ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
17.07.2023г. протокол №5

Утверждена
приказом заведующего
МБДОУ ПГО «Детский сад № 54»
От 30.07.2024г. № 174-Д

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ,
СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

СОГЛАСОВАНО
Советом родителей ДОО
Протокол № 5 18.07.2024г.

Полевской 2023 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………………...
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….....
1.1.1. Цели и задачи Программы……………………………………………………...…………………………………..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………….....
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию программы для обучающихся с нарушением
зрения……………………………………………………………………………………………………………………….
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в соответствии с особенностями
психофизического развития для обучающихся с пониженным зрением………………………………………………
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………………….…….
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе……………………………...
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………….
2.1. Общая модель организации образовательной деятельности с ребенком ОВЗ по пяти образовательным
областям (общие положения)……………………………………………………………………………………………..
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………………...
2.2.2. Познавательное развитие..........................................................................................................................................
2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………………………………...
2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………………………………………………….....
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………………………………
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников………………………………………...
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с нарушением зрения………………………………

2

4
7
7
7
8
8
10
10
11
15
15
16
16
30
41
54
64
73
74
77

2.6. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушением зрения)…………………………………………………………………………………..
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания………………………………………………………………………
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушением зрения……………….
3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС)…..
3.3 Специальные требования к предметной развивающей среде и предметно-пространственной организации
среды детей с ФРЗ…………………………………………………………………………………………………………
3.4. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………………………………………………………....
3.5. Планирование образовательной деятельности……………………………………………………………………...
3.6. Финансовое обеспечение……………………………………………………………………………………………..
3.7. Кадровые условия……………………………………………………………………………………………………..
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы. Комплексно-тематическое планирование и
сложившиеся традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.………………………………..
3.8.1. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………....
3.8.2. Годовой календарный план образовательной деятельности с включением тем программы «СамоЦвет»…...
3.8.3. Годовой учебный график…………………………………………………………………………………………...
3.8.4. Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2024-2025 учебный год……………………………

3

121
123
142
142
144
145
148
174
180
188
190
191
193
194
195

ВВЕДЕНИЕ
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования (далее - Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных Организациями АОП ДО для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, имеет
модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания
4

Программы позволяет конструировать адаптированные основные образовательные программы дошкольной
образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
• предметная деятельность.
• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
• коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
той или иной нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего
объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической
и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

6

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
•
реализация содержания АОП ДО;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
•

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Поддержка разнообразия детства.
•
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
•
Позитивная социализация ребенка.
•
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
•
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
•
Сотрудничество Организации с семьей.
•
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
•

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию программы для обучающихся с нарушением
зрения
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, оказанию
психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
•

8

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых, слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
•
Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных,
так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
•
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым,
социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметно-пространственной ориентировкой,
зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
•
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы:
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
•
Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и тифлопедагогических
изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся: адаптированная программа
определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:
развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности
специфических разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих педагогических
работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно-развивающую работу.
•

9

1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с нарушением зрения (для обучающихся с пониженным зрением)
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании адаптационнокомпенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные способы
деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании,
конструировании и других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать
себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного
бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное отношение к
практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной
на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной, продуктивной,
двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам, использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности, высказывание своих
мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и
10

действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное
обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной ходьбы, мобилен в
знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками
выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием
умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные способности.
Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок
проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и
обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет
способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником,
аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной
степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей
развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей
чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации
должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
11

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Адаптированной программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – Стандарт, ФГОС ДО), в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Адаптированной программы в дошкольном образовании детей c функциональным
расстройством зрения (далее – ФРЗ) направлено, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе
достижения детьми раннего и дошкольного возраста с ФРЗ планируемых результатов освоения Адаптированной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Адаптированной программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей
с ФРЗ;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ФРЗ;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей с ФРЗ;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

12

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка с ФРЗ их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего и дошкольного возраста с
ФРЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с ФРЗ могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры Адаптированной основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ФРЗ, в том числе детей с амблиопией и косоглазием, должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ФРЗ, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с ФРЗ;
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ФРЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей с ФРЗ, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами ФАОП оценка качества образовательной деятельности по
Адаптированной программе:
• поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ФРЗ;
• учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ФРЗ в условиях современного постиндустриального
общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования для детей с ФРЗ;
• обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогов Организации в соответствии с:
13

разнообразием вариантов развития ребенка с ФРЗ в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.
• представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для детей с
ФРЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество Адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ФРЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех членов образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка с ФРЗ раннего и дошкольного возраста, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ФРЗ по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышение качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы дошкольной организации;
•
обеспечение объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества Адаптированной
программы дошкольного образования детей с ФРЗ;
•
задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
•
создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с
ФРЗ.
•

14

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка
качества психолого-педагогических условий реализации Федеральной адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют
ребенок с ФРЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей
деятельности и для серьезной работы над ФАОП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка с ФРЗ;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ФРЗ, семьи, педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел Программы
15

2.1. Общие положения
В данном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического, художественно-эстетического развития с
учетом особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с ФРЗ;
- образовательная адаптационно-профилактическая программа;
- программа коррекционной работы, включающая описание коррекционно-компенсаторной образовательной
деятельности тифлопедагога, определение направлений профессионального коррекционно-развивающего сопровождения
детей с ФРЗ специалистами.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами адаптированной программы Организации предоставлено
право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной программой начального общего
образования. Образовательные области, обозначенные ФГОС ДО, соотносимы с предметными областями ФГОС начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
•
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
•
развития коммуникативной и социальной компетентностей;
•
развития игровой деятельности;
16

обеспечения развития ребенком c ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов освоения социальных сред в их
многообразии.
Социально-коммуникативное развитие детей с нарушением зрения с учетом их особых потребностей
предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важно знать:
•
фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена, отчества, фамилию родителей; иметь
элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
•
элементарные
правила
вербального
и
невербального
общения;
названия базовых эмоций;
•
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных играх;
•
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные состояния героев,
эмоциональное отношение к происходящему;
•
о возможных опасных ситуациях (в быту, в разных видах деятельности, на улице), связанных с наличием
препятствий в предметно-пространственной среде;
•
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы их
преодоления;
•
возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
•
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
•
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение, обеспечивающие
регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
•
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
•
на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими людьми, для безопасного
передвижения в пространстве, выполнения практических действий; знать и понимать простейшие правила бережного
отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важно уметь:
•
обращаться по имени, имени отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в определенной ситуации:
приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение и др.; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена
родителей;
•

17

придерживаться последовательности правил организации общения;
•
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма: 1. Кто изображен?
Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)? 2. Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие,
мимика, орудия действия, обстановка, состояние одежды)? 3. Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение
лица, жесты, поза);
•
показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
•
обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни и др.;
•
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой игры;
•
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда,
предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития детям с ФРЗ важно овладеть:
•
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
•
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в
разных формах и ситуациях общения со взрослыми и детьми;
•
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных признаках;
•
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с установлением причинноследственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц,
опытом восприятия лиц разных людей, с разной мимикой и др.;
•
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
•
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
•
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания объектов, делового
общения со взрослым;
•
опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
•
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
•
способностью к самовыражению в группе других;
•
умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления известных препятствий, остановки
по слову взрослого, использования ориентиров в передвижении;
•
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
•

18

опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его предметнопространственной организации, передвижения с произвольным изменением направления движения;
•
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий, умением сохранять равновесия,
устойчивость позы;
•
пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-развивающие задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения новых социальных
и предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого потенциала
общения ребенка с нарушением зрения.
Развитие невербальных средств общения.
Организация и вовлечение детей с ФРЗ в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с взрослым, сверстниками с актуализацией роли зрения (ориентировочной, информационной, регулирующей
и контролирующей), побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их мимического,
пантомимического, речедвигательного выражения. Развитие зрительного внимания и обогащение восприятия экспрессий
(их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности. Взрослые в
общении с ребенком, имеющим нарушение зрения, стремятся выступать для него образцом мимической и пантомимической
экспрессии, эмоционально заразительно выражать свое отношение к происходящему, используя, в том числе, интонацию,
тембр голоса, экспрессию речи. В случаях необходимости взрослый помогает ребенку с нарушением зрения (особенно
ребенку со средней и тяжелой амблиопией в условиях окклюзии) понимать экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах) о базовых эмоциях (интерес, горе,
радость, удивление, страх) с расширением их ряда и обогащением опыта произвольного воспроизведения (по просьбе
взрослого, в играх). Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых
ярко описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоционально-моторное
поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных картинок,
придерживаясь алгоритма: 1. Кто изображен? Как узнал (по особенностям тела, его частей, одежде, по росту, прическе,
предметам, которые относятся к объекту восприятия)? 2. Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)? 3.
•

19

С кем взаимодействует, разговаривает? 4. Какое настроение у героя? 5. Что делает (ют)? 6. Как определил (поза, выражающая
действие, мимика, орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
Формирование элементарных представлений об информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение),
социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с последующим обсуждением воспринятого.
Расширение опыта эмоционального отношения к происходящему, эмоционально-моторного поведения.
Развитие вербальных средств общения.
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной
недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудностей
зрительного отражения:
1. Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему лицом и посмотреть на него, либо, если
человек находится на расстоянии, подойти к нему и обратиться.
2. Громким голосом обратиться по имени.
3. Четко высказать (изложить) суть обращения.
4. Обратить внимание на внешнее выражение (мимику, жесты, позу, восклицания), проявленное партнером отношение
к ситуации общения.
5. Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх, опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме ДОО, обогащение опыта установления отношений с окружающими
(сверстниками и др.), расширение социальных контактов ребенка (организация общения с детьми других возрастных групп,
знакомство с трудом взрослых).
Обогащение опыта результативных совместных со сверстниками действий с актуализацией зрительной ориентации и
контроля; опыта обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, восприятия собственного имени в разных
формах и ситуациях общения с взрослыми и детьми.
Развитие позитивного общения и навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
20

Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, о внешнем облике родителей, других детей, бабушки, дедушки,
развитие умений по вопросам рассказать о лице матери, отца (цвет волос, глаз, отличительные черты).
Расширение знаний о деятельности человека: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность, игра. Обогащение
опыта рассматривания сюжетных иллюстраций о разных видах деятельности человека (взрослых, детей), сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой природы (комнатные растения), наполняющих
пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности и умений быть
опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений индивидуальных особенностей,
привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие опыта участия в театрализованных играх
(инсценировках).
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширения опыта участия в различных подвижных играх, совместного
выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной деятельности в соответствии с
действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с взрослыми и детьми),
опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие
Обеспечение ребенку c нарушением зрения адаптации к предметной организации образовательной среды
Организации: способствовать накоплению им знаний, зрительных представлений и опыта умелого практического
взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, формирование умений и навыков их
использования:
21

бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов
специалистов; предметы умывальной и туалетной комнаты; предметы посуды (столовые, кухонные). Развитие культурногигиенических умений и навыков, навыков самообслуживания;
•
предметные объекты, организующие связь между пространствами – лестничные пролеты: ступени, площадка,
ограждение, перила. Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны. Содержание умений:
открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице;
•
предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления ребенка с нарушением зрения
посредством предметно-практических действий в игровой (игрушки, игровая атрибутика), познавательной, двигательной,
продуктивной, трудовой деятельностях. Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение
для деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: уметь их легко находить их в пространстве; уметь выполнять точные и тонко
координированные действия с дидактическими игрушками, действия, востребованные в настольных играх, с
дидактическими пособиями, книгами и другими печатными объектами, с сюжетными игрушками; точные и
координированные орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
Развитие тонко координированных действий – трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительномоторной координации в системе «глаз-рука», моторики рук. Обогащение опыта движений и действий рук, кистей, пальцев,
востребованных в выполнении трудовых операций, совершенствование смысловой и технической сторон предметной
деятельности.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: уточнение и расширение знаний и представлений о предметах
необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных действий с ними; повышение роли зрения
в их регуляции и контроле.
Развитие знаний и представлений о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое
самообслуживание?», «Что значит труд в природе, в быту?»; умений придерживаться простейшего алгоритма трудовых
операций для достижения результата; развитие произвольной зрительной регуляции и контроля над выполнением цепочки
действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда).
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному – способствовать повышению самооценки, развитию
мотива достижения; уважительного отношения к труду взрослых.
•

22

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметно-пространственной среде
образовательной Организации.
Развитие и уточнение предметно-пространственных представлений об организации (обустройстве) пространств мест
жизнедеятельности в детском саду, умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно–пространственной среде; развитие и уточнение представлений о способах безопасного поведения в различных
видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу взрослого;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных
знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, умений их
использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного преодоления естественных и искусственных
препятствий, безопасного использования предметов окружения.
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого, передвижения в пространстве и
выполнения действий с использованием зрительных ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением
естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы, с повышением скоординированности движений.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметно-пространственных
отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное
значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности и умений быть
опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений индивидуальных особенностей,
привлекательности черт лица и внешнего облика.
23

Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и взаимодействии с другими людьми.
Развитие личностной готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков, потребности в
самообслуживании как будущего ученика. Формирование первичных представлений о школе как предметнопространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта ученика, расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение относительно
входа, ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий. Развитие умений и навыков передвижения в
пространстве, моделирующего учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего ученика за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от парты так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(зрительно-моторная регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без
излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, развитие интереса и обогащение представлений о
поведении учеников в учебном классе, в школе: рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных
произведений. Развитие игровых умений сюжетной игры «В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах, необходимых ученику, развитие
зрительно-моторной координации как основы выполнения точно-координированных движений и действий с ними.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением социальнокоммуникативного развития дошкольника с ФРЗ:
•
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного восприятия, словесные игры на формирование
представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
•
труд;
•
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
•
познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов, слушание чтения,
беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдение за трудом взрослых;
•
физические упражнения: на статическую и динамическую координации; на зрительно-моторную координацию
(с использованием атрибутики), на мелкую моторику рук, кистей, пальцев, на предметно-практическое взаимодействие со
сверстниками.
24

Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией социально-коммуникативного развития дошкольника с ФРЗ:
•
самообслуживание;
•
спонтанные игры: сюжетно-ролевые, совместные игры с дидактическими игрушками, настольные игры, игры с
конструкторами;
•
спонтанная двигательная деятельность: упражнения на мелкую моторику рук, упражнения с мячами,
упражнения на координацию, игры со сверстниками в мячи, с использованием другой атрибутики;
•
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
•
деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая, игровая, коммуникативная
(свободное общение).
Формы работы с детьми по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Театрализованные игры
Дидактические игры

Возраст
5-7 лет
Средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы

Совместная деятельность
Занятия, экскурсии, наблюдения,
чтение художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.

