ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МБДОУ ПГО «Детский сад 54»
17.07. 2023г.
Протокол №5
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад №54»
19.07.2023г. № 163-Д
Рабочая программа воспитателей группы №12 компенсирующей направленности для детей с
тяжёлыми нарушениями речи
Воспитатели: Ширяева К.А.
Малышева Е. Г
Полевской
СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
6
1.2. Цели и задачи
13
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
15
1.4. Специфические принципы к формированию программы для обучающихся с ТНР
16
1.5. Характеристика контингента детей
17
1.6. Социальный статус семей
18
1.7. Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
19
1.8. Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Программы
22
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
24
1.10. Часть формируемая участниками образовательных отношений
30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
58
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР среднего и старшего дошкольного возрастов, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
60
60
2.2.2. Познавательное развитие
121
2.2.3. Речевое развитие
178
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
227
2.2.5. Физическое развитие
270
2
2.3.Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
303
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
311
2.5.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
316
2.5.1.Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в разновозрастной группе ОНР
316
2.6.Взаимодействие педагогических работников с детьми
331
2.7.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
333
2.7.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
334
2.7.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
335
2.7.3.Перспективный план работы с родителями
343
2.8.Взаимодействие участников образовательного процесса
350
2.9.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
353
2.9.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
356
2.9.2.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
358
2.9.3.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
362
2.10.Рабочая программа воспитания
369
2.10.1.Пояснительная записка
370
2.10.2. Целевой раздел
371
2.10.2.1.Цели, задачи и принципы Программы
371
2.10.2.2. Общности (сообщества) ДОО
373
2.10.2.3. Деятельность и культурные практики в ДОО
376
2.10.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
377
3
2.10.2.5.Целевые ориентиры
377
2.10.3. Содержательный раздел
379
2.10.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
379
2.10.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса
387
2.10.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации Программы
воспитания
388
2.10.4. Организационный раздел
389
2.10.4.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
389
2.10.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО
391
2.10.4.3. Традиции ДОО
392
2.10.4.4. Организация предметно-пространственной среды
393
2.10.4.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
401
2.10.4.6.Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса
403
2.10.4.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми
405
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение программы
408
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
410
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
425
3.4.Расписане занятий……………………………………………………………………………………………………………………………433
3.5.Описание обеспеченности методическими материалами…………………………………………………………………………………434
3.6.Кадровые условия
436
4
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
440
4.2.Перечень литературных источников
441
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В
логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом
числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза,
которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и
необходимость ее внедрения в практику образования.
Рабочая программа является документом, с учетом которого, осуществляется образовательная деятельность на уровне дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Она базируется:
1.
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей
действительности и познания мира;
2.
На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и
познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и
экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Рабочая программа для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
6
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся
разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в
той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психолого-медикопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, цель и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
7
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального мира в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и в быту);
Конструирование из разного материала;
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений…);
Двигательная (освоение ОД, формы активности ребенка)
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
8
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и налаживания
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования(далее–ФГОСДО)находится одна из ключевыхзадач:формированиеобщейкультурыличностидетей,втомчислеценностейздорового
образажизни,развитияихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка (1.6.бФГОС ДО).
Программапризванаобеспечитьдостижениедетьмиличностныхрезультатов,указанныхво
ФГОСДО:ребенокобладаетустановкойположительногоотношениякмиру,кразнымвидамтруда,
другимлюдямисамомусебе,обладаетчувствомсобственногодостоинства;активно
взаимодействуетсовзрослымиисверстниками,участвуетвсовместныхиграх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном
и
социальном
мире,
в
котором
он
живет;
знаком
с
обладаетэлементарнымипредставлениямиизобластиживойприроды,историиит.п. (4.6.ФГОС ДО).
9
произведениями
детской
литературы;
Программаосновананавоплощениинациональноговоспитательногоидеала, который понимается как высшая цель: образования,
нравственное
(идеальное)представлениеочеловеке,навоспитание,обучениеиразвитиекоторогонаправлены
усилия
основных
субъектов
национальной жизни.
Реализация программы основана насетевомвзаимодействиисразнымисубъектамивоспитательно-образовательногопространства.
Приразработкерабочейобразовательнойпрограммывоспитанияучитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России
в системе образования:
Воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
двойственнаяприродапроцессасоциализациичеловека,многофакторностьисложностьвоспитания,развитияличностиисоциа
льно-профессиональногосамоопределенияв сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности; -направленность результатов воспитания и
развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности; -центральная роль развития личности в процессе
образования; контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития
личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины»,
Российской
Федерации,
на
основе
базовых
гражданскогообществаиразвитиеуподрастающегопоколениянавыковпозитивной социализации.
10
ценностей
Российского
1.2. Цели и задачи
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для специалистов и педагогов Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №54» города Полевского, в котором воспитываются
дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у
которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,Чиркина
Г.В.).Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Выделяют следующие уровни общего недоразвития речи:
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой
структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми образовательными
11
потребностями обучающегося с тяжелыми нарушениями речи раннего и дошкольного возраста, его индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной адаптированной образовательной программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
12
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей)
и
повышение
их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
13
1.4. Специфические принципы к формированию программы для обучающихся с ТНР
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
14
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.5. Характеристики контингента детей
Компенсирующую группу посещают дети с 4-х до 7 лет, которые пришли из разных детских садов с заключением ПМПК.
В группе 11детей: 8 мальчиков и 3 девочки.
№ п/п
Фамилия имя
Датарождения
1.
Канавин Андрей
09.07.2017
2.
Канавин Костя
14.08.2018
3.
Кислов Костя
10.07.2017
4.
Коновец Алина
09.07.2018
5.
Машковцева Лесана
09.04.2017
6.
Микуров Ярославв
04.07.2017
7.
Минакова Маша
07.09.2019
8.
Сафронов Миша
16.08.2018
9.
Сосов Семён
09.09.2018
15
10.
Трубило Рома
03.07.2018
11.
Чепкасов Арсений
04.11.2017
1.6. Социальный статус семей воспитанников группы № 12
Состав семей
Многодетные семьи
6
1 ребенок
2
2 ребенка
1
Полная семья
9
Дети из ЦСПСиД
0
Образовательный ценз родителей
Высшее образование
3
Среднее специальноеобразование
15
Социальный статус родителей
Рабочие
12
Служащие
1
Безработные
5
Студенты
0
Предприниматели
0
Примечания
16
Дети-инвалиды
0
Опекаемые
0
Неблагополучные семьи (поставленные на
внутренний учетДОУ)
0
1.7. Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
17
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
18
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования
19
1.8. Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Программы
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности:
в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
20
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
21
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального законаот 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2,а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности. Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
22
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также родители (законные представители)
обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности
по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
23
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на
уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
24
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-
педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
25
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
Параметры оценки качества образовательной деятельности
№
1.
2.
Критерий
Показатели
Индикаторы
Реализация индивидуального Составление
индивидуальной
образовательной
подхода к детям
программы для детей (ребенка) с ОВЗ с учетом
данных диагностики
Обеспечение условий для
Организация развивающей среды, наличие в режиме
самостоятельной активности дня времени и форм для самостоятельной активности
детей
детей
3.
Активное включение в
образовательный процесс
всех его участников:
родителей, педагогов, детей
4.
Взаимодействие
специалистови
воспитателей
ДОУ
Наличие
индивидуальной
карты
развития воспитанника с ОВЗ, с оценкой
хода ее выполнения
Планирование времени в режиме дня
для самостоятельной активности детей.
Методические рекомендации по
психолого- педагогическому
сопровождению детей с разными
образовательными потребностями в
процессе самостоятельной деятельности
Функционирование в ДОУ
разнообразных проектных групп
Командные формы выработки и принятия
организационных решений: заседания ППк,
психологический тренинг с детьми, родительские
собрания, учет пожеланий детей при организации
групповой жизнедеятельности в ДОУ, родительские
гостиные и др.
Совместное проведение и обсуждение диагностики, Наличие
специалистов.
План
составление и реализация индивидуальной карты индивидуально
ориентированных
развития воспитанника с ОВЗ, заседания ППк
мероприятий с детьми с ОВЗ, в том
числе коррекционно-развивающих.
26
5
6.
7.
8.
Циклограмма проведения консилиумов,
использование
форм
фиксации
результатов
обследования
специалистами и рекомендаций.
Вариативность в организации Вариативные образовательные программы, приемы,
Квалификация специалистов - наличие
процессов воспитания и
методы обучения, вариативная образовательная среда подготовки по разным методам работы,
обучения
в том числе с детьми ОВЗ, наличие
методических пособий,
обеспечивающих образовательный
процесс.
Партнерское взаимодействие Организация партнерских форм взаимодействия с
Наличие заявления от родителей по
с семьей
семьей, участие родителей в жизни ДОУ,
адаптированию и реализации ООП ДОУ
психологическая поддержка семьи по вопросам
Мероприятия с включением родителей в
воспитания и обучения детей с ОВЗ (консультации,
образовательный процесс, согласно
мастер-классы и т.п.)
планированию ДОУ.
Другие направления по
Успешность реализации АОП для детей с ОВЗ (ТНР) Достигнуты запланированные
статистическим показателям
результаты
Участие детей с ОВЗ в конкурсах, фестивалях, др. Мониторинг участия воспитанников с
мероприятиях
ОВЗ
Повышение квалификации педагогов
Количество часов курсовой подготовки
Удовлетворенность инклюзивным процессом его Анкетирование родителей
участников
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи методик:
«Диагностика педагогического процесса в средней группе ДОО» Н.В. Верещагина.
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе ДОО» Н.В. Верещагина
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе ДОО» Н.В. Верещагина
27
1.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально–коммуникативном развитии обучающихся
и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области, учитывает
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей раннего и дошкольного возраста
(далее – образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образовани я
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций, реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные
о развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно -развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение детей раннего возраста к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает следующие идеи:
субъектности воспитания,
учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
учет сензитивных периодов развития;
28
преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой мотивированности любых видов деятельности;
обязательной рефлективности всякой деятельности;
нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности;
активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком
изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
младенческого и раннего возраста, включает содержание для формирования ОП ДО с учетом социокультурных условий Сред него Урала,
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода младенческого и
раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно -полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно 29
нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельност и
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно -полезного труда; культурная практика
познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
(все виды культурных практик).
ЧастьОПДО,формируемаяучастникамиобразовательныхотношенийотражаетспецифическиеусловиясоциализациидетейдошкольногов
озраста,сцельюихприобщениякнароднойкультуре,ознакомлениясэкономическимиотношениями,сявлениямиокружающейдействительности,ис
торического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире природы и человека
в ихвзаимосвязи,целостности.Этопозволяетрешатьобразовательныезадачикомплексно,развиваякаждогоребенкавусловияхдетскогосадаисемьи.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
30
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и
др.).
Важным является организация сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи в формировании
ценностей, ценностных представлений и ориентаций. Семья и образовательная организация по -разному влияют на формирование
ценностной системы ребенка, что позволяет дифференцировать приоритетные сферы их влияния в этом процессе.
Определяет степень
ценностных ситуаций.
Семья
разнообразия,
насыщенности
Происходит накопление ребенком разнообразных
впечатлений, приобретение опыта эмоционального
переживания ситуаций, в первую очередь семейных,
происходит усвоение способов взаимодействия с
близкими людьми.
ДОУ
Организует обогащение, уточнение, обобщение, корректировку представлений детей о
себе, о семье, окружающих людях, природе, мире и т.д.
Осуществляет организацию деятельности детей, дающей возможность выразить чувства
детей к родителям, другим
членамсемьи,сверстникам,происходящимсобытиям,продуктамчеловеческойдеятельности.
Оказывает косвенное воздействие на содержание детского «образа семьи», «образа
окружающих людей»,«образа отношений», «образа мира» через повышение психологопедагогической культуры родителей.
В ОП ДО «СамоЦвет» определены ценности, которые могут быть освоены детьми раннего возраста:
ценность «Семья»;
ценность «Труд и творчество»;
ценность «Здоровье»;
ценность «Социальная солидарность».
Направления деятельности взрослых, определенные в ОП ДО «СамоЦвет», в которых происходит формирование и развитие
ценностей и ценностных представлений детей раннего возраста:
развитие положительной эмоциональной реакции на проявления общественно значимых ценностных представлений;
развитие эмоциональной реакции на ситуации, которая может считаться общественно приемлемой, адекватной конкретным
условиям;
содержание проблемных ситуаций, которые будут способствовать открытому проявлению эмоционального отношения к
окружающим во взаимодействии с ними, и будут носить нравственный характер;
интериоризация общественно значимых ценностных представлений через узнавание знакомых ценностей в новых
ситуациях, которая будет сопровождаться положительным эмоциональным реагированием детей;
31
обогащение активного словаря благодаря словам, обозначающих ценности;
воспитание ценностной оценки к сторонам общественной жизни через побуждение к выражению эмпатии, сочувствия и
содействия как проявления ценностных представлений об окружающем;
формирование умения проявлять в действиях, выражать в игровых и жизненных ситуациях общественно ценные
представления, которые основываются на уважении к другому человеку и признании его как ценности;
формирование личностных качеств на основе общественно значимых ценностных представлений.
Приемы, которые может использовать педагог для формирования и развития ценностей, ценностных представлений, ценностных
ориентаций:
прием акцентирования эмоций, предполагающий усиление эмоционального реагирования через речевое обозначение
испытываемой ребенком эмоции;
прием эмоциональных контрастов, в соответствие с которым педагог демонстрирует детям, дает проиграть
противоположные эмоциональные переживания по поводу какой-либо эмоционально-значимой ценностной ситуации;
прием психоролевой ситуации, который дает возможность детям проиграть определенную роль в соответствие с какой -либо
ценностью;
прием организации соревновательной ситуации. Этот прием в контексте формирования ценностей и ценностных
представлений интересен не как деятельность, а как способ создания дополнительного эмоционального впечатления, позволяющего
акцентироваться на ценности;
прием создания эффекта новизны, позволяющий удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях, что
стимулирует возникновение положительного эмоционального реагирования, подкрепляющего ценностную развивающую ситуацию;
прием эмоционального взрыва, использующий эффект неожиданности для стимулирования положительного эмоционального
реагирования.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
32
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию
в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны,
не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря
чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
33
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.
п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
от- ношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
34
поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностносмыслового пространства дошкольного образования.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых,
развертывающихся на основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с
вхождением в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением
новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая
(сюжетная игра), школьно-игровая (дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три относительно самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7
лет. Начало и конец возраста (3 года и 6–7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Ценностные ориентиры дошкольника – это социально-обусловленное отношение ребенка к окружающему миру, понимание, осознание
и принятие им социально значимых ценностей, которые приобретают для него личностный, мотивационный смысл и выступают
регуляторами поведения.
Присвоение личностью ценностей представляет собой процесс познания мира в единстве четырех составляющих: мотивационного,
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Мотивационный компонент характеризуется наличием потребности в
35
формировании той или иной ценности. Данный этап не свойственен ребенку дошкольного возраста. На этапе дошкольного детства
присвоение ценностей происходит в единстве эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов.
Эмоциональный компонент включает в себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный эмоциональный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционального компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент проявляется через практическое включение в деятельность, где
дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивный компонент представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений об исследуемых ценностях. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным
возрастом познания, принятия и присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок. Дошкольник усваивает модели поведения в
соответствии
с присваиваемыми ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
В Программе содержание культурных практик, осваиваемых ребенком, отражено в таблицах «Взаимосвязь психофизических
особенностей ребенка с составляющими культурных практик» каждого модуля образовательной деятельности.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
36
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о себе,
к родителям.
соответствии с гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение по Знает способы проявления за боты о
отношению к старшим и младшим членом близких людях.
семьи. Оказывает посильную помощь членам Знает функциональные обязан ности
семьи.
каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего поведения.
Знакомится с нравственными категориями
солидарность
поликультурному миру.
Может создавать условия для организации
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
Проявляет доверие к другим людям какой-либо деятельности.
социальным аспектам общественной
и самому себе. Адекватно
Способен регулировать свое поведение на
жизни.
37
проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя.
Адекватно проявляет свои чувства
гендерной идентичности.
основе усвоенных норм.
Задает вопросы о школе и своем будущем.
Самостоятельно выполняет знакомые правила Знает социальные нормы поведения и
в различных жизненных ситуациях.
правила во взаимоотношениях со
Имеет опыт правильной оценки хороших и
взрослыми и сверстниками.
плохих поступков.
Знает правила безопасного поведения и
Может следовать социальным нормам
личной гигиены
поведения и правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую
информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
38
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать себе Владеет основными культурными способами Знает социальные нормы поведения и
участников по совместной
трудовой и творческой деятельности.
правила трудовой и творческой
трудовой и творческой
Способен самостоятельно действовать (в
деятельности
деятельности. Ребенок обладает
повседневной жизни, в различных видах
Знает правила безопасного поведения и
установкой положительного
детской деятельности). В случаях затруднений личной гигиены
отношения к миру, к разным видам обращается за помощью к взрослому.
труда.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует некоторые
Ребенок проявляет любознательность к
солидарность
чувства других, сопереживать
(конструктивные)способы разрешения
поликультурному миру. Проявляет
неудачам и радоваться успехам
конфликтов.
позитивный интерес к социальным
других.
Умеет договариваться, согласовывать действия аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к внутреннему совместно со сверстником, контролировать
Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их
свои действия и действия партнёра, исправлять Идентифицирует себя как
взаимоотношений.
свои и его ошибки.
представитель семьи, общества,
Способен проявлять толерантность Имеет близкого друга (друзей), с которым с
государства.
удовольствием общается, участвует в общих
Знает социальные нормы поведения и
делах, обсуждает события, делится своими
правила во взаимоотношениях со
мыслями, переживаниями, мечтами.
взрослыми и сверстниками.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват.
39
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд и
творчество
Семья
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе Умеет слушать взрослого и выполнять его
Различает условную и реальную ситуации
участниковпосовместнойтрудовой инструкции, работать по правилу и по образцу. в трудовой и творческой деятельности.
итворческой деятельности.
Приобретает навыки одновременных или
Ребенок способен расширять собственный
Ребенок обладает установкой
поочерёдных действий, понимая
опыт за счет удовлетворения потребности
положительного отношения кмиру, необходимость осуществления совместных
в новых знаниях.
к разным видам труда и
действий.
Умеет использовать разнообразные
творчества.
источники получения информации для
Переживает радость открытия
удовлетворения интересов, получения
нового в трудовой и творческой
знаний и содержательного общения.
деятельности.
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе,
эмоциональную отзывчивость к
друзей.
своей семье.
своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по Знает способы проявления заботы о
Проявляет чувство любви и
отношению к людям разного возраста, близких людях.
верности к близким людям.
проявлять уважение к старшим.
Знает функциональные обязанности
Проявляет уважение к родителям.
каждого члена семьи.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам
и радоваться успехам членов
семьи.
Готов оказывать помощь;
40
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких
и др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки перед
Знает элементарные правила этикета и
эмоциональную отзывчивость к
членами семьи,
безопасного поведения дома.
своей семье. Проявляет уважение к Способен к совместной деятельности с близ
Знает о необходимости подчиняться
родителям.
кими людьми, отвечать за «общее дело».
требованиям близких членов семьи.
Проявляет ответственность за
Понимает необходимость согласовывать с
Знает о правах и обязанностях членов
младших братьев и сестер.
членами семьи свои мнения и действия.
семьи.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
Понимает, что социальные роли человека
солидарность
ролевым играм
творческое воображение.
(ребёнок–взрослый,дети–
родители,
Осознает свои права и свободы
Способен участвовать в создании
продавец–покупатель и т. д.) определяют
(иметь собственное мнение,
коллективного творческого продукта
его речевые роли, и умеет регулировать их
выбирать друзей, игрушки, виды совместной деятельности.
в конкретной ситуации общения.
деятельности, иметь личные вещи,
по собственному усмотрению
использовать личное время).
Труд и
Проявляет
потребность
в Способен с помощью адекватных речевых Различает условную и реальную ситуации
творчество
творческом самовыражении.
средств
представить
воображаемую в трудовой и творческой деятельности.
Проявляет осознанный интерес к коммуникативную ситуацию, описать и
выбору вида совместной трудовой объяснить речевое поведение участников
41
и
творческой
деятельности, коммуникации. В ролевой игре берет на себя
осознанный выбор роли.
роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение
Уместно использует словесные единицы и
Осмысленно использует словесные
речевых навыков у членов семьи выражения в устной речи в зависимости от
средства, отражающие нравственные
Способен определять собственное конкретной коммуникативной семейной
категории и представления о
эмоциональной состояние
ситуации. Способен в зависимости от ситуации нравственных качествах членов семьи
и эмоциональные состояния
совершать речевые поступки (успокоить,
членов семьи.
пожалеть, подбодрить и т.п.).
Осознает свои отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать Способен содержательно, грамматически
Умеет использовать средства
солидарность
речь для выражения чувств,
правильно и последовательно излагать свои
художественной выразительности в
желаний и т. п.,
мысли. Речь живая, непосредственная,
самостоятельном высказывании. Владеет
Может оценивать применение
выразительная. Даёт чёткие, образные ответы диалогической и монологической речью.
речевых навыков у других
на вопросы взрослого об услышанном,
Осмысленно использует словесные
участников коммуникации.
увиденном.
средства, отражающие нравственные
Готов к оценке речевого поступка Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу категории и представления о
с точки зрения нравственных
увиденного, услышанного, прослушанного
нравственных качествах людей. уместно
ценностей, норм речевого этикета. произведения.
использует эти словесные единицы и
Способен в зависимости от
Владеет культурой слушания: внимательно
выражения в устной речи в зависимости
ситуации совершать речевые
воспринимает и понимает звучащие речь или от конкретной коммуникативной
поступки (успокоить, пожалеть,
текст, не перебивает говорящего (читающего), ситуации.
42
подбодрить и т. п.).
но невербально реагирует.
Может поделиться своими
Навык речевого этикета.
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
Позитивно воспринимает
Описывает содержание знакомых профессий. Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные произведения,
Знаком с некоторыми терминами,
описывающие профессии.
характерными для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи.
выражения, исходя из имеющегося семьи.
у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью
движения, от активных действий. двигательной активности.
Социальная
Осуществляет текущий контроль Владеет и использует в физкультурном зале и Может планировать своё двигательное
солидарность
за точностью двигательного
естественных условиях разные способы
поведение, выбирать способ с учётом
действия не только на базе
ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
своих физических возможностей,
зрительного анализатора и
действия
физического«я»: антропометрических
мышечных ощущений, но и
с большим и малым мячом и др. пособиями
данных (веса, роста), развития физических
настроения,эмоционального
с учётом условий выполнения и двигательной качеств (силы, быстроты, ловкости,
состояния.
задачи.Различает мышечные ощущения, вес и выносливости).
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества,
43
владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Труд и
творчество
Способен выбирать себе
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Знает деятельность людей различных
участников по совместной
основными движениями, может
профессий.
трудовой и творческой
контролировать свои движения и управлять
Знает свои физические возможности, веса,
деятельности.
ими.
роста, развития
Способен выражать свои
Ребенок способен к принятию собственных
физических качеств, может соотнести
переживания, чувства, взгляды на решений в выборе будущей предполагаемой
свои физические данные с возможностью
различные профессии и виды
профессии, опираясь на свои знания, умения и выполнять ту или иную трудовую и
деятельности.
интересы в различных видах деятельности.
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и
Ребенок проявляет уважение к родителям
Обладает начальными знаниями о себе,
верности к близким людям.
(близким людям).
своей семье, о природном и социальном
Проявляет уважение к родителям. Проявляет воспитанность и уважение по
мире, в котором он живет.
Проявляет ответственность за
отношению к старшим и младшим членом
Знает способы проявления заботы о
младших братьев и сестер.
семьи.
близких людях.
Способен сопереживать неудачам
Знает функциональные обязанности
и радоваться успехам членов
каждого члена семьи.
семьи.
Адекватно проявляет свои чувства
44
к родителям.
Здоровье
Социальная
солидарность
Способен справляться со страхами. Умеет реагировать на незаслуженные
Способен справляться со
обвинения. Способен адекватно реагировать на
смущением. Способен справиться с отказ.
ситуацией игнорирования.
Способен находить и выбирать способ
Способен к преодолению стресса. реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Обладает чувством собственного Способен регулировать свое поведение на
Знаком с нравственными категориями
достоинства.
основе усвоенных норм.
«совесть», «правда».
Имеет опыт правильной оценки
Может проявить волевые усилия в ситуации
Сформировано понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступков как выбора. Самостоятельно выполняет знакомые хороших и плохих поступках.
своих, так и других людей.
правила в различных жизненных ситуациях.
Знает социальные нормы поведения и
Способен определять смыслы и
Имеет собственное мнение, выбирает друзей, правила во взаимоотношениях со
социальную направленность
игрушки, виды деятельности, имеет личные
взрослыми и сверстниками.
собственной деятельности.
вещи, по собственному усмотрению использует Знает правила безопасного поведения и
Имеет привычку оценивать свой личное время
личной гигиены Выстраивает стратегию
вклад в коллективную работу.
Умеет принять последствия собственного
своего поведения.
Способен определять границы
выбора (отношение к своей ошибке).
допустимой самодеятельности в
Умеет говорить «нет».
группе сверстников, в отношениях Способен придерживаться правила
со взрослыми.
очередности в высказываниях своего мнения.
45
Труд и
творчество
Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за конечный
результат.
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять собственный
Ребенок способен к принятию собственных опыт за счет удовлетворения потребности
решений, опираясь на свои знания и умения в в новых знаниях.
различных видах деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить партнеров
для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения
и т.п. (навык«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладае т
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
46
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Социальная
солидарность
Проявляют эмоциональную
отзывчивость к членам семьи,
сопереживают неудачам и
радостям близких людей.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Сформированы полезные навыки и привычки,
нацеленных на поддержание собственного
здоровья и здоровья членов семьи.
Сформированы умения договариваться с
членами семьи, аргументировать принятие
собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.
Проявляет доверие к другим Проявляет исследовательскую активность и
людям и самому себе.
интерес к окружающему миру,
Способен учитывать интересы и взаимодействию со сверстниками.
чувства других, сопереживать Способен к принятию собственных решений.
неудачам и радоваться успехам Принимает ответственность за принятое
других.
решение.
47
Использует знания и беседы с членами
семьи как один изисточник информации в
познании мира.
Знает традиции семьи, истории, связанные
с «генеалогическим семейным древом».
Знает как учились близкие родственники,
как живут, сколько зарабатывают.
Знают свои функциональныеобязанности
и обязанности каждого члена семьи.
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве мира.
Труд и
творчество
Имеет начальные представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем своего организма,
правилах здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе (селе), достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Ребенок обладает установкой
Ребенок владеет основными культурными
Умеет использовать разнообразные
положительного отношения к
способами трудовой и творческой
источники получения информации для
миру, к разным видам труда.
деятельности. Имеет опыт практических
удовлетворения интересов, получения
Переживает радость открытия
действий с разнообразными материалами,
знанийи содержательного общения. Имеет
нового в трудовой и творческой
участие в элементарных опытах и
общие представления
деятельности.
экспериментах.
В естественнонаучной области,
Испытывает положительные
Умеет выделять из потоков информации ту,
математике, экологии и пр.
эмоции от обращения с формами, которая актуальна для решения поставленной Имеет первоначальные представления о
количествами, числами, а также с задачи проблемы.
значении для человека счета, чисел,
пространством и временем.
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
48
структурах.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
–
Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
–
Взаимодействие взрослых с детьми.
–
Взаимодействие с родителями.
–
Распорядок и режим дня.
–
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная
практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
–
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения, включающая:
49
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных
практик;
–
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
–
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
образовательной организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
50
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом специфики национальных и социокультурных условий организации образовательного
процесса.
1.
Воспитание
любви
к
малой
Родине,
родному
краю
осознание
его
многонациональности,многоаспектности.Формированиеобщейкультурыличностис учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, городу, детскому саду, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу, району их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
6.Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, родной город красивыми, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края.
7. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города и горожан- культурных
мероприятиях и социальных акциях.
8. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Полевскому.
9. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан, полевчан.
