ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5

Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 19.07.2023г. №163-Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

на 2023-2024 учебный год

Учитель-дефектолог:
Астахова И.В.

1

Полевской 2023
I. Общие положения
Рабочая программа учителя-дефектолога для обучающихся с задержкой психического развития (далее - Программа) разработана в
соответствии с:
Федеральной адаптированной образовательной программой
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт)
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
2

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

3

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Задачи Программы:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с 3ПР, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субьекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с 3ПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с 3ПР; обеспечение
преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
2.1.2. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Позитивная социализация
ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
4

Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательной организацией содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР
и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПІК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее
важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Взаимодействие в педагогическом процессе всех
специалистов:
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
-

5

-

-

-

-

-

знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с 3ПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с 3ПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с 3ПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка,
так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Федеральная образовательная программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.2. Планируемые результаты.
6

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с 3ПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на постижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с 3ПР. Они представлены в виде возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с 3ПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при 3ПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с 3ПР состоят в необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
пелагогических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
2.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
7

Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает
по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
2.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объём и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи
и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
8

строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ТОПМПІК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с 3ПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
9

недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации,
возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с
3ПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального обшего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: обшее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания,
дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность:
пониженная, неравномерная в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню иструктуре - приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная-в связи с когнитивными
10

нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с 3ПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
11

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; - карты развития ребенка с 3ПР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education
Значимые для разработки и реализации части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Климатические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года: теплый (летний) период (июнь-август), с
составлением определенного режима дня;
холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и режимом
занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в ДОУ является непрерывной.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.)
детям предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым
этапом формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города.
Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение
к окружающему миру.
Национально–культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов,
населяющих Полевской городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на
знакомстве с национальными традициями, так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую
-

12

культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В связи с тем, что основной
контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1)
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2)
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной
деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через
адекватные формы работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры и
быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры; - ознакомление
детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической
среде определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации всегда учитываются особенности
детей и вся образовательная деятельность доступна и понятна детям с ОВЗ:
13

-

сезонные праздники, такие как Осенний праздник, Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Весна и т.п.;
общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день,
День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным

сторонам человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:

-

народной культуре и традициям («Народные

игрушки», «Книжкина неделя»);

-

достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);

-

основам безопасности

(«Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с ОВЗ.

III. Содержательный раздел
3.1. Пояснительная записка.
14

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ЗПР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ЗПР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в двух образовательных областях.
3.2.1. Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Стандарт определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской
деятельности;
формирование элементарных математических
представлений; формирование целостной картины мира, расширение
кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно- исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;

15

формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗГІР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания; развитие
математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета
и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему?
Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач
путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы
(солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает
растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части
растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе,
своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников.
-

16

Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение.Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно- исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если..? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
17

Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразик мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их летенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
18

структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Методы познавательного развития:
организация решения познавательных задач, использование проектирования, применение экспериментирования игровые технологии в
работе с детьми.
Формы познавательного развития:
19

К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:

-

личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
применение различных дидактических заданий и игр;
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие
речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии

Виды технологий

Игровые технологии развития Игры на плоскостное
математических представлений
моделирование:
«Танграм», «Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра», «Квадрат
Пифагора» и др.

Формы организации
Игры проводятся со всем
коллективом воспитанников, с
подгруппами и индивидуально.

Направленность
Развитие умений планировать
свои действия, обдумывать их,
догадываться
в
поисках
результата, проявляя при этом
творчество.

Логические игры с блоками
Дьенеша

Способствуют развитию памяти,
внимания, воображения, речи,
появлению умений
классифицировать материал,
сравнивать, анализировать
аналитическую информацию.

Игры с палочками Кюизенера

Развитие интереса к математике в
игровой форме

20

Развивающие игры Б.П. Никитина

Развитие
творческих
способностей детей дошкольного
возраста. Создание условий для
опережающего
развития
способностей детей.

Развивающие игры Воскобовича
и др.

В основу технологии положена
идея направленности
интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на
результат, который получается
при решении проблемных и
творческих задач.