Режимные
моменты
В соответствие с
режимом дня

Самостоятельные сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей

Самостоятельная
деятельность
Игры экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта).
Внеигровые формы:
Самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятельность;
труд в природе;

Технологии эффективной социализации
Технологии

Виды, формы, методы

Направленность
25

Клубный час

Свободный. Дети свободно перемещаются по всей
территории детского сада (в помещении или на улице)
и самостоятельно организуют разновозрастное
общение по интересам без помощи взрослых;
Тематический. В этом случае
«Клубные часы» включены в ситуацию месяца.
Например, в ситуации месяца «Космос» могут быть
организованы конкурс рисунка на асфальте,
постройка космического корабля, викторина
«Космонавт»;
Деятельностный. В основу этого типа «Клубного
часа» положено самоопределение ребёнка в выборе
различных видов деятельности. Например, в
физкультурном зале проходят подвижные игры, в
музыкальном — спектакль и т. д.;
Творческий. Дети подготовительной к школе группы
сами организуют всю деятельность на «Клубном
часе» для всех детей;
Группообразование. Дети проводят «Клубный час»,
объединившись в группы, команды для развития
групповых навыков;
Квест. Дети на территории участка или в помещении
по одиночке или командой ищут по схеме какуюлибо вещь, предмет; решают какую- либо задачу;
Музейный. Дети в «ситуации месяца» собирают у
себя музейные экспонаты, а затем в конце месяца
самостоятельно проводят экскурсии для других
пришедших детей;
Большая игра. В ней участвует весь детский сад до
300 детей. В игре есть сюжет и персонажи
(желательно из русских сказок, т. к. дети их очень
плохо знают). По ходу игры дошкольники
самостоятельно действуют в ситуациях без помощи
26

−
воспитание у детей самостоятельности
−
воспитание ответственности;
−
умение детей ориентироваться в пространстве;
−
воспитание дружеских отношений между
детьми различного возраста, уважительное отношение
к окружающим;
−
формирование умения проявлять инициативу в
заботе об окружающих, с благодарное отношение к
помощи и знакам внимания;
−
формирование умения планировать свои
действия и оценивать их результаты;
−
умение детей вежливо выражать свою просьбу,
благодарность за оказанную услугу;
−
развитие стремления выражать своё отношение
к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства;
−
формирование умения решать спорные вопросы
и улаживать конфликты;
−
поощрение попыток ребёнка осознанно
делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями;
−
помощь в приобретение жизненного опыта
(смысловые образования), переживания, необходимые
для самоопределения и саморегуляции.

«Ситуация месяца»

«Проблемная
педагогическая
ситуация»

взрослых, даже если они действуют неправильно, их
не поправляют, это материал для обсуждения на
«Рефлексивном круге» после КЧ. Задания для детей
должны обязательно развивать их социальные навыки
(а это возможно при создании «проблемных
педагогических ситуаций»-ППС), а не повторять
традиционные занятия!
При выборе содержания ситуации приоритет отдаётся
той, что в большей степени отвечает проблемам детей
данной группы, интересу и готовности к ней
воспитателя, пониманию её значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца» обязательно включает
диагностику знаний и умений детей в начале
ситуации, привлечение на занятиях наглядного
материала, активизацию прошлого опыта детей в
различной форме; беседы, драматизацию, изо
деятельности и т. д., создание ППС и создание
коллективных проектов, подготовку социальных
акций, использование темы ситуации в работе всех
специалистов дошкольной организации.
Обязательно участие родителей; беседы с детьми
дома, запись сказок, высказываний детей, рисование,
пение, создание костюмов, подарков, приготовление
угощений, совместное участие в написании сценариев
праздников и в самом празднике.
Выходная диагностика в различных формах:
«Волшебный телефон», анкетирование, наблюдение,
опрос родителей и т. д.
Метод диагностирования состояния детей в группе.
Первый этап — подготовительный.
- Первая его часть — воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели реализуют.
27

Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной
позиции, приобретение эмоционально
положительного опыта проживания в различных
ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников,
взрослых, родителей.
У родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать
вопросы родителям, а на следующий день обсуждает
их на групповой рефлексии.

Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой
для них ситуации, в которой необходимо принять
собственное решение без участия взрослого, дать
оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.

«Социальная акция»

«Ежедневный
рефлексивный круг»

- Вторая часть — разработка сценария. В это же время
проводится диагностика детей. (Опрос малышей и
родителей: как они видят заданную проблему, как её
решают.) Важно выяснить, на какой степени развития
относительно поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации,
максимально приближенной к жизни.
Современный способ привлечь и объединить всех
участников образовательных отношений.
Проводится ежемесячно и почти всегда за пределами
детского сада. Она напрямую связана с «Ситуацией
месяца» тематически и методически.
Сформировать у воспитанников представление о том,
что он — член единого коллектива, в котором
учитывается мнение каждого. Каждый «круг»
заканчивается технологией «К родителям через
детей», по которой дети должны дома задавать
вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».

«Дети-волонтеры»

Организация школы волонтёров, план посещений
младших детей старшими.

«Развивающее
общение»

Обучение детей дошкольного возраста
самостоятельному решению конфликтов.
28

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизнь детского сада.
−
сплочение детского коллектива;
−
формирование умения слушать и понимать друг
друга;
−
формирование общей позиции относительно
различных аспектов жизни в группе;
−
обсуждение планов на день, неделю, месяц;
−
развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
−
привлечение родителей к жизни детей в ДОО.
Развитие навыков общения в разновозрастном
коллективе;
Развитие самостоятельности и ответственности,
прежде всего, в отношении младших детей;
Создание такой ситуации развития, при которой
формирование игровой деятельности и передача
игрового опыта происходит в естественной среде, а не
по показу и рассказу воспитателя.
Развитие саморегуляции поведения.

«Волшебный
телефон»

Организация телефона доверия для детей, который
даёт им возможность открыть сказочному персонажу
то, что они не доверили бы никому из взрослых.

«Коллективный
проект»

Коллективные проекты по желанию детей, связанные
с ситуацией месяца для развития навыков
коллективной деятельности. Имеют различные
формы, используют изо деятельности, театральную
деятельность и т.д.

Технологии
разноуровневого
обучения

Индивидуальная, парная, групповая, коллективная

29

Обучение новым навыкам конструктивного
поведения, понижение степени конфликтности
группы в целом.
Повышение самооценки детей и уровня
эмоциональной защищённости ребёнка.
Диагностики состояния детей и коррекции их
поведения.
Развитие у детей умения самостоятельно выражать
свои чувства и мысли;
развитие социальной активности.
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует
постоянное и целенаправленное приобщение детей к
созданию общих работ. Опыт коллективного
творчества приобретается на фоне совместных
положительных эмоциональных переживаний,
способствующих развитию дружеских
взаимоотношений между детьми.
Опосредованное обучение между обучающимися и
обучаемыми в учебном процессе дает нам
индивидуальную форму организации работы. Ребёнок
выполняет учебные задания (пишет, читает, решает
задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не
вступает в прямое общение, никто с ним не
сотрудничает.
Непосредственное общение между людьми имеет
различное построение: может происходить в
паре (парная форма организации обучения, например,
2 ребёнка совместно выполняют задание), со
многими людьми (групповая форма организации
учебного процесса, если один учит нескольких
человек).

Индивидуальная, парная, групповая формы
организации учебных занятий являются
традиционными. Ни одна из этих форм не является
коллективной.

2.2.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для развития:
•
любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
•
представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; развитие компенсаторно-адаптивных
механизмов познавательной деятельности, осуществляемой в условиях нарушения зрения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Познавательное развитие» с
развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов с освоением основ познавательной деятельности в ее
компонентах: способы приема, переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы: познавательной
активности и интересов, чувства нового и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
Обогащение зрительного опыта c развитием зрительных функций (нарушенных и сохранных), повышением
способности к тонкости и точности зрительных ощущений, развитием зрительного восприятия как способа познавательной
деятельности.
Способствовать развитию у дошкольников с ФРЗ сенсорных эталонов: «форма», «цвет», «величина», «пространство»,
освоению их систем; повышению зрительных сенсорно-перцептивных умений и навыков познавательной деятельности:
умений сличать, выделять из множества, узнавать и называть свойства предметов и объектов познания.
Развивать зрительно-двигательные умения, обеспечивающие и повышающие способность к рассматриванию объектов
познания с установлением связей «целое-часть», выделению контура познаваемых предметов от фона, зрительной
пространственной ориентации в структуре предмета. Создавать ситуации и побуждать детей к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий
и т.п.). Расширять и обогащать опыт зрительного опознания предметов и объектов действительности с развитием свойств
восприятия (константности, объема, осмысленности, обобщенности, категоризации) и повышением способности к
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия.
30

Развитие зрительного пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения пространственных
отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения как
операционального компонента познавательной деятельности: повышение способностей к аналитико-синтетической
деятельности, востребованной в познании.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на зрительное восприятие; игры-упражнения на
стимуляцию зрительных функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению, контрастной
чувствительности, подвижности глаз.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и моторно-поведенческого
потенциала познания
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен различными
предметами нужными для жизни человека, важными для человека. Развитие константности, тонкости и точности,
осмысленности зрительного восприятия предметного мира.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии предметного мира:
•
знать название предмета, его частей и деталей;
•
уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа определением его формы, величины,
цвета;
•
уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных характеристик;
•
уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных, иллюстративных изображений.
Формирование рациональных и эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение взором
контура, организованное скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей,
актуализация воспринимаемых признаков.
Развитие представлений о предметах и объектах действительности с формированием целостных, детализированных,
осмысленных зрительных образов, развитие способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие
опыта использования представлений как образов памяти в познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование действий с предметами по
их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности; развитие тонкости и точности
орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять
31

предмет из определенного места, положить его на определенное место, расположить объект перед собой (в горизонтальной,
вертикальной плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др.
Развитие тонко координированных движений и действий, мелкой моторики рук, их силы, ловкости, выносливости,
востребованных в осуществлении познавательной деятельности. Развитие зрительно-моторной координации как
операционального компонента познавательной деятельности.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, знакомство с предметами действительности,
малодоступными детям, для повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности «Первая книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В.Мелковской, «Зайчик», «Зима прошла» М. Клоковой, «Пес»
А. Барто, «Кабачок» И. Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметно-пространственной организации
игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания новых предметных сред:
конструирование.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей действительности
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные, иллюстративные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
•
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
•
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение емкостей);
•
создание отпечатков и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в знакомой среде
интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким
ситуациям.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к проявлению
интеллектуальных чувств, развитие желания научиться чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение
позитивного опыта практического взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
32

Совершенствование умений и развитие навыков зрительного, зрительно-моторного контроля действий в процессе
деятельности и в оценке их результата.
Совершенствование навыков зрительной пространственной ориентировки в процессе решения познавательных задач.
Развитие точных и полных представлений «схема тела», обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировки «от себя»: впереди, сзади, слева, справа, вверху,
внизу, в центре; при ориентировке «от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по
заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая
верхняя, нижняя, центр; углы: верхние – левый, правый, нижние – левый, правый). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого состояния в режимных
моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение
двигательной активности, развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие форм мышления, повышение способности к анализу и синтезу, формирование умений детального и
последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ
словесно-логического мышления.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию, освоение стратегии
движения по пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия с книгой, альбомом,
тетради, орудийные действия.
Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении и возможностях с
развитием произвольных движений и формированием умений выполнять обследовательские действия осязания как способа
получения информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной дифференциации «зеркальных»
букв, формирование умений печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и линейном полях.
33

Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков, использование подставки под книгу;
кратковременное приближение объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания;
умение выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, расслабление); после продолжительной зрительной работы
на близком расстоянии произвольный перевод взора вдаль; регуляция осанки в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
познавательного развития дошкольника с ФРЗ:
•
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционно-развивающих занятиях с
развитием зрительного восприятия, формированием представлений;
•
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: «предметные экскурсии» в
помещениях и на участке;
•
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
•
наблюдения в условиях тематических прогулок;
•
слушание чтения детских литературных произведений;
•
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
•
игры-упражнения на подвижность глаз;
•
игры-упражнения на зрительно-моторную координацию;
•
игры на обогащение зрительных ощущений и развитие зрительного восприятия (по рекомендациям и
назначениям специалистов);
•
физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией познавательного развития дошкольника с ФРЗ:
•
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками; дидактические, сюжетноролевые; в сенсорном уголке;
•
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
•
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность с актуализацией сенсорных эталонов;
•
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
34

спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, иллюстраций, картинок, фотографий,
изобразительной наглядности с элементами креативности;
•
спонтанная продуктивная деятельность: рисование, раскрашивание, обводки, штриховки;
•
спонтанная двигательная деятельность c актуализацией зрительно-моторной координации, статической и
динамической координации; деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая в соответствии с
сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
Методы познавательного развития:
−
организация решения познавательных задач;
−
использование проектирования. - применение экспериментирования в работе с детьми игровые технологии;
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
−
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
−
применение различных дидактических заданий и игр;
−
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение,
любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
•

Формы работы с воспитанниками
Содержание

Задачи

Совместная деятельность
Возраст: 5-6 лет

35

Самостоятельная
деятельность

1. Формирование −
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира
2. Формирование
первичных
представлений о малой
−
родине и Отечестве,
социокультурных
ценностях народа, об
отечественных
праздниках, традициях,
многообразии стран и
народов мира.
3.Формирование −
первичных
представлений о
планете Земля как −
общем доме людей, об
особенностях ее
природы.
4.Формирование
первичных
представлений о
свойствах и
отношениях объектов
−
окружающего мира.
5. Конструирование
из строительного
материала и крупных
деталей конструктора
Лего

- Развитие мышления, его знаковосимволической функции в процессе разных
видов детской деятельности, развитие общих
познавательных способностей детей: умения
наблюдать, описывать, сравнивать,
классифицировать, строить предположения и
предлагать способы их проверки.
- Обогащение представлений детей о
профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях людей; об
отдельных процессах производства продуктов
питания, одежды, предметов домашнего
хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о
затратах труда и материалов на изготовление
необходимых для жизни человека вещей.
- Приобщение детей к прошлому и настоящему
своей семьи, своей культуры, а также к
явлениям других культур.
- Формирование у детей элементарных
представлений о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о
взаимосвязях и взаимодействии живых
организмов со средой обитания (особенности
внешнего вида, поведения животных и среды
обитания, связь растений со средой обитания),
о взаимосвязи человека и природы.
- Формирование у детей основ экологически
грамотного поведения, навыков
ресурсосбережения: экономно расходовать
воду, бумагу, пластилин, глину, бережно
относиться к живой и неживой природе и
36

- Образовательная ситуация−
- Моделирование
- Чтение познавательной
литературы
- Речевые логические игры
- Решение кроссвордов,
загадок, головоломок
- Целевые прогулки
- Развивающие игры
- Просмотр познавательных
фильмов.
- Опытно-исследовательская
деятельность.
- Настольно печатные игры.

- Развивающие игры (Танграм,
Колумбово яйцо и т.п.)
- Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической направленности)
- Рассматривание тематических
альбомов

представлений о переработке отходов и
мусора.
−
- Совершенствование умения детей
систематизировать (группировать) предметы
по 23 выделенным признакам: цвету, форме,
параметрам величины (высоте, ширине, длине,
толщине); выстраивать сериационные ряды из
10 и более предметов с незначительной (до 0,5
см) разницей в величине; вести целостно
расчленённый анализ объектов.
- Обучение счету до 10, различению
количественного и порядкового счета,
определению состава чисел до 5
(включительно) из отдельных единиц и из двух
меньших чисел.
- Подведение к пониманию зависимости
структуры конструкции от ее практического
использования.
Возраст: 6-7 лет
1. Расширение
- Образовательная ситуация−
−
- Развитие символической функции
представлений о себе,
- Моделирование
мышления и общих познавательных
других людях, объектах способностей детей: способность выявлять
- Чтение познавательной −
окружающего мира.
литературы
общее и различное, обобщать, прослеживать
2. Формирование
закономерности, классифицировать предметы - Речевые логические игры
представлений о малой по разным признакам (внешним и
- Решение кроссвордов,
родите
и
загадок, головоломок
функциональным); устанавливать простые
−
Отечестве,
- Целевые прогулки
связи между явлениями и предметами,
социокультурных
- Развивающие игры
предсказывать изменения предметов в
ценностях нашего
результате воздействия на них, прогнозировать - Просмотр познавательных
народа, об
фильмов.
эффект от своих действий.
отечественных
- Опытно-исследовательская
праздниках, традициях,
деятельность.
37

- Развивающие игры (Танграм,
Колумбово яйцо и т.п.)
- Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе,
экологической
направленности)
- Рассматривание тематических
альбомов

многообразии стан и−
народов мира.
3. Формирование
первичных
представлений о −
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях ее
природы. 4.Расширение
и обогащение
представлений о
свойствах и
отношениях объектов
окружающего
мира.
−
5.конструирование из
строительного
материала и деталей
конструкторов.

−

−
−

- Формирование основ патриотизма - любви к
своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам; уважительного отношения
к ее символике - флагу, гербу, гимну.
- Развитие и обогащение представлений детей
о целостности природы Земли и о
взаимосвязях ее компонентов: живых
организмов между собой и с различными
средами в ближайшем окружении и в других
природных зонах (животные и растения
тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о
приспособленности животных и растений к
разным условиям местообитания; о
круговоротах в природе.
- Формирование системы ценностей,
основанной на непотребительском отношении
к природе и понимании самоценности
природы; бережного отношения к живой и
неживой природе, воспитание навыков
ресурсосбережения (беречь воду, свет,
продукты питания и др.);
- Расширение представлений о профессиях
взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, беречь результаты
труда, включаться в совместные со взрослыми
трудовые действия.
- Совершенствование умений применить
эталоны в качестве меры конкретных свойств
предметов и вещей.
- Развитие умения анализировать условия
функционирования будущей конструкции и на
основе этого создавать образ конструкции;
38

- Настольно печатные игры.
- Рассматривание чертежей и
схем
- Конкурсы КВН
- Тематические выставки
- Мини- музеи
- Интеллектуальные игры
- Интегрированная детская
Деятельность
- Опыты
- Труд в уголке
природы
- Продуктивная деятельность
- Беседа

−

умения создавать варианты одного и того же
объекта в соответствии с постепенно
усложняющимися условиями.
- Подведение к пониманию отношений между
числами, образованию чисел второго десятка,
знакомству с цифрами и некоторыми
математическими знаками, измерению с
помощью условной мерки; овладение
ориентировкой в пространстве и времени.

Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые технологии
развития математических
представлений

Виды технологий
Игры на плоскостное
моделирование:
«Танграм»,
«Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо»,
«Монгольская игра»,
«Квадрат Пифагора» и др

Формы
организации
Игры проводятся со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и
индивидуально.

Логические игры с блоками
Дьенеша.
Игры с палочками Кюизенера
Развитие интереса к
математике в игровой форме

Направленность
Развитие умений планировать свои действия,
обдумывать их, догадываться в поисках
результата, проявляя при этом творчество.

Способствуют развитию памяти, внимания.
Воображения,
речи, появлению умений классифицировать
материал, сравнивать, анализировать
аналитическую информацию.
Развитие интереса к математике в игровой
форме.
Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для
опережающего развития способностей детей.

Развивающие игры Б.П.
Никитина В.В

39

Развивающие игры
Воскобовича и др.

В основу технологии положена идея
направленности интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат,
который получается при решении проблемных и
творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению
проблемы и самостоятельному выбору путей ее
решения; развитие, с одной стороны, таких
качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой –
поисковой активности, стремления к новизне;
развитие речи и творческого воображения.

Технология
исследовательской
деятельности.
Экспериментирование
Методы ТРИЗ

Эксперимент проводится со
всем коллективом
воспитанников и с
подгруппами
Проводится со всем
коллективом воспитанников,
с подгруппами и через
кружковую работу

Проектная деятельность

Способ организации образовательной
Проводится со всеми
деятельности, основанный на взаимодействии
участниками
педагога, воспитанника и его родителя, способ
образовательных отношений.
взаимодействия с окружающей средой.
Проводится со всем
Проводится со всем коллективом
коллективом воспитанников, воспитанников, с подгруппами и
с подгруппами
индивидуально.
Проводится со всем
Ситуации затруднения помогают пробудить
коллективом воспитанников, интерес у детей, готовность самостоятельно
с подгруппами и
искать правильные решения.
индивидуально.
- Привлекают пассивных детей к активной
Проводится со всем
деятельности; - делают НОД более наглядными,
коллективом воспитанников, интенсивными; - активизируют у детей
с подгруппами
познавательный интерес; - активизируют
мыслительные процессы (анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества
Проводится со всем

Лэпбук
Технология проблемного
обучения
Информационнокоммуникационные
технологии
Лего конструирование

коллективом воспитанников,
40

с подгруппами и
индивидуально.
Технология
разноуровневого обучения

Индивидуальная, парная,
групповая, коллективная.

Опосредованное обучение между
обучающимися и обучаемыми в учебном
процессе дает нам индивидуальную форму
организации работы. Ребёнок выполняет
учебные задания (пишет, читает, решает
задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не
вступает в прямое общение, никто с ним не
сотрудничает.
Непосредственное общение между людьми
имеет различное построение: может
происходить в паре (парная форма организации
обучения, например, 2 ребёнка совместно
выполняют задание), со многими
людьми (групповая форма организации учебного
процесса, если один учит нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая формы
организации учебных занятий являются
традиционными. Ни одна из этих форм не
является коллективной.

2.2.3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
•
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
•
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
•
обеспечения развития ребенком с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных механизмов способности к
осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Речевое развитие» с развитием у
ребенка с ФРЗ речи как компенсаторно-адаптивного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
41

способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей по
специальным направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов. Вовлечение в игры и игровые
упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций – радости, страха, жалобы,
сочувствия, торжественности, печали и др. Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и
отрицательные чувства или свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и обогащением опыта в
воспроизведении пословиц и поговорок, игр-упражнений в дыхании. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи
Обогащение словаря с расширением опыта освоения связей и понимания отношений «целое и его часть (деталь)» – развитие
зрительных умений и обогащение чувственного опыта построения целостных и детализированных образов предметов
(вещей) познаваемой действительности с усвоением слов, называющих предметы (вещи), их части (детали),
пространственные отношения, постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по перечисленным частям», «Я назову предмет, а ты
назови его части», «Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем» и т.п. Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей действительности (в том числе, и с мелкими
предметами) на основе и под контролем зрения и с усвоением слов, называющих их.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса,
развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание
желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности. Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный
42

тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое
коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности, способности к
упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений о предметных, пространственных, социальных (в единстве) компонентах:
чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи
слов с предметами и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению познаваемого.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности – умений обозначить
последовательность действий в их логическом единстве, заданным содержанием и искомым результатом деятельности,
умений рассказать о том, как достигнут результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как собеседника. Развитие
способности к интонационной выразительности речи – развивать умения передавать интонацией различные чувства
(радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в словесные игры типа «Я скажу предложение, ты произнесешь его
весело или грустно. Я отгадаю»; придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской,
передавая голосом радость, грусть и др.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие произвольных тонко
организованных движений глаз, зрительно-моторной координации, моторики рук. Формирование первичных представлений
о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной
силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий, их правильности, точности, тонкой скоординированности.
Развитие концентрации зрительного внимания, памяти на тонко координированные движения и действия.
Развитие дифференцированности, тонкости, точности, осмысленности зрительных образов восприятия печатных букв,
элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их воспроизведения.
43

Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением речевого
развития дошкольника с функциональными расстройствами зрения:
• познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
• моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
• разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
• игры: словесные дидактические, драматизации;
• тематические беседы, обсуждения со взрослыми;
• труд;
• пение;
• гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
• подвижные игры с речью.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией речевого развития дошкольника с функциональными расстройствами зрения:
• сюжетно-ролевые игры;
• самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросно-ответной
формы;
• спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание и др.);
• спонтанное пение, декламации;
• досуговая деятельность;
• рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого, комментариями,
обсуждением.
Формы работы с воспитанниками и родителями.
Образовательные
задачи
Развитие речи как −

Содержание

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Возраст: 5-6 лет
Для развития речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения детей со
сверстниками воспитатель:
44

средства общения и
культуры.
Налаживание
диалогического
общения детей со
сверстниками, умение
пользоваться
разнообразными
средствами общения,
словесными,
мимическими,
пантомимическими (с
учетом конкретной
ситуации).
Обогащение, уточнение
и активизация словаря,
работа над смысловой
стороной речи.
Развитие
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
представление о
словесном составе
предложения, звуковом
и слоговом звучании
слова.
−

Развивает диалогическое
общение в процессе
коллективных бесед,
совместного рассказывания;
учит эмоционально и
выразительно передавать
содержание сказки, рассказа,
картинки, небольших
прозаических текстов,
впечатлений из личного
опыта, используя
выразительные средства
(жесты, мимика), читать
наизусть короткие
стихотворения, участвовать в
драматизации литературных
произведений.

Поддерживает интерес −
детей к рассказыванию по
собственной инициативе
или по предложению
взрослого.

Обогащает содержание общения детей со взрослыми
и сверстниками.
Поддерживает зарождение в недрах диалогического
общения новой формы речи-монолога (короткого
рассказа), возникающего вследствие желания
ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем (интересная
встреча в природе, смешное поведение младшего
братишки, поездка на дачу и т.п.)