51
Принципы реализации задач образовательной деятельности, в части освоения ООПДО, формируемой участниками
образовательных отношений
принцип ситуативности, направленный на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного
процесса,
он
предполагает
возможность
использования
педагога
миреальной
ситуации
или
конкретных,сложившихсянаданныймоментусловии
осуществленияобразовательногопроцессадлянаиболееэффективногорешениязадач
психолого-педагогическойработы;
принципприродосообразностипредполагаетучетиндивидуальныхфизическихи
психическихособенностейребенка,егосамодеятельность(направленностьнаразвитие
творческойактивности),задачиобразованияреализуютсявопределенныхприродных,климатических,географическихусловиях,оказывающихсущ
ественноевлияниенаорганизацию и результативностьвоспитания иобучения ребенка.
Значимыедляразработкииреализациичастиосновнойобщеобразовательнойпрограммы-образовательнойпрограммы
дошкольногообразования,формируемой участникамиобразовательныхотношенийхарактеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и
режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период
время пребывания детей на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три
физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях)
во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных
группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
52
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к
окружающему миру.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов,
населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на
знакомстве с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую
культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной
контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал,
Детская школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового
и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной
деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через
адекватные формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
53
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в
разнообразных
формах.ОрганизациясоциокультурныхсвязеймеждуДОУиучреждениямигорода
позволяет
использоватьмаксимумвозможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальныхвозможностей.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей:
- сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
- общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
- народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
- достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
- основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании сюжетно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом, реализующим ООП ДО, и может быть, как сокращено,
так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических проектов);
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей,
54
этнокультурногокомпонента,учитываетспецификудеятельностидетейсособыми образовательными потребностями.
В ходеосвоениядетьмитематическогосодержаниякаждойизтемОП предусмотрен продукт проекта.
Вцеляхобеспеченияположительногоэмоциональногоблагополучиявоспитанников,
созданиявгруппахспокойныхидоброжелательныхвзаимоотношений,формированию
доверительногоотношенияквзрослым,вДОУиспользуютсяэффективныетехнологии,
предлагаемыепрограммойгрупповыетрадиции.Вразныхвозрастныхгруппахвтечение года организуются свои групповыетрадиции:
Добройтрадициейдлявсехвозвратныхгруппвначалеучебногогодасталатрадиция«Новосельегруппы»,котораяпроводитсясовместносро
дителями,детьми,педагогами
ДОУ.Воспитателигруппыилиигровыеперсонаживместесдетьмизнакомятродителейи
вновьпоступившихдетейсгруппой,еесодержанием,рассказывают,чтоновогоузнаютдети
вэтомгоду,представляютпедагоговДОО,которыебудутработатьсдетьмивтечениегода;
организуютсяигрыиигровыеупражнениядлядетейиихродителей.Вконцемаленького
праздникародителигруппыдарятподаркидлягруппынановоселье.Вовторойполовинедняпередужиномиливечернейпрогулкой
воспитательорганизует«Рефлексивный
круг»сдетьми,чтобыпоговоритьо«хорошем».Детям
предлагаетсявспомнить,чтоприятногоихорошегобыловпрошедшийдень,воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошеео каждом
ребенке.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям,
легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
–
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность: - Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
55
образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова
О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с. - Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. 87 - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
Методический материал для осуществления развивающего оценивания, для изучения результатов усвоения детьми Программы,
достижения планируемых навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к
7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг.
Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка. Мониторинг может
осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми, анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным методом
сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы родителей. Это позволяет получить
важную информацию по интересующим воспитателя вопросам, проанализировав которую они могут планировать и корректировать работу по
организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может предназначаться специально для
родителей и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
56
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
57
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
58
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
59
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра
как
основная
часть
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие"
включается
в
совместную
образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
1.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность,
смелость, желание быть справедливым.
2.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
3.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
60
4.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
1. Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
2. Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
3. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
4. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
5. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
6. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
7. Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях,
трудовых действиях их представителей.
8. Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве,
активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
61
Настольно-печатные дидактические игры. Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
Театрализованные игры. Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по
знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу,
оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
62
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках,
в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
63
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
64
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
65
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым
и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
66
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать
в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности,
чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями
других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
67
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить
дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
68
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру исамому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению .
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой
каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
69
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,устанавливать сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
70
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной
среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
Самостоятельнаядеятельность
Совместна
Режимныемоменты
ядеятельно
сть
Занятия,
В соответствиис
Игрыэкспериментирование
1.Развитиеиг 3режимомдня
Сюжетныесамодеятельныеигры
ровойдеятел 7летмладшая,с экскурсии,наблюд
(ссобственнымизнаниями детей
ьностиСюже редняя,старшая ения,
и
чтениехудожестве
наоснове их
тноподг.кшколегру ннойлитературы,в
опыта).Внеигровыеформы:
ролевыеигр
ппы
идеоинформация,д
самодеятельностьдошкольников;изо
ы
осуги,
бразительнаядеятельность;трудв
Подвижные
природе;
праздники,обучаю
игрыТеатрал
щие
изованныеиг
игры,досуговые
рыДидактиче
игры,народныеигр
скиеигры
ы.
Самостоятельныес
южетноролевыеигры,дида
ктическиеигры,дос
уговыеигрыс
Содержан
ие
71
участием
воспитателей
Технологии эффективной социализации
Технологии1
Клубный час
Виды,формы,методы
свободный.Дети свободноперемещаются по всей
территориидетского
сада
(в
помещении
или
наулице)исамостоятельноорганизуютразновозрастное
общение поинтересам безпомощивзрослых;
тематический.Вэтом случае
«Клубныечасы»включенывситуацию месяца. Например,
вситуациимесяца«Космос»могутбытьорганизованы
конкурс рисунка
наасфальте,постройкакосмическогокорабля,викторина«Ко
смонавт»;
деятельностный.
В
основуэтоготипа«Клубногочаса»положеносамоопределе
ние
ребёнка
в
выбореразличных
видов
деятельности.Например,вфизкультурномзалепроходят
подвижные игры, вмузыкальном—спектакльит.д.;
творческий.Детиподготовительной
к
школе
группысамиорганизуют всюдеятельностьна
«Клубном часе»длявсехдетей;
группообразование.Детипроводят
«Клубныйчас»,объединившисьвгруппы,командыдляр
азвитиягрупповыхнавыков;
квест.Детина территорииучастка или в помещении по
одиночкеили командой ищут по схеме какую-либо вещь,
предмет; решают какую-либозадачу;
72
Направленность
воспитание у детейсамостоятельности
ответственности;
умениедетейориентироватьсявпространстве;
воспитание
дружескихотношениймеждудетьмиразличного
возраста,уважительноеотношениекокружающим;
формирование
уменияпроявлятьинициативувзаботеобокружающи
х,сблагодарноеотношениекпомощиизнакамвниман
ия;
формирование
уменияпланироватьсвоидействияиоцениватьихрезу
льтаты;
умениедетейвежливовыражатьсвоюпросьбу,благод
арностьзаоказаннуюуслугу;
развитие
стремлениявыражатьсвоёотношениекокружающем
у,самостоятельнонаходитьдляэтогоразличныеречев
ые средства;
формирование
умения
решатьспорныевопросыиулаживатьконфликты;
поощрениепопытокребёнкаосознанноделитьсяспед
агогомидругими
детьми
разнообразнымивпечатлениями;
«Ситуациямесяца»
музейный. Дети в «ситуациимесяца» собирают у себя
музейныеэкспонаты,
а
затем
в
конце
месяцасамостоятельнопроводятэкскурсиидлядругихпр
ишедшихдетей;
большаяигра. Внейучаствуетвесь детский сад до 300
детей. В игреесть сюжет и персонажи (желательноиз
русских сказок, т. к. дети их оченьплохо знают). По
ходу игрыдошкольникисамостоятельнодействуют в
ситуациях без помощивзрослых, даже если они
действуютнеправильно,ихнепоправляют,это
материалдляобсуждения на
«Рефлексивномкруге»после КЧ.
Заданиядлядетейдолжны
обязательно развивать их
социальныенавыки(аэтовозможноприсоздании
«проблемныхпедагогических
ситуаций»), а не повторятьтрадиционныезанятия!
При выборе содержания ситуацииприоритет отдаётся той,
что в большейстепени отвечает проблемам детейданной
группы, интересу и готовностик ней воспитателя,
пониманию еёзначимостиродителями.
Структура«Ситуациимесяца»
обязательно включает диагностикузнаний и умений
детей в началеситуации, привлечение на
занятияхнаглядного материала, активизациюпрошлого
опыта детей в различнойформе;беседы,драматизацию,
изодеятельность и т. д., создание ППСи создание
коллективных проектов,подготовку социальных
акций,использование темы ситуации в работевсех
специалистов дошкольнойорганизации. Обязательно
участиеродителей; беседы с детьми дома,запись сказок,
высказываний детей,рисование, пение, создание
костюмов,подарков, приготовление угощений,совместное
участие внаписаниисценариев праздников и в
73
помощьвприобретениежизненногоопыта(смысло
выеобразования),
переживания,необходимые
длясамоопределения исаморегуляции
Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной
позиции, приобретение эмоционально положительного
опыта проживания в различных ролях, эпохах,
ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых,
родителей. У родителей возникает интерес к жизни
ребёнка, его внутреннему миру, появляется поле
совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать
вопросы родителям, а на следующий день обсуждает их
на групповой рефлексии.
«Проблемнаяпедагог
ическаяситуация»
«Социальнаяакция»
«Ежедневныйреф
лексивныйкруг»
самомпразднике. Выходная диагностика вразличных
формах: «Волшебныйтелефон»,анкетирование,наблюдение,
опросродителейит.д.
Метод диагностирования
состояниядетейвгруппе.Первыйэтап—
подготовительный.Перваяегочасть
— воспитателипланируют,какуюситуацию они возьмут и
какие целиреализуют. Вторая часть — разработкасценария.
В это же время проводитсядиагностика детей. (Опрос
малышей иродителей: как они видят
заданнуюпроблему,какеёрешают.)Важно
выяснить, на какой степени развитияотносительно
поставленной целинаходится группа.
Второй этап — создание
реальнойситуации,максимальноприближенной
кжизни.
Современный способ привлечь иобъединить всех
участниковобразовательныхотношений.
Проводится ежемесячно и почтивсегда за пределами
детского
сада.Онанапрямуюсвязанас«Ситуациеймесяца»тематиче
скии методически.
Сформировать у воспитанниковпредставлениео том,что он
— членединого коллектива, в
которомучитываетсямнениекаждого.Каждый
«круг» заканчивается технологией
«Кродителямчерездетей»,покоторойдети должны дома
задавать вопросысвоимродителямпотемепрошедшего
«круга».
Самоопределение
детейвэмоционально-напряжённой
дляних ситуации, в которойнеобходимо принять
собственноерешение без участия взрослого,дать оценку
своим
действиям,извлечь
уроки
из
собственногоповедения.
«Детиволонтёры»
Организация школы волонтёров,
планпосещениймладшихдетейстаршими.
74
Направлена,прежде всего,наконсолидацию усилий
педагоговиродителейпоразвитиюгражданской
позиции удошкольников, а также
являетсятемсредствомиспособом,которыйпозволяетр
еально
включить родителей в жизньдетскогосада.
сплочениедетскогоколлектива;
формирование
уменияслушатьипониматьдругдруга;
формирование общей
позицииотносительноразличныхаспектовжизнивгру
ппе;
обсуждение планов на день,неделю,месяц;
развитиеумениявыражатьсвои чувства и
переживанияпублично;
привлечение родителей кжизнидетейвДОО.
Развитие навыковобщения в
разновозрастномколлективе;
«Развивающееоб
щение»
Обучение детей дошкольного возрастасамостоятельному
решениюконфликтов.
«Волшебныйте
лефон»
Организация телефона доверия длядетей, который даёт им
возможностьоткрыть сказочномуперсонажуто,чтоони не
доверили бы никому извзрослых.
«Коллективныйпро
ект»
Коллективные проекты по желаниюдетей, связанные с
ситуацией месяцадля развития навыков
коллективнойдеятельности.Имеютразличныеформы,испо
льзуютизодеятельности,театральнуюдеятельностьит.д.
Развитиесамостоятельностии
ответственности,преждевсего,вотношениимладшихд
етей;
Созданиетакойситуацииразвития,прикоторойформи
рование игровой
деятельности и передачаигрового опыта
происходит вестественнойсреде,ане по
показуирассказувоспитателя.
Развитиесаморегуляцииповедения.
Обучение новым навыкамконструктивного
поведения,понижение степениконфликтности
группы в целом.Повышение самооценки детей
иуровняэмоциональной
защищённостиребёнка.
Диагностики состояния детей
икоррекцииихповедения.
Развитие у детей умениясамостоятельно выражать
своичувства имысли;
развитиесоциальнойактивности.
Формирование у дошкольниковустойчивых
навыковколлективного сотрудничестваспособствует
постоянное ицеленаправленное приобщениедетей к
созданию общих работ.Опыт коллективного
творчестваприобретается нафонесовместных
положительныхэмоциональных
переживаний,способствующихразвитию
дружеских взаимоотношениймеждудетьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
75
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции
взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного
мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и
вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
76
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близ кими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка приветливости;
проявления у ребенка самостоятельности;
согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
77
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности засвои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать
партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок,
детские слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
78
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог: слушать собеседника,
не перебивать;
умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (за- дает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, мотивации помощи своим
близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период почемучек);
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
пере- дачи музыкального образа и др.);
ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный,
полицейский и др.
проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
79
формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, страна и
проживающие в ней народы.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьмивпечатлениями от игр, прочитанных произведений;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей к членам семьи;
предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов,
реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества);
условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком гендерных ролей в игре;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную тему; коллективный
80
кол- лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отражения в игре социальных -ролей;
самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на од- ной или двух ногах, с разбега, лазить по гимнастической стенки,
ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать мозаику);
овладения лепкой из пластилина, глины;
освоения навыков раскрашивания картинок;
освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, разыгрывание любимых сказок).
«Социальнаясолидарность»
Взрослые создают условия для:
81
проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения в игре ролей;
проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
82
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду членов семьи;
положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в семье;
проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение, просьбы членов семьи;
проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми
приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
83
Взрослые создают условия для:
проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во внешности, устранения его;
проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги
на- крыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной оценки своего труда;
отражения полученных впечатлений ребенком трудовойдеятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментировании с изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в положительной оценке
с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого;
участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также
обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика, поступков, отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
установления ребенком причинно-следственных связей между пред- метом и потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной
деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать
правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
84
проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за совместный
результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о последовательности выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в удовлетворении потребностей членов семьи;
понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать,
гладить и т. д.);
знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций, процедур личной гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил поведения;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов;
понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил
поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание
85
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель,
водитель, врач) и др.;
формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на материале народной культуры, предметах
быта и их значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и социуме на основе полученных представлений о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании
взрослого;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи и
86
фрукты, чтобы противостоять болезням);
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с
использованием острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций ребенком;
овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения
других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правилповедения в соответствии с требованиями взрослого и
самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых
задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что-либо, открывать дверь
квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду
и обувь в порядок (почистить, просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.
87
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;
поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;
освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями
(поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик ребенком;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной
деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и
предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при
разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, с которыми они
встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнём (электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об опасных
последствиях пожара в доме.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения (беседы о правильном режиме дня,
утренней зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах,
полезных и вредных привычках);
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах деятельности;
88
знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для здоровья и жизни (при неосторожном обращении с
острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных процессах;
развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества друзей и новых знакомых, не обольщаться внешними
данными (красивый, сильный …, много говорит…, обещает), а доверять только тем, кто доказал свою верность, преданность, способен в
трудную минуту прийти на помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на
два круга:
близкие люди, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
89
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного»
дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
90
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать
партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном, увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
Здоровье»
Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах: включающих в себя правила безопасности,
связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические щиты
подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции и
91
телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к неизбежному и
необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и
женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории
семьи;
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации
помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
92
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и использование их в
реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и
медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой человек – проявление
заботы, Малыш – проявление поддержки);
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей семьи.
93
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития навыка самоконтроля у ребенка;
формирования в не ситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и в не ситуативно-личностной формы
общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
понимания психологического состояния других людей (устал, рас- строен, болен и т. д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье, сообществу детей;
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств общения, умения делиться своими
чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение разных способов общения, на реагирование негативных эмоций
(обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
94
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов);
вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок, мультфильмов,
фантастических событий;
создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских, подчинения, доминирования)
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными ролями;
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправлять
ошибки;
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
95
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем убеждения, объяснения;
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживанию в семье;
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
бережному отношению к результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в
семье;
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
96
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания;
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со сверстниками в детском саду;
ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую принадлежность;
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения и просьбы взрослых;
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
97
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и самообслуживания;
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знания и опыт;
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье» и др.;
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём;
проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую коммуникативную ситуацию,
описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания ответственности за выполнение своей части
работы;
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата, соблюдая нормы и правила (не
мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами, соблюдать
очерёдность, добиваться совместного результата);
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками;
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение трудовой деятельности стороны
других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения результата и др.),
постановки вопросов;
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
98
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих домашних обязанностей;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их труда для удовлетворения
потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих на- звания профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного
выполнения трудовых процессов и использования трудовых материалов;
понимания ребенком значимости качественного выполнения культур- но-гигиенических навыков для своего здоровья и здоровья
окружающих;
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы личной
гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.);
установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и
здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба);
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная обработка дерева, гончарное и
кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;
различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность»
99
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата собственного труда для
получение общего результата.
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного по- ведения в семье, детском саду, на улице;
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования осознанного отношения к
собственной безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно
пере- носить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы,
клей);
100
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью;
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения (приходить на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются;
беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для художественного творчества).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек без напоминания членов
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого);
освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае плохого
самочувствия;
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
101
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клейкарандаш, ножницы);
использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в процессе совместного труда;
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей живого объекта;
проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать поря- док в группе и на участке.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем мире;
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использования их без
напоминания взрослого;
освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения
в домашнем быту, социуме, природе;
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков обращения за помощью.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество»
102
Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной ситуации;
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, опасные природные явления);
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать
элементарные символы, составлять схемы;
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомства с
моделями безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия
между новыми познавательными потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность
вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность
взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических процессов и поведения.
103
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирования мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность, красота природы,
хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершенияребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
104
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать
партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
105
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские
слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог: слушать собеседника,
не перебивать;
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации
помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
106
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный,
полицейский и др.
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин,
женщин;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, родная страна,
другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных произведений,
просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов,
реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество»
107
Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества);
условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком в игре гендерных ролей;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную тему; коллективный
коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
отражения в игре ребенка социальных ролей;
108
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по гимнастической стенке,
ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать мозаику);
освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
109
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые обязанности;
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики, исправлять
недостатки в работе, улучшая её результат);
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
110
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору участников по совместной деятельности,
ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части работы, положительного отношения к выполнению совместных
трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть
на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной оценки своего труда;
отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментирования с изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в положительной оценке
с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах;
проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности:
появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Труд и творчество»
111
Взрослые создают условия для:
отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
принятия ребенком собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы
в различных видах деятельности;
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной
деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать
правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и
делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять обязанности;
потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и удовлетворения потребностей членов семьи;
- знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о значении результата их труда для
удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
- понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и социальные явления; обозначающих оценку
своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названия нравственных качеств человека:
- понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять трудовую деятельность
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.).
- расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах
приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
112
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при выполнении трудовых операций;
понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил
поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих физических данных с возможностью выполнять
ту или иную трудовую деятельность;
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги ит. д.);
знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей; об отдельных процессах производства
продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление
необходимых для жизни человека вещей;
проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, умениях и
навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность»
-
113
Взрослые создают условия для:
- планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
- формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
- знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми;
- владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и осознанно выбирает стиль
общения, использует разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
- формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах и правилах поведения в
совместной деятельности со сверстниками;
- знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде мужчин и женщин;
- формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами планирования деятельности,
распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к родителям;
проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) младшего, близких и др. в различных
критических ситуациях;
формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество»
114
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой деятельности, осознанного выбора роли;
формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время);
проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и других людей;
формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи, способности к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных жизненных ситуациях, способности в случае
необходимости самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и попросить о помощи);
проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и заботы о младших членах семьи, понимания
необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в зависимости от конкретной коммуникативной
семейной ситуации;
формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать принятие собственного решения;
появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья и здоровья членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
115
расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду
и обувь в порядок (почистить, просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий, понимания необходимости осуществления совместных
действий, в том числе для обеспечения безопасности условий труда;
овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность»
выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных обязанностях и обязанностях каждого члена семьи.
О правах и обязанностях членов семьи;
обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а так же о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи;
овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной информационной среде (включать
телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников информации в познании мира.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
116
расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности соблюдения режима и необходимости следить за
своим здоровьем;
осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике, экологии и пр.; первоначальных представлений
о значении для человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и
структурах;
расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии физических качеств, возможности соотнести
свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на дороге, в лесу и на воде;
приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и реального) в ситуациях
морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей, друзей и др.;
поддержки любознательности к поликультурному миру;
проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и
родного края; об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при
выходе из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользу- ешься ими; закрывать кран сразу после
пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и
др.);
расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение,
извержение вулканов));
117
обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей не
корректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к
эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к
установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам;
неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения
в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов
труда, установлении связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения (проявление
неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений)
специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за
ребенком».
118
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся
с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
119
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и
сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.
120
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным
признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними
цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
121
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые
можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних
животных, обособенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за
аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов
сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке.
122
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими
фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
123
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
124
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в
совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда,
нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
125
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большегоколичества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части,
сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме,
плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
126
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление
о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
127
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения
и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости
за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с
растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
128
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации
и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить
представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и
месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по
часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Методы познавательного развития:
129
организация решения познавательных задач;
использование проектирования. применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи,
пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые технологии развития
математических представлений
Виды технологий
Игры на плоскостное
моделирование:
«Танграм»,
«Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра»,
«Квадрат Пифагора»
и др
Логические игры с
блоками Дьенеша.
Формы организации
Игры проводятся со
всем коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.
Направленность
Развитие умений
планировать свои
действия, обдумывать
их, догадываться в
поисках результата,
проявляя при этом
творчество.
Способствуют
развитию памяти,
внимания.
Воображения, речи,
появлению умений
классифицировать
материал, сравнивать,
анализировать
аналитическую
информацию.
Развитие интереса к
математике в игровой
форме
Игры с палочками
Кюизенера Развитие
интереса к
математике в игровой
130
форме
Развивающие игры
Б.П. Никитина В.В.
Развивающие игры
Воскобовича и др.
Технология исследовательской
деятельности Экспериментирование
Эксперимент
проводится со всем
коллективом
воспитанников и с
подгруппами
Методы ТРИЗ
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и через
кружковую работу
131
Развитие творческих
способностей детей
дошкольного
возраста и создает
условия для
опережающего
развития
способностей детей.
В основу технологии
положена идея
направленности
интеллектуальноигровой деятельности
дошкольников на
результат, который
получается при
решении проблемных
и творческих задач.
Развитие способности
ребенка к
определению
проблемы и
самостоятельному
выбору путей ее
решения;
развитие, с одной
стороны, таких
качеств мышления,
как гибкость,
подвижность,
системность,
диалектичность; с
другой – поисковой
активности,
Проектная деятельность
проводится со всеми
участниками
образовательных
отношений.
Лэпбук
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами
Технология проблемного обучения.
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.
Информационнокоммуникационные
технологии
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами
132
стремления к
новизне; развитие
речи и творческого
воображения.
Способ организации
образовательной
деятельности,
основанный на
взаимодействии
педагога,
воспитанника и его
родителя, способ
взаимодействия с
окружающей средой,
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.
Ситуации
затруднения
помогают пробудить
интерес у детей,
готовность
самостоятельно
искать правильные
решения.
-привлекают
пассивных детей к
активной
деятельности; делают НОД более
наглядными,
интенсивными; активизируют у детей
Легоконструирование
проводится со всем
коллективом
воспитанников, с
подгруппами и
индивидуально.
познавательный
интерес; активизируют
мыслительные
процессы (анализ,
синтез и др.).
Развитие детского
технического
творчества
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
133
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных
видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
стимулирования интереса детей к информации о прошлом, настоящем и будущем своей семьи, к собственному рождению, рождению
брата и сестры;
поддержки возникновения эмоционально позитивного переживания чувств к членам своей семьи, пребывания в детском сад;
использования вежливых слов («мама», «мамочка», «братик», «сестричка» «папа», «мой дедушка» и др.), доброжелательного отношения к
воспитателю, родителям и другим близким людям, к сюжетной игре «Семья».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
134
стимулирования детей к самостоятельности и потребности в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений
и животных от одного времени года к другому;
обогащения впечатлений детей от красоты окружающей природы, проявления потребности бережного отношения ко всему живому;
выработки у детей в процессе познания способности творчески мыслить, желания приобретать новые знания о природе;
развития способности детей к решению познавательных задач, через предоставление им большей самостоятельности (постановка
взрослым в экспериментировании познавательной задачи, требующей выяснения причин того или иного явления, поиска нужного способа
действий – дети предлагают различные способы решения, проверяют их на практике);
развития способности детей самостоятельно составлять рассказ о временах года, выделяя их характерные признаки, наиболее важные
изменения, происходящие с погодой, растениями и животными, в жизни человека;
поддержки детей в использовании ими полученных представлений в самостоятельных исследованиях, игре и других видах
деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
стимулирования активности детей в совместной со взрослым и сверстниками познавательной деятельности в соответствии с гендерной
ролью; применять усвоенные правила в ходе совместного решения несложных познавательных задач;
организации сотрудничества детей в разнообразных формах познавательно-исследовательской деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
побуждения детей к рассказыванию о своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и
сестрах, об общих с ними делах;
поддержки обсуждения детьми вопросов, сколько им лет, сколько им исполнится в скором времени,вопросов,связанных с тем какими
они были маленькими, кто заботился о них, как они будут заботиться о близких когда немного подрастут;
овладения детьми умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви,
подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона;
поддержки потребности детей в освоении разнообразия профессиональных занятий близких взрослых;
овладения детьми умениями узнавать и называть людей отдельных профессий, их профессиональные действия, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
135
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
решения проблемных ситуаций связанных с охраной здоровья человека;
самостоятельного переноса в познавательно-исследовательскую деятельность правил здоровьесберегающего поведения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения детьми умениями сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по
разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5–7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой
разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов;
овладения детьми умениями различать пространственные характеристики объектов – протяженности (высоты, ширины);
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализировать объекты в следующей последовательности: объект в
целом – части и их расположение – детали – вновь объект в целом, что создает целостно-рас- члененное представление об объектах;
возможности детьми использовать эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина);
овладения детьми умениями сравнивать объекты по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади ), определять
местонахождение объекта в ряду (второй, третий);
овладения детьми умениями определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям, пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
овладения детьми умениями практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей;
овладения детьми умениями в использовании числа как показателя количества, итога счета, в освоении способов восприятия
различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнении их по количеству, делении на подгруппы, воспроизведения групп
предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5–6 и более;
поддержки детей в проявлении заинтересованности к сбору первых коллекций, гербариев;
поддержки созидательного отношения к окружающему миру и готовности совершать трудовые усилия;
знакомства детей со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (машинист, швея,
парикмахер и др.), с объектами, относящимися к миру природы, сделанными руками человека;
поддержки познавательной инициативы в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ее выполнении и
достижении результата;
привлечения детей к созданию совместного продукта, используя известные и доступные детям способы продуктивной деятельности;
136
Овладения детьми умениями:
определять назначения основных органов и частей растений, животных, человека в наблюдении и исследовании;
различать и называть признаки живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут);
выделять в ходе наблюдения признаки приспособления растений и животных к изменяющимся сезонным условиям природной среды.