Технология исследовательской
деятельности.
Экспериментирование

Эксперимент проводится со всем Развитие способности ребенка к
коллективом воспитанников и с
определению
проблемы
и
подгруппами
самостоятельному выбору путей
ее решения;

Методы ТРИЗ

Проводится со всем коллективом Развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость,
воспитанников, с подгруппами и подвижность, системность,
диалектичность; с другой –
через кружковую работу
поисковой активности,
стремления к новизне; развитие
речи и творческого воображения.

21

Проектная деятельность

Проводится со всеми
участниками образовательных
отношений.

Лэпбук

Проводится со всем коллективом Особая форма организации
воспитанников, с подгруппами и учебного и наглядного материала,
индивидуально.
помогающая эффективно усвоить
новую информацию и закрепить
изученное в занимательноигровой
форме.

Технология проблемного
обучения

Проводится со всем коллективом Ситуации затруднения помогают
воспитанников, с подгруппами и пробудить интерес у детей,
индивидуально.
готовность самостоятельно искать
правильные решения.

22

Способ организации
образовательной деятельности,
основанный на взаимодействии
педагога, воспитанника и его
родителя, способ взаимодействия
с окружающей средой

Информационнокоммуникацион
ные технологии

Проводится со всем коллективом - привлекают пассивных детей к
воспитанников, с подгруппами
активной деятельности;
- делают НОД более наглядными,
интенсивными;
- активизируют у детей
познавательный интерес;
- активизируют мыслительные
процессы (анализ, синтез и др.).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education
3.2.2. Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
23

развитие речи;
приобщение к
художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; - развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми; развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПР:
-

формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

-

развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

-

-

формирование культуры речи; формирование звуковой

аналитико-синтетической активностика к предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
24

Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении с педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки,
однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого
окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником
может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,
пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены
или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и
слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь
(диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 34-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
25

информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи.
Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог. Средняя группа (от 4 до 5
лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к обьединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки , стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков . Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает
их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;

26

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие
по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные
формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям
по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни. Старшая группа (от 5 до 6
лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
27

человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец
при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
28

описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и

29

сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов
из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласный звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
30

доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах повеления в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Развитие речи как средства
общения

Диалогическая речь
(разговорная)
Монологическая речь
(рассказывание)
Средства общения: словесные,
мимические, пантомимические.

Обогащение активного словаря

Формирование грамматически
правильной диалогической и
монологической речи

Словообразоване словотворчество
освоение значений слов и их
уместное употребление в
соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.

Морфология (изменение слов по
родам, числам, падежам)
Синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний и
предложений).

Совершенствование звуковой
культуры речи

Развитие восприятия звуков
родной речи и произношения,
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.

Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные
чтение и рассказывание художественных
произведений,
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал.

31

Практичнеские
- дидактические игры,
- игры-драматизации, инсценировки
- дидактические упражнения,
- пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельно сти
Репродуктивные
Продуктивные

-

-

-

воспроизведение речевого материала, готовых образцов.
метод наблюдения и его разновидности,

-

рассматривание картин,

построение собственных связных высказываний в зависимости
от ситуации общения.
обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой
текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод
моделирования, творческие задания.

-

чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
наизусть,

-

игры- драматизации по содержанию литературных произведений,

-

дидактические игры.

Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Виды, формы, методы
Направленность
Методическая литература
Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительной профилактики
детского организма. Ежедневно
делая точечный массаж, вы
положительно воздействуете на
биологически-активные участки
нервных корешков

Вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями,
концентрировать внимание на
одном виде деятельности. В ходе
"пальчиковых игр" дети, повторяя
движения взрослых, активизируют
моторику рук.

32

Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. ДетствоПресс, 2018 г.

Игровые технологии

Су-джок с элементами самомассажа Стимуляция
кинестетических
ощущений мышц, участвующих в
работе периферического речевого
аппарата
и
нормализация
мышечного тонуса данных мышц.

Крупенчук О. И., Воробьёва Т. А.
«Исправляем произношение:
Комплексная методика коррекции
артикуляционных расстройств». СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2017г.

Мнемотехника – это система
методов и приемов,
обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и
конечно развитие речи

Мнемотехника для дошкольников:
методическое пособие. –1-е изд. /
под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.
Полянская Т. Б. Использование
метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного
возраста Санкт- Петербург. Детство-Пресс, 2010.