Для обогащения, уточнения и активизации словаря воспитатель:
45

−

Обеспечивает
−
Поддерживает интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном
количественный рост и
словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном
качественное
экспериментировании со словами.
совершенствование словаря:
понимание и активное
использование в речи
антонимов, синонимов,
многозначных слов.
Активизирует образные
слова, сравнения, эпитеты,
точные глаголы;
учитупотреблять наиболее
Подходящие по смыслу слова
при обозначении предметов,
действий и ихкачеств;
подводит к пониманию
образных выражений в
загадках, пословицах и
поговорках; на основе
сравнения функций
предметов формирует
обобщающие наименования
Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:
• поощряет стремление к грамматической правильности речи; формирует ее в тесной связи с усвоениемспособов
построения связной речи: структуры рассказа (начало, середина, конец), рассказов описательного характера;
•
содействует освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежа
множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения
глаголов);
• формирует способы образования глаголов (от звукоподражания «ку-ку» -кукует), существительных (лось лосенок), прилагательных (лес - лесной);
• содействует активному использованию разных типов предложений - простых (нераспространенных и
распространенных) и сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных, с прямой речью);
• учит детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в проблемных речевых ситуациях
46

−
−
−
−
−
−
−
Развитие речи как −
средства общения и
культуры, как средства
обмена чувствами,
налаживания
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками;
−
Формирование умений
формулировать мысли
через слово.
Расширение и
обогащение активного
словарного запаса
детей, продолжение
работы над смысловой

(ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного
сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе моделирования структуры
предложения в игре «Живые слова»).
Для развития звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения,
звуковом и слоговом звучании слова воспитатель:
- способствует совершенствованию слухового восприятия, правильного произношения звуков, интонационной
выразительности речи;
- подводит к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие,
звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р);
- побуждает правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки;
- укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждает четко и внятно произносить слова и
фразы (совершенствовать дикцию);
- побуждает произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- формирует звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте: дает
представления о гласных и согласных звуках в играх и упражнениях
Возраст: 6-7 лет
Уточняет и закрепляет −
Расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний
понимание и употребление
об окружающем; в повседневном общении и в специальных лексических играх и
обобщающих наименований, упражнениях развивает интерес детей к слову, умение называть существенные
синонимов, на конкретных
признаки, качества, действия точным метким словом; способствует развитию
примерах знакомит с
творческих возможностей детей, подводит к сочинению потешек, прибауток,
разными значениями одного загадок, перевертышей
и того же слова.
Формирует правильное
понимание переносного
смысла в загадках,
пословицах, словосочетаниях

47

стороной речи, развитие
речевого творчества.
Формирование
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Совершенствование
всех сторон звуковой
культуры речи:
фонематического
восприятия,
звукопроизношения и
дикции, интонационной
стороны речи; звуковой
аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте
−
Для формирования грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:
−
- поддерживает желание говорить правильно, которое начинает проявляться в правильном построении речи, через
знакомство с некоторыми грамматическими нормами.
−
- закрепляет умение правильно изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании
трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов, учит образовывать одноструктурные
существительные, прилагательные, глаголы, однокоренные слова, активизирует в речи сложные (союзные и
бессоюзные) предложения;
−
- в разнообразных словесных играх и упражнениях побуждает строить предложения разной грамматической
структуры (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные, с прямой речью и пр.).
−
Совершенствуя звуковую культуру речи детей, воспитатель:
−
Упражняет их в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и мягких согласных, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р); выделении заданного звука в слове, группе слов;
48

−
−
−
−
−

определении длительности звучания слова, слогового звучания слова, места ударения в разнообразных
дидактических играх и упражнениях и устраняет ошибки звукопроизношения;
Побуждает детей произносить слова согласно нормам литературного языка;
Укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой аппараты: учит четко и внятно произносить слова и фразы
(совершенствует дикцию);
Развивает речевое дыхание;
Формирует умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого
общения;
Учит правильно пользоваться интонационными средствами выразительности

Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Виды, формы, методы
Артикуляционная гимнастика
– это совокупность специальных
упражнений, направленных на
укрепление мышц
артикуляционного аппарата,
развитие силы, подвижности
дифференцированности движений
органов, участвующих в
речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг (артикуляционная
гимнастика с элементами
энергопластики с Котиком-котом)
Пальчиковая гимнастика
применяется в целях
оздоровительной профилактики
детского организма.

Направленность

Методическая литература

вырабатывает полноценные
движения и определенные
положения органов
артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного
произношения звуков.

Нищева, Н. В. Веселая
артикуляционная гимнастика / Н.В.
Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2018 г.;
Лазаренка О.И. Артикуляционнопальчиковая гимнастика.
Комплекс упражнений. –Айрис-пресс,
2017г.

Формирование кинестетической
и кинетической основы
артикуляторного движения,
совершенствование координации
артикуляционной и пальчиковой
моторики.
Вырабатывается ловкость,
умение управлять своими
движениями, концентрировать
внимание на одном виде

Верясова Т.В.

49

Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. - ДетствоПресс, 2018 г.

Ежедневно делая точечный массаж,
вы положительно воздействуете на
биологически-активные участки
нервных корешков
Дыхательная гимнастика

Игровые технологии

деятельности.
В ходе "пальчиковых игр" дети,
повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук.
Повышение общего жизненного
тонуса ребенка и
сопротивляемости, закаленности
и устойчивости его организма к
заболеваниям дыхательной
системы;

Сиротюк А.Л.Упражнениядля
психомоторного развития
дошкольников: Практическое пособие.
- М.: АРКТИ, 2008. - 60с.

А.Н.Стрельникова
«Дыхательная гимнастика Нищева
Н.В. Веселая дыхательная гимнастика Детство-Пресс,
2019 г.
Су-джок с элементами
Стимуляция кинестетических
Крупенчук О. И.,Воробьёва Т. А.
самомассажа
ощущений мышц, участвующих в «Исправляем произношение:
работе периферического речевого Комплексная методика коррекции
аппарата и нормализация
артикуляционныхрасстройств». - СПб.:
мышечного тонуса данных
Издательский Дом «Литера», 2017г.
мышц.
Мнемотехника – система методов и - ассоциативное мышление
Мнемотехника для дошкольников:
приемов, обеспечивающих
- зрительную и слуховую память методическое пособие. –1-е изд.
эффективное запоминание,
- зрительное и слуховое внимание / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44с.
сохранение и воспроизведение
- воображение
Полянская Т. Б.Использование метода
информации, и конечно развитие
мнемотехники вобучении
речи
рассказыванию детей дошкольного
возрастаСанкт- Петербург. - ДетствоПресс,
2010.
Технология синквейна лаконичная Составление синквейна
Интернет-ресурсы
пятистрочная стихотворная форма. стимулирует умственную
активность, помогает детям
развивать
50

Буккроссинг

Музыкальная методика
Железновых

Логоритмика - то есть устранение
недостатков речи с помощью
движений. Любые упражнения,
сочетающие в себе речь и
ритмичные движения

ТРИЗ технология Умелое
использование приемов и методов
ТРИЗ (теории решения

- системное мышление и
аналитические способности,
- вычленять главное,
- формулировать свои мысли,
- расширять активный словарный
запас.
пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, к чтению
русских народных сказок,
возрождение традиции семейного
чтения
Развитие фонематического слуха,
зрения, речевой памяти, чувства
ритма, устойчивого внимания.
Формирование двигательных
навыков, быстроты реакции и
обеспечение хорошего
настроения.
Во время упражнений
развивается правильное речевое
дыхание, формируется
понимание темпа, ритма,
выразительности музыки,
движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с
выбранным образом, проявляя и
развивая тем самым свои
творческие способности
Помогает развить у
дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое
51

Интернет -ресурсы

Железнова Е. А под пальмой ераб
сидит. /ЖелезноваЕ. – Карапуз, 2008
Интернет-ресурсы

Картушина М.Ю.Логоритмические
занятия в детскомсаду – Сфера – 2005г.

С.И. Гин. Занятияпо ТРИЗ в детском
саду.
Пособие для педагогов дошкольных

изобретательских задач)
Камешки
«Марблс» – это один из
эффективных приемов развития
речи детей.

Технология «Развитие
диалогического общения»

Наглядное моделирование

Живые звуки

воображение, диалектическое
мышление.
Камешки «Марблс» помогают
развивать связную речь,
закреплять предложно- падежные
конструкции; обогащать словарь
детей; развивать
пространственную ориентировку;
автоматизировать и
дифференцировать поставленные
звуки
Технология направлена на
формирование коммуникативной
компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить
общение с окружающими
людьми при помощи вербальных
и невербальных средств.
Развитие артикуляционной
моторики, мелкой моторики рук,
просодической стороны речи,
речевого дыхания.
Формирование правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных
звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических
процессов, навыка звукового
анализа и синтеза, готовности
ребенка к обучению
Воспитание артикуляционных
навыков, правильного
звукопроизношения,
52

учреждений
Интернет -ресурсы

А.Г. Арушановой

Ткаченко Т.А. Агранович З. Е.

Александрова Т.В. Живые звуки,или
Фонетика длядошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов и

Чистоговорки в картинках

Универсальные речевые игры

ИКТ-технологии при
Мультимедийные технологии
автоматизации и
могут быть использованы: как
дифференциации звуков отдельные блоки занятия; как
единая сюжетно- мотивационная
оболочка занятия (сквозной сюжет
от начала до конца занятия,
Объединяющий все его блоки)

воспроизведения слоговой
структуры, развитие
фонематического
восприятия, овладение
элементами грамоты,
взаимосвязанное формирование
фонетико- фонематических и
лексико-грамматических
компонентов языка.
Закрепление правильного
произношения звука. Развитие
темпо- ритмической стороны
речи, памяти. Создание
положительного эмоционального
отношения к логопедическому
занятию.
Исправление дефектов
звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа
и синтеза, укрепление
психологической базы речи
(память, восприятие, внимание,
мышление).
Повышается мотивацию ребенка
к логопедическим занятиям в
большинстве случаев повышает
речевую и познавательную
активность; обучает ребенка
некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучение
детей с нарушениями речевого
развития.
53

воспитателей. - СПб.: Детство- пресс,
2007. - 48 с.

И.И. Сахарова. Чистоговорки в
картинках / Сахарова И.И. –
Сфера,2009

И.Л. Лебедева. Большая
логопедическая игротека

Авторские презентации и видео,
интернет-ресурсы, Программа
«Мерсибо»

Технология
разноуровневого
обучения

Индивидуальная, парная,
групповая, коллективная.

Опосредованное обучение между
обучающимися и обучаемыми в
учебном процессе дает нам
индивидуальную форму организации
работы. Ребёнок выполняет учебные
задания (пишет, читает, решает
задачи, ставит опыты), и при этом ни
с кем не вступает в прямое общение,
никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между
людьми имеет различное построение:
может происходить в паре (парная
форма организации обучения,
например, 2 ребёнка совместно
выполняют задание), со многими
людьми (групповая форма организации
учебного процесса, если один учит
нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая
формы организации учебных занятий
являются традиционными. Ни одна из
этих форм не является коллективной.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
54

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
- развития ребенком с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации,
освоения новых социальных и предметных сред, через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к
наблюдению (восприятию) окружающего, в т.ч. к созерцанию прекрасного на основе дивергентного восприятия,
формирование положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта
Развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистантного) объемных форм (геометрических тел) с развитием
ощущений: круглой формы – шар, цилиндр, бесконечности, линии сферы – шар и шаровидные элементы объектов,
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон – цилиндр, конус; объемных форм с изменением
площади (сужение, расширение) – конус, форма яйца; единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями – куб,
параллелепипед, призма.
Обогащение опыта восприятия многообразия форм рукотворных предметов (предметов быта): например, формы
чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели и др. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении
и оценке выразительности форм предметов.
Развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной формы
(сомкнутых и прерывистых) и др., повышение способности к тонкому зрительному анализу сложных форм узоров, их
фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и/или их изображений, иллюстративнографического материала.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение способности к тонкости
цветоразличения. Развитие опыта рассматривания художественных цветных иллюстраций, репродукций, иллюстративнографического материала, выполненного разной техникой.
55

Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение опыта тонкого зрительного различения
контуров (границ плоскостей) объектов восприятия, в т.ч. представленных на зашумленном фоне.
Обогащение опыта формирования образа предмета c актуализацией эстетических чувств и переживаний – стройность
формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность, цветовая гамма. Развитие способности воспринимать
ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение,
величина, цвет), их чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и
выразительности отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к
предмету, его облику.
Необходимо расширять опыт зрительного восприятия, наблюдения предметов и явлений окружающей
действительности с эмоциональной оценкой (красиво) конструктивной стройности предметов, выразительности и
особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторности элементов и др. Расширять зрительное восприятие детей
ритмичной стройности, ритмичного сочетания частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных
растений, цветовая гармония рукотворных предметов.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих созерцание художественноиллюстративных материалов, с побуждением к дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) и последующим
обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала ребенка с ФРЗ в художественно-эстетической
деятельности:
•
развитие слухо-двигательной координации. Обогащение и расширение опыта выполнения движений разной
сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками,
кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действий – хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в
ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх,
играх с пением, хороводах;
•
развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз-нога», «глаз-рука»: обогащение опыта выполнения
ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на основе зрительного контроля;