устанавливать изменения во внешнем виде (строении) растений и животных в процессе роста и развития;
различать домашних и диких животных по существенным признакам;
определять по местам обитания и произрастания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.) животных и растений;
составлять описательные рассказы о хорошо знакомых объектах и явлениях природы, отражать в речи результаты наблюдений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
сопереживания, бережного и заботливого отношения к окружающему миру (людям, животным, растениям);
побуждения детей в общении со сверстниками и взрослыми отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через
высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
побуждение детей в общении с другими использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления
эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
поддержки у детей интереса к общению со сверстниками, узнаванию их имен, любимых занятий, игрушек, определению
отличительных особенностей мальчиков и девочек, их взаимоотношений друг с другом.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной
деятельности (в доме, на улице, в городе, в поселке, в селе), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежде, домашней утвари и
т. п.
расширения представлений о семейных традициях и праздниках;
обогащения социальных представлений о близких людях – взрослых и детях: их имени (имени, отчестве), особенностях внешности,
проявлениях половозрастных отличий, о их профессиях, правилах отношений между взрослыми и детьми в семье, способах выражения
заботы и внимания друг к другу;
обогащения представлений детей о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятиях; осознания некоторых
137
своих умений, знаний, возможностей, желаний, овладения умениями отражать их в речи; проявления интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем;
обогащения представлений детей о строении тела человека (мальчика, девочки, взрослого человека (женщина, мужчина), пожилого
человека (бабушка, дедушка).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательно-исследовательской деятельности;
организации образовательных, проблемных ситуаций, направленных на возможность ребенка охарактеризовать свое самочувствие,
освоение способов привлечения внимания взрослого в случае нарушений правил безопасности;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки в детях мотивации познания;
расширения представлений детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, хобби, увлечения);
приобщения детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдения за окружающим (природа, человек);
поддержки и развития самостоятельной познавательной активности;
обогащения сознания детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
обогащения представлений детей о мире культуры человека через знакомство с правилами поведения (безопасности): профессии, быт,
отдых.
знакомства с правилами поведения в разнообразных ситуациях в общественных местах, приобщения к их соблюдению;
расширения представлений детей о предметах, инструментах и материалах, созданных руками человека (признаки, назначение,
функции), правилах безопасности при использовании и хранении различных предметов, инструментов;
знакомства детей с некоторыми представителями растительного и животного мира, с изменениями в их жизни в соответствии с
сезонными изменениями;
знакомства детей с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, вода, почва и др.) и природных материалов
(дерево, глина);
обогащение представлений детей о последовательности в жизни растений и животных (от их роста, сезонных изменений), о связи и
зависимости в жизни между природой и человеком;
побуждения детей узнавать новое, задавать вопросы (познавательная мотивация);
138
обогащения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
обогащения представлений детей о положительных и отрицательных действиях и отношениях к ним;
стимулирования и поощрения добрых, трогательных поступков детей, радостных переживаний от положительного поступка,
размышления детей над проявлениями разного отношения людей друг к другу, к объектам, явлениям живой и неживой природы.
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Семья»
Взрослые создают условия для:
возникновения и поддержки в процессе конструирования чувства заботы о семье, близких людях.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
воспитания аккуратности в процессе конструирования.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
содействия осознанному выполнению требований безопасности, проявлению осмотрительности и осторожности в ходе
конструирования;
развития стремления ребенка к конструированию по собственному замыслу;
воспитания у ребенка эмоционального отклика на красоту рукотворного мира;
формирования у ребенка эстетического вкуса в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;
развитие художественного восприятия ребенка в процессе конструирования.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение) и коммуникативных умений в индивидуальной и
групповой деятельности со взрослым и сверстником;
содействия развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего замысла, умения оценивать постройки друг друга;
139
бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружно исправлять случайное разрушение постройки;
совершенствования умения сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали
свое место);
развития интереса к совместным длительным конструктивным постройкам и обогреваниям их (в течение дня, нескольких дней),
достраивать, перестраивать их;
использования богатых возможностей совместного конструирования для достижения детьми чувства самоценности, которое во
многом определяется положением ребенка в группе сверстников, эмоциональным благополучием в конструировании, успехами в нем,
проявленными качествами (инициативность, коммуникативность, творчество, организаторские способности).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
становления конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого ознакомления с профессиями близких людей,
познанию закономерностей соответствия каждой постройки своему назначению;
воспитания стремления ребенка узнавать от членов семьи новое, задавать вопросы, с целью отражения полученных знаний в своих
постройках;
построения ребенком конструкций, отражающих пространство своей комнаты, дома своей семьи, используя для обыгрывания мелкие
детали, игрушки, предметы-заместители.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное обращение с ножницами, клеем, кистью,
карандашами и т. д.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
освоения сенсорных эталонов, их практического использования в конструктивной деятельности, нахождения, узнавания знакомых, и
создания новых образов из элементов;
развития у детей действий пространственного моделирования предметов, как способов познания действительности, выделения в
предметах существенных свойств и установления связи (структурные, функциональные особенности предметов) между ними; для перехода
от моделирования этой связи свойств в виде предметной конструкции к ее моделированию в форме графического изображения (схемы
140
предмета);
развития действий символизации как особой формы творческого развития детей;
овладения умением создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное восприятие и эмоциональное отношение к миру
в процессе специальных игровых заданий на символическое замещение одних предметов другими и создания построек по мотивам
музыкальных и литературных произведений;
поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (в т. ч. конструктором Лего): выявление его свойств и
возможностей, в том числе и способов крепления;
создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым материалом (в т. ч. типа Лего) самим открывать способы
крепления в ходе создания простейших построек для игры; использования совместно с детьми складывания деталей в коробку для освоения
разных форм и для воспитания аккуратности;
организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по заданным условиям в процессе их самостоятельного
преобразования детьми («построй такой же, но низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления детей к конструированию по собственному замыслу;
приобщения детей к совместному складыванию строительных деталей в коробки, называя их достраивания конструкции, начатые взрослым;
инициирования создания простейших построек для игры;
конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из готовых геометрических форм (картонных,
пластмассовых элементов), располагая их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное
расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины,
отражающие разные объекты, природные явления – «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.);
развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование образцов в соответствии с заданными условиями разными
способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика;
развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных способов конструирования;
развития самостоятельности ребенка в процессе создания художественных образов путем дополнения их не только деталями, но и
изменениями их формы и величины (береза стройная – береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.);
совместного со взрослым «чтения» и анализа схемы выделяя в ней основные части предмета, строительные детали, необходимые для
постройки; внесения дополнений в постройку по собственному замыслу;
приобщение детей к самостоятельной и совместной с другими детьми уборке строительных деталей, ориентируя их на выделение
формы, цвета, величины.
141
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
приобщения детей к формам организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий, следование правилу,
инструкции) и работы, выполняемой совместно с другими детьми;
поддержки спонтанной индивидуальной и коллективной конструктивно-игровой деятельности детей;
развития делового и игрового общения детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений о мужских и женских ролях в процессе сюжетного конструирования по мотивам сказок, на бытовые
сюжеты.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев в
работе с разнофактурным материалом;
развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист, объемная поделка, конструкция, макет и т. п.)
организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения ребенка к образному
видению окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
обобщения представлений ребенка о конструируемых объектах; представления одной темы несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями;
знакомства с разными материалами и способами конструирования, приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков,
фактуры и форм материала;
развития представлений ребенка об основах познавательно-исследовательской деятельности: анализ материала по признакам;
группировка элементов по системе признаков; построение гипотез (предположений) о содержании изображения на основе анализа
элементов; выбор способов построения; выстраивание последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для
построения сложных объектов;
142
внесение коррекции в процессе сборки, создание пространственного преобразования изображения;
использования конструктивной деятельности для развития познавательной сферы ребенка (сенсорики, мышления, воображения, речи,
математических представлений, гипотетических знаний в области конструирования и др.);
развития связной речи ребенка в процессе формулирования замысла и самооценки: формирования связной контекстной речи
(описание, доказательство, объяснение), обогащению словаря названиями объектов, глаголами и другими частями речи (над, под, слева,
справа, внизу и т. д.);
развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практического ознакомления с
геометрическими формами, работы со схемами, фотографиями постройками как отражения объемного изображения в плоской форме и т. п.);
обогащения представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе, сельской местности);
организации поисковой деятельности с материалом для конструирования: выявление его свойств и возможностей, в том числе
способов конструирования и крепления;
развития у ребенка умений целостно-расчлененного анализа объектов, образцов в определенной последовательности: объект в целом –
части и их расположение – детали – вновь объект в целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;
решения ребенком проблемных задач, требующих соотнесения знакомых способов с новыми условиями (педагог показывает готовые
поделки, а дети определяют, каким способом они сделаны);
развития у ребенка навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
освоения ребенком новых способов создания красочных бумажных конструкций путем складывания квадратного листа бумаги по
диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вначале вне контекста
конкретной поделки, а затем включение его в разные поделки);
ознакомления ребенка с техникой оригами;
развития у ребенка умений рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А если
перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогать создавать поделки с опорой на форму и фактуру
материала;
приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков природного материала, определению фактуры материла на ощупь:
шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
формирования у ребенка опыта восприятия архитектурных построек;
развития у ребенка умений устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами;
развития у ребенка умений передавать пространственно-структурные особенности постройки;
143
освоения ребенком способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
овладения разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности, помощи друг другу в процессе изготовления
конструкции, поделки;
формирования умения ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в ситуации совместной
конструктивно-творческой деятельности;
освоения ребенком способов конструктивного взаимодействия в процессе конструирования (совместное планирование и реализация
замысла, совместное использование конструкции в игре);
расширения представлений ребенка о деятельности людей, связанной со строительством, созданием техники, предметов, вещей.
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
понимания важности определения объективных и субъективных качеств предметов и явлений окружающего мира для собственной
жизни, здоровья членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе
манипулирования с предметами разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из разных материалов (ткань, бумага,
природный материал и др.);
развития латерализованных форм движений в процессе игрового исследования природных материалов (снега, льда, воды, плодов
растений и др.), при выполнении имитационных и выразительных движений;
развитие зрительно-пространственной ориентации в микро- и макропространстве (размещая игровой, познавательный материал в
разных частях комнаты, в процессе перемещения по комнате и участке для прогулок по ориентирам – зрительным (предметным и знаковосимволическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на источник звука);
совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта ребёнка, получения удовлетворения от активного движения,
144
накопления мышечной «радости», формирования чувства понимания и управления собственным телом.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования эстетического удовольствия от результатов собственной продуктивной деятельности на основе образного восприятия
произведений искусства и мира природы;
поддержки желания и инициативы в создании арт-объектов для украшения группы, в подарок близким, друзьям на основе применения
знаний сенсорных эталонов и практических умений использования свойств и качеств предметов (мнется, прилипает, тяжелый – не
приклеивается, много воды лист бумаги может порваться).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
совместных исследовательских действий с последующей фиксацией результатов с помощью простейших зарисовок на основе
взаимопомощи и поддержки;
формирования наблюдательности и поддержки проявления чувства сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым,
испытывающим боль и недомогание.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирования умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи
имитируя голоса членов семьи, звуков домашних (диких) животных, транспорта и т. д. (во время образного перевоплощения и в
динамических играх);
обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе игровых, продуктивных и бытовых видов
деятельности, используя проблемные ситуации для понимания, принятия решения из реального опыта и жизни семьи («купить» в магазине
большой батон для папы и маленькую булочку для сестренки – найти предмет заместитель, слепить их, сравнить, взвесить …);
выполнения поручений взрослого с несколькими последовательными действиями на основе имеющегося сенсорного опыта (найди,
сравни/выбери, принеси/отнеси/передай).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении выразительных и имитационных движений;
145
развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков, активного использования музыкального
сопровождения разного характера;
формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при выполнении артикуляционных упражнений, имитирующих
движение воздуха («осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.), основы моторного компонента речи;
правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих процессы умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и
паста
выдави горошинку, ложка и вилка – возьми правильно, платье расправь и повесь на спинку стула, а туфельки – под стул, одень обувь
правильно и застегни); адекватного выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где болит), умения охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров (звуковых сигналов, зрительных атрибутов).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения основными сенсорными эталонами в процессе выполнения трудовых поручений, дежурства, занятий художественноэстетической деятельностью (плоскостные и объемные формы, основные цвета, величины до 5 по возрастанию/убыванию, материалы с
различной поверхностью, эталон времени быстро/медленно/долго, предлагая упражнения на классификацию, дополнение неполных систем,
упорядочивание объектов по какому-либо свойству и т. д.);
закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета в свободной и самостоятельной деятельности;
развития мелкой моторики в процессе действий с предметами: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание;
развития тактильных ощущений и мелкой моторики при проведении экспериментов с водой и песком: пересыпание, переливание,
просеивание песка, закапывание в нем предметов, просто копание в песке;
развития мелкой моторики при использовании пластмассовой пипетки (накапывание в банки красителей) и других мелких предметов/
атрибутов для труда и творчества,
использования разнообразных материалов для закрепления понятия «закономерность/регулярность/нерегулярность структуры»
(ребенок переплетает разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая, синяя, желтая, синяя, создает узор).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
развития инициативности и самостоятельности в играх, для проявлении представлений о собственной гендерной принадлежности (я
мальчик – сильный и смелый, она девочка – ее надо защищать), для проявления в деятельности женских и мужских качеств, сохраняя у детей
желание играть вместе, помогая, защищая, объединяясь в пары, небольшие группы по интересам, иногда по гендерному принципу.
146
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления познавательного интереса у ребенка к незнакомым предметам (орудия труда и электроприборы в семье, электронные
гаджеты) которые он старается обследовать с помощью упорядоченных перцептивных действий, самостоятельно или с незначительной
помощью взрослого, находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?»;
побуждения ребенка к первым попыткам формулировать задачу исследования (опыта, наблюдения или эксперимента используя
реальные бытовые сюжеты) под руководством взрослого; к выполнению инструкций, содержащих 2–3 поручения; к высказыванию
предположений, каким может быть результат опыта (какая посуда будет чище, если ее мыть холодной или горячей водой, мыть просто водой
или водой с моющим средством; мыть губкой или рукой – заинтересовав ребенка «Угадай, что получится? Проверь так ли это»).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая ребенку понять возможности собственного организма и
правильно ими пользоваться (определение размерной последовательности похожих предметов на расстоянии; сравнение предметов по
величине (длине, массе, объему, площади) на глаз; различение звуков живой и неживой природы, звуков, воспроизводимых при рабо те с
инструментами, мате- риалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь
формы, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы (за- сушенные травы, смола, воск и другие
натуральные запахи);
закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм поведения с учетом свойств отдельных предметов и
явлений (огонь, скорость движения, светофор, глубина реки – опасно – безопасно);
развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного
продукта и его идентификация по вкусу.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития умения следовать образцу (различные упражнения с использованием трафаретов, создание узоров, с заданным чередованием
элементов по цвету, по форме, по размеру, воспроизведение ритмического рисунка в танце, в музыке);
проявления фантазии и творчества при создании арт-объекта (рисунок, рассказ, танец);
понимания ребенком простейших схем и моделей объектов, выделение отдельных частей и воссоздание целого.
147
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
позитивного взаимодействия между детьми с учетом знания правил поведения и традиций группы;
активного и инициативного участия детей в совместных творческих делах, в детско-взрослых проектах (коллективные работы,
театрально- музыкальные постановки, сбор и обобщение различной информации, иллюстративного материала).
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и
включает все психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный
анализ-рассуждение.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
1.
Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений окружающего мира,
времени, пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
2.
Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации
информации: анализ свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по
инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
стимулирования интереса детей к накопленному семьей жизненному опыту постижения времени через конкретные факты истории
семьи;
понимания детьми того, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где
родился и живешь;
формирования эмоционального отношения к миру семьи, жизненному укладу, закладывая основы бережного и заботливого отношения
к нему;
формирования интереса к различным способам и источникам получения информации в условиях семьи: мама, папа, бабушка, дедушка,
148
старшие брат, сестра, др. члены семьи, соседи, друзья, книга домашней библиотеки (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер, телескоп,
микроскоп; их роль и значение в жизни семьи;
развития интереса к людям разного пола и возраста, овладения пониманием особенностей проявления характерных мужских и
женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности;
освоения разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества;
развития понимания многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми: понимание труда людей как основы создания
богатства окружающего мира.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому объекту природы, попавшему в опасную ситуацию.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования интереса к различным способам и источникам получения информации: книга (словарь, энциклопедия), телевизор,
компьютер, телескоп, микроскоп; их роль и значение в жизни человека;
формирования отношения к математике как науке, вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, получению удовольствия от
прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;
проявления интереса к родной стране, освоения представлений о ее столице, государственном флаге и гербе; освоения представлений
о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России;
понимания многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развития интереса к сказкам, песням, играм разных народов; толерантности по отношению к людям разных национальностей;
понимания того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой;
освоения представлений о других странах и народах мира;
понимания, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы;
развития интереса к жизни людей в разных странах; понимания того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования основ экологической этики, разъяснения особого места и роли человека в системе жизни на Земле;
формирования чувства ответственности за судьбу планеты;
149
стимулирования потребности в посильной деятельности со взрослыми по охране окружающей среды.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
становления мотивации учебной деятельности через рассказы, посредством экскурсий в школу о школе, о важности учения для
успешности во взрослой жизни;
овладения детьми некоторых сложных понятий (семья, родословная,
«древо семьи»; социальных понятий (родной город (село), «Родина-мать»), через расшифровку известных знаков, создание своих
символов;
планирования своей деятельности в соответствии с жизненным ритмом семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка к оказанию себе и другому помощи при отравлении, ожоге и т. п.;
решения проблемных ситуаций, связанных с поведением ребенка в лесу, на водоеме, в зоопарке.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования предпосылок трудовой деятельности, через знакомство с трудом взрослых;
стимулирования интереса к исследовательской деятельности, экспериментированию, в том числе через познавательные практикумы
(эксперименты, опыты), викторины, конкурсы, фестивали и др.;
овладения детьми некоторыми знаками (буква, цифра, символ, символика (государственная символика, символы Олимпийских игр и
др.);
развития предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного
мышления, мышления по аналогии;
поддержки стремления детей узнавать о других странах и народах мира;
поддержки творческого отражения результатов познания в продуктах детской деятельности;
овладения умением отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии;
проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам).
«Социальная солидарность»
150
Взрослые создают условия для:
овладения детьми социальных понятий (семья, Родина) в основе которых лежат особые отношения к близким людям, к месту, где
родился и живешь.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
закрепления, уточнения и расширения ранее сформированных представлений детей о человеке на основе упорядочивания информации
(систематизация, классификация, сравнение и др.);
стимулирования интереса детей к накопленному человеческому опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
личной заинтересованности детей, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни
недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы,
«месяцеслов»), через культурно-смысловой контекст в образовательной деятельности – «Путешествие по карте», «Путешествие по реке
времени»;
освоения представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
становления устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающей и безопасной организации и проведения экспериментальнопоисковой, опытнической деятельности;
знакомства с правилами профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения;
знакомства с полезными и опасными продуктами питания (ягоды, грибы, травы и т. п.);
освоения правил пользования некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, телевизор, магнитофон, пылесос и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
расширения имеющихся у детей сведений о знаках, символах, знаковых системах;
освоения элементарных географических представлений (знакомство с глобусом, физической картой России, физической картой мира, с
различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
расширения и уточнения представлений детей о разных видах деятельности людей; о том, что рукотворный мир – это результат
151
деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
развития представлений о многообразии мира растений, животных, грибов; умения видеть различия в потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);
обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной);
сравнения растений и животных по разным основаниям, отнесения их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые) по признакам сходства; установления сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит
воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т. д.);
развития представлений о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, количества и свойства);
особенности жизни живых существ в определенной среде обитания;
установления детьми последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в
жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; понимания причин этих явлений;
накопления представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности
климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере);
установление детьми стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и
повадок детенышей животных в процессе роста; показ значения и роли причинно-следственных связей в мире природы и человека;
развития представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин
их совместного существования;
понимания разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни
человека);
осознания правил поведения в природе;
подведения детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
осознания детьми взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность,
формирования умения наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
знакомства детей с операциями счета, единицами измерения различных величин, используемых человеком в жизни (объем, масса,
длина, временные интервалы, температура) и измерения как способа выражения количества через число;
развития представлений о необходимости наименования результата счета и измерения, об алгоритме операции измерения:
использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определения результата измерения; об алгоритме действий
152
отсчета и пересчета;
развития представления о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счета и измерения, изменении
и сохранении количества;
–
арифметических действиях сложения и вычитания;
–
знаках «+» и «-» для обозначения арифметических действий;
–
задачах, о их составлении и решении на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
–
натуральном числовом ряде, закономерности его построения (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
–
составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
формирования навыка прямого и обратного счета в пределах первого десятка; операции пересчета в пределах, по заданному числу
предметов в пределах 10;
закрепления знания названий геометрических фигур, через создание ситуации, в которых дети по словесному описанию
(определению) называют геометрическую фигуру;
закрепления понимания и правильного употребления в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая
основные названия оттенков;
закрепления умения:
определять направления относительно себя (вверх – вниз, назад – вперед, вправо – влево);
правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные
предметы, но и по картинке;
совершать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; правильно использовать обобщающие слова;
производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом или самим ребенком.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования созидательного отношения к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу;
понимания полезности будущего продукта для других или той радости, которую он доставит другому;
овладения начальным навыком коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения.
Содержательная линия образования
«Культурная практика конструирования»
В возрасте 5–6 лет возрастает интерес ребят к конструированию и ручному труду; эта деятельность становится более содержательной.
153
Дети сознательно стремятся овладеть способами конструирования, экспериментируют, запоминают. У них формируются новые способы
познания, символическая функция мышления. Дети уже способны разбираться в планах, схемах; самостоятельно делать зарисовки будущих
построек, поделок. Они критически относятся к своей деятельности и к деятельности других. Стремятся занять достойное место в системе
отношений со сверстниками и взрослыми. Старшие дошкольники с удовольствием конструируют по собственным замыслам, как отдельные
объекты, так и включенные в общий сюжет, из различных материалов моделируют необходимые для игры атрибуты.
Задачи образовательной деятельности
1.
Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в процессе конструирования
2.
Создать условия для развития обобщенных представлений детей о конструируемых объектах и способах их конструирования.
3.
Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов, поиску и созданию оригинальных,
выразительных конструкций.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных открыток, поделок, тематических построек;
проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со взрослыми конструирования, творческих мастерских.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного конструирования;
содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в процессе создания творческих продуктов;
проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания созданных построек по сюжетам литературных
произведений;
поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада, что у тебя все получилось», «Я рада, что ты
справился с такой сложной задачей» и т. п.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию с материалом для конструирования;
поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформении построек и изделий (открыток, поделок и т. д.);
развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и
154
поделкам сверстников;
поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению
в процессе обыгрывания созданных конструкций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе коллективного конструирования;
развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей, технических изобретений,
предметов, вещей, необходимых для жизни людей;
развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического конструирования («Достопримечательности родного
города (края)», «Семь чудес России», «Изобретения русских инженеров», поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню Защитника
Отечества, дизайн-проекты по оформлению группы к государственным праздникам и т. д.);
поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней нуждается);
формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе высохших веток, листьев, коряг и т. п.).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Загородный дом»,
«Дача», «Путешествия»;
развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной основе разных конструкций (дом, скамейка для
отдыха, качели, ворота и пр.);
развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к
праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в подарок» близким людям.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для конструирования;
155
развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых материалов.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме, чертежам;
использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих поделок разной тематики, например, на основе
сложенного треугольника – лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) с точки зрения его возможностей
использования в передаче выразительного образа и свой опыт;
поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе самостоятельного
экспериментирования;
создания ребенком разных поделок на одной основе;
совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по образу, по условиям, по замыслу из строительного
материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;
овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.) и
самостоятельного их использования;
развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими материалами, места
своей поделки в общей композиции.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого и
общественного назначения;
развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной деятельности;
включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей договоренности, проявления настойчивости,
156
терпения, скоординированного диалогического общения детей в процессе совместного конструирования;
поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам, их усовершенствование в соответствии с
общим сюжетом.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Загородный дом»,
«Дача»,«Путешествия», «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в процессе вырезывания по намеченной
линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей из разного материала, соединения
деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для получения разных выразительных образов
(грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и выполнения по ним конструкции, поделки и т.
п.);
практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью обнаружения самими детьми их
свойств;
формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в
тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых
способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.);
совершенствование техники оригами;
развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения;
157
освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования постройки освоения несложных способов
плоскостного, объемного и объемно-пространственного оформления;
развития у ребенка умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их
выполнения и на основе этого создавать образ будущего объекта;
освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
узнавания ребенком в причудливом по конфигурации природном материале известных форм, знакомство с богатством цветовых
оттенков природного материала, их называние;
развития средств построения ребенком собственной деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование,
отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознания способа выполнения;
развития обобщенных представлений ребенка о конструируемых объектах (мосты – пешеходный, железнодорожный, двухуровневый и
т. п., задания – жилое, школа, театр, пожарная часть и т. п.);
расширения представлений ребенка об архитектурных формах ознакомления с профессиями дизайнеров, инженеров, архитекторов,
изобретателей и т. д.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг другу в процессе изготовления конструкции,
поделки;
поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в ситуации совместной
конструктивно-творческой деятельности.
Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и растительном
мире, используя наглядно-иллюстративны материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой и неживой природы, и
последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
158
проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и сложных предметов ближайшего окружения, для
преобразования знакомых бытовых предметов;
проявления инициативного поведения в исследовательской деятельности: поддержка познавательного интереса к тому или иному
сенсорному признаку, качеству, свойству незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков в процессе выполнения упражнений,
предполагающих голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета, поезда и т. п.);
совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики),
поддерживая желание детей выполнить движение максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом возможностей собственного
организма и различных атрибутов;
формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и самостоятельного использования трафареты, образцы/картинки,
прописи, предоставляя возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист бумаги различной формы и размера), развивая
зрительно-моторную координацию, совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и продуктивной деятельности (понюхай,
потрогай/прикоснись рукой, щекой, ногой, послушай с зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций – стоя, присев на корточки,
лежа в траве; посмотри на один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, прикрыв глаза и раскрыв их широко; с
разного расстояния, от- считываемого шагами), поддержки предложенных вариантов восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи,
позволяя ребенку получить удовлетворение от процесса деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса к средствам и способам совместных практических обследовательских действий;
дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной деятельности, организуя коллективную деятельность.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего развития сенсорных способностей ребенка в разнообразных видах
159
деятельности (двигательной – народные подвижные игры с элементами ручной умелости на основе зрительно-моторной координации: игры
«Городки»,
«Биты», ориентировка в пространстве и скоростные качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее», музыкальной – танец «Топотушки»
с ритмическим рисунком на праздник для пап и дедушек, изобразительной – «Нарисую я платок для любимой мамочки», познавательной –
группировка предметов, картинок с изображениями по цветам спектра, формам, материалам вокруг образца-эталона);
самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том числе нетрадиционного, изготовленного
руками
педагогов и родителей, например – игровые панели с различными видами запоров
«Калитка», мелких и крупных деталей «Наш дом», движущихся механизмов «Передача»), для получения ребенком собственных
визуальных, слуховых, тактильных ощущений требуется определенное волевое усилие и настойчивость;
развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания: застёгивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви,
узелков на платке и др., выделяя сенсорные эталоны и качества предметов;
включения детей в выполнение поручений из 3–4 последовательных действий (домашние дела: сервировка стола, уборка помещения,
полив комнатных растений, месим тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями – что, какое, как, из чего;
выполнения заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/ найди/определи на ощупь», тактильное панно) на основе
накопленного сенсорного опыта обследования предметов ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе образных перевоплощений, активного перемещения ребенка
в трехмерном пространстве комнаты, активное манипулирования различными материалами обеспечивающих развитие
высокосоциализированных форм движений;
развития навыков графических движений за счет формирования навыков вертикального, горизонтального и циклического движения
руки и кисти в практической деятельности с разнофактурными материалами, различной формы, размера, функционального назначения;
развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические упражнения, пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с
комментариями во время выполнения;
фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания (рижский метод, обливание водой ног, закаливание кистей
рук, пихтовые ванны – температура, фактура – сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
160
развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е. осуществлять соединение элементов движения в ходе
образного перевоплощения при выполнении выразительных и имитационных движений;
формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения применяя указательные жесты (например, при
объяснении направления движения), предупреждающие жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины, жестов удовольствия,
радости и т. п.;
организации продуктивной деятельности с использованием разнообразных видов техники изготовления (конструкторы, техника
оригами, ткани, техника макраме, мелкие предметы в сочетании с пластилином, глиной, мастикой, нетрадиционные материалы: пух, фольга,
нитки, катушки, срезы овощей и техники), предлагая детям описать/попросить: что им нужно для работы, как они будут делать, что
планируют получить в результате;
самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
создания коллективных тематических композиций для украшения группового помещения к праздникам (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) с использованием специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов на основе
освоенных сенсорных эталонов, обеспечивая позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с элементарным распределением
функций.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования у детей способности планировать самостоятельно обследовательские действия, комментируя последовательность
действий на разных этапах деятельности (что выберу, как буду делать, что должно получиться в процессе выполнения домашних дел);
рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета,
фиксируя внимание на ахроматических и хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно украсить комнату, группу;
одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения предметов по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);
участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента),
сформулированную взрослым, по аналогии формулировать задачу самостоятельно, используя сенсомоторную культурную практику;
выполнять инструкции и правила поведения, удерживая ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома «Что
161
случится, если мы сделаем это?», выполни задание и расскажи о результатах);
побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели (картинки, схематичные рисунки); развивая
способность запоминать последствия некоторых действий и понимание простейших причинно-следственных связей, которые способствуют
развитию сенсорных способностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной) за счет активизации разных
видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных движений: ориентировка на позу, выразительную
характеристику положения тела в пространстве и фиксация чувственного опыта,
фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических процедур.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая вводные упражнения для:
развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров окружающих предметов, сравнение их по этим признакам
(группирование, сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине, длине и массе, с использованием различных мерок и методов
измерения;
развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира; различение и воспроизведение разной силы человеческого
голоса; определение музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная,
металлическая, рельефная и т. д.) и формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со сверстниками познавательным действиям;
поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в процессе достижения практических результатов и осуществления
обследования предметов, их свойств и качеств.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
162
Задачи познавательного развития
1.
Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
2.
Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой
активности.
3.
Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4.
Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
понимания ожиданий взрослых относительно детей их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе;
освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все
живое, защищают слабых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательно-исследовательской деятельности, поддержке
проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
- освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах,
особенностях природы;
- проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
163
- освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов; проявления желания
участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города;
- освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира – элементарных
представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях;
- освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира;
- экспериментально-поисковой деятельности (принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях,
использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения;
формулировать выводы, делать «открытия»);
- сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а также классификации объектов и явлений по
существенным основаниям;
- моделирования характерных и существенных признаков, частных и общих связей, понятий;
- раскрытия многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей
(эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая);
- элементарного понимания самоценности природы (каждое живое существо имеет право на жизнь);
- осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности;
- развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по ее охране на основе:
- систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении человека к среде обитания («Красная книга»,
заповедные места);
- овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих, изучающих природу живую и
неживую (биолог, ботаник, зоолог, геолог, минералолог, лесник, и лесостроитель и т. д.);
- обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с природой, расширения экологически ценных
контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования у детей навыка коллективной мыследеятельности: совместного решения проблем, обсуждения, рассуждения;
овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми некоторых связей и зависимостей в мире, места
164
человека в нем;
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни которых был в научно-исследовательской
деятельности;
освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения,
направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека;
осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей;
осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих
предков.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня рождения, своего адреса, телефона и т. п.; умения
описывать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней библиотеке, как ими пользоваться; поискав детских
энциклопедиях, словарях и справочниках нужной информации; пользования различными принадлежностями для письма, рисования,
приготовления подарка своими руками;
знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города – по фотографиям, документам, рассказам.
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту навыками рационального природопользования (экономия
света, воды и т.п.);
приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса
и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между собственными «опасными» для здоровья действиями и их
последствиями.
«Труд и творчество»
165
Взрослые создают условия для:
сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения,
используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, высоте) используя понятия «больше», «меньше», «равно».
знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и вычитания;
для содействия осознанию связи между арифметической операцией и характером изменения количества;
овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и закономерности;
формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах: день, (сутки), месяц, год; о различных видах часов,
единицами измерения времени – час, минута, секунда, их отношением по длительности; о годичном цикле времен года, характерных
признаках времен года
закрепления понимания простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего сериационного ряда;
упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки
взаимосвязанных событий;
овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе
повседневной жизни);
овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение представлений о:
свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об источниках света (солнце, огонь, электричество и др.);
–
звуке (звук как источник информации);
–
воздухе (роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что воздух (свежий, холодный, теплый, влажный
и т. д.)
–
тепле (основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ; огонь – источник тепла
исвета;
–
почве (роль почвы в жизни человека, животного, растения;
–
воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
166
развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе
проживания; освоения представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях,
традициях семьи;
обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в жизни человека и объектов живой природы:
роль света в жизни человека, животных, растений;
роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения;
роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей;
развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
развития представлений о знаке как о способе передаче информации, использовании знаков (в том числе, графических) в жизни;
развития у детей основ логического мышления, операций классификации и сериации;
содействия овладению детьми приемами моделирования;
содействия развитию воображения детей;
становления у детей знаково-символической функции мышления;
знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их назначении; создания ситуации прочтения плана, схемы,
карты, в игровой форме;
167
овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к предстоящей учебной деятельности (быстро и аккуратно
подготавливать все, что необходимо для занятия, также аккуратно убирать все обратно);
закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное конструированию из геометрических фигур; различных по
содержанию и оформлению геометрических головоломок; конструкторов и мозаики для самостоятельной игры;
совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего ученика);
выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение, постановки вопросов;
развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;
развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Содержательная линия образования
«Культурная практика конструирования»
Конструирование у детей седьмого года жизни может быть самостоятельным и творческим. Особую значимость для них приобретает
результат деятельности. Дети могут создавать достаточно сложные конструкции по замыслу взрослых и по собственному замыслу: выбрать
тему, материалы, способы конструирования, планировать и контролировать этапность своих действий. Ручная умелость продолжает быстро
развиваться: движения рук становятся более ловкими, быстрыми, слаженными. Содержание конструктивной деятельности расширяется,
формируются более сложные (по сравнению с предыдущим возрастом), обобщенные способы конструирования из деталей конструкторов, из
бумаги, природного и других материалов, возрастает способность к творчеству и изобретательству. При этом дети ориентируются на
специфику материала: цвет, форму, фактуру, размер. Ребенок седьмого года жизни понимает чертежи, схемы конструкций, разбирается в
выкройках поделок, способен их сам строить. Особое внимание уделяется более сложным формам обследования предметов с целью развития
обобщенных представлений об однородности и существующих связях формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни.
Обследование направлено на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить
последовательность процесса конструирования.
168
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов, вариантов комбинаций, отдельных
конструкторских решений, подбор строительного материала и т. п.).
2.
Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной деятельности, желания творить, изобретать,
экспериментировать.
3.
Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию: договариваться о совместной работе,
распределять обязанности, конструировать в соответствии с общим решением, планом.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной деятельности с близкими взрослыми (мама, папа,
брат, сестра).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной деятельности и конструктивного творчества;
поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в конструировании.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и воплощать их;
развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций, изготовления поделок;
поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к занятиям конструированию;
проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно творческую конструктивную деятельность;
разделять успех или неудачу;
поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми в ситуации совместно
169
конструктивно-творческой деятельности;
поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры,
моделированию одежды для кукол и т.п. на основе знакомых для них способов и приемов; организации выставки детских работ; украшению
интерьера детского сада;
поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании коллективной конструкции;
объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в конструктивных играх, в выполнении заданий.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями конструктора, ножницами, клеем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных композиций на основе
разных по форме, цвету и величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм);
развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного
крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх;
совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.) с целью создания разных
конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий
контекст;
развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение условий (построить мост через реку определенной
ширины для транспорта; мост и для пешеходов и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин,
такой же дом, что и образец, но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая
из которых является основой разных поделок;
170
развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение»
новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, практическое экспериментирование
поискового характера с новыми деталями конструктора, поиск новых тем для конструкций;
поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным материалом, сочетание разного материала друг с другом.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные композиции;
развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к
сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные композиционные решения расположения объектов;
развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание рассказа, сказки);
организации совместного обсуждения детских работ;
развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного конструирования: умения приемлемо разрешать
спор, проявлять доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться строительным материалом, попросить о помощи.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для организации сюжетно-ролевых игр «Семья».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания, работы с шаблонами, преобразования форм
и размещения деталей на основе;
развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных направлениях, а также соединяя детали в
поделке между собой;
освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при использовании разнообразного оборудования,
материалов, разных видов конструктора;
освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных игр, атрибутов для разнообразной
171
двигательной активности;
освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в процессе конструирования макетов объектов
спортивной направленности (Парк аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы, чертежи и выполнять по ним конструкции,
поделки и т. п.);
знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных представлений о законах механики;
освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из
квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних
углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в
конус, закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение пространственного положения основы,
дополнение ее или убирание лишнего).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и распределения его содержания между детьми,
формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с созданием
художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники и пр.).
Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
позитивной мотивации изучения и преобразования окружающей действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа
объективных и субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
172
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и выразительных движений, при воспроизведении сезонных
занятий людей, народных игр, забав, развлечений;
накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного использования всех органов чувств (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние), понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях, динамических паузах, предполагающих образное
«проживание» явлений природы (снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами неживой природы
(тепло, холод и др.);
формирования положительного отношения к различным видам труда на основе образного восприятия общего трудового процесса и
значения выполнения отдельных трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный результат труда за счет
сформированной сенсомоторной культурной практики;
проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности, активно используя сенсорные способности, используя
сенсорные эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая детьми значения коллективных форм работы (быстро,
качественно, дружно…);
поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми, помогая осознанно выбрать партнера по деятельности,
формируя адекватную самооценку, используя имеющийся опыт пер-цептивного обследования.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе игровых, продуктивных и бытовых видов
деятельности (во время приёма пищи: все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение заданий по
приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
173
проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение тонких движений рук для развития мелкой моторики:
работа с пластмассовой пипеткой – накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками, инструментами для взвешивания,
пересыпания и др.),
развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и глаза, закладывая основу графомоторных движений
(упражнения с трафаретами, обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни семьи, бытовых
предметов ближайшего окружения);
проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и физическими явлениями, используемыми в быту
(проверка качества меда, приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов …, выращивания растений…), выполнения заданий
по алгоритму, используя приборы и инструменты в определенной последовательности с учетом временных и пространственных ориентиров;
создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей, различных конструкторов (напольных, настольных, магнитных,
деревянных, бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения деталей, в том числе с механизмами и
программным управлением), имеющих разные параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома
будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным
ориентирам (зрительным, слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры; формы, размера;
осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов движений (координация движений рук и ног,
одновременно выполняя разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных атрибутов,
на ограниченной поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета для выполнения различных видов
продуктивной деятельности (из кругов, треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета, переплетение
разноцветных нитей позволит создать яркий ковер…);
самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений, определяя последовательность их выполнения, используя
имеющийся сенсорный опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на классификацию предметов с использованием системы
174
сенсорных эталонов: форм, цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве, дополнение неполных систем,
упорядочивание объектов по какому-либо свойству, выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают детям неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром и сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети самостоятельно делают выводы и
умозаключения, выбирают участников экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным сверстникам, проявляя при
этом такт и обосновывая выбор способностями, умениями и навыками этих детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что будет, если…, это что-то новое, а можно я
попробую…), поддерживая интерес к незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью упорядоченных перцептивных
действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?» дети устанавливают причинно-следственные связи, делают
выводы и умозаключения;
совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание на более тонкое восприятие и различение свойств и
качеств предметов и явлений (а у нас на даче…, в моей комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору показывали…), выделяя несколько
качеств предметов и явлений, обращая внимание на сочетание цветов и оттенков, мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность,
неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи выразительных образов, фиксации чувственного опыта в
собственных высказываниях;
формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз определить размерную последовательность предметов на
расстоянии; сравнить предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами; различение звуков
неживой природы, живой природы (голоса животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный
мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и
175
объемных предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные запахи); восприятие основных
вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации используя
богатый видеоряд музыкального сопровождения, художественного слова;
развития способности визуального мышления чрез образно-символические формы, содержание познавательной информации,
воспринимаемой ребенком;
формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывая последовательность
трудовых операций и создания художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание лино-гравюры, роспись
акварелью по сырой бумаге…, рифмы стихов), составляя рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания работать над созданием творческого продукта в
коллективе, в малых группах;
развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих интересов и дружеской симпатии.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
176
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
177
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего
рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
178
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
179
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных
речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
180
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со
зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
181
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
182
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
183
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
184
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы,
Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами,
осознанного чтения коротких слов.
185
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
186
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
187
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
188
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
189
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж,
Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с
буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
190
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровьесберега
ющиетехнологи
и
Виды, формы,
методы
Артикуляционнаягимнастика
– это
совокупностьспециальныхупражне
ний,направленных наукрепление
мышцартикуляционногоаппарата,р
азвитиесилы,
подвижностиидифференцированности
движенийорганов,участвующихв
речевомпроцессе.
Артикуляционнопальчиковыйигротренинг(артику
ляционнаягимнастикасэлементам
иэнергопластикис
Котиком-котом)
Направленность
Методическая
литература
вырабатываетполноценныедвиж
ения и определенныеположения
органовартикуляционного
аппарата,необходимых
дляправильного
произношениязвуков.
Нищева, Н.
В.Веселаяартикуляционнаягимнастик
а/Н.В.Нищева. - М.:ДетствоПресс,2018г.;
Лазаренка О.И.Артикуляционнопальчиковаягимнастика.
Комплексупражнений. –Айриспресс,2017г.
Формированиекинестетической
икинетической
основыартикуляторного
движения,совершенствованиек
оординацииартикуляционнойи
пальчиковоймоторики.
ВерясоваТ.В.
191
Пальчиковаягимнастикаприменя
ется
вцеляхоздоровительнойпрофила
ктикидетскогоорганизма.
Ежедневно делаяточечный
массаж,вы
положительновоздействуете
набиологическиактивныеучастки
нервныхкорешков
Вырабатывается
ловкость,умениеуправлятьсвоим
идвижениями,концентрировать
вниманиенаодномвидедеятельно
сти.
Входе
"пальчиковых игр"
дети,повторяядвижениявзро
слых,
активизируютмоторикурук.
НищеваН.В.Картотека подвижных
игр,упражнений,физкультминуток,пал
ьчиковойгимнастики. -ДетствоПресс,2018г.
Дыхательнаягимнастика
Повышение
общегожизненноготонусаребенк
аисопротивляемости,закаленнос
ти иустойчивости его
организмакзаболеваниямдыхате
льнойсистемы;
СиротюкА.Л.Упражнениядляпсихом
оторногоразвитиядошкольников:Пра
ктическоепособие. М.:АРКТИ,2008.60с.
192
А.Н.Стрельникова
«ДыхательнаягимнастикаНищева
Н.В.Веселаядыхательнаягимнастик
а -Детство-Пресс,
2019 г.
Су-джок
сэлементамисамомассажа
Стимуляциякинестетическихощу
щениймышц, участвующих
вработе
периферическогоречевого
аппарата инормализация
мышечноготонуса данныхмышц.
193
КрупенчукО.И.,ВоробьёваТ.А.
«Исправляемпроизношение:Комплекс
наяметодикакоррекцииартикуляционн
ыхрасстройств». -СПб.:
ИздательскийДом«Литера»,
2017г.
Игровыетех
нологии
МнемотехникаМнемотехника–
этосистемаметодов и
приемов,обеспечивающихэффект
ивноезапоминание,сохранение
ивоспроизведениеинформации,и
конечноразвитиеречи
- ассоциативноемышление
- зрительнуюислуховуюпамят
ь
- зрительное и
слуховоевнимание
- воображение
Мнемотехникадлядошкольников:мето
дическоепособие.–1-еизд.
/ подред.М.Н.Хусаиновой,– 44с.
Полянская Т.
Б.Использованиеметодамнемотехни
ки
вобучениирассказываниюдетейдошк
ольноговозрастаСанкт-Петербург.Детство-Пресс,
2010.
Технологиясинквейналако
ничнаяпятистрочнаястихот
ворнаяформа.
Составление
синквейнастимулируетумственн
уюактивность, помогает
детямразвивать
-системное мышление
ианалитическиеспособности,
-вычленятьглавное,
- формулировать
своимысли,
-расширятьактивный
словарныйзапас.
Интернет-ресурсы
194
Буккроссинг
пропаганда чтения,повышение
интереса ккнигам,
возрождениеинтереса к чтению, к
чтениюрусскихнародныхсказок,
возрождение
традициисемейногочтения
Интернет -ресурсы
МузыкальнаяметодикаЖел
езновых
Развитиефонематическогослуха,
зрения,речевойпамяти, чувства
ритма,устойчивого внимания.
Формирование
двигательныхнавыков,быстротыре
акциииобеспечение хорошего
настроения.
Железнова Е. Апод пальмой
ерабсидит. /ЖелезноваЕ. – Карапуз,
2008Интернет-ресурсы
Логоритмика тоестьустранениенедостатков
речи
спомощьюдвижений.Любыеупра
жнения,сочетающие в
себеречьиритмичныедвижения
Вовремяупражненийразвивается
Картушина
правильноеречевое
М.Ю.Логоритмическиезанятия в
дыхание,формируется
детскомсаду – Сфера –2005г.
пониманиетемпа,ритма,выразител
ьности
музыки,движенийиречи,умениепер
евоплощаться
ивыразительнодвигатьсявсоответс
твии с выбраннымобразом,
проявляя и развиваятем самым
свои творческие
способности
ТРИЗ
технологияУмелоеиспользовани
еприемов и методовТРИЗ
(теориирешенияизобретательски
х
задач)
Помогаетразвитьудошкольников
изобретательскую
смекалку,творческое
воображение,диалектическоемы
шление.
195
С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ
вдетскомсаду.
Пособие
дляпедагоговдошкольныхучрежд
ений
Камешки
«Марблс» – этоодин
изэффективныхприемов
развитияречидетей.
Камешки
«Марблс» помогаютразвивать
связную
речь,закреплятьпредложнопадежные конструкции;обогащать
словарь
детей;развиватьпространственную
ориентировку;автоматизировать
идифференциировать
поставленныезвуки
Технология
«Развитие
Технологиянаправленана
А.Г.Арушановой
формированиекоммуни
кативной
компетенции, в
основекоторойспособностьребенка
наладить общение сокружающими
людьми припомощивербальныхи
невербальныхсредств.
диалогическогообщения»
Наглядноемоделирование
Развитие
артикуляционноймоторики,
мелкой моторикирук,
просодической
стороныречи,речевого дыхания.
Формирование
правильногозвукопроизношения,а
втоматизация поставленныхзвуков
в повседневной речи.Развитие
фонематическихпроцессов,
навыка звуковогоанализа
исинтеза,
готовности ребенка
кобучению
196
Интернет -ресурсы
Ткаченко Т.А.АграновичЗ.Е.
Живыезвуки
Воспитаниеартикуляционных
навыков,правильногозвукопроиз
ношения,воспроизведения
слоговойструктуры,развитиефон
ематического
восприятия,
овладениеэлементамиграмоты,вз
аимосвязанноеформирование
фонетико-фонематическихи
лексикограмматическихкомпоне
нтовязыка.
АлександроваТ.В.Живыезвуки,или
Фонетика длядошкольников:Учебнометодическоепособие
длялогопедовивоспитателей. СПб.:Детство-пресс,2007.-48с.
Чистоговорки вкартинках
Закреплениеправильногопроиз
ношения
звука. Развитие темпоритмической стороны
речи,памяти.
Созданиеположительногоэмоцио
нальногоотношения
клогопедическомузанятию.
Исправление
дефектовзвукопроизношения,раз
витие навыкафонематического
анализа
исинтеза,укреплениепсихологич
ескойбазыречи
(память,
восприятие,внимание,мышл
ение).
Повышается
мотивациюребенка к
логопедическимзанятиям;
И.И.Сахарова.Чистоговоркивкартин
ках /Сахарова И.И. –Сфера,2009
Универсальныеречевые игры
ИКТ-технологии
Мультимедийные
приавтоматизации технологии могутбыть
и
197
И.Л.
Лебедева.Большаялогопедическаяиг
ротека
авторские
презентации ивидео,
дифференциации
звуков
использованы:какотдельные
блокизанятия; как
единаясюжетномотивационнаяоболочка
занятия(сквозной сюжет
отначаладоконцазанятия,
объединяющийвсеегоблоки)
вбольшинствеслучаевповышаетре
чевуюипознавательную
активность;обучает ребенка
некоторымэлементарным
навыкамработы
скомпьютером;индивидуализирует
обучениедетейс
нарушениями
речевогоразвития.
интернет-ресурсы,Программа
«Мерсибо»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи речевого развития
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать
в
коммуникациюсдругимилюдьми,уменияслушать,восприниматьречьговорящегоиреагироватьнанеесобственнымоткликом,адекватнымиэмоц
иями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематическогослухаребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературныхпроизведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
198
обмена ежедневными впечатлениями о произведениях, героях, их поступках, прожитых входе ознакомления с произведениями
литературы в ходе, семейных и детсадовских мероприятий и др.;
поощрения желания описывать понравившиеся предметы и игрушки, принесенные из дома;
поощрения рассказов на бытовые темы,
поощрения желания участвовать в обсуждении будущего или имеющегося продукта литературного творчества, созданного в условиях
семьи или детского сада;
поддержка самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения сюжета придуманных с членами семьи (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляционной гимнастики, специальных упражнений на развитие речевого
дыхания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов, через упражнение детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка –
печка, галка – палка, норка – корка);
поддержания интереса в участии в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать вопросы причинно-следственного
характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, книгах и
т. п.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к
собеседнику;
адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь, пожалеть);
стимулирования вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и
самому задавать их по тексту: Почему? Зачем?);
199
поощрения желания рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях);
поощрения желания откликаться на прочитанное, рассказывать о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные
средства речевой выразительности;
запоминания прочитанного и удерживания информации (недолгое время) о писателе, содержании произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
активизации употребления дома в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;
активизации словарного запаса на основе углубления представлений ребёнка об окружающей действительности, через наблюдения,
рассматривания отдельных объектов и предметов;
свободного выражения своих потребностей и интересов с помощью диалогической речи;
поощрения применения умения спрашивать, отвечать, высказывать сомнение или побуждение к деятельности по прочитанному;
использования умения отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, прощание,
благодарность, утешение, извинение и т. д.);
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения со сверстниками, выполнения культурно-гигиенических
навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки словотворчество детей, подсказывая общепринятый образец слова.
развития связной речи, через стимулирование их к использованию разных типов предложений,
упражнения детей в замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными
выразительными словами;
формирования умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи.
200
участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать подругому?», «Продолжи цепочку слов»).
развития выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием средств интонационной речевой выразительности
(силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально передавая своё отношение к героям и
событиям);
использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния людей и животных в процессе обсуждения
литературного произведения;
отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых);
участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями
сюжетов, эпизодов, образов);
участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность пересказать небольшое литературное
произведение;
поддержания интереса детей на интуитивном уровне использовать грамматические правила.
поддержания детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
упражнения детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия;
упражнения в выделении заданного звука в словах (в начале слова) и подборе слов на заданный звук;
определении звука в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом;
определения выбора их двух предметов того, в названии которого есть заданный звук;
поощрения стремления детей составлять из слов словосочетания и предложения;
знакомства с видами простых предложений по цели высказывания (вопросительные, побудительные, повествовательные);
знакомства с приёмами словообразования существительных, прилагательных из существительных;
упражнения в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
упражнении в употреблении глаголов в неопределённой форме (плавать, лежать, сидеть);
закрепления умения образовывать глаголы с помощью приставок;
закрепления умения составлять и распространять простые предложения в игровых упражнениях.
201
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности;
использования в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов;
развития умения поддерживать высказывания партнеров;
проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения со взрослыми и сверстниками при решении
бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
показа во время ведения диалога с ребёнком как нужно вести диалог за столом, в гостях, при разговоре по телефону, в общественных
местах и т. п.;
поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использования в практике
общения описательных монологов и элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов;
подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования умения определять и называть местоположение предмета – формирования умения определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток в домашних условиях;
закрепления через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности понимания, что языковое насыщение диалога
(какие слова и выражения употреблять, с какой интонацией произносить фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу
общаешься;
возникновения интереса к литературе, соотнесению литературных фактов с имеющимся жизненным опытом, установлению
причинных связей в тексте, воспроизведению текста по картинкам на тему семейных от- ношений;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
202
использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи)
развития артикуляционного аппарата;
работы над дикцией:
развития фонематического слуха,
формирования помощью игр учить умения различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук
отрабатывания произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
использования в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по составлению сравнений, загадок);
знакомства с нормами и правилами речевой культуры на примерах из жизни, образцах общения литературных героев, персонажей
мультфильмов.
понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка) и происхождения некоторых слов («Почему шапку
называют ушанкой?»);
введения в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих трудовые действия;
развития умения употреблять слова – антонимы, синонимы, существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные);
закрепления правильного произношение гласных и согласных звуков;
обучения образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);
формирования умения выделять объект при описании;
формирования умения соотносить объект речи при описании.
развития умения соотносить объект речи с соответствующими описаниями;
развития умения составлять простые перечисления.
знакомства со средствами художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность,
внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).
проявления литературных способностей: на основе прочитанного выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
203
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки;
формирования умения составлению и распространению простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений
сказуемых;
стимулирования появления в речи детей предложений сложных конструкций;
формирования умения употреблять названия животных и их детёнышей в единственном и во множественном числе не используя
трудные формы слов.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе игровой деятельности (договориться об игре,
ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.);
использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай
поиграем вместе» и т. д.);
самостоятельного отбора детьми предметов с заданным звуком;
закрепления произношения звуков родного языка.
Содержательная линия образования
«Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
публичного чтения стихотворения наизусть, с точно воспроизведённым содержанием и ритмом.
«Труд и творчество»
204
Взрослые создают условия для:
проявления словотворчества, интереса к языку;
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности;
проявления у детей эмоциональной отзывчивости на художественные произведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
бережного отношения детей к книге;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержания инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использования в
практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи;
воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов;
освоения детьми выразительностью художественного слова;
подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию своеобразия словесного образа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития мелкой моторики.
поддержания интереса к художественно-речевым средствам (потешки, поговорки, считалки, загадки и др.) в ходе общения со
сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами,
пользования предметами личной гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
показа детям связи искусства слова с музыкой и изобразительным искусством;
развития творческих способностей: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов.
205
проявления интереса к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотнесения их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
поощрения желания с помощью взрослого называть тематически разнообразные произведения и классифицирует их по темам: «о
маме»,«о природе», «о животных», «о детях» и т. п.;
упражнения в пересказе произведений путём перевода стихотворного текста в повествовательный.
