребностями.
В-третьих, обдумывать и планировать осуществление проекта совместно с детьми.
Для этого проводить «сбор материала» по теме, т. е. фиксировать все идеи, аспекты, взаимосвязи, вопросы и ассоциации,
которые возникают по этому поводу у них или у других лиц – без ограничения.
Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами то, как им представляется ситуация с их точки зрения и какой опыт они
могли бы привнести.
Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия для отдельных детей, для малых и больших групп
вплоть до всей образовательной организации.
Быть доступными детям в качестве собеседников и поддерживать детей в реализации их намерений.
В-четвертых, оценивать опыт совместно со всеми участниками.
Для этого анализировать, насколько активно дети принимали участие и в чем они сами видят для себя успех.
Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь способствовали самостоятельной деятельности детей и
поискам ответов на вопросы о том, какие цели были достигнуты и правильно ли была выбрана тема.
Вести документацию по всему ходу проекта и привлекать к этому детей, так чтобы процесс стал узнаваемым и понятным
для детей и родителей.
Содержание обучения – это то, чему мы хотим обучить детей. Дифференциация содержания в соответствии с готовностью,
интересами и стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях:
а) то, чему педагог обучает;
б) то, каким образом он предоставляет доступ к знаниям тем, кто хочет их получить.
Методы, формы, виды культурных практик избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Когда дети знакомятся с
новыми идеями, понятиями, информацией или навыками, они вступают в процесс «обработки» этих новых «данных» для того, чтобы
понять их и постепенно «сделать своими собственными» (Томлинсон, 2001).
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в детском
саду, но при этом не предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование
образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной
деятельности в детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников дошкольной образовательной организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого
учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, наформирование
развивающей предметно-пространственной среды.
4.6. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативное обеспечение учебного плана:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании», с изменениями.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. N 28 г. Москва " СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. N 2 г. Москва Сан
ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» с изменениями;
Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
Содержание образовательного процесса в МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» выстроено в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования. Реализация учебного плана осуществляется с детьми в обычном режиме, при особых обстоятельствах может проводиться с
использованием дистанционных технологий.
Используется дополнительный методический комплект:
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И.Каплунова, И. Новоскольцева.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа),
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года)
Образовательная деятельность в ДОУ обеспечивается на основе:
учебного плана,
расписания занятий с воспитанниками,
модели организации совместной образовательной деятельности педагога с воспитанниками и культурных практик в
режимных моментах, календарного планирования, с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений (деятельность
детей по интересам); позволяет обеспечить всестороннее развитие детей по направлениям: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, физическое, художественно-эстетическое, интеграцию основных видов деятельности детей: двигательная, игровая,
речевая, трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, конструктивная.
Структура образовательной деятельности
Образовательная деятельность условно делится на три блока:
I.
Утренний блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов - включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных
моментов. Коррекционно-развивающая деятельность педагога с ребенком.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
II.
Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 12.30 часов - представляет собой
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности в форме занятий по всем
образовательным областям. Занятия с детьми проводятся в виде образовательных ситуаций. Время занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей определяется Сан ПиН 1.2.3685-21
образовательную деятельность во время прогулки.
III.
Вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 19.00 часов включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности и в ходе режимных
моментов. Деятельность детей по выбору. Занятия в группе раннего возраста и в старшей группе. Воспитательные мероприятия.
Создание условий для самостоятельной деятельности воспитанников.
Совместную коррекционную деятельность педагога с ребенком.
Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2023-2024 учебный год
образовательная
Виды детской
занятия в форме
Подготовительная к
область
деятельности / образовательных
школе группа (6-7 л)
Формы
направление
ситуаций
работы
воспитания
Продолжительность занятий, не более
30 мин
Обязательная часть
Продолжительность занятий
в неделю/
в неделю /
мин
количество
Физическое
Двигательная / Физкультурное
Подвижная игра, игровые упр., физкульт. занятие.
развитие
Физическое и
занятие
Спортивные игры, ОРУ
90
3
оздоровительн
ое
Речевое развитие Речевая
Развитие речи
30
1
деятельность /
игровая ситуация, проект. Придумывание сказок, игра,
рассказов. рассказывание по картине
Подготовка к
Познавательно обучению
30
1
е воспитание
грамоте
Художественная
15
0,5
чтение художественной литературы, прослушивание
литература
Познавательное
Познавательно- Математические
развитие
исследовательс представления,
кая /
финансовая
грамотность
Познавательно Окружающий
е воспитание
мир, Природа
СоциальноПознавательно- Основы
коммуникаисследовательс безопасного
тивное
кая /
поведения,
Социальное
Сфера
социальных
отношений
Игровая, элементарная трудовая
деятельность, общение со
взрослыми и сверстниками /
духовно-нравственное, трудовое
воспитание
ХудожественноИзобразительн Рисование
эстетическое
ая /
Лепка
Эстетическое /Аппликация
воспитание
Конструктивна Конструировани
я/
е /Прикладное
Эстетическое творчество
Музыкальная / Музыкальное
Эстетическое занятие
Итого: фактический объем образовательной нагрузки
аудиозаписей лучших образов
Игры (дидактические, развивающие)
45
1,5
30
1
10
0,25
Ежедневно в режимные моменты
Начало учебного года
1 сентября
сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое
творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, творческие лаборатории, проект,
экскурсии, интерактивные праздники
75
2,5
60
2
385
12,25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СамоЦвет
Всего:
385
4.7. Годовой учебный график
Коллекционирование. Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия
В режимные моменты
12,25
Окончание учебного года
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний оздоровительный период)
Каникулы
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
Количество занятий в неделю
Количество часов в неделю
Продолжительность образовательной
деятельности
Перерыв между периодами
образовательной деятельности
Длительность пребывания детей в ДОУ
36
Сентябрь, октябрь, декабрь
Декабрь, январь, февраль
Март, апрель, май
Июнь, июль, август
1 неделя в январе
Группы общеразвивающей направленности
1,5-2
2-3
3-4
4-5
10
10
10,5
10,5
1ч.40мин
1ч.40мин 2ч.25мин 3ч.10мин
10мин
10мин
15мин
20мин
5-6
11,5
4ч.45мин
25мин
6-7
12,25
6ч25мин
30мин
10 минут
12 часов
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОУ и режима обучения.
Продолжительность
время
нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в ДОУ
12 часов
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин.