-ассоциативное мышление
-зрительную и слуховую память
-зрительное и слуховое внимание
-воображение

33

Технология синквейна - лаконичная Составление
синквейна
пятистрочная стихотворная форма. стимулирует
умственную
активность, помогает детям
развивать:
-системное мышление и
аналитические способности,
-вычленять главное,
формулировать свои мысли,
расширять активный
словарный запас.

34

Интернет-ресурсы

ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и методов
ТРИЗ
(теории
решения
изобретательских задач)

Помогает развить у дошкольников
изобретательскую смекалку,
творческое воображение,
диалектическое мышление.

С.И. Гин. Занятия по ТРИЗ в
детском
саду.
Пособие
для
педагогов дошкольных учреждений

Камешки «Марблс» – это один из
эффективных приемов развития
речи детей.

Камешки «Марблс» помогают
развивать связную речь, закреплять
предложно-падежные конструкции;
обогащать словарь детей; развивать
пространственную ориентировку;
автоматизировать и
дифференцировать поставленные
звуки.

Интернет - ресурсы

Технология «Развитие
диалогического общения»

Технология направлена на
формирование коммуникативной
компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить
общение с окружающими людьми
при помощи вербальных и
невербальных средств.

А.Г. Арушановой

Наглядное моделирование

Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторики рук,
просодической стороны речи,
речевого дыхания.

Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.

34

Формирование правильного
звукопроизношения, автоматизация
поставленных звуков в
повседневной речи. Развитие
фонематических процессов, навыка
звукового анализа и синтеза,
готовности ребенка к обучению.
Универсальные речевые игры

Исправление дефектов
И.Л. Лебедева. Большая
логопедическая игротека
звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа и
синтеза, укрепление
психологической базы речи (память,
восприятие, внимание, мышление).

36

ИКТ-технологии при
автоматизации и
дифференциации
звуков

Мультимедийные технологии могут
быть использованы: как отдельные
блоки занятия; как единая сюжетномотивационная оболочка занятия
(сквозной сюжет от начала до конца
занятия, объединяющий все его
блоки)

повышается мотивацию
Авторские презентации и видео,
ребенка к логопедическим занятиям; интернет-ресурсы, программа
в большинстве случаев
«Мерсибо»
повышает речевую и
познавательную активность;
обучает ребенка некоторым
элементарным навыкам работы с
компьютером;
индивидуализирует обучение
детей с нарушениями речевого
развития.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР соблюдаются следующие основные требования:
1.
Исходя из «Конвенции о правах ребёнка», максимально стремиться к реализации права на образование, направленное, прежде
всего, на развитие личности, умственных и физических способностей детей.
2.
Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное согласие родителей или лиц, их заменяющих на
психологопедагогическое сопровождение.
37

С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребёнка не сравнивать его ресурс с достижениями других
детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4.
Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка, реально представлять дальнейшие возможности развития и
социальной адаптации.
5.
Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать профессиональную этику.
6.
Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической
работе.
7.
Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к
принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически
ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.
Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребёнка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям.
9.
Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10.
Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного
способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
3.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
3.

38

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме.
К простым формам относятся:
беседа;
рассказ;
эксперимент;
наблюдение;
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога). К составным формам относятся:
игровые ситуации;
игры-путешествия;
творческие мастерсткие;
детские лаборатории;
творческие гостиные;
творческие лаборатории;
целевые прогулки;
экскурсии;
образовательный челлендж; интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
детско-родительские и иные проекты;
тематические дни;
тематические недели;
-

39

тематические или образовательные циклы.
Согласно требованиям Сан ПиН 1.2.3685-21в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СП 2.4.3648-20.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с задержкой психического развития перед педагогическим коллективом встают новые задач по
взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Это связано с тем,
что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же,
по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому
одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Работа родительско–педагогического коллектива основана на принципах
-

-

единый подход к процессу воспитания ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
40

Формы взаимодействия
Коллективные формы
взаимодействия

Виды деятельности
Родительские собрания.
Задачи и содержание коррекционной работы в 2021–2022 уч.
Итоги коррекционной работы за год. Рекомендации на лето.
Проектная деятельность
Реализация проекта «Ребёнок в пространстве»

Участие родителей в развлечениях

Консультации
Развитие пространственных представлений у дошкольников с ЗПР
Обучение детей 6-7 лет звуковому анализу Мастер-класс
Ориентировка на плоскости

Индивидуальные формы
работы

Анкетирование

Беседы
Консультации по запросам
Ознакомление родителей с индивидуальными образовательными маршрутами,
индивидуальными программами развития

41

Информационные стенды
Информация по лексическим темам с целью закрепления материала в домашних
условиях
Тематические выставки
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся сЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание
психологопедагогических условий для более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного; создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Учитель–дефектолог отвечает за коррекционно–развивающую работу в целом, координирует работу специалистов и педагогов.
Учитель–дефектолог проводит обследование познавательного и речевого развития.