поощрения желания детей составлять собственные повествовательные высказывания.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- возникновения потребности бережного отношения к книгам, журналам;
- воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов;
- поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использования в практике
общения описательных монологов и элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
- поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов;
- подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
воспитания интереса к литературе, соотнесения литературных фактов с имеющимся жизненным опытом, установления причинных
связей в тексте, воспроизведения текста по картинкам;
предоставления детям возможности активного экспериментирования со словом, поощряют характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывают общепринятый образец слова;
использования читательского опыта в предпочитаемых видах деятельности;
возникновения у детей желания проводить первые опыты детского комментирования, прочитанного.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
206
использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи)
понимания детьми отличий реальных явлений от фантастических образов;
различения способов познания в литературе и в жизни (образы магов, звездочетов, кудесников в сказочных произведениях).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
упражнения детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;
накопления опыта пользования в собственной повседневной речи лексикой, полученной при прослушивании литературных
произведений;
отгадывания и сочинения описательных загадок предметах и объектах природы, используя слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.);
формирования умения составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на
новый лад»)
возникновения желания детей принимать участие в инсценировках небольших стихотворений и прозаических литературных
произведений;
понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса детей друг к другу в речевой творческой деятельности;
возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным друг с другом познавательным действиям.
поддержки стремления бережного отношения к книгам.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными
средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
207
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной
культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки потребности вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе совместной и самостоятельной деятельности;
общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой информации;
проявления активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями, предшествовавшими и последующими за теми, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
развития умения говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их темпоритмические и мелодико-интонационные
характеристики в предложении;
адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных средств общения: мимику, жесты, действия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития первичных представлений о нормах и правилах речевого этикета на примерах героев мультфильмов, литературных
произведений;
приобретения опыта в отгадывании и сочинении описательных загадок и загадок со сравнением;
устного иллюстрирования отрывков из текста додумывания эпизода (сказки, рассказа);
208
сочинения небольшого стихотворения;
употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и
т. п.), их настроения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
возникновения у детей потребности выполнять основные правила речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой,
выражать благодарность, правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
побуждения детей к высказыванию своего отношения к событию в монологической форме;
проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности);
использования в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.);
использования в речи дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный – нескромный, честный – лживый и
др.), вместо единичных слов (плохо (плохой) – хорошо (хороший), добрый – злой.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования умения подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и
глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
поддержания зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога (короткого рассказа);
поддержки желания читать наизусть короткие стихотворения,
пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.;
создания речевых ситуаций, позволяющих ребёнку согласовывать существительные с числительными;
поощрения стремления ребёнком использовать в речи сложные типы предложений (сложносоченённые);
упражнения в домашних условиях в составления простых распространённых предложений.
209
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
развития и поддержки использования в речи средств интонационной выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи,
интонации).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития диалогического общения в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;
освоения детьми адекватного использования невербальных средств общения (жесты, мимика);
понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о
своих желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.).
использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
использования в ситуации речевого общения понятий «буква»,
«предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделяя назначению представленного предмета;
ознакомления детей с синонимами;
продолжения знакомства детей с антонимами;
продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных частей речи;
упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными;
правильного употребления предлогов;
упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов, глаголов с помощью приставок; прилагательных от
существительных;
продолжения работы по составлению простых предложений;
упражнения детей в составлении простых распространённых предложений.
«Социальная солидарность»
210
Взрослые создают условия для:
поддержки желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в
природе, смешное поведение младшего братишки, поездка на дачу и т. п.)
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть активными и доброжелательными, ориентироваться на
собеседника (внимательно слушать, отвечать на вопросы);
в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
введения в словарь детей наречия и поощрения самостоятельного использования в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело,
красиво и т. п.);
составления рассказов по семейным фотографиям, охватывающим определённый временной промежуток (рост малыша, летний отдых
и т. д.);
продолжения в повседневном общении расширять запас слов-обобщений за счёт уточнения их значения, с помощью речевых
упражнений типа «Магазин обуви» (одежды, мебели и т. д.);
знакомства детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и
др.);
поддержки речевых ситуаций по подбору слов и фраз, сходных по звучанию, ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
упражнении использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации,
упражнении составления предложений и определения последовательности слов в предложении.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития ручной умелости в разных видах деятельности (самообслуживание, трудовые поручения, ручной труд);
развития пинцетного захвата (двумя пальчиками);
проведения специальных речевых игр по рекомендации специалистов с целью формирования произносительной стороны речи.
«Труд и творчество»
211
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
поддержания интереса участвовать в драматизации литературных произведений;
освоения способов эмоциональной и выразительной передачи содержания сказки, рассказа, картинки, небольших прозаических
текстов, впечатлений из личного опыта, используя выразительные средства (жесты, мимика),
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах детской деятельности слов, обозначающих
разнообразные свойства и качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования
и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; слов, необходимых для
установления взаимоотношений с окружающими; синонимов; антонимов; слов, отражающих характер движения или значения
прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный); слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево,
пластмасса, стекло); качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования и
изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; слов – названий
обследовательских действий;
формирования образования существительных
с увеличительными и уменьшительными суффиксами (берёза – берёзонька);
правильного употребления в речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто); использования развёрнутых повествовательных
высказываний, форм прямой и косвенной речи;
развития первичных представлений: о том, что такое буква, предложение, гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова;
знакомства с правилами деления слов на слоги, выделения ударного гласного и конечного согласного звуков, определения места звука
в слове, гласных и согласных звуков, анализа простых трёх звуковых слов;
развития умения делить слова на слоги и определения их последовательности;
введения понятия «гласные – согласные», на основе анализа их артикуляции;
формирования умения выделять слова с заданным звуком из речевого потока, определять позицию звука в слове (начало, середина,
конец);
знакомства со слоговой структурой слова.
«Социальная солидарность»
212
Взрослые создают условия для:
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах детской деятельности слов и выражений,
отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях; названий страны, города (села),
символов государства и др.
использования разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
использовании в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
Содержательная линия
«Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки ведения беседы с ребёнком о прочитанном, выясняя, что понравилось, что интересно ему как читателю, как он
воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения;
возникновения потребности создавать (иметь) домашнюю библиотеку из любимых книг детских журналов;
возникновения интереса к книгам, которые читали, любили члены семьи, рассказывать о них;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития эмоциональной сферы посредством домашнего чтения;
формирования умения регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т. п.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
показа детям связи искусства слова с изобразительным искусством;
освоения детьми общих и различных черт художественного образа в литературном произведении и в картинах художников213
сказочников;
показа детям связи художественной литературы с музыкой;
формирования умения описывать состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе;
использования в речи слов, передающих эмоциональные состояния литературных героев.
выразительного отражения образа, прочитанного в литературной речи;
использования в своей речи средств интонационной выразительности: чтение стихов грустно, весело или торжественно.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития умения детей объяснять, почему в ходе семейного чтения одно литературное произведение нравится, а другое не нравится;
включения детьми слов и выражений из литературных текстов в свою повседневную речь.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
закрепления произносительной стороны речи с помощью чистоговорок, скороговорок.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
создания игровой обстановки самостоятельно или с помощью взрослого (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев;
цветными шнурами или ленточками изображают речку, дорожку), учат согласовывать свои действия с действиями других детей, отражать в
игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты;
показа особенностей использования цвета в литературе и изобразительном искусстве;
возможности принимать участие в спектаклях и постановках;
214
поддержки творческого отражения результатов литературного словотворчества в продуктивной деятельности;
соотнесения содержания прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
обучения пользоваться книжным журнальным фондом публичной библиотеки;
стимулирования речевого творчества детей;
развития понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
развития умения составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем;
понимания детьми о сочувствии и сострадании как ведущих достоинствах человека, отразившихся в литературных произведениях;
нахождения ребенком своего амплуа в театральных представлениях;
овладения умениями разыгрывать сценки по полюбившимся литературным произведениям;
расширения представлений детей о разных природных условиях в других странах (можно ли найти сказку о Снегурочке среди
африканских сказок и т. д.);
поддержки у детей активной диалогической позиции в общении со сверстниками посредством диалогических сказок;
творческого использования прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым);
поддержки интереса человеческими отношениями в жизни и в книге, рассуждения и приведения примеров, связанных с первичными
ценностными представлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
становления мотивации к самостоятельному чтению художественной литературы, в т. ч. посредством создания семейных минибиблиотеки;
воспитания отношения к литературе как одному из основных способов познания жизни.
«Здоровье»
215
Взрослые создают условия для:
возникновения умения сопоставлять собственную версию рассказанного с оригиналом и объяснять, в чем различие.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
возникновения умения отмечать особенности словесного образа в литературе и его выражения в музыке;
формирования умения различать различные жанры литературного творчества;
развития творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого
стихотворения.
стимулирования желания читать наизусть стихотворения;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
стимулирования желания описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в монологической форме;
стимулирования желания слушать художественное произведение в коллективе сверстников;
формирования знаний и соблюдения правил культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
отражения своего понимания произведения в совместной и коллективной деятельности.
проявления навыков отражения содержания литературных произведений в коллективных играх-драматизациях и театрализованных
постановках;
проявления собственного, соответствующего возрасту, читательского опыта отражающегося в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике;
возникновения у детей желания узнать из книг о дальних странах, о жизни ровесников в зарубежных странах;
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
216
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной
речи, развития речевого творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи,
совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной
стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7(8) ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и детсадовских мероприятиях;
обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
выработки правильного произношения звуков родного языка;
оценки эмоционального состояния других;
контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях
стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на
заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
217
поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных средств общения (мимика,
жесты, действия);
стимулирования использования правил речевой культуры в процессе возникновения ситуаций спора.
стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты
внимательно меня слушал?», «Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
закрепления полученных в детском саду навыки по составлению связных монологических высказываний, через рассказы по сериям
картинок (рассказы в картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.); работы с
иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней описаны
(средняя часть), чем закончиться эта история);
упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений;
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и повествований);
сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления при этом соответствующих приёмов художественной
218
выразительности;
решения творческих задач на образование новых слов;
поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов, находящихся в родовидовых отношениях;
формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли (влажный и мокрый);
упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям речи;
продолжения работы над смысловым значением слов;
продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества человека;
поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость объяснения
друг другу содержания и правил игры.
стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации, составлению
описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать вопросы взрослому, используя
разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
знакомства со структурой описания и повествования;
219
обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью);
формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы);
формирования способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить – пей, продаёт – продавец,
шкатулка из дерева – деревянная шкатулка);
формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей
страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять
короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки;
развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра, режиссёра;
упражнения детей в согласовании слов в предложении;
•
закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания;
упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в
сравнительной и превосходной степени);
выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая);
переносных значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей,
животных и др., слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и
социальных явлений;
развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
220
выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты;
формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с противительным союзом, а сложноподчинённые
предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования
«Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров в совместном семейном чтении;
использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых речевых продуктов о семье, друзьях, о книжных
реликвиях семьи;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам, пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом
образе жизни и т. п.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в
жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации);
развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) для проникновения в
тайны художественного образа и развития воображения;
доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа результатов;
221
использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных героев, через выразительное отражение образов
прочитанного в литературной речи, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры,
движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе сочинительства;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования у детей навыка коллективного фантазирования и речетворчества;
проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной культуры, в процессе приобщения к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых литературных произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе
описания форм литературного семейного чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в семье (на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукции картин художников, по серии собственных иллюстраций или на основе личного опыта;
наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта
учить составлять рассказ, используя элементы драматизации;
развития речевого семейного творчества;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
•
упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
222
развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом,
впечатлениями, полученными от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
обыгрывания детских сочинений театрализованными средствами;
формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое
стихотворение;
творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное высказывания по поводу текста;
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре рифмованных строчки об объектах;
оценки эмоционального состояния героев;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития дружеских взаимоотношений и становлению микрогрупп
детей на основе интересов;
развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, отношений с другими людьми,
об окружающем мире) в других видах детской деятельности;
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого человека, семейных отношений, духовнонравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости, заботе на материалах семейного
чтения;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
223
оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и драматизации их;
воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать
воображаемые ситуации;
выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании противоречий;
продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием творческой речевой задачи;
обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии (эмпатии), прямой, символической и фантастической
аналогии; активизировать процессы поиска нестандартного решения проблемной ситуации;
самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства героя и другие показатели; побуждения
желание составлять сказку с героями наделенными необычным свойством.
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное высказывания по поводу текста;
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре рифмованных строчки об объектах.
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное высказывания по поводу текста;
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития воображения и решения поставленных задач;
побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со сверстниками;
формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как интересное, серьёзное и важное дело;
проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях знакомых сказок, художественных произведений,
224
спектаклях, концертах, конкурсах чтецов, литературных викторинах.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
225
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество"
и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
226
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их
содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
227
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием
деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать
их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию
деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять
и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями
по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды
прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
228
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы,
освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные
впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
229
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей
двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку;
кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по
кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике,
колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
230
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный
слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
231
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать
интерес
эмоциональное
к
отношение
художественной
литературе,
навык
слушания художественных
произведений,
формировать
к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с
жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить
сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
232
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей
(кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик,
лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
233
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин,
соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
234
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать
певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова,
петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
235
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к
родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей;
предавать особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение
совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
236
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
237
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение
создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и
интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность
движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
238
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторовклассиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне
от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков.
Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое развитие детей
Технологии
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая
литература
Игровые
Театрализованная деятельность
Направлена на развитие творческих
• Губанова Н.Ф.
педагогические (творческие, режиссерские,
способностей ребенка. ТеатральноТеатрализованная
технологии:
театрализованные игры, игрыигровая
деятельность
забавы,
деятельность обогащает детей в целом дошкольников: 2-5 лет.
239
игры-импровизации)
Музыкально-художественная
деятельность (музыкальноритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных
инструментах)
Нетрадиционн
ые
техники
рисования
Тычок жесткой полусухой
кистью.
Рисование пальчиками.
Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по
мокрому.
Метод
проектов
Виды проектов:
творческие (предполагают
соответствующее оформление
новыми впечатлениями, знаниями,
умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует
диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого
ребенка.
Развитие общей эстетической
культуры
воспитанников, их художественных
способностей (вокальных,
музыкальных,
танцевальных) и склонностей в
изобразительном
и декоративно-прикладном видах
искусства.
1.Имеет огромное значение в
формировании
личности ребенка.
2.Развивает мышление ребенка.
3. Развивает память, внимание,
мелкую моторику,
учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять
и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода
проектов –
предоставление детям возможности
240
Интенет-ресурсы
• Программа «Ладушки».
И.М. Каплунова, И.А.
Новосельцева. – СанктПетербург:
• Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники
рисования в детском саду.
Интернет-ресурсы
Интернет-ресурсы
Технология
развития
творчества
через
деятельностнй
и
полихудожеств
енный
подход, автор
И.А.Лыкова
результатов в виде детского
праздника,
детского дизайна).
предметных областей.
самостоятельного приобретения
знаний при
решении практических задач или
проблем,
требующих интеграции знаний из
различных
метод сенсорного насыщения,
метод
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
метод
эвристических и поисковых
ситуаций и др.
Направлена на формирование у детей
дошкольного возраста эстетического
отношения
и художественно-творческих
способностей в
изобразительной деятельности.
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
«Гость группы» (встречи с интересными людьми).
Мастер-классы.
Маршруты выходного дня (музеи, выставки, кружки, студии, театры).
Совместные музыкальные досуги и праздники, музыкально-театрализованные представления.
Тематические музыкально-литературные досуги, развлечения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи художественно-эстетического развития
241
• Лыкова И.А. программа по
художественному
воспитанию, обучению и
развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД –
Цветной мир, 2018г.
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного
искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера,
переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2.
Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3.
Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4.
Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержания желания проявлять себя в изобразительной деятельности, выразить свое отношение к окружающему миру, любовь и
симпатию к близким людям;
зарождения чувства любви и уважения к национальному искусству, бережному сохранению традиций своего рода;
зарождения собственной эстетической оценки воспринимаемого, без навязывания мнения других членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
242
проявления психологического комфорта, положительного эмоционального отклика на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития образного мышления, воображения, творческой активности, фантазии при создании ярких, выразительных образов;
поддержания радостного ощущения возрастающей умелости в продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
восприятия прекрасного в жизни и в искусстве;
проявления эмоционального отклика на произведения изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей;
закладывания основ созидательного отношения к предметному миру, использования скромных поделок, которые ребенок создает
своими руками, для игры или в качестве подарка кому-либо;
поддержания традиции «Чудесинка», формирования чувства ожидания, радостного приятия нового произведения искусства,
вносимого педагогом для созерцания, обсуждения;
поддержания эмоциональной отзывчивости и проявления интереса к работам сверстников;
поддержания удовольствия от новизны впечатлений и переживаний.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
сотворчества взрослых и детей при создании коллективных композиций;
введения традиции посещения музея, выставки, картинной галереи совместно с членами семьи;
демонстрации гордости, удовлетворения от признания взрослым способностей к изобразительной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
активности, самостоятельности в стремлении поддерживать чистоту и порядок в группе, создавать уют, видеть и устранять после
243
работы беспорядок на столе, доске для лепки и т. д.;
развития мелкой моторики в специально созданных ситуациях.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения умениями:
в рисовании:
изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых формирования, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков;
передачи несложного сюжета, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием текста;
украшения силуэтов игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
формирования умения выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета,
используемые в росписи;
овладения простейшими техническими умениями и навыками: своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски;
в лепке:
формирования умения создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все
многообразие усвоенных приемов;
освоения навыков раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части
друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стек и путем вдавливания;
в аппликации:
совершенствования умения правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать
круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
возникновения желания аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур;
поддержки самостоятельности в процессе придумывания будущей конструкции и осуществления поиска способов её исполнения;
244
овладения навыками составления композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм, располагая предметы
ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз;
продолжения использования результатов продуктивной деятельности в разных игровых ситуациях;
включения в процесс использования различных по характеру линий для передачи наибольшей выразительности образа;
использования способов комбинирования и варьирования усвоенных техник, умения самостоятельно находить творческое решение и
проявлять инициативу в выполнении творческого задания;
отображения своих представлений и впечатлений об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
обогащения способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;
поддержки стремления самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно
передавая строение, пропорции, взаимное расположение, характерные признаки, подбирая материалы, инструменты, способы и приемы
реализации замысла;
расширения самостоятельности в создании новых оригинальных образов;
стимулирования стремления пользоваться различными материалами;
поддержания умения замечать общие очертания и отдельные детали рисунка: контур, колорит, узор.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
презентации коллекции-мини музея, появившегося в ходе «собирательства удивительных предметов» («Шкатулка чудес»);
закрепления навыков предыдущей возрастной категории детей;
возникновения интереса передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений
или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах;
содействия стремлению отражать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное
время года);
проявления самостоятельности, уверенности в изобразительном творчестве;
стимулирования стремления ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца, самостоятельно находить
изобразительно-выразительные средства, проявляют индивидуальность в создании собственного рисунка;
поощрения желания строить первые собственные умозаключения в процессе рассматривания произведений изобразительного
245
творчества, внимательно выслушивать все его рассуждения;
удовлетворения разницы в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек;
привлечения к украшению группы к праздникам, обсуждения разных возможностей и предложений.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования представлений о понятии искусства, о произведениях разных видов изобразительного искусства, о мастерах искусства;
осознания собственной роли в семье в процессе рассматривания репродукций картин, отражающих социо-ролевые характеристики
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
принятия, признания положительного влияния на настроение занятия изобразительным искусством, лепкой, аппликацией.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
возникновения интереса к нетрадиционным способам, приемам и техникам изображения;
понимания и интереса к использованию бросового материала для создания пластических или графических изображений, аппликаций,
объемных картин, которые можно показать другим, использовать для игры.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса к некоторым видам народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская);
проявления интереса к книжным иллюстрациям;
освоения умения анализировать, давать оценку собственному творчеству;
поддержки интереса к познанию природы и отображению представлений в детском творчестве;
зарождения самокритичности в оценке своих творческих способностей;
проявления интереса различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного
искусства;
246
формирования начал самостоятельного мышления, умения отстаивать свое мнение.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2.
Пополнять и активизировать словарь детей.
3.
Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать интонацию и выразительность
речи.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
получения удовлетворения, радости от совместной театрализованной деятельности;
трансляции опыта поддержания семейных традиций, связанных с любовью к театру;
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении разных ролей, умений их контролировать, подчинять ролям;
формирования положительных черт характера: духовно нравственных, волевых, при сопоставлении собственных поступков с
поступками положительных персонажей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления творчества при создании образов персонажей сказок;
проявления желания создавать художественный образ и перевоплощаться.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
развития чувства партнёрства;
247
поддержки чувства самооценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности в
творческой деятельности;
проникновения детей в мир отношений переживаний и чувств героев произведений литературного искусства и проявления чувства
сопричастности к ним;
закрепление потребности бережного отношения к атрибутам, костюмам, театрам, сделанным руками взрослых.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
посещения различных видов театра, интересных детям данного возраста;
желания обменяться опытом посещения театра семьей с использованием следующих форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. д.;
поддержки успехов детей в играх-драматизациях.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении во время исполнения роли;
развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью выразительных пластических движений;
развития мелкой и крупной моторики, распределения дыхания при прочтении роли.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса сочинять этюды по сказкам;
формирования навыков действий с воображаемыми предметами;
поддержания игровых ситуаций, в которых дети вступают в диалог, отвечают на простые вопросы по содержанию произведений;
поддержки желания участвовать в играх-драматизациях, включающих художественное слово, мимику и пантомиму;
возникновения потребности помогать взрослым в изготовлении костюмов, театральных атрибутов;
привлечения детей к подготовке декораций к театрализованной игре, обсуждая при этом разные возможности и предложения;
поддержания театрализованной деятельности детей, их стремление переодеваться (рядиться);
показов разных видов театра;
248
проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и движений под музыку;
накопления опыта исполнять движения, жесты, действия героев в театральных костюмах, дословно проговаривать текст, творчески
подбирать интонацию;
отражения накопленных впечатлений от театрализованной деятельности в разных продуктах детской деятельности;
совершенствования исполнительских умений;
поддержания стремления научиться делать, что-то радостное, ощущение возрастающей умелости.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
демонстрации желания передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
участия в концертах, праздниках в семье и детском саду: чтение стихов, разыгрывание небольших сценок из знакомых произведений;
проявления желания посещать театры и смотреть спектакли, как условие развития личности детей;
демонстрации культуры поведения в театре;
проявления себя как эмоционального, чуткого зрителя;
овладения навыками разрешения конфликтных ситуаций с помощью игр-драматизаций;
проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» при участии в играх-драматизациях (сочувствия, переживания,
радость).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
расширения словаря детей (название предметов используемых в театрализованных деятельности) через проговаривание в условиях
семьи и дошкольного учреждения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи;
развития памяти, внимания, усидчивости.
«Труд и творчество»
249
Взрослые создают условия для:
проявления у детей интереса к играм-драматизации, способствующим развитию творчества и проявления их индивидуальности;
продолжения целенаправленного знакомства с деятельностью людей и миром природы (действия птиц, животных, движения
транспорта, предметная деятельность людей) для применения полученных знаний в театральном опыте.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов театрализованных игр;
проявления интереса к сценическому искусству;
расширения культуры поведения в театре;
расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов, театрализованных игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
2.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
учить выделять их выразительные средства.
4.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
желания оценить результаты собственной деятельности, получить одобрение, оценку со стороны близких;
поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной деятельности.
250
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух, обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания желания к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств,
отношений;
желания выразить чувства, мысли языком изобразительного искусства;
возникновения чувства формы, цвета, пропорций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления у детей чувства восторга, восхищения произведениями искусства, желания любоваться ими;
обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок;
проявления эстетических чувств, эмоций, формирования начал эстетического вкуса, эстетического восприятия произведений
искусства, умения выделять их выразительные средства;
проявления эстетических и этических переживаний в процессе наблюдения за природой: яркие сочетания цветов, разнообразие форм,
величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.);
проявления желания бережного отношения к произведениям народного и профессионального искусства.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления свободного художественного творчества дома и в детском саду;
организации посещения выставки, музея;
обсуждения результатов деятельности ребенка, сопоставления результатов с заданием или требованиями взрослого, высказанными в
устной форме в ходе и по окончании продуктивной деятельности.
«Здоровье»
251
Взрослые создают условия для:
сохранения правильной позы за столом во время изобразительной
деятельности, определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки и кисточки;
формирования умения организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
формирования у детей адекватной самооценки.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, том
числе начало использование технологии «Бусоград»;
проявления интереса к работе с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование
элементами; изготовление простых игрушек;
развития способности соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;
возникновения желания использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа, самостоятельно применять уже
знакомые приемы (изменение пространственного положения основы, дополнение её и убирание лишнего) в разных условиях;
использования разных материалов для создания интересных композиций;
поддержания стремления детей самостоятельно комбинировать знакомые техники, осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы
сочетать с декоративной росписью);
проявления желания не только изображать, но и украшать, понимать символику узора, развивать декоративный вкус»
формирования умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура;
формирования умений передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
расширения мотивов для самостоятельной продуктивной деятельности: создание произведений для собственной художественной
галереи, создание коллекций, создание макетов, изготовление украшений-сувениров, изготовление предметов для собственного театра,
252
иллюстрации к сказкам, событиям;
поддержания потребности изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение);
стимулирования самостоятельного использования способов и приемов рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, угольный карандаш, цветные мелки, пастель, фломастеры, разнообразные кисти);
получения опыта смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и выставлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью);
получения опыта передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаши (до трех оттенков цвета);
расширения опыта рисование кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти. Наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
овладения композиционными умениями: располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали);
формирования умений передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день-наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур;
формирования умения располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т.п.);
привлечения внимания детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
совершенствования практических навыков работы с ножницами: вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник-в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники;
совершенствования умения передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;
создания сюжетных композиций на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
253
проявления стремления создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям;
создания оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини музея, пространства для
игр, несложных способов плоского, объемного и объемного-пространственного оформления;
сотрудничества с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ;
желание заниматься коллекционированием;
включения в процесс знакомства с народными декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширения
представлений о народных игрушках (матрешки-городецкая, богородская; бирюльки);
получения опыта составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи используя характерные элементы
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
возникновения интереса к посещению музеев, галерей совместно с членами семьи; получения опыта знакомства с произведениями
живописи и изображением родной природы в картинах художников;
привлечения внимания к описанию сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов при домашнем
чтении литературных произведений, сказок.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
привлечения внимания детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения, декор и т. д.);
развития способности наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
254
развития чувства цвета на основе расширения представлений об уже известных цветах и знакомства с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса к знакомству с жанрами изобразительного искусства (народное-разные виды; изобразительное-живопись,
архитектура, графика), расширения представлений о графике (ее выразительных средствах);
проявления интереса к музеям как сокровищнице ценностей и произведений искусства, к произведениям национального и мирового
искусства;
проявления интереса к видам художественной деятельности, профессиям и людям, работающим в том или ином виде искусства,
поддержки интереса к творчеству художников-иллюстраторов детских книг;
понимания значимости живописи, народного искусства, музыки, литературы в жизни человека;
вовлечения детей в знакомство с архитектурой, присвоения детьми знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры;
обогащения представления детей о народном искусстве и художественных промыслах, видах, жанрах народного искусства;
обогащения представлений об изделиях народного промысла, городецкой росписи, дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи, цветовом решении, специфики создания декоративных цветов;
проявления самостоятельности и инициативы в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных
средств художественной выразительности.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2.
Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3.
Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4.
Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
255
«Семья»
Взрослые создают условия для:
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном пространстве семьи;
эмоциональной вовлеченности в традицию активного творческого выходного дня.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования положительных черт характера: духовно-нравственных, волевых, при сопоставлении собственных поступков с
поступками положительных персонажей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки детской фантазии;
поддержки удовольствия, радости в ходе игр-драматизаций и театрализованной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержки желания поближе познакомиться с театром, посещать его;
эмоционального восприятия театральных постановок;
желания сопереживать героям спектакля эмоционально реагируя на их положительные и отрицательные поступки (смеяться, плакать,
стараться помочь) понимать мораль сказки, отличать добро и зло;
положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям, желаниям при разучивании ролей, погружении в
образ;
испытания и выражения эмоционального отношения к образам средствами языковой выразительности: метафору, сравнение, эпитет,
гиперболу, олицетворение;
эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в ходе игр-драматизации (сочувствия, переживания, радости), освоения культурного
опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
256
Взрослые создают условия для:
посещения различных видов театра, интересных детям, данного возраста;
обсуждения увиденной постановки, зрелища, выявление наиболее заинтересовавших моментов, обмен мнениями.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью выразительных пластических движений;
развития способности ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке;
координации движений;
развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;
развития речевого дыхание, правильно артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации речи.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания самостоятельности сочинения небольших рассказов, сказок;
получения опыта участия в действиях художественных произведениях, театральных постановках с детьми другой возрастной группы;
придумывания, оформления сказок, отражения их в изобразительной деятельности;
возникновения потребности помогать взрослым в изготовлении костюмов, театральных атрибутов;
привлечения детей к подготовке декораций к театрализованной игре, обсуждая при этом разные возможности и предложения;
поддержки самостоятельности и инициативности детей в театрализованной деятельности на основе литературных текстов:
пересказывание сказки и рассказов близко к тексту, пересказывание от лица литературного героя, выразительное рассказывание наизусть
стихов и поэтических сказок, придумывание поэтических строф, загадок, сочинение рассказов и сказок по аналогии со знакомыми текстами;
решения творческих заданий, совершенствования исполнительских умений;
вовлечения в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов
музыкальной деятельности;
проявления успеха в творческой речевой деятельности: сочинение загадок, сказок, рассказов, планирование сюжетов творческих игр;
проявления активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре;
проявления интереса передавать особенности персонажа во время исполнения роли;
257
расширения самостоятельности при исполнении роли;
побуждения самостоятельно пересказывать с имитацией движения фольклорных произведений;
получения опыта в имитировании голосов животных и птиц, в движениях и жестах персонажей сказок;
активного и инициативного участия в играх драматизациях, сюжетно- ролевых играх, в чтении стихотворений;
овладения умением действовать согласовано;
формирования координации движения, запоминания заданных поз и образа передачи их;
развития способности подбирать простейшие рифмы;
произнесения отдельных фраз с различной интонацией: радостно, удивленно, сердито, жестоко, иронично, насмешливо, грубо,
вопросительно, капризно и т. д.;
проявления красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры
освоения основных движений;
побуждения детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта;
придумывания новых сюжетов, обстоятельств, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей;
использования мимических и пантомических этюдов и этюдов на запоминание физических действий.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
демонстрации культуры поведения в театре;
получения опыта устраивать импровизационные театры вместе со сверстниками и самостоятельно;
позитивного взаимодействия со взрослыми и со сверстниками во время драматизации, инсценировок, игр-имитаций;
проявления себя как эмоционального, чуткого зрителя;
проявления творческих проявлений, поддержки творческих проявлений сверстников;
проявления своих впечатлений от просмотренных спектаклей, от своего участия в драматизации;
получения опыта действовать в игровых ситуациях соответственно словам из коротких стихотворений, потешек, артистично
передавать характерные особенности персонажа;
развития способности строить диалог с партнером на заданную тему;
формирования умения соотносить желания и возможности при выборе роли;
258
проявления интереса к различным жанрам сценического искусства, признания их разнообразия и красоты;
сотрудничества ребёнка с социально-культурными объектами города, региона.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
знакомства с основными видами искусства (литература, театр, кино);
проявления интереса к видам театрализованной деятельности, профессиям и людям, работающим в том или ином виде искусства;
развития уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии, воображения;
получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять мышцы).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявление желания участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя;
получения опыта применения различных театральных приемов: жестов, мимики, пластики тела;
возникновения интереса к изготовлению декораций, костюмов и атрибутов;
проявления интереса к созданию целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроение, состояние героя, их смена и развитие.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания значимости, смысла и значение малых поэтических жанров народного фольклора (потешки, стихи, песни, пословицы,
поговорки, колядки);
обогащения представлений о театре (знает о работе актеров, названия помещений театра, отдельные виды театра, выделяет структуру
сказки);
поддержки детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе большой группы, но и в качестве солиста.
259
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
устойчивого желания оценить результаты собственной деятельности, получить одобрение, оценку со стороны близких;
поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной и прочей продуктивной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух, обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления желания самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания, для выразительного
образа, интересного сюжета.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
совершенствования художественно-эстетического восприятия, способностей, путём освоения языка изобразительного искусства, и на
этой основе обогащения и начального обобщения представлений об искусстве;
проявления индивидуального почерка, инициативы в художествен- но-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических
суждений и оценок.
260
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержания проявлений самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активности в творческих проявлениях
детей;
регулярного семейного посещения выставок, галерей, музеев (при их удалённом расположении – с помощью информационнокоммуникационных технологий).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
самостоятельного использования способов экономического применения материалов и проявление бережного отношения к материалам
и инструментам;
сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности, определенное положение корпуса и рук, правильное
держание карандаша, ручки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
проявления стремления соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в действительности, проявлять уважительное
отношение к художественному наследию России.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
рассматривания, созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета,
фиксируя внимание на ахроматических цветах, выбирая такую картину, которой можно украсит комнату, группу;
обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, в том
числе использование технологии «Бусоград»;
развития композиционных умений: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины;
самостоятельного выбора художественных образов и поддержания стремления к экспериментированию в изобразительной
деятельности;
поддержания интереса к изображению сюжетов на различные темы: реальные, сказочные, импровизационные;
инициирования самостоятельного выбора художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов,
261
способов и приёмов реализации замысла;
появления, расширения навыков рисовать с натуры;
совершенствования умений изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
стимулирования стремления замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
стимулирования самостоятельного выбора материалов, соединения их в одном рисунке для создания выразительного образа (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.);
освоения новых способов работы с уже знакомыми материалами (рисование акварелью по сырому слою), освоения разных способов
создания фона для изображаемой картины (при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения, при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения);
освоения навыков создания цветовых тонов и оттенков, способы работы гуашью по «сырому» и «сухому»), использования способов
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного;
развития навыка свободного владения карандашом при выполнении линейного рисунка, плавного поворота руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении, осуществления движений всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
коротких линий, штрихов;
обогащения умений размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план);
передачи различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая);
развития умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская росписи);
продолжения развития умения создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки;
стимулирования интереса к экспериментированию с красками, разнообразными материалами.
«Социальная солидарность»
262
Взрослые создают условия для:
способствования освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ;
стимулирования самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: в
досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, экскурсий;
стимулирования коллекционирования, рукоделия;
стимулирования стремления аргументировано и развёрнуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
расширения самостоятельности в процессе активного и творческого применения ранее усвоенных способов изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства;
развития коллективного творчества, получения опыта действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
продолжения формирования умения передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познать искусство и осваивать изобразительную
деятельность в процессе посещения музеев, выставок;
представления о произведениях искусства в музее, понимания ценности музейного предмета.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке;
знания и понимания правил работы с инструментами, используемыми в изобразительной деятельности, техники безопасности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
263
развития наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги);
развития представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты;
поддержания интереса к изменчивости цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие – красные,
жёлтые…), в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный);
развития цветового восприятия, обогащения колористической гаммы рисунка.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса детей к народным мастерам, деятелям культуры и искусства; понимания значимости эстетического отношения к
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
проявления интереса детей к познанию произведений живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, обращения внимания
на то, с помощью каких художник передаёт настроение героев, состояние природы;
желания подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения
искусства; восприятия различных произведений изобразительного искусства, архитектурных объектов;
расширения словаря: слова, обозначающие цвета, включающие два оттенка (например, жёлто-зелёный, серо-голубой) или
уподобленные природным (например, малиновый, персиковый);
развития образного эстетического восприятия, образных представлений, формирования эстетического суждения.
Содержательная линия
«Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
2.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные,
танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки
пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов,
264
действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной
выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые.
Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
эмоциональной вовлеченности в традицию активного творческого выходного дня;
проявления, воспитания художественного вкуса.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития психологического комфорта при вживании в чужую роль.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки детской фантазии.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям, желаниям при разучивании ролей, погружении в
образ;
эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в ходе игр драматизации (сочувствия, переживания, радости), освоения культурного
опыта поддержки сверстника словом;
получение удовольствия от включения в коллективную драматизацию произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей,
265
сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.)
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;
развития речевого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации речи.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
совершенствования действий по предыдущей возрастной категории, создание условий для большей самостоятельности и инициативы;
самостоятельного изготовления атрибутов, костюмов, декораций и использования их в театрализованных играх, представлениях;
проявления самостоятельности при выборе и показе спектакля (настольный, теневой театр);
развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а так же поэтапного освоения детьми
различных видов театрального творчества;
совершенствования артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, а так же их исполнительских умений;
проявления инициативы изображать характерные особенности образа театральных персонажей (движением и словом, движением и
мимикой, жестами);
творческого перевоплощения в образ персонажа, разыгрывания сюжета;
проявления собственной позиции в процессе перевоплощения в сценический образ;
формирования умения вслушиваться в музыку, различать выразительные средства, согласовывать свои движения с музыкой.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
совершенствовать действия по предыдущей возрастной категории;
самостоятельной организации игр-драматизаций, театрализованных игр, игр в театр;
приобщения к театральной культуре, обогащению театрального опыта;
поддержания стремления адекватно оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивать их с поступками персонажей сказок,
сопереживать положительным героям;
поддержки стремления самостоятельно распределять роли;
266
развития способностей классифицировать свои чувства и поступки персонажей и сопоставляет их собственными поступками;
развития уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления интереса и уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии, воображения;
•
получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять мышцы).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений о театре как средстве выражения жизненных ситуаций в актерской игре, о разных видах театра их
особенностях и значениях.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
обогащения словаря в процессе использования театральной терминологии (актер, режиссер, гример, художник, зрители, успех,
аплодисменты; спектакль – сценарий, премьера, части спектакля, антракт; театр – афиша, касса, билет, зал, кулисы, звонок, занавес, балкон,
декорации);
понимания смысла сказки, театрального образа, как живой актерской деятельности с использованием речевого общения, мимики,
жестов, движений, музыки, танцев, песен;
проявления интереса к театрально-игровой деятельности;
принятия правил поведения в процессе коллективного характера подготовки к театральной постановке, важности ориентировки на
партнеров во время игровых действий.
267
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
268
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям
в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
269
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию
опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать
условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа,
ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через
различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.
Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой,
между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу
по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
270
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом
кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через
веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс,
отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки,
выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги
врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать
различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
271
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной
дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную
ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.
272
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и
солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
273
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
274
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в
полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами,
толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках
275
по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической
стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию
на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с
разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными
способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
276
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать
характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить
умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки
перед грудью; поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и
опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно
отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
277
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по
ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и
влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
278
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выпо лнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
279
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед;
бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений;
бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу
разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать
развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска
по канату индивидуально со страховкой педагога.
280
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах
разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым
между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на
одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого
приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через
короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча
на месте с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
281
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины,
стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой;
из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей
(элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
282
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
МЕТОДЫ физического развития детей
Наглядные
•
Наглядно-зрительные
(показ,
использование наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)
•
Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
•
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Словесные
• Объяснения, пояснения, указания;
• Подача команд, распоряжений,
сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа;
• Словесная инструкция
Практические
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
•
создание проблемных ситуаций
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
•
личный опыт детей;
•
экспериментирование
283
ФОРМЫ физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные
занятия, музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования,
Дни здоровья, экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на
спортивной площадке с элементами психогимнастики.
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медико
профилактическ
ие
Формы и методы
Проведениемедосмотр
ов,
вакцинопрофилактики;
контроль
состояния
здоровья детей и их
физического развития,
противоэпидемиологи
ческая
работа,
организация
специализированных
коррекционных групп;
профилактика многих
заболеваний;
санитарно-
Направленность
Технологии,
обеспечивающие
сохранение
и
укрепление
здоровья детей под
руководством
медицинского
персонала ДОУ в
соответствии
с
медицинскими
требованиями
и
нормами,
с
использованием
медицинских
Литература
СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарноэпидемиологические
требования к
устройству,
содержанию и
организации
режима работы
дошкольных
образовательных
организаций" (утв.
постановлением
Главного
государственного
284
Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
гигиеническая работа;
контроль
качества
организации питания;
мониторинг здоровья
Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Кинезиологическая
гимнастика
Ленивая гимнастика
Игровой массаж по
А.А. Уманской
Закаливающие
процедуры
Создание
здоровьесберегающей
среды
средств.
санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г.
N26), изменениями.
Способствуютсняти
юстатического
напряжения мышц
глаз
и
лица,
улучшают
кровообращение,
тренируют мелкую
моторику,
стимулируют речь,
пространственное
мышление,
внимание,
воображение,
быстроту реакции;
укрепляют
иммунитет;
формируют умение
ощущать
свои
эмоции, управлять
своим поведением,
слышать своё тело;
создают условия для
формирования
здорового
образа
жизни и навыков
СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарноэпидемиологические
требования к
устройству,
содержанию и
организации
режима работы
дошкольных
образовательных
организаций" (утв.
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г.
N26).
И.И. Анварова, А.А.
Калябина, Л.В.
Михляева «Кнопки
мозга»
Нищева Н.В. Картот
ека подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
285
сохранения
здоровья.
физкультурно-
оздоровительны
е
проведение
подвижных и
спортивных игр,
спортивные
мероприятия,
валеологические
занятия,
организация прогулок
Валеологическое Родительский клуб.
образованиероди
телей
пальчиковой
гимнастики.
А.А Уманская
«Точечный массаж
для повышения
иммунитета»
Картушина "Зеленый
огонек здоровья"
Направлены
на Картушина "Зеленый
физическое развитие огонек здоровья"
и
укрепление
здоровья
ребенка:
развитие физических
качеств,
двигательной
активностии
становление
физической
культурыдошкольни
ков, профилактика
плоскостопия
и
формирование
правильной осанки,
периодические
мотивация
родителей к ведению издания
здорового
образа
жизни,
обучение родителей
способам
286
взаимодействия с
детьми по
формированию у них
валеологической
культуры.
Валеологическое консультация
ознакомление
просвещениепед мастер- класс
воспитателей с
агогов
открытия мероприятия инновационными
здоровьесберегающи
ми технологиями и
способами их
внедрения,
мотивация к
здоровому образу
жизни,
расширение знаний о
возрастных и
психологических
особенностях
дошкольников;
Здоровьесберега минутки здоровья
мотивация детей
ющее
на здоровый образ
увлекательные
образованиедете конкурсы и акции
жизни;
й
формирование
проблемно-игровые
полезных привычек;
практики
формирование
валеологических
навыков;
Коррекционные дыхательная
и Профилактика и
периодические
издания
Т.П. Гарнышеа
«ОБЖ для
дошкольников»
Л.П.Воронина,
287
технологии
артикуляционная
гимнастика,
пескотерапия,
ароматерапия,
арт-терапия,
игровой самомассаж
лица, кистей рук и
тела
коррекции речевых
нарушений;
используются для
психотерапевтическо
й,
диагностической и
развивающей
работы; для снятия
напряжения,
повышения
эмоционального
настроя.
Н.А.Червякова
"Картотеки
артикуляционной и
дыхательной
гимнастики, массажа
и самомассажа.
Н.В. Нищева
«Веселая
артикуляционная
гимнастика».
А.В. Семенович
«Нейропсихологичес
кая коррекция в
детском возрасте.
Метод замещающего
онтогенеза»
А.Н. Стрельникова
«Дыхательная
гимнастика»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
288
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 лет
Средний дошкольный возраст
В среднем дошкольном возрасте двигательная активность детей характеризуется достаточной самостоятельностью и активностью
действий в разных видах деятельности. Движения детей имеют вполне преднамеренный и целеустремленный характер; они дети хорошо
различают основные виды движений, их назначение, частично овладевают умением выделять наиболее существенные их элементы. Дети к 5ти годам способны обсуждать результаты своих действий. У них возникает интерес к определению соответствия движения образцу. Дети
стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желания испробовать свои силы в более сложных упражнений. Растущее двигательное
воображение детей становится одним из стимулов обогащения моторики разнообразными способами действий.
В среднем дошкольном возрасте дети уже достаточно непринужденно и свободно ориентируются в коллективе сверстников во время
ходьбы. Дети увлекаются ходьбой «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия. В процессе выполнения упражнений в ходьбе друг
за другом каждый ребенок желает стать ведущим. Бег у детей неравномерный, ноги слабо выносятся вперед; сохраняется параллельная
постановка стоп с перекатом с пятки на носок. В результате недостаточной гибкости стопы и малой силы мускулатуры ног отталкивание в
беге слабое, полет низкий, скорость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте пространственная ориентировка при беге, что делает
возможным широко использовать этот вид движения в коллективных подвижных играх. В играх разной интенсивности дети упражняются в
ходьбе и беге.
В среднем дошкольном возрасте по-прежнему сохраняются простые виды прыжков: поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в
длину с места. Дети упражняются в разных способах ползания, закрепляются навыки предыдущей возрастной группы. Новым движение
являются ползание на четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед. Дети упражняются по гимнастической
стенке, захватывая края скамейки. Дети способны взбираться на скамейку разными способами. В этом возрасте начинается отработка техники
лазания по гимнастической стенке переменным шагом. В основном дети влезают и слезают произвольным способом. Средний возраст
благоприятен для развития моторной памяти и двигательного воображения.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни,
содействовать выработке полезных привычек;
Развивать умение уверенно и активно выполнять основные эле- менты движений, оценивать движения сверстников и замечать
289
ошибки;
Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
возникновения радости при желании заниматься физическими упражнениями с семьей;
проявления уважения к миру семьи, к активному семейному досугу;
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном пространстве семьи;
трансляции личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
проявления чувства осторожности для соблюдения детьми правил поведения (мер предосторожности) в проблемных ситуациях;
присвоения детьми ценностей культуры здоровья, ЗОЖ и сочувствия к жизни, здоровью (собственному и окружающих).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
возникновения положительных эмоций от возрастающей самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;
придания аксеологической значимости от использования считалок, мирилок, жребия в свободной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушения красоты и порядка в одежде,
прическе и исправлять его самостоятельно или обращаться с просьбой к педагогу.
возникновения эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении физических упражнений (сочувствовать, переживать,
радоваться);
бережного отношения детей к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
290
проявления инициативы детей сохранять собственное здоровье и здоровье членов семьи;
формирования потребности в чистоте и аккуратности; расширения диапазона деятельности по самообслуживанию, для присвоения
ими обязанностей учить навыкам самообслуживания младших членов семьи, оказывать помощь пожилым членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
овладения умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
расширения спектра способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
повышения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных мероприятиях;
проявления самостоятельности при соблюдении культурно-гигиенических навыков;
выполнения следующих правил:
принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды;
брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать;
после еды уметь полоскать рот, чистить зубы, самостоятельно умываться, без напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с
мылом по мере необходимости и после туалета;
причесываться;
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и пользоваться им по мере необходимости.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
формирования у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в решении проблемных ситуаций);
понимания и «примерения на себя» поведения положительных героев любимых мультфильмов;
самостоятельного переноса в игру правил здоровьесберегающего поведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения культурных правил и норм в самостоятельной и совместной физической деятельности;
продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике здорового образа жизни,
обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности других;
трансляции бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
291
осознанного правильного использования столовых приборов (ложки, вилки), по мере необходимости – салфетки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
расширения словаря детей (название сезонных видов спорта, спортивных игр);
знакомства с разными видами спорта, их правилами, ходом игр, с по- следующим проигрыванием с членами семьи;
понимания правил спортивных игр, знание видов спорта, которыми увлекаются членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
продолжения ознакомления детей с факторами, влияющими на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
установления отдельных связей во взаимоотношениях между природой и человеком (природные факторы: солнце, воздух и вода);
поддержки интереса к самопознанию: ознакомлению с признаками здоровья человека, с правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
освоения представлений о строении и назначении частей тела чело- века; значения органов слуха и зрения в жизни человека;
понимания важности сохранения здоровья зубов, ухода за ними;
обогащения представлений о необходимости закаливания;
обогащения у детей представлений о культуре здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
получения знаний в области культуры здоровья при организации театрализованной деятельности, чтения;
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения пространственных ориентировок;
целенаправленного знакомства с деятельностью людей для проживания полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
возникновения желания оказывать помощь детей друг другу, общения между детьми;
освоения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени,
затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
292
получения удовлетворенности от совместной деятельности оздоровительной направленности;
расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного здоровья, заботы о себе и ближнем;
расширения способов самопознания через другого.
расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на при- мере упражнений, укрепляющих различные органы и системы
организма.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Двигательная деятельность детей старшего дошкольного возраста становится все более многообразной. Дети достаточно хорошо
владеют основными видами движений, им знакомы различные гимнастические упражнения и подвижные игры. В этом возрасте возрастает
проявление у детей самостоятельности, активности, возникают творческие поиски новых способов способность выполнения движений их
комбинаций и вариантов.
Детям старшего дошкольного возраста доступно овладение сложными видами движений, способами их выполнения. Во время ходьбы
у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. На
шестом году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости.
Старшие дошкольники овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным
бумам и т. д.). Дети быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах
игр и упражнений. У них повышается уровень развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности. Это
обуславливает дальнейшее совершенствование умений и навыков, усвоения новых способов сложно координированных действий (прыжков с
разбега, действий с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т. п.). Создаются предпосылки целенаправленного воспитания и
развития у детей разнообразных психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно-силовых, гибкости, выносливости, координации
и точности выполнения действий.
В тоже время у детей старшего дошкольного возраста развивается способность поддерживать равновесие тела в различных условиях.
Для этих детей характерно совершенствование всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на развитие их волевых
качеств.
Детям старшего дошкольного возраста свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность детей становится все
более целенаправленной, зависимой от их эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в своей самостоятельной
293
деятельности.
Содержательная линия
«Культурная практика здоровья»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
формирования положительных эмоций на сохранение и укрепление здоровья человека, необходимости сохранять и укреплять
собственноездоровье, здоровье членов семьи;
формирования положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям, желаниям, формирование умения
соотносить желания и возможности;
проявления уважения к миру семьи и осознанное принятие на себя новых ролевых действий в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
осознания значимости соблюдения детьми правил поведения (мер предосторожности) в проблемных ситуациях для сохранения
собственного здоровья;
поддержки удовольствия, радости в ходе выполнения процедур личной гигиены, процессов самообслуживания и двигательной
деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
приобретения ощущения значимости возрастающей самостоятельности при выполнении простейших гигиенических процедур;
проявления чувства гордости за обладание здоровьесберегающей компетентностью в самостоятельных видах деятельности (игре,
труде) и поведении.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушение красоты и порядка в одежде,
прическе и исправлять его самостоятельно или обращаться с просьбой к сверстнику, взрослому;
формирования активности социальной позиции: развитие мотивационной сферы личности, способности рефлексировать, осознавать
294
собственное «Я», способности адекватно воспринимать свои достижения и достижения других;
возникновения и принятия ценностей чести и долга, командного духа;
освоения различных форм проявления личностных качеств, позитивно влияющих на отношение со сверстниками: забота, доброта,
сопереживание, ответственность, справедливость в процессе чтения произведений художественной литературы;
развития навыков саморегуляции через принятие и следование категориям «надо», «можно», «нельзя», что благоприятно сказывается
на раз- витии волевых качеств детей, воспринимается как «благо».
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
соблюдения гигиенических навыков, расширения диапазона деятельности детей по самообслуживанию в семье;
проявление личного эмоционально-положительного, уважительногоотношения к членам семьи и сверстникам;
освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению здоровьесберегающего, здоровьеформируещего опыта
семьи;
проявления сочувствия при болезни, оказания посильной помощи при уходе за больным родственником дома.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного потенциала экологического пространства детского сада;
формирования и при необходимости применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью
и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
расширения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных мероприятиях;
проявления здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении;
сбережения своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья;
формирования умения после еды полоскать рот, по окончании приёма пищи осторожно переносить приборы, без напоминания следить
за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере необходимости; самостоятельно умываться, чистит зубы;
формирования умения завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви; причесываться.
«Труд и творчество»
295
Взрослые создают условия для:
самостоятельного переноса в игру правил здоровьеразвивающего поведения;
совершенствования культурно-гигиенических умений, развития способности детей к адекватной самооценке результатов
самообслуживания;
поддержания у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в решении проблемных ситуаций);
«примерение на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых мультфильмов;
проявления у детей самостоятельности, активности в творческом поиске новых способов выполнения движений, их комбинаций и
вариантов.
«Солидарная солидарность»
Взрослые создают условия для:
сохранения правильной позы за столом во время еды; умения правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом)
брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать, по мере необходимости пользоваться салфеткой;
формирования умения при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и пользоваться им по мере
необходимости;
включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждение результатов
собственной деятельности, деятельности других;
демонстрации простых поручений в соответствии с просьбой взрослого и нацеленности на положительный результат;
включения детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта бережного отношения к своему организму, своему
здоровью, здоровью других детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
накопления представлений о собственном здоровье и здоровье сверстников, взрослых, знаний об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
проявления интереса к разнообразным видам спорта и вовлечение в свои интересы членов семьи;
расширения словаря детей (название видов спорта, спортивных игр, выдающихся спортсменов их достижений).
«Здоровье»
296
Взрослые создают условия для:
продолжения ознакомления детей с позитивным и негативными фак- торами, влияющими на здоровье;
поддержки интереса к самопознанию, ознакомлению с признаками здорового человека; с правилами здоровьесберегающего,
здоровьеформирующего и безопасного поведения;
совершенствования знаний о некоторых правил профилактики и охраны здоровья; зрения, слуха, органов дыхания, движения;
совершенствования знаний о человеческом организме, представлений об основных функциях внутренних органов и отдельных
физиологических систем (костной, мышечной, пищеварительной);
расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного питания, режим дня, занятий физкультурой и
профилактикой болезней.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
накоплений представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
возникновения осознанного отношения к психогигиене;
получение опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической направленности (сохранения своего здоровья и
здоровья других).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
принятия правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих (ограничения просмотра телепередач, времени,
затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивания громкой музыки);
возникновения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
установления отдельных связей в мире людей (мир спортивных профессий);
понимания сущности и значимости здоровья для человека;
возникновения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике, взрослом), о полезных привычках;
начала формирования адекватности в самооценки, позитивного отношения к себе, через признания другими реальных и возможных
достижений.