56

расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение двигательной активности,
совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и пластичности. Развитие чувства облика
красоты движения, его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
•
развитие ритмической способности – умение определять и реализовывать характерные динамические изменения
в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: умений двигаться в
соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, умение останавливаться по сигналу, сохранять равновесие и
др.;
•
развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении собственной
художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости – продуктивная творческая деятельность, знакомство с
художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) – музыкально-ритмические,
танцевальные упражнения;
•
развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Уточнение представлений
о кисти, ее частях с знанием названий пальцев, умение их дифференцировать (демонстрировать в выпрямленном положении,
с разной пространственной характеристикой, выполнять движение, действие, их цепочки). Формировать умения
правильного захвата предметов познания, орудий действий, выполнять точные движения и действия (техническая сторона);
•
повышение речевого потенциала. Особое внимание к развитию артикуляции, звукопроизношению. Развитие и
обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности.
Вовлечение в словесные, театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения c
изменением силы голоса (звучания): нормально–громко, обычно-тихо, тихо–обычно–громко; с изменением темпа речи:
умеренно–быстро, умеренно–медленно, медленно-умеренно–быстро, быстро–умеренно–медленно; с проявлением
логического ударения;
Формирование основ организации собственной творческой деятельности
Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости: обогащение опыта игр
с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической, к свободной продуктивной
деятельностям.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования разных орудий
изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов – воображения.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок.
•

57

Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к речевому творческому
самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную и певческую деятельности.
Развитие образа «Я»
Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах с актуализацией
своих способностей в художественно-эстетической деятельности опираться на зрительные умения, тонкость, точность,
полноту зрительных образов; с ощущением и пониманием своей ловкости, скоординированности и пластичности движений,
гармонии действий с опорой на результативные зрительные ориентировочно-поисковые, регулирующие и контролирующие
действия.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала.
Расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественно-эстетичных рукотворных
предметов.
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области «Технология» со способностью выполнять
трудовые операции: развитие зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, моторики рук, мышечной силы
кисти; развитие праксиса рук; формирование основ пространственного мышления cразвитием способности к аналитикосинтетической деятельности.
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и
желание повторить попытку с тем, чтобы достичь искомый результат. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал
нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе – ответственность за свое поведение в
коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание
активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития дошкольника c ФРЗ:
•
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
•
музыкально-театральная деятельность;
•
ритмодикломации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки, скороговорки);
58

слушание литературных, музыкальных произведений;
•
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения;
•
досуговые мероприятия с актуализацией у ребенка зрения, зрительных функций, зрительного восприятия.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития дошкольника с ФРЗ:
•
наблюдения в природе;
•
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов природы
(аудиозаписи);
•
рисование;
•
спонтанные игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с переодеваниями,
словесные игры и др.;
•
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративно-прикладного
искусства;
•
пение, декламации.
•

Методы эстетического воспитания:
➢
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
➢
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
➢
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство,
фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
➢
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной
культуре).
➢
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса.
➢
Метод разнообразной художественной практики.
➢
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
➢
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности.
➢
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
59

Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
рисование лепка
аппликация
конструирование
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительном
у искусству
4. Развитие
музыкально художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

Возраст
5-7 лет

Совместная
деятельность
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия Дидактические
игры Художественный
досуг
Конкурсы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Слушание музыкальных
сказок, Беседы с детьми

Режимные моменты
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Использование музыки
на: утренней гимнастике
и физкультурных
занятиях; на
музыкальных занятиях;
во время умывания во
время прогулки (в
теплое время)

60

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельное
художественное
творчество Игра
Проблемная ситуация
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание

Слушание, пение,
песенное
творчество,
музыкальное
движение,
музыкальная игра
драматизация,
игра на детских
музыкальных
инструментах

о музыке; Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов композиторов
Празднование дней
рождения

в сюжетно-ролевых
играх перед дневным
сном
при пробуждении на
праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
Формирование
танцевального
творчества,
Импровизация образов
сказочных животных и
птиц Празднование дней
рождения

простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль,
оркестр Игра в
«концерт»,
«музыкальные занятия»

Технологии, реализуемые в образовательной деятельности, направленной на художественно-эстетическое
развитие детей
Технологии

Виды, формы, методы

Направленность

61

Методическая литература

Игровые
педагогические
технологии:

Театрализованная деятельность
(творческие, режиссерские,
театрализованные игры, игрызабавы, игры-импровизации)

Музыкально-художественная
деятельность (музыкальноритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных
инструментах)
Нетрадиционные
техники рисования

Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками.
Рисование ладошкой.
Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев.
Рисование по мокрому.

Метод проектов

Виды проектов: творческие
(предполагают соответствующее
оформление результатов в виде

Направлена на развитие
творческих способностей
ребенка. Театрально- игровая
деятельность обогащает детей в
целом новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает
интерес к литературе, театру,
формирует диалогическую,
эмоционально- насыщенную
речь, активизирует словарь,
способствует нравственноэстетическому воспитанию
каждого ребенка.
Развитие общей эстетической
культуры воспитанников, их
художественных способностей
(вокальных, музыкальных,
танцевальных) и склонностей в
изобразительном и декоративноприкладном видах искусства.
1.
Имеет огромное значение в
формировании личности ребенка.
2.
Развивает мышление
ребенка.
3.
Развивает память,
внимание, мелкую моторику,
учит ребенка думать и
анализировать, соизмерять
и сравнивать, сочинять и
воображать.
Основное предназначение метода
проектов – предоставление детям
возможности самостоятельного
62

Губанова Н.Ф. Театрализованная
деятельность дошкольников: 2-5 лет.
Интенет-ресурсы

Программа «Ладушки». И.М.
Каплунова, И.А. Новосельцева. –
Санкт- Петербург:

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные
техники рисования в детском саду.
Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы

детского праздника, детского
дизайна). предметных областей.
Технология развития
творчества через
деятельностнй и
полихудожеств енный
подход, автор
И.А.Лыкова
Технология
разноуровневого
обучения

Метод сенсорного насыщения,
метод побуждения к
сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире; метод
эвристических и поисковых
ситуаций и др.

приобретения знаний при
решении практических задач или
проблем, требующих интеграции
знаний из различных
Направлена на формирование у
детей дошкольного возраста
эстетического отношения
и художественно-творческих
способностей в изобразительной
деятельности.
Индивидуальная, парная,
групповая, коллективная.

63

Лыкова И.А. программа по
художественному воспитанию,
обучению и развитию детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»- ИД – Цветной
мир, 2018г.
Опосредованное обучение между
обучающимися и обучаемыми в
учебном процессе дает нам
индивидуальную форму организации
работы. Ребёнок выполняет учебные
задания (пишет, читает, решает
задачи, ставит опыты), и при этом ни
с кем не вступает в прямое общение,
никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между
людьми имеет различное построение:
может происходить в паре (парная
форма организации обучения,
например, 2 ребёнка совместно
выполняют задание), со многими
людьми (групповая форма организации
учебного процесса, если один учит
нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая
формы организации учебных занятий
являются традиционными. Ни одна из
этих форм не является коллективной.

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
•
для становления у детей ценностей здорового образа жизни;
•
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
•
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
•
овладения подвижными играми с правилами;
•
обеспечения развития у ребенка с функциональными расстройствами зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов освоения двигательных умений и навыков.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Физическое развитие» с развитием
у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов, обеспечивающих развитие зрительно-моторной координации,
зрительных умений и функций, повышающих двигательную активность, способность к формированию положительного
отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
Развитие потребности в движениях, в формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом
факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных,
целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных); развитие
регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка стопы с переносом
тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимание ноги), сохранение позы и др. Повышение
контролирующей и регулирующей роли зрения в ходьбе с сохранением прямолинейности движения. Обогащение опыта
пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Развитие зрительно-моторной координации, конвергентно-дивергентных движений, прослеживающих движений глаз
в упражнениях с инвентарем (мячи разного размера, гимнастические палки, флажки и др.). Развитие статической и
64

динамической координации, ловкости, быстроты реакции; обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных
предметно-пространственных условиях (средах).
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий, пространственных представлений,
обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей
интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы тела, подвижности
суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при
выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических
упражнений этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих процедур, к физкультурнооздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические
упражнения на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и развитие (с эффектом
восстановления бинокулярных механизмов) зрения; развитие дыхательной системы, деятельности сердечно-сосудистой
системы, связочно-суставного аппарата.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушением зрения
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание потребности в
самостоятельности и инициативности организации физических упражнений (разных видов) с использованием атрибутов и
инвентаря. Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в
разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных
играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического)
Формирование культурно-гигиенических навыков: уточнение представлений о предметах быта, необходимых для
личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических орудийных
действий; побуждение к алгоритмизации действий, востребованных в выполнении культурно-гигиенических умений и
навыков; уточнение представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
65

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование первичных представлений о зрении
и его роли в жизни человека; формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорноперцептивными потребностями; развитие интереса к изучению своих физических, в т.ч. зрительных возможностей;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны и гигиены зрения, организации зрительного труда, обращения с оптическими
средствами коррекции; привитие позитивного отношения к лечению зрения, к соответствующим лечебным назначением и
мероприятиям, осуществляемым в Организации.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение представлений о
некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно–
пространственной среде, представлений о способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности
(трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу взрослого; формирование умения и
обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказанных для здоровья (зрения) факторах, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений,
формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной координации. Развитие
глазомера, обогащение опыта выполнения глазомерных действий. Обогащение опыта передвижения в большом
пространстве с произвольным изменением направлений движений.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук). Формирование
последовательности действий, развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на другое,
обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь», «кулак-ребро», «кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак»,
«последовательное касание стола пальцами» и т.п. Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти
и т. п.
Развитие навыков осанки, мышц спины и шеи.
66

Развитие общей и зрительной работоспособности.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
физического развития дошкольника с ФРЗ:
•
занятия физической культурой (по медицинским показаниям – с элементами адаптивной);
•
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика с упражнениями для глаз,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности на образовательных занятиях с
упражнениями для глаз, на активизацию зрительных функций; подвижные игры на координацию и равновесие, на зрительномоторную координацию; воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические
упражнения на прогулке;
•
занятия ритмикой;
•
подвижные игры;
•
игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость, глазомер;
•
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев, мышечную силу рук;
•
упражнения в ходьбе разных видов;
•
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией физического развития дошкольника c ФРЗ:
•
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков поддержания чистоты тела и
охраны здоровья, зрения, оптических средств коррекции;
•
подвижные игры на прогулке;
•
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячами, лентами, обручами и др.);
•
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
•
досуговая деятельность.
Формы работы с воспитанниками и родителями.
Образовательные задачи

Содержание

Совместная деятельность
67

Самостоятельная деятельность

Возраст 5-6 лет
•
Формирование
интереса к физической
культуре, ежедневным
занятиям и подвижным
играм; к некоторым
спортивным событиям в
стране.
•
Содействие
постепенному освоению
техники движений,
разнообразных способов их
выполнения.
•
Развитие физических
качеств: ловкость,
быстрота, сила, гибкость,
общая выносливость.
•
Воспитание
положительных черт
характера, нравственных и
волевых качеств:
активность, настойчивость,
самостоятельность,
смелость, честность,
взаимопомощь, выдержка и
организаторские навыки

1. Основные движения:
ходьба; бег; катание,
скатывание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание
2. Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры,
игровые упражнения.
4. Приобщение к видам
спорта (лыжи, плавание
и т.д.)
5. Элементы спортивных
игр
6. Нормы здорового
образа жизни

•
Формирование
некоторых норм
здорового образа жизни.

1. Основные движения:
ходьба; бег; катание,
скатывание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание

•
Утренняя
гимнастика
•
Физкультминутки
•
Двигательная
деятельность в зале, на
улице
•
Спортивные игры,
упражнения
•
Досуг здоровья и
подвижных игр
•
Гимнастика после
дневного сна
•
Минутка здоровья
•
Спортивный
праздник

Возраст 6 - 7 лет
•
Утренняя
гимнастика
•
Физкультминутки

68

•
Двигательная активность на прогулке и
в совместной деятельности
в группе
(подвижные игры, физические упражнения).
•
Спортивные игры и упражнения
•
Рассматривание иллюстраций, отражающих
различные виды спорта.
•
Личная гигиена
•
Участие
в тематических проектах,
спортивных событиях

•
Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании, спорте и т.д.
•
Сюжетно-ролевые игры обсуждение
опасных для здоровья и жизни ситуациях;

•
Совершенствование
техники выполнения
движений.
•
Формирование
осознанного использования
приобретенных
двигательных навыков в
различных условиях.
•
Продолжение
целенаправленного
развития физических
качеств.
•
Побуждение детей к
проявлению моральноволевых качеств:
настойчивости в
преодолении трудностей
при достижении цели,
взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственности; развитие
у детей произвольности.
•
Развитие
самоконтроля и
самооценки в процессе
организации разных форм
двигательной активности.
•
Поддержка
стремления детей к
улучшению результатов
выполнения физических
упражнений.

2. Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры,
игровые упражнения.
4. Приобщение к видам
спорта (лыжи, плавание
и т.д.)
5. Элементы спортивных
игр
6. Нормы здорового
образа жизни

•
Двигательная
деятельность в зале, на
улице
•
Спортивные игры,
упражнения
•
Досуг здоровья и
подвижных игр
•
Гимнастика после
дневного сна
•
Минутка здоровья
•
Спортивный
праздник
•
Рассматривание
иллюстраций и беседы о
пользе физических
упражнений
•
Просмотр видео

69

•
Увлекательные конкурсы
•
Встреча со спортсменами города
•
Двигательная активность на прогулке и в
совместной деятельности в группе (подвижные
игры, физические упражнения).
•
Спортивные игры и упражнения
•
Рассматривание иллюстраций, отражающих
различные виды спорта.
•
Личная гигиена
•
Участие в тематических проектах,
спортивных событиях.
•
Коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
•
Встреча с интересными людьми
(спортсменами города)

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в
учреждении используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии

Виды, формы, методы

Направленность

Литература

Медикопрофилактические

Проведение медосмотров, вакцинопрофилактики; контроль состояния
здоровья детей и их физического
развития,
противоэпидемиологическая
работа, организация
специализированных
коррекционных групп;
профилактика многих заболеваний;
санитарно- гигиеническая работа;
контроль
качества организации
питания; мониторинг здоровья

Технологии, обеспечивающие
сохранение и укрепление
здоровья детей под руководством
медицинского персонала ДОУ в
соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с
использованием медицинских
средств.