42

I этап - сентябрь (1 и 2 недели);
II этап – декабрь (3 неделя); III
этап - апрель (4 неделя).
Результаты диагностики заносятся в карту развития. Разрабатывается дефектологический блок на каждого воспитанника, который
входит в индивидуальный образовательный маршрут.
Учитель-дефектолог составляет расписание НОД, комплектует подгруппы.
Подгрупповые занятия включаются в расписание НОД. К ним относятся занятия:
по формированию целостной картины мира;
по развитию речи;
по подготовке к обучению элементарной грамоте.
Также учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия по профилактике и коррекции недостатков когнитивного и речевого
развития, формированию общей структуры деятельности у ребенка с ЗПР.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, воспитателей группы, педагога-психолога, учителя–логопеда, музыкального руководителя
и инструктора по физической культуре возможна при условии совместного планирования работы. Система работы предполагает
комплексный подход к изучаемой теме в течение недели, что даёт возможность многократно повторять изучаемый материал, учитывая
психические особенности данной категории детей, и обеспечивает более прочное его усвоение.
С этой целью ведётся координационный план работы, в котором специалисты дают задания воспитателям группы по лексическим
темам на развитие мелкой моторики, координации речи с движением, внимания, памяти, зрительного восприятия, пространственной
ориентации, мышления, связной речи, фонематических процессов; на активизацию словарного запаса, совершенствование грамматического
строя речи, на закрепление звукопроизношения. Ежедневно во второй половине дня проводится «Коррекционный час».

Разделы

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

43

Коррекционная
направленность работы по
сенсорному развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1)
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2)
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5)
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7)
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в
слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного,

44

слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9)
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10)
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11)
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14)
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел,
их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15)
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.

45

Коррекционная направленность
работы по формированию
целостной картины мира,
расширению кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2)
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных
и птиц; 3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);

46

5)
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1)
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2)
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4)
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5)
расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
6)
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7)
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас; 9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
47

11)
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12)
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.

48

Коррекционная
направленность в работе по
развитию высших психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1)
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3)
развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4)
знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка; 5)
формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6)
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7)
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с
целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон); 8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и
сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9)
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом - по элементам);
10)
развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,

49

кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11)
учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14)
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
16)
обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18)
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2)
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3)
развивать способность к переключению и к распределению внимания;

50

4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие импрессивной стороны речи:
работы по развитию речи
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности; 3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4)
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7)
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка); 8) работать над
пониманием многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной
речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11)
привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию
51

интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7)
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
52

53

9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10)
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11)
вырабатывать правильный темп речи;
12)
работать над четкостью дикции;
13)
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - жж-ж-ж);
3)
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка); 5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6)
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7)
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря: 1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
54

55

2)
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными; 6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9)
развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1)
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
56

57

развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5)
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6)
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей; 8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами
и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков
и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности
с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2)
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
58

условнографической схемы предложения;

59

5)
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7)
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10)
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11)
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1)
формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5)
учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6)
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.

60

Коррекционная направленность Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к
в работе по приобщению к
их рассказам и ответам:
художественной литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3)
направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7)
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8)
учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10)
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.