пространственных ориентировок.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
297
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и точными. Теперь дети формируют личностное
отношение к заданию: они имеют возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить
его и сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием детей,
выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Содержательная линия
«Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для
формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку;
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и здоровья окружающих людей;
проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
положительного отношения к проявлению здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности (игре, труде)
и поведении;
накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
298
проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в достижении цели, уверенности в собственных силахформирования характера, необходимого для обеспечения спортивного поведения;
ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют желание оказать элементарную помощь самому себе и
другому;
укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного духа;
желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного отношения к своему организму, здоровью другого.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению здоровьесберегающего, здоровьеформирующего опыта
семьи; проявления осознанного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома;
стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью членов семьи;
самостоятельного переноса в семью правил здоровьеразвивающего поведения и обучения им членов собственной семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному здоровью и здоровью окружающих;
алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если ситуация позволят это сделать ребенку;
«примерения на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых мультфильмов;
активизации вариантов творческого проведения подвижных игр и упражнений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
299
проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого; самостоятельного устранения неполадок в прическе,
одежде;
самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов (ложки, ножа и вилки), салфеток;
поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения
результатов собственной деятельности, деятельности других;
демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории
«полезно» – «вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимости внимания и заботы о
здоровье и самочувствии близких людей;
проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье спортивного(ых) хобби.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников, об оказании элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения;
совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях строения тела человека, о человеческом организме, об
основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, на
природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической направленности;
300
совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятии спортом и физической культурой для укрепления здоровья;
проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, режима дня, полезного питания, сна, прогулки, культурногигиенических умений и навыков самообслуживания, занятий физической культурой;
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, пространство, объем собственного тела, занимаемого в
пространстве);
формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать другого в случае успеха или неудачи, обогащение
освоения культурного опыта поддержки сверстника словом;
понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
расширения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике, взрослом), о полезных и вредных привычках;
обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами, родителями и детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
освоения различных форм проявления личностных качеств позитивно влияющих на отношение со сверстниками: забота, доброта,
сопереживание, ответственность, справедливость через знакомство с художественными произведениями по тематике ЗОЖ;
соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени,
затрачиваемого на компьютерные игры и прослушивание громкой музыки);
расширения способов самопознания и познание другого )в том числе в процессе знакомства с медицинскими приборами.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
301
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякогоучастия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
302
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
303
тематические или образовательные циклы.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
304
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями идругими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
305
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаютсяразличные центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
306
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
307
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
308
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества
зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения,
свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
309
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное мышление
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
включенность в разные виды изобразительной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи
Коммуникативная
инициатива
включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи
Познавательная
инициатива
включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения
Способы и направления поддержки
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
310
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
Средняя
группа
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
потребность в
высокой
двигательной
активности.
широкий интерес
к
окружающему
миру,
многочисленные
вопросы
«Почему?»,
«Зачем?», «Для
чего?»
- специальное насыщение жизни детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельноприменить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой
песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки
такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2
или 3 машины и пр.).
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать.
- создание различных ситуаций, побуждающих детей
проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
311
Старшая и
Подготовит
ельная
группа
потребность в
самоутверждени
ии
признании со
стороны
взрослых
другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы
помощники в группе» и др.
- помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам»
демонстрирующие детям очередность выполнения
действий от постановки цели к результату.
- Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать
трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
312
- использование средств, помогающих дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном
труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель
находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением
313
2.5. Тематическое планирование образовательной деятельности
2.5.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в разновозрастной группе ОНР
Временной период
Сентябрь
1-2 недели
Диагностика
3 неделя «Осень.
Деревья»
Развернутое содержание работы
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный возраст
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Систематизировать знания детей об
осени и осенних явлениях;
воспитывать интерес к сезонным
изменениям в природе. Формировать
представления о неживой природе.
Формировать знания о многообразии
деревьев, их особенностях внешнего
вида осенью.
Формировать знания о частях дерева.
Воспитывать бережное отношение,
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Расширять
представления о неживой природе.
Формировать знания о пользе леса для
человека, о многообразии
растительного мира, о многообразии
деревьев и их особенностях внешнего
Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Обобщать и систематизировать
представления об осени и типичных
осенних изменениях в природе.
Формировать представления о
периодах осени и их характерных
особенностях. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
314
любовь к природе.
4 неделя
Уточнять и расширять представления
«Огород. Овощи» детей о овощах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словарь по теме.
вида осенью. Продолжить
формировать знания о частях дерева.
Расширять знания детей об осени.
Познакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла,
лук). Расширять словарь по теме.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
315
изобразительного, музыкального).
Формировать бережное отношение к
природе, систематизировать знания о
пользе леса для человека и
животных. Расширять представления
детей о многообразии растительного
мира; Рассказать о многообразии
деревьев. Закрепить знания о частях
дерева, учить называть
отличительные особенности дерева и
кустарника. Отметить особенности
внешнего вида деревьев осенью.
Расширять представления детей о
труде людей в огороде, на полях
осенью, о необходимости и важности
их труда. Систематизировать знания
овощей и их отличительных
особенностях, признаков.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Уточнять и расширять представления
детей о фруктах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словарь по теме
2 неделя «Грибы.
Ягоды»
Уточнять и расширять представления
детей о грибах, месте их
произрастания, отличительных
особенностях.
Расширять словаря по теме.
3 неделя
«Перелетные
птицы»
Знакомить детей с приспособлением
птиц к осенним изменениям в
природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы
улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать
пищу, так как замерзли пруды, озера
и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Октябрь
1 неделя «Сад.
Фрукты»
Расширять знания детей об осени.
Познакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить с фруктами
(яблоко, груша, слива, персик).
Расширять словарь по теме.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Труд взрослых в саду.
Систематизировать знания фруктов и
их отличительных особенностях,
признаков.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять представления о лесе и
Обобщить и систематизировать
растениях, произрастающих в лесу.
представления об изменениях,
Уточнять, расширять и активизировать происходящих в жизни леса осенью,
словарь по теме. Совершенствовать
о лесных ягодах и грибах, местах их
грамматического строя речи.
произрастания. Дифференцировать
Воспитывать любовь и бережное
садовые и лесные ягод. Воспитывать
отношение к природе
любовь и бережное отношение к
природе. Активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Продолжать знакомить детей с
Обобщать представления о периодах
приспособлением птиц к осенним
осени и изменениях в природе
изменениям в природе (похолодало,
поздней осенью. Систематизировать
насекомыеспрятались, перелетные
знаний о перелётных птицах, их
птицы улетают на юг, так как нет
внешнем виде, образе жизни.
пищи; водоплавающие не могут
Уточнять и активизировать словарь
добывать пищу, так как замерзли
по теме. Воспитывать любовь и
пруды, озера и нельзя добывать пищу). бережное отношение к природе,
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
птицам.
316
4 неделя
«Хлеб»
5 неделя
«Профессии»
Познакомить детей с трудом людей,
изготавливающих хлеб, о важности
их труда. Уточнить, расширить и
активизировать словаря по теме.
Воспитание любви и бережного
отношения к природе.
Формировать представления о
необходимости и пользе труда
взрослых, об их профессиях;
Формировать представления о труде
людей, изготавливающих хлеб, о
важности их труда. Уточнять,
расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его
общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять
трудовые поручения.
317
Закреплять представлений о труде
хлеборобов, о важности их труда.
Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.
Расширять представления о труде
взрослых, его необходимости и
общественной значимости.
Систематизировать знания о
профессиях мам. Расширять и
активизировать словарь по теме.
Прививать чувство благодарности к
людям за их труд. Объяснять, что для
облегчения труда используется
разнообразная техника.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять трудовые поручения.
Уточнить и расширить знания детей
о предметах одежды, их назначении.
2 неделя
«Обувь»
Уточнить и расширить знания детей
об обуви, её назначении.
3 неделя
« Домашние
животные»
Формировать представление о
внешнем виде, образе жизни и
повадках домашних животных и
птиц. Формировать обобщающие
понятия по теме. Уточнять и
расширять словарь по теме.
Ноябрь
1 неделя
«Одежда»
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении,
материалах из которых они сделаны, о
процессе производства.
Обобщать и систематизировать
представления об окружающем
предметном мире, об одежде,
головных уборах, материалах из
которых они сделаны, о процессе
производства. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Уточнять и расширять знания детей о
Обобщать и систематизировать
обуви, её назначении, деталях,
представления об окружающем
материалах из которых она сделана.
предметном мире, об обуви,
Уточнять, расширять и активизировать материалах из которых она сделана, о
словарь по теме.
процессе производства. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме.
Формировать бережное отношение к
Обобщать и систематизировать
животным, желание заботиться о них. знания о домашних животных, их
Расширять представлении о
внешнем виде, образе жизни.
многообразии животного мира, о том, Уточнять, активизировать и
как животные могут помогать
актуализировать словарь по теме.
человеку. Показать способы
Воспитывать любовь и бережное
содержания животных, приручённых
отношение к животным, желание
человеком.
заботиться о них.
318
4 неделя
«Дикие
животные»
Декабрь
1 неделя
«Животные
жарких стран»
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках диких животных.
Формировать обобщающие понятия
по теме. Уточнять и расширять
словаря по теме.
Дифференцировать понятия «дикие»,
«домашние» животные.
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках животных жарких стран.
Формировать обобщающие понятия,
уточнять и расширять словарь по
теме.
Закреплять представления о диких
животных, их внешнем виде, образе
жизни, повадках. Расширять
представления детей о диких
животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке.
Уточнять, расширять и активизировать
словарь по теме.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти
тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомить детей с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
319
Обобщать и систематизировать
знания о диких животных наших
лесов, их внешнем виде и образе
жизни. Уточнять, активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе и диким
животным.
Обобщать и систематизировать
знания о животных жарких стран, их
внешнем виде и образе жизни.
Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки,
чисти тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомить детей с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).Уточнять,
активизировать и актуализировать
словарь по теме.
2 неделя
«Животные
севера»
Формировать представления о
внешнем виде, образе жизни и
повадках животных севера.
Формировать обобщающие понятия,
уточнять и расширять словарь по
теме.
Познакомить с природой Арктики и
Антарктики. Называть характерные
внешние признаки животных, их
повадки, чисти тела. Образовывать
названия детенышей от названий
взрослых животных. Познакомить
детей с условиями жизни животных и
их способностью приспосабливаться к
этим условиям (добывать пищу и
спасаться от врагов).
3 неделя
«Зима.
Зимующие
птицы»
Расширить и конкретизировать
представления о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе,
желание ухаживать, помогать им.
Познакомить с птицами родного
края, закрепить знания о зимующих
птицах, их отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание
ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края,
закрепить знания о зимующих птицах,
их отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
320
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы
в разных широтах и в разных
полушариях Земли. Называть
характерные внешние признаки
животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей
от названий взрослых животных.
Уточнять, активизировать и
актуализировать словарь по теме.
Обобщать представления о зиме, и
типичных зимних явлениях в
природе. Расширять, уточнять и
актуализировать словарь по теме.
Продолжать воспитывать любовь и
бережное отношение к живой
природе, зимующим птицам,
желание ухаживать, помогать им.
Закрепить знания о птицах родного
края, о зимующих птицах, их
отличие от перелётных.
Организовать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок
Январь
4 неделя «Новый
год. Зимние
забавы»
Формировать представления о
новогоднем празднике, о зимних
забавах детей. Активизировать
речевую деятельность. Развивать
связную речь. Закреплять в речи
существительное с обобщающим
значением зима, уточнить и
расширить словарь по теме.
2 неделя
«Мебель»
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал)
Закрепить представления о
новогоднем празднике.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать
знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта,
играми. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Учить бережному отношению к
предметам мебели. Побуждать детей
выделять особенности предметов
(размер, форма, назначение, части,
материал). Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку.
321
Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Закрепить знания детей о зиме, как
времени года, о зимних видах спорта,
играх, об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире.
Обобщать, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Закрепить умение выделять
особенности предметов, описывать
предметы по их признакам, умение
классифицировать по заданному
признаку.
3 неделя
«Посуда»
4 неделя
«Транспорт»
5 неделя
«Орудия труда.
Инструменты»
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам.
Закреплять умение
классифицировать по заданному
признаку. Совершенствовать
грамматический строй речи
(образование имен существительных
во множественном числе), слоговую
структуру слов.
Воспитывать уважение к труду
людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Повторить
правила поведения в общественном
транспорте, на остановках. Уточнить,
расширить и активизировать словарь
по теме.
Формирование представлений об
инструментах и орудиях труда и
трудовых действиях, совершаемых с
их помощью. Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать уважение к труду
людей, желание трудиться.
Совершенствовать умение описывать
предметы по их признакам. Закреплять
умение классифицировать по
заданному признаку, умение называть
части посуды, материал, из которого
она сделана.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Повторить
правила поведения в общественном
транспорте, на остановках.Уточнить,
расширить и активизировать словарь
по теме.
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире.
Обобщить представление о посуде,
её деталях, материалах, из которых
она сделана. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
Расширять и закреплять
представления о
транспорте.Сформировать
представление о видах транспорта,
сформировать представления о
пассажирском и грузовом
транспорте. Расширить
представление о профессиях
на транспорте Уточнить, расширить
и активизировать словарь по теме.
Продолжать формировать
Закрепить и систематизировать
представления об инструментах и
представления об инструментах и
орудиях труда и трудовых действиях,
орудиях труда и трудовых действиях,
совершаемых с их помощью.
совершаемых с их помощью.
Уточнять, расширять и активизировать Уточнить, расширить и
словарь по теме. Воспитывать
активизировать словарь по теме.
уважение к труду людей, желание
Воспитывать уважение к труду
трудиться.
людей, желание трудиться.
322
Февраль
1 неделя
«Детский сад.
Профессии в
детском саду»
2 неделя
«Человек. Тело
человека»
Познакомить детей с воспитателями,
логопедами и другими работниками
детского сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением,
назначением и названием комнат и
групп в детском саду: кухня,
музыкальный зал, кабинет логопеда,
столовая, кабинет заведующего,
кабинет врача, прачечная. Уточнить
названия профессий работников
детского сада: логопед, воспитатель,
няня, медицинская сестра, повар,
врач и т.д.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним. Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела
человека, функциях и значении
отдельных органов. Развивать
любознательность, расширить
кругозор детей.
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
логопед, музыкальный руководитель,
повар, врач, дворник и др.).
Закрепить знания детей о детском
саде, как о ближайшем социальном
окружении ребенка. Расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник
воспитателя, логопед, музыкальный
руководитель, повар, врач, дворник и
др.).
Продолжать воспитывать понимание
значения бережного отношения к
своему организму и правильного
ухода за ним. Обобщить и
конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и
значении отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей.
Продолжать воспитывать понимание
значения бережного отношения к
своему организму и правильного
ухода за ним. Обобщить и
конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и
значении отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей.
323
3 неделя «Наша
армия»
Формировать представление о
необходимости и значении труда
взрослых людей. Формировать
представление о российской армии и
профессиях военных, о почетной
обязанности защищать родину.
Расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь к
родине.
Закреплять представления о
необходимости и значении труда
взрослых людей. Формировать
представление о российской армии и
профессиях военных, о почетной
обязанности защищать родину.
Расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь к
родине.
4 неделя
«Наша Родина.
Наш город.
Творчество
П.П.Бажова»
Расширить и уточнить представления
об окружающем мире. Формировать
первичные представления о родном
городе, об улицах, на которых живёт
каждый из детей группы, и об улице
на которой находится детский сад.
Уточнять и расширять словаря по
теме. Познакомить с творчеством
П.П.Бажова.
Расширять и уточнять представления
об окружающем мире. Расширять
представления о родном городе и его
достопримечательностях. Расширять и
активизировать словарь по теме.
Совершенствовать навык составления
описательного рассказа про наш город
по предложенному плану.
Познакомить с творчеством
П.П.Бажова.
324
Продолжать расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Углублять представлений о России.
Расширение и уточнение словаря по
теме. Активизировать и
актуализировать словарь по теме мой
город Полевской (знать, почему так
назван город, чем он
знаменит), развивать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в
достопримечательных местах города.
Формироватьпредставление о доброте
и красоте сказов (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире
в разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте
человека.
Март
1 неделя «Весна.
Мамин
праздник»
Расширять первичные
естественнонаучные представления,
закреплять знания о признаках весны,
весенних цветах. Формировать
представления о перелетных птицах
весной, их внешнем виде и образе
жизни.Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме.
Закреплять представления о весне и её
приметах. Воспитывать бережное
отношения к природе. Уточнять
расширять и активизировать словарь
по теме. Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
325
Закреплять умение правильно
называть свой адрес, согласовывая
названия города, улицы в нужном
падеже. Расширять представления
детей о родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость
за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно
жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Обобщить представления о ранней
весне и типичных весенних явлениях
в природе, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе.
Уточнять расширять и
активизировать словарь по теме.
Апрель
близких добрыми делами.
2 неделя
«Комнатные
растений»
Формировать представления о
комнатных растениях, их значении,
правилах ухода за ними. Уточнить и
расширить словарь по теме.
3 неделя «Рыбы»
Расширять и уточнять
естественнонаучные представления о
рыбах. Формировать представления о
рыбах, их внешнем виде, образе
жизни. Дифференцировать
аквариумных и пресноводных рыб.
Расширять и уточнять словарь по
теме.
Расширять и уточнять представления
об окружающем , формировать
знания о правилах дорожного
движения.
Расширять и уточнять представления
об окружающем , формировать
знания о правилах пожарной
безопасности.
4 неделя
«Правила
дорожного
движения»
1 неделя
«Правила
пожарной
безопасности»
Уточнить, расширить и
активизировать представления о
комнатных растениях и уходе за ними.
Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме.
Обобщать и систематизировать
знания о комнатных растениях,
способах размножения комнатных
растений, уходе за ними. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме.
Расширять представления об
Уточнить, активизировать и
аквариумных и пресноводных рыбах.
актуализировать словарь по теме
Формировать представления о
«Рыбы» (аквариумные,
пресноводных рыбках, их внешнем
пресноводные, обитатели морей и
виде, образе жизни, повадках.
океанов). Воспитывать любовь и
Уточнять, расширять и активизировать бережное отношение к природе.
словарь по теме.Воспитывать любовь
и бережное отношение к природе.
Расширять представления о правилах
Продолжать расширять
дорожного движения. Уточнить,
представления о правилах дорожного
расширить и активизировать словарь
движения. Уточнить, расширить и
по теме.
активизировать словарь по теме.
Расширять представления о правилах
Расширять представлений о правилах
пожарной безопасности. Уточнять,
пожарной безопасности. Уточнить,
расширять и активизировать словарь
расширить и активизировать словарь
по теме.
по теме.
326
Познакомить с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Развивать интерес к людям,
профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом
пространстве.
Формировать представления о
космосе, освоении космоса людьми,
работе космонавтов. Расширять
представления о значении труда
взрослых. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме.
3-4 недели
Диагностика
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
1 неделя
«День Победы»
Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Продолжать воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
2 неделя
«Школа.
Школьные
принадлежности»
Формировать знания и представления
о предметном мире. Обобщить
представления о школе и школьных
принадлежностях. Уточнить,
Расширять и систематизировать
знания о предметном мире. Обобщать
представления о школе и школьных
принадлежностях. Расширять,
Май
2 неделя
«Космос»
327
Обобщить знания детей о космосе,
осваивающих его людях, существах,
в нём обитающих.
Систематизировать детские
представления о Вселенной,
Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные
интересы.
Заполнение диагностических и
речевых карт и карт развития детей.
Продолжать воспитывать детей в
духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Продолжать расширять и
систематизировать знания о
предметном мире. Обобщать
представления о школе и школьных
3 неделя «Лето.
Насекомые»
расширить и активизировать словарь
по теме. Формировать
положительныйинтерес к школе.
уточнять и активизировать словарь по
теме. Формировать
положительныйинтерес к школе.
Расширять первичные
естественнонаучные представления,
закрепление знаний признаков лета.
Формировать обобщающих понятий
«Насекомые», их внешнем виде,
образе жизни. Уточнять и расширять
словарь по теме.
Закреплять представления о лете и его
приметах. Расширять и углублять
представления о насекомых,
особенностях их внешнего вида и
образе жизни. Вводить в активный
словарь детей обобщающее понятие
«насекомые».Уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к природе.
Расширять представления о растениях
луга, об охране природы. Уточнять,
расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
4 неделя
Расширять и уточнять словарь по
«Полевые цветы» теме.
328
принадлежностях. Расширять,
уточнять и активизировать словарь
по теме. Формировать
положительный настрой к школе.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей. Расширять, уточнять и
активизировать словарь по теме
«Насекомые» на основе
систематизации и обобщении знаний.
Продолжать формировать
представления о растениях луга, об
охране природы. Уточнять,
расширять и активизировать словарь
по теме. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
2.4.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
329
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
330
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, маршрутов выходного дня (
музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется
все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.
331
2.7.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
332
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.7.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
333
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать
технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время
отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для
них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
334
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
335
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
336
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в совместной со специалистами
деятельности, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
337
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
338
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения).
339
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
340
2.7.3. Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Формы работы
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
Совместная
работа
с родителями
Тема
Консультация
для
родителей
«Правила поведения детей на
улице и в транспорте»
Консультация «Семья – мой дом
родной Влияние семьи на развитие
ребёнка»
Педагогический всеобуч
«Что надо знать о своём ребёнке»
Оформление папки передвижки на
осеннюю тему. «Осень золотая»
Папка-передвижка «День знаний»
Уголок для родителей: режим дня,
сетка занятий
Информационный стенд
«Безопасность на дороге»
«Режим дня вашего ребёнка».
Индивидуальная
беседа
«Родителям
для
организации
домашних занятий»
Индивидуальная беседа: «Одежда
детей в группе»
Выставка рисунков и поделок
«Осенний вернисаж»
Родительское собрание
«Возрастные особенности детей
седьмого года жизни».
341
Цель
Заинтересовать
родителей
данной
проблемой,
анализировать свою воспитательную деятельность.
учить
Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.
Активизация родителей в работу группы и развитие позитивных
взаимоотношений между детским садом и родителями.
Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью
привлечения внимания родителей к полезной и нужной
информации.
Познакомить с осенними приметами, загадками, поговорками.
Реализация единого подхода по обучению детей правилам
дорожного движения.
Ознакомить родителей с режимом дня дошкольника.
Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно
влияет на самочувствие детей.
Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных
работ с осенней тематикой.
Познакомить родителей с возрастными особенностями ребёнка
семи лет.
Октябрь
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
Совместная
работа
с родителями
Ноябрь
Консультации
рекомендации
Консультация «Как превратить
чтение в удовольствие»
Консультация «Здоровый образ
жизни, нужные советы»
Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников»
Памятка «Формирование здорового
образа жизни у дошкольников»
Буклет «Грамотный пешеход»
Материал для родителей
«Речь на кончиках пальцев»
Предложить рекомендации, способствующие развитию интереса
к чтению.
Пропаганда здорового образа жизни и привлечение внимания
семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.
Распространение педагогических знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании.
Уточнять и дополнять представления родителей о безопасности
на дорогах.
Познакомить родителей с упражнениями пальчиковой
гимнастики, которые способствуют развитию речи детей,
развитию мелкой моторики.
Индивидуальная
беседа
«Агрессивность ребёнка и как с
ней бороться»
Праздник осени «Что нам осень
принесла»
Выставка рисунков
«Бабушка рядышком с дедушкой»
Консультации: «Чего
родителям
делать нельзя», «Как правильно
общаться с ребёнком»
Консультация:
«Ребёнок
и
компьютер»
Консультация: «Как
провести
выходной день с ребёнком?»
Консультация:
«Самостоятельность ребенка. Ее
границы»
Оказание теоретической
воспитания детей.
342
помощи
родителям
в
вопросах
Привлечь родителей к участию во всех проводимых в д/с
мероприятий
Познакомить с наилучшими способами общения, поощрения и
наказания детей.
Распространение среди родителей знаний о правильной
организации работы ребёнка на компьютере.
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения
выходного дня с ребёнком
Повышение педагогической культуры родителей.
Наглядная
информация
Памятка «Роль семьи в воспитании
речи детей. Игра и игровые
задания для развития речи детей
дома».
Папка-передвижка
«Нашим
дорогим мамам посвящается!»
Памятка
«Правила
пожарной
безопасности»
«День народного единства России»
Знакомство родителей с работой детского сада по направлению
развитие речи.
Ознакомление с праздником родителей.
Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению
детей к основам пожарной безопасности
Беседы
Беседа «Обучение дошкольников
дома»
Беседа «Закаливание не только
летом»
Выставка детских рисунков
«Милая, любимая мамочка моя»
Совместный досуг «День матери»
Фотовыстовка «Мамина улыбка»
Консультация «Безопасный Новый
год»
Консультация
«Готовим
руку
дошкольника к письму».
Папка- передвижка
«Зимушка - зима»
«Как встретить Новый Год»,
«Новогодние приметы и обычаи»,
«Что подарить в этом году?»
Беседа
«Как
воспитывать
Повышение педагогической культуры родителей.
Дать понятие о необходимости закаливания детей круглый год.
Совместная
работа
с родителями
Декабрь
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
343
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
Улучшение детско-родительских отношений.
Воспитывать уважение к близким.
Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных условий пребывания детей дома, на новогодних
мероприятиях.
Побеседовать с родителями о готовности ребёнка к школе
Снабдить элементарными знаниями в области наблюдений,
развивающих игр с детьми в данный месяц.
Развивать желание проводить активно совместные праздники,
получать удовлетворение от подготовленных общими усилиями
развлечений.
Рекомендации по организации игр с подвижными детьми.
Совместная
работа
с родителями
Январь
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
усидчивость»
Выставка
«Мастерская
Деда
Мороза»
Постройка «Снежного городка»
Оформление
группового
помещения к Новому году.
«Новогодний карнавал»
Родительское собрание
«Типичные
случаи
детского
травматизма,
меры
его
предупреждения»
Консультация
«Как
развивать
память у детей?»
Консультация «Зимние забавы и
развлечения»
Консультация «Игры и упражнения
на
развитие
логического
мышления»
Памятка: «Как научить ребенка
дружить»
Оформление папки- передвижки
«Учите вместе с нами»
Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных
работ.
Участие родителей и детей в подготовке группы к Новому году.
Активизация педагогических умений родителей.
Познакомить родителей с интересными играми и занятиями,
которые можно организовать и провести в новогодние
каникулы.
Развитие воспитательного потенциала семьи.
Формировать желание у родителей воспитывать у детей
ценностного отношения к понятию «дружба». Приучать
использовать в речи вежливые формы обращения. Предложить
рекомендации по преодолению детских конфликтов.
Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.
Беседа «Закаливание-одна из форм Познакомить родителей с мерами закаливания детей.
профилактики
простудных Напомнить родителям о важности соблюдения правил
заболеваний»
поведения на улице в морозные дни.
Индивидуальная беседа
Распространение педагогического опыта по обучению детей
«Крещенские морозы»
заучиванию стихов.
Беседа «Обучение запоминанию»
344
Февраль
Совместная
работа
с родителями
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
Март
Совместная
работа
с родителями
Консультации
рекомендации
Саночный турнир.
Привлечь родителей к участию в спортивном мероприятии.
Консультация «Растим будущего
мужчину».
Консультация «В игре готовимся к
школе»
Довести до сознания родителей мысль об авторитете мужчины в
доме, о его ответственности за воспитание и развитие ребёнка.
Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности
проявления
познавательной
активности
ребенка,
его
эмоциональной и социальной готовности.
Стенд
высказываний
детей Дать некоторые знания родителям о кризисе детей 7- ми лет и
«Почему я хочу в школу».
путях его преодоления.
Советы родителям: «С помощью
Познакомить родителей с нетрадиционной техникой рисования,
чего можно рисовать?»
приобщать родителей к совместному творческому процессу с
Папка-передвижка «23 февраля»
детьми.
Оформить газету с рассказами
детей «Папа – лучший друг!»
Беседа «Плохие слова. Как отучить Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
ребенка ругаться»
Развитие воспитательного потенциала семьи.
Беседа
«Общение со сверстниками»
Развлечение «А ну-ка мальчики!»
Развивать заинтересованность родителей в совместной
деятельности с детьми.
Консультация «Мы - мамины
помощники»
Консультация «О капризах и
упрямстве»
Консультация
«Развитие творческих
способностей ребенка»
345
Вовлечение детей в посильный домашний труд, приучение к
самообслуживанию.
Распространение педагогического опыта среди родителей.
Осветить
родителям
требования
программы
по
изодеятельности
Наглядная
информация
Беседы
Совместная
работа
с родителями
Апрель
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
Беседы
Оформление родительского уголка
на весеннюю тему:
«Весна - красна»
«8 Марта»
Информационный стенд (памятка)
«Как сделать зарядку любимой
привычкой ребенка».
«Растим будущую женщину»
Памятка «Осторожно, ледоход»
Индивидуальная беседа «Обучение
дошкольников дома»
Музыкальный досуг «Лучше мамы
не найти» (утренник к 8 марта).
Родительское собрание
«Подготовка дошкольников 6-7 лет
к овладению грамотой»
Консультация «Безопасность детей
в ваших руках»
Консультация
«Социализация
ребёнка в обществе»
Оформление
информационного
уголка:
«Воспитание самостоятельности»
«Уголок ребенка в семье»
«Это нужно для школы»
Папка-передвижка «День
космонавтики»
«Неполная семья. Особенности
346
Привлечение внимания родителей к новой информации в
уголке.