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации режима работы
дошкольных образовательных
организаций" (утв. постановлением
Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N26), изменениями.

Технологии сохранения
и стимулирования
здоровья

Динамические паузы
Релаксация
Глазодвигательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Кинезиологическая гимнастика
Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей
среды

Способствуют снятию
статического напряжения мышц
глаз и лица, улучшают
кровообращение, тренируют
мелкую моторику, стимулируют
речь, пространственное
мышление, внимание,
воображение, быстроту реакции;
укрепляют иммунитет;
формируют умение ощущать
свои эмоции, управлять своим

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и
организации режима работы
дошкольных образовательных
организаций" (утв. постановлением
Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N26), изменениями.
И.И. Анварова, А.А.Калябина, Л.В.
Михляева «Кнопкимозга»

70

поведением слышать своё тело;
создают условия для
формирования здорового образа
жизни и навыков сохранения
здоровья
Физкультурнооздоровительные

Технология
разноуровневого
обучения

Проведение подвижных и
спортивных игр, спортивные
мероприятия, валеологические
занятия, организация прогулок

Нищева Н.В. Картотека подвижных
игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
А.А Уманская «Точечный массаж для
повышения иммунитета»
Картушина "Зеленый огонек здоровья"
Картушина "Зеленый огонек здоровья"

Направлены на физическое
развитие и укрепление здоровья
ребенка:развитие физических
качеств, двигательной активности
и становление физической
культуры дошкольников,
профилактика плоскостопия и
формирование правильной
осанки
Индивидуальная, парная,
Опосредованное обучение между
групповая, коллективная.
обучающимися и обучаемыми в
учебном процессе дает нам
индивидуальную форму организации
работы. Ребёнок выполняет учебные
задания (пишет, читает, решает
задачи, ставит опыты), и при этом ни
с кем не вступает в прямое общение,
никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между
людьми имеет различное построение:
может происходить в паре (парная
форма организации обучения,
например, 2 ребёнка совместно
выполняют задание), со многими
людьми (групповая форма организации
учебного процесса, если один учит
нескольких человек).
71

Валеологическое
образование
родителей

Валеологическое
просвещение педагогов

Здоровьесберегающее
образование детей

Коррекционные
технологии

Родительский клуб

Мотивация родителей к ведению
здорового образажизни,
обучение родителей способам
взаимодействия с детьми по
формированию у них
валеологической культуры.
Консультация
•
ознакомление воспитателей
Мастер- класс
с инновационными
Открыте мероприятия
здоровьесберегающими
технологиями и способами их
внедрения,
•
мотивация к здоровому
образу жизни, расширение
знаний о возрастных и
психологических особенностях
дошкольников;
минутки здоровья увлекательные
•
мотивация детей на
конкурсы и акции проблемноздоровый образ жизни;
игровые практики
•
формирование полезных
привычек;
•
формирование
валеологических навыков;
Дыхательная и артикуляционная
Профилактика и коррекция
гимнастика, пескотерапия,
речевых нарушений;
ароматерапия, арт-терапия, игровой используются для
самомассаж лица, кистей рук и тела психотерапевтической,
диагностической и развивающей
работы; для снятия напряжения,
72

Индивидуальная, парная, групповая
формы организации учебных занятий
являются традиционными. Ни одна из
этих форм не является коллективной.
Периодические издания

Периодические издания

Т.П. Гарнышеа «ОБЖ для
дошкольников»

Л.П.Воронина, Н.А.Червякова
"Картотеки артикуляционной и
дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа.
Н.В. Нищева «Веселая
артикуляционная гимнастика».

повышения эмоционального
настроя.

А.В. Семенович
«Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза»
А.Н. Стрельникова «Дыхательная
гимнастика»

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
•
характер взаимодействия с педагогическим работником;
•
характер взаимодействия с другими детьми;
•
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
73

5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок
не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
74

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушением зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями зрения: формирование у
родителей (законных представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями зрения детерминируются
отношением родителей (законных представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
•
принимать ребенка таким, какой он есть;
•
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
•
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и потребностям ребенка с
нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека
или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с нарушениями зрения
должно предполагать развитие родителями (законными представителями) позитивных представлений о его личностных
достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия
это может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
75

образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных
проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может быть сотрудничество
и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей (законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских
досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их
участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей (законных
представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает
также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды
взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Организацией для родителей (законных представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социальнопредметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации, определенных адаптированной
программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством
взаимодействия педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического
коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на
повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной
деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с
целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных явлениях,
широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по приоритетным направлениям
деятельности Организации можно объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа жизни
76

ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна, широко
затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает
информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей (законных представителей),
интернет-ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки, информационные листы для
родителей (законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями
(законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного
стремления родителей (законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от уровня их
формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через
сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении
здоровья (физического, соматического, психического).
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих нарушение зрения
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями.
Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий пальцами рук с мелкими предметами: "продвижение"
мелкого предмета (шарик, бусинка, пуговица), помещенного внутрь соединенной ткани (простроченной так, чтобы
образовалась дорожка-лабиринт), "проталкивание", "перемещение" мелкого предмета указательным пальцем; умений
пальцами (двумя, тремя, щепотью) захватывать, удерживать, пересыпать крупы, горох, фасоль:
1. формирование представлений и развитие умений занимать и удерживать основные положения пальцев кистей рук
(предплечья и кисти находятся на твердой поверхности, на весу). Обычное положение кисти: четыре пальца выпрямлены и
сомкнуты и являются продолжением предплечья руки, большой палец прижат к ладони. Кисть сжата в кулак: четыре пальца
согнуты и плотно прижаты к ладони, а согнутый большой палец прижат к указательному. Кисть, сжатая в кулак, является
продолжением предплечья руки. Кисть свободна: кисть держать свободно, без напряжения, пальцы расслаблены. Кисть
расслаблена: кисть свободно висит книзу. Кисть поднята вверх: кисть отведена вверх, пальцы в обычном положении. Кисть
опущена вниз: кисть отведена вниз, пальцы в обычном положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально разведены
и силой удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во всех суставах, как бы удерживая теннисный
мяч. Пальцы сцеплены: разведенные врозь пальцы одной руки проходят до предела между разведенными пальцами другой
руки, пальцы прижимаются к тыльной стороне кисти, большие пальцы прижимаются к указательным.
2. формирование умений и навыков предметно-пространственной ориентировки.
77

3. формирование "схемы тела": знание частей тела, умение их назвать и показать, умение дифференцировать парные
органы; формирование детальных представлений о верхних и нижних конечностях. Формирование пространственных
представлений о возможных положениях кисти, пальцев, развитие двигательного опыта в принятии заданного положения,
умений и опыта действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч двумя руками вниз, перекладывать мяч из руки в руку,
катание мяча с отталкиванием его ладонями (кисть опущена вниз), толкание набивного мяча раскрытыми ладонями (кисть
опущена вниз, поднята вверх).
4. формирование пространственных представлений и ориентировочных умений в статичном положении относительно
себя определять (показывать, называть, поворачиваться, брать предмет, передвигаться): впереди или сзади, перед или за,
слева или справа, над или под, рядом, около. Развитие способности дифференцировать правое и левое.
Развитие первичных умений предметно-пространственной ориентировки с использованием карты-обозрения и картыпути в знакомых пространствах (кабинет, групповая, участок):
•
развитие восприятия пространства;
•
развитие способности создавать концепцию отражаемого пространства на полисенсорной основе с
актуализацией и обогащением проприоцептивных ощущений его трехмерности.
Развитие слухового пространственного восприятия:
1. формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в локализации звука, издаваемого предметом и
(или) объектом над головой, у стоп ног, перед лицом, за головой, сбоку (левая или правая сторона); развитие способности
дифференцировать два (и более) звука с определением и указанием места звучания каждого с постепенным приближением
его параметров (громкость, высота, продолжительность); обогащение опыта оценки протяженности, глубины пространства;
развитие опыта передвижения с пересечением свободного пространства на голос человека, предметный звук; формирование
умений двигаться в пространстве по инструкции педагогического работника : "Подойди ко мне", "Иди вперед", "Поверни
направо (налево)", "Развернись и иди назад";
2. обогащение двигательного опыта освоения пространств помещений и участка: ходьба с комментариями по
периметру, пересечения пространства (из одной точки в разных направлениях; из разных точек к одному объекту), движение
в пространстве с предвестником трости, с тростью;
Развитие умений поиска и подбирания предметов: с развитием слухо-двигательных связей (рука или руки
направляются точно в сторону звука от упавшего предмета), слухо-осязательных связей (единый двигательно-мышечный и
слуховой образ предмета) и без ориентировки на звук:
78

1. формирование двигательных умений преодоления препятствий: перешагивание порогов, ходьба по лестнице,
подъем-спуск с невысокого препятствия, ходьба по наклонной плоскости, обойти препятствие (стол, стул);
2. формирование практических умений пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности в Организации
(помещения): освоение предметно-пространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки;
развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации;
3. формирование умений и навыков пространственной ориентировке на плоскости листа. Развитие умений
ориентироваться в тактильной книге: способности к локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы,
умений выполнять ориентировочно-поисковые движения и опознавательные действия для восприятия рельефных
изображений;
4. формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять (показывать, называть)
стороны, углы (вершины), центр плоскости листа разной площади, протяженности; умения класть лист с ориентировкой на
угольную выемку (перед собой); умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить
рельефные линии (наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или его заменителем) в заданном месте на плоскости
разных форм;
Развитие и коррекция способов познавательной деятельности, формирование сенсорно-перцептивных умений и
навыков.
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в Организации, развитие способности узнавать их при
соприкосновении, обследовании, по названию, называть материал, из которого выполнен предмет, выделять и называть
детали, понимать его назначение.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: опыта схватывания и отпускания
предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы и величины; формирование культурных способов захвата
предметов с учетом их назначения, формирование программ действий с предметами по их назначению: с игрушками,
предметами обихода, объектами познавательной деятельности.
Развитие орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля":
умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением
опыта выполнения инструкций одноступенчатых: "Возьми", "Удерживай", "Положи", "Открой"; двухступенчатых: "Возьми
79

книгу и открой ее", "Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери пирамидку, сначала
разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет".
Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
Развитие способности организовывать обследовательские движения кисти и пальцев в системе координат "рука в
руке", "рука на руке". Учить понимать и действовать по инструкции педагогического работника:
1. формирование представлений о тактильных признаках (гладкие, ребристые, шершавые, холодные, теплые); о
различных материалах (дерево, бумага, резина, пластик, ткань, кожа, металл), о текстурах. Развитие тактильных,
двигательных, осязательных умений их выделения, обследования, опознания. Развитие различительной способности,
способности к тонкой дифференциации тактильных ощущений. Знакомить и расширять знания о предметном рукотворном
мире, разнообразии материалов, из которых создаются предметы. Формировать первичные представления о
функциональном назначении материалов в создании предметов окружения. Знакомить с предметами и объектами неживой
природы, развивать осязательные умения и обогащать опыт тактильных ощущений восприятия их физических
характеристик;
2. формирование эталона "Форма". Формировать представления об объемных геометрических телах, учить их
обследованию с выделением признаков отличия. Развивать форменное восприятие, способность в предметах ближайшего
окружения выделять объемную форму, приравнивая ее к эталону формы. Формировать представления о плоскостных
геометрических фигурах, умения их двуручного обследования. Развивать умения осязательным способом выделять форму
отдельных плоскостей объемных объектов, соотнося ее с эталоном. Формировать умения соотносить геометрические тела и
фигуры по форме. Развивать умения конструирования из геометрических тел, фигур (по образцу, по установке).
Формировать первичные представления о многообразии форм объектов неживой природы (листья растений, плоды);
3. формирование сенсорного эталона "Величина". Знакомить с предметами ближайшего окружения разной величины,
характеризуя ее относительно себя: маленький - умещается в ладонях, большой - обхватываю руками. Формировать
представления о том, что один и тот же предмет может быть разной величины: большой-маленький, большой-средниймаленький, большой-меньшее-еще меньше-маленький;
4. учить соотносить по величине предметы одежды и величинные характеристики частей тела: рукавички маленькие,
велики, как раз; шапка мала, велика, как раз; платье, рубашка, свитер (с длинным рукавом) велики, малы; предметы мебели:
стул, стол – детские;
80