61

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского
округа «Детский сад № 54»
https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education

Направления воспитания

Патриотическое

Духовно нравственное

Календарный план воспитательной работы
Тематика мероприятия

Срок проведения

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста

27 января

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных

2 февраля

62

15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября

Социальное

Познавательное

Физическое и

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России

8 ноября

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день 8 марта
День смеха

3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля

День детских общественных организаций России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России

19 мая
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября

День матери в России

Последнее
воскресенье
ноября

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма

31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября

63

оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Осенний марафон
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник весны и труда
День физкультурника
День дошкольного работника
День учителя
Международный день художника

Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря

Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки

21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

64

IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений
ТОПМПК.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность
ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
65

4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как
одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей,
овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
https://54pol.tvoysadik.ru/sveden/education
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая среда кабинета учителя-дефектолога (учителя-логопеда)
Основное предназначение

Оснащение

66

Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми, консультативная
работа с родителями и педагогами:
развитие психических процессов, речи
детей

шкафы для пособий
стол письменный;
стул взрослый;
стульчики детские;
логопедический стол «LOGO-PRO»
картинный материал по лексическим темам;
-предметные картинки по лексическим темам
(раздаточные и демонстрационные);
игры на развитие мелкоймоторики;
дидактические игры: на различение цвета, развитие
конструктивного праксиса, мышления,внимания,
памяти
раздаточный материал:
кассы букв
пеналы с символами и фишками
схемы предложений
схемы слов для звукобуквенного анализа простые
карандаши
схемы слов для звукобуквенного анализа
схемы предложений
разрезная азбука
фишки и символы звуков
слоги
схемы предлогов
схемы для определения позиций звука в слове
план-схема для характеристики звук
67

Методическое обеспечение Программы
Направление образовательной
программы
Программное обеспечение

Автор, название, место издания, год

С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой речевого развития». М., 2004
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования От рождения до школы. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А. СПб, 2010.

68

Познавательное развитие

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М., 2006
И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий.
Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М., 2006
Н. В. Нищева «Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». Санкт – Петербург, 2013
Н. В. Нищева «Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах». Санкт – Петербург, 2013
Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста». Санкт – Петербург, 2013
Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». М., 2013
И. Н. Моргачёва «Ребёнок в пространстве». Санкт – Петербург, 2009
И. А. Филатова «Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями
речи». М., 2013
О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы». М., 2014
С. Ю. Кондратьева, О. Е. Агапутова «Коррекционно – игровые занятия в работе с
дошкольниками с задержкой психического развития». Санкт – Петербург, 2008
Т. А. Шорыгина «Познавательные сказки», М. 2014
Т. А. Куликовская «Дидактический материал по лексическим темам». Санкт – Петербург, 2014
И. Н. Мигунова, Л. В. Якимова «Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия
дошкольников в условиях ДОО компенсирующего вида» СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Н. Ф. Ригина, С. Ю. Танцюра «Организация работы с ребёнком с аутизмом: Взаимодействие
специалистов и родителей» М., ТЦ Сфера, 2019
О. С. Рудик «Как помочь аутичному ребёнку» М., ВЛАДОС, 2020
Т. Ф. Баранова, Б. М. Басангова «Формирование жизненных компетенций у детей с умственной
отсталостью» М., ТЦ Сфера, 2020

69

Речевое развитие

Е. Ю. Бухтаярова «Программа развития связной речи детей 5-7 лет». Волгоград, 2012
Л. Г. Парамонова «Воспитание связной речи у детей». Санкт – Петербург, 2011
И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Развитие речевого восприятия» Конспекты занятий. Для
работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М., 2007
И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Подготовка к обучению грамоте» Конспекты занятий. Для
работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М., 2007
С. Ю. Танцюра, О. Б. Сапожникова «Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате.
Организация и проведение» М., ТЦ Сфера, 2020
С. Ю. Танцюра, Ю. М. Горохова, Н. Б. Крупа, Л. В. Анушина «Азбука общения:
Коррекционноразвивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с
ОВЗ» М., ТЦ
Сфера, 2018
С. Ю. Танцюра, С. И. Кононова «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ» М.,
ТЦ Сфера, 2017
С. Ю. Танцюра, И. Н. Кайдан «Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для
специалистов и родителей» М., ТЦ Сфера, 2020

70

Наглядно–дидактические пособия

Серия «Окружающий мир. Дидактический материал» С. Вохринцева Осень
Зима
Весна
Деревья
Овощи
Фрукты
Лесные ягоды
Садовые ягоды
Мебель
Посуда
Бытовые приборы