Объяснить
принципы
организации
и
содержания
оздоровительной утренней гимнастики.
Дать информацию родителям о воспитании девочек - будущих
мам - женственными, аккуратными, хозяйственными,
способными организовать свой быт.
Дать родителям представление об объёме знаний и навыков,
которыми должны владеть их дети, о методах их домашнего
обучения.
Демонстрация творческих способностей детей. Развитие
эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей и
работников ДОУ.
Определение эмоциональной и интеллектуальной готовности
ребёнка к школе.
Привлечь родителей к проблеме безопасности, желанию
развивать у детей представлений о правилах безопасного
поведения в быту.
Донесение
родителям
информации
об
особенностях
предстоящей школьной жизни.
Развитие сотрудничества при решении различных проблем
будущего школьника.
Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания
Май
Совместная
работа
с родителями
Консультации
рекомендации
Наглядная
информация
воспитания»
Какие нужны детям знания о
Космосе.
Выставка «Мама, папа, я – творим
космические чудеса»
ребенка в неполной семье.
Активизация включенности родителей в интересы детей.
Рекомендации родителям будущих
первоклассников
Оформление
стенда
«День
Победы»
Папка-передвижка «1мая-МИР, ТРУД,
Вовлечение родителей в процесс подготовки к школе.
МАЙ»
Беседы
Совместная
работа
с родителями
Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных
работ.
Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического
воспитания.
Ознакомить родителей с информацией касающаяся готовности
ребенка к школьному обучению.
Памятка
для
родителей
«Психологическая
готовность
родителей к школе»
Домашний игровой уголок.
Дать рекомендации по правильному оснащению игрового
уголка дома
Выпускной бал «Куда уходит Вовлечь в подготовку к Выпускному вечеру.
детство»
Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за
Итоговое родительское собрание:
год.
«Подготовка детей к обучению в
школе»
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
347
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.8.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей
направленности
во
многом
зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
348
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по
развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций,
связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не
только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее
успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем
разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им
учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
349
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При
этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности - познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при
отсутствии специалиста). Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
350
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его
является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.
2.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
с
ТНР
с
учетом
их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
351
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
•
социально-коммуникативное развитие;
•
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
•
познавательное развитие,
•
развитие высших психических функций;
•
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребёнка с ТНР;
352
•
различные формы просветительской деятельности
(консультации,
собрания, лекции, беседы,
использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
•
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями
его становления;
•
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
•
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
•
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
353
•
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.9.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
354
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
•
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
•
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
•
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления,
а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
355
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.9.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
356
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
357
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков
ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении,
в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
358
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
359
2.9.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
360
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол
в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
361
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности
ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
362
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
363
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
364
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
•
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
•
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
•
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
365
•
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы:
•
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
•
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
•
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
•
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
•
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
•
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
•
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
•
адаптироваться к различным условиям общения;
•
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
366
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования
и словоизменения.
2.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
367
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.10.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского
округа «Детский сад № 54» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
368
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования,
утвержденным
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной программы и адаптированной образовательной
программы МБДОУ Детский сад №54 г. Полевского, реализуемых в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения ими
основной образовательной программы МБДОУ Детский сад №54 г. Полевского.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в
семьях детей до 8 лет.
2.10.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.10.2.1.
Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
369
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
370
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
2.10.2.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
371
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
372
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
373
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он
учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
2.10.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителем (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
374
2.10.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
2.10.2.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,милосердие, добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
375
Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
семья,дружба,сотрудничество уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
376
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.10.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.10.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
377
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
378
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
379
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности совместно с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
380
видеоматериалы,
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
381
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность -
"труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся.
382
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание навыков ДОО своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей),
так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
383
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с воспитательной работой через развитие
384
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.10.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей ДОО воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
"точек роста";
существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами ДОО;
385
особенности ДОО, связанные с работой с детьми, в том числе с инвалидностью.
2.10.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации Программы
воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается важнейшим условием эффективности воспитания
детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
386
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают
в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
4.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
2.10.4.Организационный раздел Программы воспитания.
2.10.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
387
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителем (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические) интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и
конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для
обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
АОП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
Требования к кадровому составу и профессиональной
наполнение
388
образовательных отношений уклада ДОО.
подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
2.10.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом
воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся, и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
389
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.10.4.3. Традиции и ритуалы вДОО
Ритуалыитрадицииспособствуютразвитиючувствасопричастности
сообществулюдей,помогаютребенкуосвоитьценностиколлектива,
прогнозироватьдальнейшиедействияисобытия.Каждаятрадициярешает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностямдетей.
ВДОУсталодобройтрадицией поздравлениепожилыхлюдей.Дети совместнос педагогамивыступаютсконцертныминомерамиисамыми
тёплымипожеланиямиздоровьяидолгихлетжизни.Этивстречиоставляют
сильныевпечатленияудетейиспособствуютвоспитаниюбережного
отношения к людямстаршегопоколения.
ВДОУ
регулярнопроводятсякалендарныеинародныепраздники.
Приобщениедетейкнароднымтрадициямпомогаетвоспитыватьздоровую,
гармоничнуюличность,способнуюпреодолеватьжизненныепрепятствияи сохранить бодрым тело идухдоглубокой старости.
390
Особойпопулярностью пользуютсядетско-родительские проекты:
команда добрыхдел
трудовойдесант
Крометого,вкаждойгруппепроводитсяработапосозданиюсвоих традиций, средикоторыхможно выделить:
«Утрорадостныхвстреч».
Цель:обеспечитьпостепенноевхождениеребенкавритмжизнигруппы,
создатьхорошеенастроение,настроитьнадоброжелательноеобщениесо
сверстниками.Педагогивкаждойгруппесамостоятельновыбираютформу,в
которойпроходиттрадиционноеутреннееприветствие,атакжесроки,когда одно приветствие может сменитьсядругим.
«Отмечаем день рождения».
Цель:развиватьудетейспособностьсопереживаниюрадостныхсобытий,
вызватьположительныеэмоции,подчеркнутьзначимостькаждогоребенкав группе.Детивместесвоспитателемпоздравляютименинника,поютему
«Каравай»,всредней,старшейиподготовительнойгруппах–каждыйребенок говорит имениннику пожелание.
2.10.4.4. Организация предметно-пространственной среды.
ППС–заданнаяукладомсовокупностьвсехпредметныхресурсов, обусловливающихреализациювоспитательногопроцессавДООсучетомих
пространственнойорганизации.
Предметно-пространственнаясреданетолькоотражаеттрадиционные российскиеценности, ноиспособствует ихпринятию ираскрытию
ребенком.
391
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональнуюспецифику,атакжеспецификуДООивключаетоформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина природа
Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы.
Природа на территории
ДОУ
Жизнь, милосердие, добро
Человек, семья,
сотрудничество
Познание
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и города.
Папки передвижки «День России», «Флаг России».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений, насекомых.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Фотовыставки.
в Книги.
Пособия.
и Коробочка мирилка.
Художественная литература. Книги, пособия.
Игровое оборудование. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Фотоальбом «Моя
семья».
Тематические стенды.
Оформление стендов
групповых помещениях.
дружба, Центр театрализации
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.
Лаборатория
для
познавательно-исследовательской
и
опытноэкспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно ролевой игры «Школа»
Игры - головоломки.
Математические игры.
392
Здоровье, жизнь
Труд
Культура красота
Развивающие игры В.В. Воскобовича.
Конструктор различных размеров и материалов
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
активности.
Сюжетно - ролевая игра «Больница».
Центр безопасности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Стенды безопасности.
Кабинет
педагога Муляжи фруктов, овощей, продуктов.
психолога.
Книги, пособия.
Кабинет учителя-логопеда.
Стенд настроения.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОУ.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе (детские лопатки, ведерки, лейки, грабли,
Центр природы в группе.
метелки).
Огород на подоконнике, Оборудование для сюжетно ролевых игр.
огород на территории ДОУ. Наборы детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры по профессиям.
Набор костюмов, предметов по профессиям.
Книги, пособия.
Эстетическое оформление Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
групповых помещений.
росписей.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Карточки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Центр театрализации и Набор картинок правила поведения.
музицирования.
Набор картинок цветущие растения.
Выставка
детского Материалы для творчества.
творчества.
393
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию
подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Втаблицеперечисленыосновныетемысуказаниемпериода.Тематика
неделираскрываетсячерезразныеформыивидыдеятельностиипроводится
всовместнойдеятельности
взрослогоидетейсучетоминтеграции
образовательныхобластей, врежимныхмоментах,взаимодействиис родителямиисоциальнымипартнерам,исамостоятельнойдеятельности детей
в развивающей среде группыи в помещенияхДОУ.
Годовой календарный план образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад № 54» с включением тем программы
«СамоЦвет»
месяц
неделя
Название
Темы
Продукт проекта. Детская деятельность в условиях
394
Сентябрь 4 недели
Октябрь
3 недели
Осень.
Осеннее
настроение
2 недели
Мир
нас
Ноябрь
4 недели
Декабрь
4 недели
Январь
4 недели
Февраль
4 недели
Март
1 неделя
3 недели
Апрель
периода
Наш детский Малыши-крепыши.
Наша
группа.
сад
Впечатления о лете. Кто работает в детском
саду. Детский сад. День пожилого человека.
1 неделя
Дары осени (овощи, фрукты). Уборка
урожая. Растительный и животный мир
осенью.
вокруг Домашние животные. *Наш город. Дом, в
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я
живу (герб, флаг России, традиции).
*Неделя пожарной безопасности и ДТП.
История игрушки. День матери.
Зима
Начало зимы (потребности животных и птиц
зимой; растения).
Здоровье
человека,
поведение животных и птиц зимой; растения.
К нам приходит Новый год.
Зимние
Зимние хлопоты (опыты, виды спорта).
забавы
*Наш Бажов. Одежда, обувь.
Папа, мама, я Зимовье зверей. Домашние животные и их
дружная семья детеныши.
Профессии
родителей.
Защитники Отечества». Богатыри. Мамин
праздник.
Весна
Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина
пришла.
неделя. Юмор и здоровье в нашей жизни.
395
обогащенной среды
Тематический альбом с фотографиями о летних
впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего
сделаны?». Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции
одежды. Выставка детского творчества. Книга
рецептов «осенние угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
Альбом с символами России. Выставка детских
рисунков.
Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими
рассказами «Пожелания стране».
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Детское
книгоиздательство. Выставки детского
творчества. Коллективный
творческий
проект
«Украшаем группу сами». Выставка новогодних
игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек.
Картотека
опытов.
Развлечение «По сказам Бажова»
Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация
«Профессии
наших родителей». Спортивный
праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция
материалов для весенней одежды. Изготовление
детьми книг. По странам и континентам. Макет
«Звездное небо».
4 недели
Май
Июнь
2 недели
Мир
вокруг
нас
По
странам
и
континентам
Кукольный домик (мебель). *Мой город
родной
Полевской.
Насекомые.
Профессии наших родителей. Весна идет,
весне дорогу.
2 недели
Скоро лето
12
недель
веселый
летний
марафон
*Путешествие
по городу.
Веселый
зоопарк. До свидания, детский сад.
Неделя
безопасности. Водная
неделя.
Лесная
неделя. Сказочная
неделя.
Солнечная неделя. Неделя хороших манер.
Юбилейная неделя. В гостях у курочки Рябы.
Неделя интересных дел. Неделя познания.
Витаминная неделя. Неделя любимых игр.
Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная
открытка
для
ветеранов.
Коллективная аппликация «Мой город». Альбом
рисунков о работе родителей. Макет кукольного
домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка
игрушек из разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление
коллажа «ЛЕСНОЙ ДОМ».
«Путешествие по
знакомым сказкам». Развлечение «У солнышка в
гостях»; Выставка рисунков к Дню города;
«День здоровья» — спортивный праздник
*старший дошкольный возраст
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные события, праздники,
мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
396
Календарный план воспитательной работы
* Работа проводиться в режимных моментах
Направления воспитания
Тематика мероприятия
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
Духовно нравственное
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Социальное
Колядки
Масленица
397
Срок проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
Международный женский день 8 марта
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
398
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
Эстетическое
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
2.10.4.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся,
399
характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Воспитатели
400
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Учителя-логопеды
Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители администрации, так и педагоги Организации.
2.10.4.6. Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса:
Наименование должности
Заведующий детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
401
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическимсоветом;
руководит организацией повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов длясовершенствования их психолого-педагогической иуправленческой
компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательнойдеятельности, распространение передового
опыта среди других образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и эмоциональной
сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих).
консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые
нарушения.
402
Младший воспитатель
2.10.4.7.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе
детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
403
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
404
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
405
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Общая площадь группы
группа № 12
121,9 кв.м.
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы
406
Познавательное
направление
Группы № 12
Центр познавательногоразвития
Центрконструирования
Речевоеразвитие
Центрречевогоразвития
Физическоеразвитие
Центр физического развития издоровья
Художественноэстетическоеразвитие
Центрхудожественно-эстетическогоразвития
Социальноличностноеразвитие
Центрсоциализации
Уголокуединения
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной образовательной дошкольного образования
Группы № 12,
Телевизор
1
Ноутбук
1 (в групповой комнате)
Видеопроектор
1(в методкабинете)
Фотоаппарат
1 (в методкабинете)
407
Выход в Интернет Сайт ДОУ
Число
педагогов,
владеющих
компьютером ( в % к общему числу)
МБДОУ ПГО «Детский сад №54»
100%
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
Психологическое
сопровождение
образовательной программы
адаптированной
Педагог-психолог
Кабинет педагога-психолога
Логопедическое
сопровождение
образовательной программы
адаптированной
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда Центр речевого развития
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
408
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного
на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
409
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
410
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении средней группы детского сада
связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты
среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей
пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же, как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна
предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть
комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники
плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку движения», где с помощью символов или
фотографий указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные
шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по
своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
411
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для
детей с общим недоразвитием речи объекты шарже образного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки
и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с
имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны
содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды,
одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует
учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки
и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи,
поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и
акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для развития
мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных
форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе начинается постановка и автоматизация
звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки
предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя
речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре
412
было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей
рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех
сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в
центре «Развития речи».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно.
Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобные стул и столдетей — традиционное оборудование этого центра в кабинете
логопеда. Вданной возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической
гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это
позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них
располагается сменный дидактический материал. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры,
игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны
быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются
магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для
релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как
именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении
кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
413
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и
психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение
речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической групп е
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры,
игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В «Центре речи» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно
большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «В гостях у сказки» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по
нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно
привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением чтото запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств;
находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным
становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах
414
предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность
понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает
интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к
фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается
формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути
достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного
пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры,
отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации
звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут
стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов
следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой
415
возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть
материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его развитии. Именно в этом возрасте формируется
мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе.
Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес
к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В «Центре речи» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов,
т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при
этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения.
Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при
416
организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в
предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое
значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение,
общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны
помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей,
игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то
нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от
минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны
быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.
Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон
речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые
таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери
портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий
417
сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре «уголок логопеда»в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников.
Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых
занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в
школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под
руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2детских стула и стол для занятий у зеркала.
Для постановки звуков: широкие одноразовые шпатели, одноразовые ватные палочки, индивидуальные многоразовые коктейльные
палочки, индивидуальные многоразовые соски/силиконовые щетки на палец, марлевые салфетки.
Для обработки многоразовых зондозаменителей: аламинол и контейнер пластиковый.
Одноразовые перчатки
Спирт/санитайзер
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, вата, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
418
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи\Предметные картинки по изучаемым лексическим
темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации идифференциациизвуков всех групп.
Настольно-печатные
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
игры для
совершенствования грамматическогостроя речи.
навыков анализа и синтеза предложений (разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
улитке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Символы звуков на магнитах (гласных, согласных), «звуковички».
Разрезной алфавит, магнитная азбука.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
419
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
Мини-радио с записью неречевых звуков, музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Настольные дидактические игры
Центр математического развития
Центр «Здравствуй, книжка!»
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр» Безопасность»
«В мире загадок», «Что лишнее?», «Играй и собирай», «Рассказы о животных», «Цветные
паровозики», «Путешествие овощей на поезде», «Профессии», «Фрукты», «Волшебные сказки»,
«Чей узор», «Овощи, фрукты», «Подбери пару», «Цвета», «Логика», «Времена года», «Кем
быть», «Мемо», игры ходилки: «Царевна Лягушка», «Маша и медведь», игра-викторина с
песочными часами», «Волшебный поясок», пазлы по возрасту, Большие мягкие пазлы «Мир
насекомых», «Что сначала, что потом», «Зимующие птицы», Одежда по сезонам,
электровикторина «Скоро в школу», пальчиковые игры «Буквы и цифры, «Рассказы о
животных», «Все профессии важны», домино «Винни Пух» , шашки, «Часть и целое», лото
«Буквы и цифры», Тренажер для письма «зигзаг», «Времена года», «Из чего мы сделаны»,
тренажер «Элементы одежды», «Ассоциации», «Контрасты»
Математически планшет, «Сложи узор», вкладыши гусеница с цифрами, «Цифры»,
блоки Дьенеша. Палочки Куизенера, «Магнитные Пифагорики», «Цвет и фома»,
«Ориентирование» », «Танграм», мировые головоломки, наборы геометрических фигур и
цифры для магнитной доски, наборы с геометрическими фигурами.
Детские книги по программе и любимые книги детей, энциклопедии.
«Больница» (костюм доктора, медицинский набор); дом на столе для игры «Семья»
«Магазин» (касса, весы, тележка для продуктов, овощи, фрукты), «Парикмахерская»
«Светофор», «Дракоша» магнитная игра по ПДД, лото «Дорожные знаки», домино
420
Центр «Конструирования»
Центр «Играем в театр»
Центр игр и игрушек для мальчиков
Музыкальный центр
Центр физической культуры
Центр науки и природы
Центр художественного творчества
«Дорожные знаки», коврик с машинками, деревянная пожарная машина (конструктор), лего
пожарная машина, пожарные.
«Лего», «Тинкертой», «Чудо квадраты», магнитный конструктор, «Modulmax»,
конструктор-мозайка, присоски, липучки, большой мягкий модуль
Небольшая складная ширма для настольного театра.
Куклы, маски для обыгрывания сказок, сказки на магнитах: «Гуси-лебеди», «Волк и
семеро козлят», «Курочка ряба», Морозко», деревянный театр «Курочка ряба»,театр на столе
«Буратино»
Автопаркинг, машинки разных моделей и размеров, сборные модели машинок,
строительные наборы (пластмассовый и деревянный), фигурки людей и животных для
обыгрывания построек.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, барабан, погремушки,
колокольчик, бубен, гитара., молоточек.
Мячи, обручи, скакалка, кольцеброс, кегли.
Сухой бассейн
Природный материал (песок, камушки, ракушки, фасоль, береста, горох).
Сыпучие продукты (соль, манка, сахарный песок).
Увеличительное стекло, магниты
Емкости разной вместимости, пипетки, колбочки, микроскоп, телескоп,стол для игр с
песком и водой,Календарь природы, календарь погоды.
Комнатные растения инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки,
опрыскиватели, палочки для рыхления почвы и т. п,книжка исследований для фиксации детьми
результатов опытов., модель микроба.
Восковые мелки, гуашь, акварельные краски, пеналы с фломастерами, цветными
421
Центр «Наша Родина — Россия»
Центр «Будем говорить правильно»:
карандашами, пластилин, доски для лепки, цветная и белая бумага, картон, кисти, стеки,
ножницы, трафареты, клеевые карандаши, мольберт, раскраски.
Портрет президента России. Российский флаг, герб, гимн. Карта России, глобус, кукла в
национальном костюме, альбом достопримечательностей главного города страны.
Герб города Полевского, набор открыток с достопримечательностями родного города,
игра-самоделка «Собери картинку» (достопримечательности родного города (кубики). Книга
сказы Бажова.
Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. Настольнопечатные дидактические игры:, логико «Малыш», «Прочитай по первым буквам»,
логопедическое лото «Говори правильно «Л», «Говори правильно «Л»- мягкий», говори
правильно «Р», лента букв, «Буква потерялась. Буква заблудилась», «Прочитай словечко»,
«Найди букву», «Расшифруй слова», «Читаем сами», «Слоги и слова», «Ребусы», речевой
тренажер
422
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
При организации режимных моментов учитываются сезонные особенности
Основные составляющие режима:
Утренний фильтр – прием детей в группу, общение с родителями;
Приемы пищи – как правило, их четыре: завтрак, второй завтрак, обед и полдник;
Прогулки – в первой половине дня до обеда и вечером перед уходом детей домой;
Дневной сон – его длительность составляет 2-2,5 часа, дневной сон организуется после обеда и спокойных (малоподвижных) игр;
Игры;
Закаливающие процедуры;
Обучающие занятия;
Физкультура.
423
Режим дня разновозрастной логопедической группы №12
Режим
Прием детей
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми.
Художественно-речевая,
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к артикуляционной гимнастике
Утренняя артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные
гигиенические процедуры, дежурство
Направление образовательной деятельности. Задачи
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться; Формировать умение спокойно вести себя в
помещение. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, воспитывать трудолюбие. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда.
Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Выполнять упражнения ритмично. Перевести
ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать
переходу к более интенсивной деятельности.
Уточнять, развить и совершенствовать основные движения
органов речи
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Завтрак
424
Длительность
Часы
10 -15мин
7.00-8.00
}30-35 мин
5-10 мин
8-10мин
8.00-8.10
5мин
15мин
5 мин
8.10-8.30
15 мин
8.35-8.50
8.30-8.35
Подготовка к организованной образовательной
деятельности, самостоятельная деятельность
детей
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию. Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате; расставлять игровой материал по
местам.
Организованная образовательная деятельность
Приучать детей проявлять инициативу с целью получения
новых знаний . Развивать любознательность и
познавательную мотивацию; Формировать познавательные
действия, становление сознания. Формировать навыки
учебной деятельности ( умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности
Подготовка к прогулке. Самостоятельное
Закреплять умение самостоятельно, последовательно и
одевание.
быстро одеваться.
Индивидуальные занятия с
Индивидуальная коррекционная работа по имеющимся
логопедом/психологом
недостаткам.
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе
игры, игры сюжетно-ролевого характера, с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке.
индивидуальная
работа
с
детьми; Помогать детям замечать красоту природы в разное время
самостоятельная деятельность детей).
года Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать
их к посильному участию. Продолжать учить
самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года.
425
5-10 мин
8.50-9.00
1ч.
9.00-10.00
10-15 мин
10.0012.00
1ч.30 мин
Возвращение с прогулки. Совместная
деятельность. Подготовка к обеду.
Гигиенические процедуры. Дежурство.
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем детей. Закаливающие и
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику.
Закреплять умение самостоятельно и быстро раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
10-20 мин
20 мин
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
5-10 мин
порядке.
2ч.20 мин
Создать условия для полноценного дневного сна.
Формирование культуры здоровья Продолжать знакомить с
15- 20 мин
физическими упражнениями, закаливающими процедурами
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
Учить пользоваться индивидуальными предметами (носовой
платок, расческа) Формировать привычку мыть руки перед
едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами, правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Формировать желание
участвовать в посильном труде.
Полдник.
5-10 мин
10 мин
426
12.0012.40
12.4015.00
15.0015.20
15.2015.35
Организованная образовательная деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми,
коррекционная работа.
Подготовка к вечерней прогулке.
Вечерняя прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Дежурство
Ужин
Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя
прогулка
Беседы с родителями. Уход домой
Развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками; Развитие социального и эмоционального
интеллекта Формирование готовности детей к совместной
деятельности. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате; расставлять игровой материал по местам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами, правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Развивать умение играть в настольно-печатные,
дидактические игры. Создавать условия для развития индив.
способностей и интересов детей .Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Взаимодействовать с родителями воспитанников.
427
25 мин
15.3516.00
10-15 мин
45 мин
16.0017.00
10-15 мин
17.0017.30
10-15 мин
1ч.30 мин
17.3019.00
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью,
следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и
заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления
прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного чтения детям. Детям читают не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана
спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
428
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находиться в помещении в
облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
429
Образовательная область
Речевое развитие/ Художественно-эстетическое развитие (восприятие
художественной литературы)
Познавательное развитие(познавательно-исследовательская,
конструктивно-модальная деятельность)
Познавательное развитие (развитие математических представлений)
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
Физическое развитие (физическая культура)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
430
Количество занятий в неделю
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный
возраст
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
3
2
1
1
2
3
2
1
1
2
3
(1 на свежем воздухе)
(1 на свежем воздухе)
(1 на свежем воздухе)
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3.4.«Расписание занятий в разновозрастной логопедической группе №12 на 2023-2024 учебный год»
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Время
8.50-9.10
8.50-9.05
9.20-9.35
9.20-9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
10.00-10.20
9.00-9.20
11.30-11.50
Четверг
8.50-9.05
8.50-9.10
9.20-9.40
9.20-9.35
9.50-10.15
Пятница
9.00-9.20
10.00-10.20
15.20-15.40
1 подгруппа – старший возраст
Занятия
Развитие речи
Познавательное развитие (ФЭМП)
Развитие речи
Познавательное развитие (ФЭМП)
Логоритмика
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
Двигательная деятельность в зале
Познавательно-исследовательская деятельность
(ознакомление с окружающим)
Двигательная активность на улице
Звуковая культура речи
Познавательное развитие (ФЭМП)
Звуковая культура речи
Познавательное развитие (ФЭМП)
Музыкальная деятельность
Обучение грамоте
Двигательная деятельность в зале
Художественно-эстетическое развитие (аппликация)
2 подгруппа – средний возраст
431
Педагоги
Логопед
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Логопед, Муз.рук.
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Подгруппа
1
2
2
1
1,2
1, 2
1, 2
1, 2
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Муз.рук.
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
1, 2
2
1
1
2
1, 2
1
1, 2
1, 2
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами .
Методические пособия. Н.В.Нищева Примерная адаптированная программа корекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет.ДЕТСТВО-ПРЕСС СПб. 2015
Н.В.Нищева Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3-4 и 4-5 лет) речи. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016
Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
с 3 до 7 лет. Издание 3-перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015
Н.В.Нищева Подвижные и дидактические игры на прогулке.-- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012
Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы В ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»,2013Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми а безопасном поведении дома и на улице.- М.: ТЦ Сфера,2014
Н.В.Нищева развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016
Н.В.Нищева развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016
Н.Т. Бартош, С.П.Савинская Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
ВышегородскаяМ.В.,Елизарова И.Г., Васильева Л.В. Интегрированная образовательная деятельность в логопедической группе
ДОУ. СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014
Дубровская Н. В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. Старшая
группа. СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012
Кириллова Ю.А «Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 37 лет. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008
432
Ю.А. Кириллова Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с ОНР с 3 до 7 лет СПб
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Козлова Ю.М. Буквенные сказки. Учимся составлять предложения.- Ростов н/Д: Феникс, 2014
М.А.Федосеева Занятия с детьми 3 – 7 лет по развитию эмоционально – коммуникативной и познавательной сфер средствами
песочной терапии, Волгоград, Учитель, 2015
433
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
434
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48,
педагогическиеработники Организации обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следоватьтребованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участниковобразовательных отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условияхсовременного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образажизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качествообразования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние ихздоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,установленном законодательством об образовании
(Федеральный закон от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работниковобеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональныхобразовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данноговида образовательной деятельности.
435
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия Организации, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждениясоответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям и пожеланию педагогических работников в целях установления квалификационнойкатегории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствиезанимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
проведение
данной
аттестации
436
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
437
IV Дополнительный раздел
4.1 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.
2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
438
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. –
№
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 54».
Другие локальные акты МБДОУ ПГО «Детский сад № 54».
4.2. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое
пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо
2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.:
КАРО, 2004.
439
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста
(выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —
СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
ЛевинаР.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М.,
2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир»,
20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма,
440
2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:
ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие
/ Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А.Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду.
—СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. —
СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной
Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.— М.:
ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В.
Секачев. 2016.
441
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.:
ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
442