71

Москва
Транспорт
Игрушки
Обувь
Зимующие
птицы
Перелётные
птицы Домашние птицы
Дикие животные
Домашние животные
Насекомые
Садовые цветы
Полевые цветы
Серия «Окружающий мир. Цвет. Дидактический материал» С. Вохринцева
Голубой
Зелёный
Оранжевый
Коричневый
Серия «Расскажите детям» Московский Кремль
Ю. С. Волкова
Опорные схемы для составления описательных рассказов
Серия «Беседы по картинкам»
Е. В. Васильева Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет

72

Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова
Комплект наглядных пособий. Картинно – графические планы рассказов Обучение
связной речи детей 4-5 лет
Обучение связной речи детей 5-6 лет
Обучение связной речи детей 6-7 лет
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова
Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа
Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа
Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа Форма:
иллюстрации
Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный
материал)
Серия «Грамматика в картинках»
Ударение
Г. У. Сычёва Опорные картинки для пересказа текстов
Выпуск 1
Выпуск 2
Выпуск 3
Выпуск 4
Рабочие тетради
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Тетрадь логопедических заданий». 2-я младшая группа Т.
Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Тетрадь логопедических заданий». Средняя группа
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Тетрадь логопедических заданий». Старшая группа

73

Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Я учусь говорить. Формирование фонематического
восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет»
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «От звука к букве. Коррекция звукопроизношения и
обучение чтению детей 5-6 лет»

Планирование образовательной деятельности
Лексические темы
Неделя

Подготовительная группа

Старшая группа

Средняя группа

Сентябрь
I

Диагностика

Диагностика

Диагностика

II

Диагностика

Диагностика

Диагностика

III

Осень.

Осень.

Осень.

IV

Деревья.

Деревья.

Деревья.

Октябрь
I

Овощи.

Овощи.

Овощи.

74

II

Фрукты.

Фрукты.

Фрукты.

III

Игрушки.

Игрушки.

Игрушки.

IV

Ягоды.

Ягоды.

Ягоды.

V

Бытовые приборы, инструменты.

Бытовые приборы, инструменты.

Инструменты.

Ноябрь
I

Продукты питания. Столовая
посуда.

Столовая посуда.

Посуда.

II

Посуда.

Кухонная и чайная посуда.

Посуда.

III

Мебель.

Мебель.

Мебель.

IV

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Декабрь
I

Домашние животные.

Домашние животные.

75

Домашние животные.

II

Дикие животные.

Дикие животные.

Дикие животные.

III

Диагностика

Диагностика

Диагностика

76

77

III

Перелётные птицы.

Перелётные птицы.

Перелётные птицы.

IV

Семья.

Семья.

Семья.
Апрель

I

Комнатные растения.

Комнатные растения.

Комнатные растения.

II

Космос

Космос

Космос

III

Насекомые.

Насекомые.

Насекомые.

IV

Диагностика
Москва – столица России

Диагностика
Москва – столица России

Диагностика
Москва – столица России

Май
I

День Победы.

День Победы.

День Победы.

II

Рыбы.

Рыбы.

Рыбы.

III

Цветы.

Цветы.

Цветы.

78

IV

Правила дорожного движения. Дом,
улица, город.

Правила дорожного движения. Мой
дом.

Правила дорожного движения. Мой
дом.

Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 5 -го года жизни - не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни - не более 25 мин. Для
детей 7-го года жизни - не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10
минут. Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в средней группе не превышает
40 минут; в старшей и подготовительной к школе группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй
половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго отрегулировано сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная образовательная деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
В группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической
культуре проводятся со всей группой.
Режим дня и распорядок
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно
определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые
фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы
между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
79

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Организация режима пребывания обучающихся 6-го года жизни в группе компенсирующей направленности в холодный
период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников
70 минут
7.00 – 8.15
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
5 минут
Утренняя гимнастика
5-7 минут
8.15 – 8.20
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
10 минут
8.20 – 8.35
процедуры, дежурство.
Завтрак
20 минут
8.35 – 8.55
Подготовка к организованной образовательной деятельности
5минут
8.55 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
25 минут
9.00 – 9.25
Двигательная активность
10 минут
9.25 – 9.35
Организованная образовательная деятельность
20 минут
9.35 – 9.55
Самостоятельная игровая деятельность
40 минут
9.55 – 10.35
Подготовка к прогулке
10 минут
10.35– 10.40
Прогулка
95 минут
10.40– 12.15
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство

10 минут

12.15 – 12.25

Обед

20 минут

12.25 – 12.45

80

Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Чтение художественной литературы
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка:

15 минут
120 минут
45 минут

12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.45

10 минут
65минут

15.45 – 15.55
15.55 – 17.00

10 минут
20 минут
90 минут

17.00 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00

Организация режима пребывания обучающихся 7-го года жизни в группе компенсирующей направленности в холодный
период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников
70 минут
7.00 – 8.15
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
Игровая самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к утренней гимнастике
5 минут
Утренняя гимнастика
10 минут
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
5 минут
8.25– 8.30
процедуры, дежурство.
Завтрак

20 минут
81

8.30 – 8.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед

10 минут
30 минут
10 минут
30 минут
10 минут
30 минут
10 минут
60 минут
10 минут

8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.10

20 минут

12.10 – 12.30

Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Игровая самостоятельная деятельность
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка

5 минут
145 минут
45 минут

12.30 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 –
15.45

10 минут
30 минут

15.45 – 15.55
15.55 – 16.50

40 минут
10 минут
20 минут
85 минут

16.50 – 17.00
17.00 – 17.20
17.20 – 19.00

Организация режима пребывания обучающихся 6-го года жизни в группе компенсирующей направленности в тёплый
период
Режимные моменты
Минуты
Время
82

Приём воспитанников*
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика*
Игровая самостоятельная деятельность*
Индивидуальная работа с детьми *
Подготовка к утренней гимнастике*
Утренняя гимнастика*

70 минут

7.00 – 8.15

5 минут
5 минут

8.20 – 8.25

Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
дежурство.

10 минут

8.25 – 8.30

Завтрак
Подготовка к совместной деятельности художественно-эстетической
направленности (самостоятельная двигательная активность
воспитанников)

20 минут
10 минут

8.30 – 8.55
8.55 – 9.00

Организованная совместная деятельность
художественноэстетической направленности

25 минут

9.00 – 9.25

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед

10 минут
90 минут
10 минут

Подготовка ко сну. Музыкотерапия.

15 минут

Дневной сон

130 минут

Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час*

45 минут

9.25 – 9.35
9.35– 12.15
12.15 –
12.25
12.25 –
12.45
12.45 –
13.00
13.00 –
15.00
15.00
- 15.45

83

20 минут

Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник

10 минут

Вечерний круг
Чтение художественной литературы*
Игровая самостоятельная деятельность*
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.

30 минут

Ужин

20 минут

Вечерняя прогулка

90 минут

35 минут
10 минут

15.45 –
15.55
15.55 –
17.00

17.00 –
17.10
17.10 –
17.30
17.30 –
19.00

Организация режима пребывания обучающихся 7-го года жизни в группе компенсирующей направленности в тёплый
период
Режимные моменты
Минуты
Время
Приём воспитанников*
70 минут
7.00 – 8.15
Утренний круг
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика*
Игровая самостоятельная деятельность*
Индивидуальная работа с детьми *
Подготовка к утренней гимнастике*
5 минут
Утренняя гимнастика*
5 минут
8.25 – 8.30
Подготовка к завтраку. Самостоятельные
5 минут
8.30 – 8.35
гигиенические процедуры, дежурство.
Завтрак

20 минут
84

8.35 – 8.55

Подготовка к совместной деятельности
художественно-эстетической направленности
(самостоятельная двигательная активность
воспитанников)

10 минут

8.55 – 9.00

Организованная
совместная
деятельность
художественно-эстетической направленности

30 минут

9.00 – 9.30

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Гигиенические процедуры. Дежурство

10 минут
165минут
10 минут

9.30 – 9.40
9.40– 12.25
12.25 – 12.35

Обед
Подготовка ко сну. Музыкотерапия.
Дневной сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика
Оздоровительный час*
Культурно-гигиенические мероприятия
Полдник
Вечерний круг
Чтение художественной литературы*
Игровая самостоятельная деятельность*
Вечерняя прогулка. Индивидуальная работа с
детьми
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.
Ужин
Вечерняя прогулка

20 минут
5 минут
130 минут
45 минут

12.35 – 12.55
12.55 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 –
15.45

10 минут
30 минут

15.45 – 15.55
15.55 – 17.05

40 минут
10 минут
20 минут
85 минут

85

17.05 – 17.15
17.15 – 17.35
17.35 – 19.00

Powered by TCPDF (www.tcp df.o rg)