5. учить понимать, что все предметы окружающей действительности отличаются величиной в зависимости от их
предназначения (игрушки, книжки, предметы посуды, мебели, одежды, транспорт, постройки);
6. формировать эталон "величина": большой - средний - маленький. Формировать первичные представления о
протяженности: "высокий или низкий", "длинный или короткий", "толстый или тонкий", "широкий или узкий"; действия
сравнения предметов по высоте: ладони обеих рук на верхней точке предмета, одна ладонь остается на предмете, другая в
том же пространственном положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к другому предмету и при соприкосновении
с ним внешней стороной кисти и ориентацией на его высоту (кисть поднимается, если ощущается протяженность), кладется
на верхнюю точку, сравниваются ощущения (мышечные) двух рук с определением, какая выше, какая ниже.
Развитие остаточного зрения. Первый уровень:
1. актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение опыта реагирования на визуальные
стимулы разной модальности, специально привнесенные и находящиеся в поле зрения ребенка. Повышение подвижности
глаз с использованием приема циклодукции. Выработка содружественных движений глаз и головы при реакции на
зрительный стимул, находящийся на границе поля зрения и за его пределами: горизонталь, вертикаль;
2. развитие контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение опыта фиксации
светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне. Обогащение опыта эмоционального реагирования на
стимулы разной модальности;
3. обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука": способствовать зрительной
фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащение опыта реагирования на изменение местоположения стимула в
микропространстве "чуть шире поля взора". Обогащение опыта зрительных ориентировочных действий при отражении двух
стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга. Обогащение опыта фиксации и слежения за световым
стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление;
4. обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула. Обогащать опыт фиксации предметов из разного
положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя. Обогащение опыта восприятия лиц, опыта имитации их
мимических движений;
5. активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной реакции, поворот глаз и головы к источнику света,
и мигательного рефлекса;
81

6. развивать слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке содружественных движений глаз и головы
при реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его пределами: движения стимула по
горизонтали, вертикали, позднее - по диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на
перемещение стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в
микропространстве. Способствовать выработке постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося в
пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из разных положений: лежа, сидя, стоя.
Обогащение опыта слежения за движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования движения цели
(объекта) и обогащение опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации.
Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки. Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле
обзора при выполнении поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся стимул,
значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у куклы).
Развивать ориентировочные действия при отражении двух стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга, и
расположенных в поле зрения, на его границе или за его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по
горизонтали объект в поле взора;
7. обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки), попадающего в поле взора с разных
сторон, побуждение к эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию;
8. обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две составляющие части, заметно
отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность
прогнозирования появления стимула в определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением
объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в сторону стимула;
9. развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт попеременного перевода взора с объекта на
объект, расположенных друг за другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающий
возможность зрительного отражения, своими отличительными признаками привлекающий зрительное внимание ребенка;
10. развивать опыт цветоразличения (реагирование): действиях игрушками, элементами которых выступают цветные
огоньки, восприятие цветных огоньков в сенсорной комнате.
Развитие остаточного зрения. Второй уровень:
1. продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность глаз; способность прослеживать
перемещающийся на близком расстоянии от глаз в пространстве взора объект (расстояние от глаз 40-50 см);
82

2. развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные желтый, оранжевый, красный,
зеленый цвета; обогащать опыт цветоразличения: обогащать опыт реагирования на двухцветные (части и полярные по тону
или светлоте) протяженные в пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы;
3. побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному реагированию на стимулы
(бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения:
дотягивание до предметов и схватывание;
4. развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь достаточно точного движения
руки к предмету;
5. развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия игрушек и простых по форме
предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметнопространственных условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на часть
по показу и называнию педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания предметов независимо от их расстояния до
глаз, ориентации, месторасположения, статико-динамического состояния;
6. развивать ориентировочную реакцию на обращения: "Где мяч?", "Где мишка?". Учить переводить взор с одного
объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам. Обогащать двигательный опыт освоения пространства на
основе и под контролем зрения. Развивать действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали,
вертикали и разных глубинных зонах: близко или далеко. Обогащать опыт перемещения руки вперед или назад между двумя
предметами, имеющими протяженность, для достижения цели схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на
обращение: "Протяни руку и возьми...";
7. развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной деятельности с предметами
на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Обогащать опыт манипуляций с предметами, игрушками,
имеющими четкую простую форму контура и размер, доступный для захвата двумя руками. Обогащать опыт схватывания,
захвата-отпускания, перекладывания из руки в руку; перешагивания препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой.
Обогащать опыт зрительного поиска и нахождения полу знакомого предмета, находящегося в поле видимого обзора, для
освоения функциональных действий с ними. Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий,
активизирующий и удерживающий взор предмет, проявлять интерес к манипулированию;
8. обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с ориентацией и выделением
пространственных свойств предметов: формы, величины, ориентации в пространстве;
83

9. развивать механизмы планирования действий в зрительном пространстве и прогнозирования зрительных событий:
продолжать развивать способность прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт в организации движений
глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт зрительного поиска спрятанного "на глазах"
предмета. Обогащать опыт переключения внимания с одного объекта на другой, находящийся поблизости; переключения
внимания с одного объекта на другой при их расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше);
10. развивать способность следить за движением руки педагогического работника, действующего рядом с ребенком.
Расширять опыт связи рука-предмет, обогащение опыта установления связи предмет-предмет;
11. обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых людей; предметов быта и окружения (чашка,
бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Обогащать опыт
узнавания предметов с фиксацией и ориентированием на цвет, величину;
12. обогащать опыт в установлении контакта "глаза в глаза" с субъектом по общению;
13. обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать опыт решения задач: на обнаружение - развивать
способность реагировать и обнаруживать объект минимального размера в соответствии со степенью нарушения зрения; на
разрешение - развивать способность видеть расстояние между объектами; на локализацию - обогащать опыт реагирования
на смещение одной части объекта относительно другой.
Развитие остаточного зрения. Третий уровень:
1. способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к скорости движения стимула,
увеличению длительности и угловой величины перемещения стимула, на протяжении которого возможно прослеживание.
Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая
взгляд то на одном, то на другом предмете.Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения
пространством; отображения в действии местонахождения предмета, направлений и расстояний, формы и величины
предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на предмет и поисковое поведение дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении предмета из рук. Обогащать опыт размещения (заполнения)
мелких предметов на фигурах (круг, квадрат, треугольник) с рельефным контуром и по цвету контрастных фону. Обогащать
опыт сосредоточения взгляда на объекте и выбор направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных
сторон, справа-слева, спереди, сверху;

84

2. развивать способность к дифференциации по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей одной формы и по
форме - двух поверхностей одного цвета. Учить умению последовательно заполнять две контрастные по цвету поверхности,
две поверхности разных форм мелкими предметами;
3. учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы) с чередованием по цвету, форме,
величине с постепенным увеличением протяженности ряда;
4. учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному образцу в множестве других: расположен по краю
множества, в центре множества, затем свободное расположение. Учить соотносить и опускать в прорезь квадрата - куб, круга
- шар (величины соответствуют друг другу);
5. развивать умение в составлении целого предметного изображения из двух частей;
6. развивать умения рассматривать предметные изображения простой формы, показывать четко выделенные части и
детали. Обогащать опыт восприятия предметных изображений (картинок игрушек и предметов, объектов ближайшего
окружения). Формировать первичные обобщения и представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его
изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный белый; большой - маленький, вверху - внизу. Учить подбирать парные картинки по цвету. Вызывать и поддерживать интерес
к цветным книжным иллюстрациям;
7. формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о собственном лице, облике (восприятие в зеркале);
8. способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз - нога". Развивать моторику рук,
дифференцированные движения большого и указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза
и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт
координированных движений и действий, точности и результативности предметно-практической деятельности;
9. обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за движением руки (рук).
Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства (положения и
перемещения тела и его частей в пространстве). Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной
деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной формы, структуры, величины
одной и (или) одновременно двумя руками; опыт захвата предмета из любого положения на основе пространственной
ориентации в местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Учить
выделять пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции хватательных и
локомоторных актов;
85

10. обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных предметных действий. Развивать
способность к деятельности с несколькими предметами ("Посади куклу на стул"); подражание действиям педагогических
работников, прослеживание движущихся объектов;
11. формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий. Учить раскрашивать
поверхность, ограниченную контуром. Развивать моторную память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать
мышечную выносливость и ритмичность в выполнении разных видов предметно-практической и ориентировочноисследовательской деятельности;
12. детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными предметами мебели, обогащая опыт
их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру, величине, особенностям деталей) в меняющихся для ребенка
условиях восприятия (опознания). Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в
показывании предмета в соответствии с его названием;
13. обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к привлекательному объекту
на основе сосредоточения и удерживания взгляда на нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного преодоления
(пересечения) знакомого пространства на основе и под контролем зрения;
14. вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели: прокатывание мяча в ворота,
катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения действия с
предметом на основе и под контролем зрения;
15. развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или удивление при виде
незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать
эмоциональный опыт общения "глаза в глаза". Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать эмоциональные
реакции на происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на отрицательную экспрессию окружающих.
Основные направления программы психокоррекции и психологического сопровождения:
1. коррекция и развитие дефицитарных функций, психических процессов: памяти, мышления, воображения;
2. развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в сочетании с преодолением ребенком аутичных
черт, повышением психоэмоционального тонуса;
3. актуализация индивидуальных креативных образований личностного развития ребенка;
4. формирование концепции "Я";
Основные направления программы речевого развития:
86

1. развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков правильного звукопроизношения;
2. развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций, выполняющих компенсаторную функцию в
условиях суженной сенсорной сферы. Формирование навыков диалогической речи;
3. развитие словаря, лексических средств выразительности речи, повышение познавательных возможностей;
4. развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в общении.
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с повышением у ребенка зрительных
возможностей, развитие точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием
полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного восприятия у
дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его нарушения и
трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период дошкольного детства может выступать:
• ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период дошкольного детства;
• знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
• понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных зрительных функций, их
особенностей, степени слабовидения;
• выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному анализу форм, размеров, структуры и
ориентации объектов, что одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения:
1. центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
87

6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
2.
основные виды нарушений зрительных функций:
• отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
• снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
• нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
• снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным каналам: высокочастотному,
среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
• нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия, редуцированная по силе);
• нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность; пониженная светочувствительность;
• нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
• соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
• создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарно-гигиенических требований;
• организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
• подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих нарушенное зрение
активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и нарушенные);
Тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
• дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический), обеспечивающие слабовидящему
развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное восприятие;
• педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного восприятия мотивационный
механизм, повышающие познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и инициативность
слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в соответствии:
88

1. со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности, изображения разной сложности и
модальности;
2. уровнем развития константности восприятия;
3. владением сенсорными эталонами и их системами;
4. готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение, локализация, идентификация,
соотнесение, узнавание;
5. способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять практические действия, в том числе
тонко координированные, под контролем зрения;
6. учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся, имеющих сочетанные
зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых свойств восприятия:
константности, предметности, осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения;
развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста, дошкольники с тяжелой степенью
слабовидения, не получившие ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии
раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора;
2. устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в другую под контролем
зрения, протягивание рук к близким;
3. устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение;
4. зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
• ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки их величины и основной
формы;
• проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
89

проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно реагировать) выраженную
экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций окружающих;
• успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
• потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать действия зрительного
прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и
перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт
упорядоченного прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать фиксацию взора,
обращая внимание на информационно-опознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать
опыт удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в
пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды, мебели),
наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе
игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак, например: "У куклы Маши
косички с красной ленточкой";
2. способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности: обогащать опыт зрительного
обнаружения в большом и малом пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить
осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по..", "похожий на...".
Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма), повышать
способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей (частей), их качества, пространственного
расположения, с отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах
пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих светящихся стимулов);
3. обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять самостоятельность и проявление интереса к
восприятию новых объектов (игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство.
Побуждать ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее;
4. развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать дифференцированный захват объектов
разной конфигурации, величины (одной, двумя руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных
•

90

положений и при изменении местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных цветов); обогащать опыт
действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой же",
"похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать парные картинки;
5. обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в большом свободном
пространстве - транспорт, в большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие
по величине предметы. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с переключением внимания
на новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в
соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие.
Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и макропространства. Развивать действия прослеживания
протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при
неподвижности головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник, треугольник, круг),
расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия
зрительного прослеживания. Учить последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в
процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В последующем обогащать
опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в
условиях расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых
конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг за другом", "разложи вдоль края (нижнего,
верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи на середину";
6. обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и сегментации отдельных простых фигур
и текстур (периодически повторяющихся изображений). Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт
понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств
знакомых предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические требования к зрительному
восприятию. Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать
любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько
видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии);
91

7. формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов, приспосабливающихся к свойствам
предметов: формы, величины, структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить
выполнять соотносящие и орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или
нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов действованию. Обогащать
опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на
стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов в качестве орудий,
воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения
самого действия, так и при оценке его результата;
8. развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на предметы-стимулы в
большом пространстве, повышать различительную способность при отражении объекта в разных глубинных зонах
пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
меняющем направление движения;
9. развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять, показывать, преодолевать расстояние
между границами двух объектов. Учить практическим способом выделять (обводить) контур изображенного предмета
(объекта). Развивать способность выделять контур от фона, в том числе зашумленного. Обогащать опыт узнавания светлых
и темных объектов на темном и светлом фонах;
10. развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного
отражения разнообразно оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах окружения,
способствуя точности и полноте чувственных образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в
условиях изменения их местоположения в пространстве;
11. развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных изображений. Формировать
точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего
окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным содержанием объекта
("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние, признаки
опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего нужен?);
12. побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных (опознавательных) признаков: детали
и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта (предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии
(до 0,5 м), и объекта, удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных пространственных
92

зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт
двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать
упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и образность
речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного
содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе
предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов (объемных, изображений) в предметнопрактической деятельности: элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между
целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их
назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем плане,
опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать
познавательную активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями,
моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт
восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов;
13. учить действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные игровые действия на основе
регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание,
перемещение объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за
счет слов, обозначающих освоенные действия;
14. обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей, изображения, в том числе
схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания
на основе интегрального образа человека определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося,
плачущего человека. Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к
подражательному мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления.
Обогащать опыт эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое образование "схема тела":
учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения
целенаправленных движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями тела животного. Обращать
внимание на характерные особенности облика животного в зависимости от видовой принадлежности.
93

Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование перцептивных действий типа
"приравнивание к эталону", развитие образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях
окружающей действительности: их полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения младшего дошкольного
возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности
зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05;
2. ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия;
3. бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность окружающего; значительно
снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения);
4. слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
• устойчивость проявления свойств восприятия;
• повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
• развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных, осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационно-опознавательных признаках объектов
окружения. Обращать внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их,
ориентируясь на заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с
последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно обследовать, выполнить
действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания,
его результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из 23 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать
поисково-ориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы
такого же цвета (формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми вверх руками";
94

2. развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы (специально привносятся
педагогическим работником) в пространстве. Активизировать ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при
зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных пространственных точек помещения.
Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С
этой целью привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера;
многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров,
одно- или двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей;
3. при работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку из 3-4-х однородных
предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы, похожие по форме";
4. активно развивать механизмы ЗМК:
• действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность (моторика) глаз;
• сенсорный компонент зрения;
• чувства зрительно-ручной координации;
• ручной праксис;
• совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
• антиципацию;
• знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с предметами; расширять
практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметно-практических действий;
• обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных действий с предметами
окружения;
• учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному конструированию);
• учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими игрушками;
• формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
95

соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"),
"заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";
• орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим предмет", "поймаем на удочку
рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения):
расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура, работа с трафаретом, проведение
линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную
окружность от неправильной, изогнутую линию, от прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать
круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник. Формировать умение в
нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт
наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать
опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед)
ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами захвата и плоскостных геометрических фигур;
7. развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения целостности, полноты и
дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с образами
памяти. Повышать способность к антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи "целое-часть".
Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем
плане: целое-часть, часть-часть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения;
8. способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем: обогащать опыт зрительного
поиска и выбора предметов по назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания о назначении
объектов окружения, способах действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении
предметных действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем;
9. формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий. Развивать регуляцию движений рук
и глаз в соответствии с объектом действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать
опыт моторных ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов;
•

96

10. обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов (объектов). Опыт
ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания направления движения с фиксацией заданного стимула,
удерживание взора на стимуле при изменении направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и
дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства;
11. развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать точность и быстроту
движений, относительно тонко координированные движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия
пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и
развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и вертикальной плоскости),
умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения
с одного движения на другое;
12. развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета, формы, величины.
Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить
последовательному выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах
ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе
зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по
форме...";
13. знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу: выделять смысловые
элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне;
14. развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных предметных
представлений. Учить выделять, показывать, называть детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать
пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать объем
кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды;
15. учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:
• восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
• обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина);
• последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением отличительных признаков и
уточнением местоположения;
• аналогично выделение мелких деталей;
97

повторное восприятие целостного облика.
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций. Развивать умения
рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять "что делают?".
Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда,
предметы действования, у животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на
информативные признаки об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать эмоциональную
отзывчивость обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально рассматривать лицо,
мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям
предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать
сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый,
желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из
сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и
черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательнозрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму
предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину: большой - маленький; учить
зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным
способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации.
Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета
(без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего окружения с
•

98

ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника:
показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их темные и светлые тона, белый,
черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький, больше или
меньше; об основных пространственных отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости
в микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение условно-рефлекторной связи
зрительного слежения за движениями рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз"
в случаях тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда
организация точного движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к движению глаз. Развивать
"единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметнопрактической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле зрения,
в том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и плавного)
прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт точного
прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для организации,
осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счету); повышать
различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом),
цветоразличения; повышать способность к форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура;
выделять отличия в схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к
конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем, дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты,
развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные причинноследственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать
объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения
99

и выделения всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку)
и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную, регулирующую и
контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу,
обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения:
обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие умений гигиенического ухода
за глазами, очками, бережного обращения с оптикой, предметно-пространственной рациональной организации мест
активной зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения
упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к эталону", развитие тонкой
дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование действий
"перцептивного моделирования"; обеспечение визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых
на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов; обогащение
и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности; развитие тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения, обучающиеся с тяжелой
степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том
числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее 0,4-0,3.
2. острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.
3. косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.
4. устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
100

Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного
объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять
зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть
точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет
с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать
в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские
действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования
объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации
(мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину: большой - маленький; учить
зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным
способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным
способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации.
Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой
формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета
(без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего окружения с
ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника:
показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
101

3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой (стержнем) точно в отверстие (с
возможностью его контрастного выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного
различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество
отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с лексическими темами): знакомить с
внешним обликом, учить выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт
узнавания предмета в разных модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях;
учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов; развивать способность
выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде (с увеличением расстояния
до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов).
Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зеленосиних, зеленого - из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого
локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого пространства до 2-3 м (размер
предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать
для восприятия предметы с неяркой окраской). Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия
"цвет", использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать
ориентировочно-поисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить
выполнять практические обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным переводом их в
зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров); выделять квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным
совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму изображенного
предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт
102

узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как
кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или
больший по величине (с подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех
два одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до двух предметов с последующим
уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по
образцу, учить располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов),
зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному
расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1. рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование
действия);
2. узнай и назови форму, цвет;
3. узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную эталону);
4. в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом; узнавать ранее обследованные
предметы, изображенные в различных предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных
изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями,
помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт
восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении
эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному захвату объектов для точного
совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт
орудийных действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий; использование детской
указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и праксис.
103

8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца; развивать двигательное
взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать
автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного
слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения проводить линии
(горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном
фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся
(перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость фиксации взора (фиксация
точки по счет); повышать различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном,
темного на светлом), цвета различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации
контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность глаз: активизировать
конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной чувствительности
(способности различать прямой контраст); способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении
расстояния, увеличении количества точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до
предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность
обучающихся на обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов,
красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красносиних (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор,
вводить оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый цвета; различать оранжевыйжелтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный
цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным
уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет
104

из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее
понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира,
имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в силуэтном и контурном
изображении) с подключением мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом
анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при
опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета (предлагать
игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном
совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию обобщающего понятия "форма", активизировать
речь, упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным
способом различать изменение формы натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье,
шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по
уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по
величине (общий объем) из множества объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении в практической
деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по
величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным
способом воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким выделением границ
протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и большом пространствах с
уменьшением расстояния между объектами, с увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт
зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста
и уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов
105

в группе предметов из трех, определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном положении
трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1. прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2. выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3. узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве с предметом части
выделяются дополнительными средствами;
4. определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5. определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6. повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств
(перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе
предметов. Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и
силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на
непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении
всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и
дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с постепенным увеличением
расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими
предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без
названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных цветов при увеличении
поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать
внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно
уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за
106

счет словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный (светлый) оттенок цвета".
Расширять знания обучающихся об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять
цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности различать,
узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того,
что по окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для
того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и сравнения составных частей;
локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному)
изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку
предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять
словосочетания "круглая форма", "треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное различение форм
натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две
простые формы. Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд 4-5 предметов в
малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в
большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с
выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий,
низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом пространстве с уменьшением
расстояния между ними. Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между двумя
предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и определять
пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из
3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при рассматривании
определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее
107

обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения),
обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу
(согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения
героев, появление дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок.
Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю
картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять
место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На
протяжении второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать социальные эталоны;
расширять и уточнять представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и
положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека, выражающего
и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и пантомимического
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать
на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт
восприятия собственных движений (мимических и пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить
группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять предметные представления;
формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и
деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности,
представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых предметнопространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур
предметных изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам
образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук, развивать дифференцировку
пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный
контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия.
Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить обводить
108

трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных
и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания контура
объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий
(проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие пространственную ориентировку
в малом и большом пространствах. В малом пространстве учить показывать и называть протяженность ближней - дальней
(нижней - верхней), левую-правую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения предметов (объектов) вдоль сторон
слева направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами
предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном
направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного
освоения и зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания линейных
ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать фиолетовый - оранжевый,
фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами окружающего
быта, отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков
синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричневоголубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время выполнения
ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту (постепенно увеличивать
расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и
расширять знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся объектов:
транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
109

3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник), изображенные в разных
пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные
части, определять сходное и различное; обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из
множества треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает 3-4 разнородные
простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг, кубквадрат, кирпичик- прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма", включать их
в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и располагать в ряд по
убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать
одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания
обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт
сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он
кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину- длину, длину-высоту
натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7
предметов. Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный
признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с уменьшением
расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счет
выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение
расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета,
ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать
пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в
практической деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть
зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.
110

8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и конкретный по родовым
группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие
объекта, определение цветовой гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме,
величине относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять пространственные
отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других
частей); повторно в целом рассматривать объект. Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость, интерес, удивление, печаль,
обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение и узнавание основных
объектов; детальное рассматривание трех композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов,
мимики; целенаправленное определение информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев,
явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе
воспринятого. Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного, зеленого, синего, коричневого цветов
и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт
различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске
оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом
пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга,
выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра; различать осязательнозрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в
основе цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в разных
пространственных положениях. Повышать различительную способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по
форме приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и
пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии натуральных
объектов видеть сложность форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например,
111

конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что однородные предметы различаются
между собой конфигурацией частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например,
различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по
размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по размеру. Учить
соотносить предметы по величине. Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину
(большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния
до 4-5-ти предметов; до двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на
большом расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в комнате, на участке, отражать
эти отношения в практической деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между
частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его изображение, придерживаясь планаобразца. Учить составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать
способность обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных изображений с соответствующими
силуэтами и контурами с увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные
представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных
изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта определением
признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам педагогического работника):
• обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
• внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
• о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
• что случилось? (Почему так думаешь?);
• где находятся персонажи? (Как узнал?);
112

в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа) персонажей по одежде, предметам обихода.
Воспринимать и осмысливать содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям
устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но отличающихся
событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный ряд. Обогащать опыт
рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя.
Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения
группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций:
положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные представления в соответствии с
лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов,
представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинноследственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные особенности,
способность к выделению и соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт
оперирования образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в познавательной деятельности.
Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных
изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и
контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без совмещения, расположенных на
расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт
восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать связи по сходству и (или) различию
на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия; последовательно (упорядочено)
обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта
восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения
локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам);
•

113

умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль
заданного края (по нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле,
обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины большого
пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения
зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой предметнопространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда руки ведет глаз с
обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда глаз ведет руку для организации точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций между
рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать
способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при проведении линий в разных
направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам;
соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении
целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности обводить
выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия
прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны, опыт их точного
копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания обучающихся о предметах
окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную
дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность
обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок
114

в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить
узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и
треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник,
прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию
предмета путем составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной
конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать способность различать однородные
предметы по различиям в конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном
изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять размер предметов в
зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности. Развивать способность локализовывать
предмет заданной величины из множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая
пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6-7),
выделяя пространственное положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами (постепенно уменьшать
разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами,
расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в большом
пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять обучающихся в узнавании
предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета по плану. Продолжать учить
составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана (по вопросам
педагогического работника); целостно описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности; определять и описывать время происходящих
событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом
115

изменения в изображении). Развивать способность различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать
изобразительные признаки глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную
величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты,
находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт
рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого пространства составные части и
формы и на этой основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать
пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию
объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность восприятия,
экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции
интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния персонажей сюжетных
изображений на основе детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по лексическим темам). Обогащать
умения детального рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия
деталей (определять их смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт сличения и идентификации образов при
отражении цветного, контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного
изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе
предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную, регулирующую и
контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу,
обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения:
обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик предмета. Совершенствовать
действия заданного прослеживания. Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины,
высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
• повышать ритмичность движений;
116

совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук, пальцев с одного движения на
другое;
• повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание. Обогащать опыт
выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать
развитию плавного слежения и от произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие
движения. Расширять вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности. Обогащать опыт
копирования путем обведения контура. Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться
проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых
линий, проявление дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
• узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
• выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
• определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность копирования;
• определи пространственное положение элемента относительно других и оцени протяженность относительно
целого;
• приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать "чувство линии", умение отличать
правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять
волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы
прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт восприятия вновь привнесенных
объектов в знакомую предметно-пространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и навыки
пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой
дифференцировке пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и действия.
•

117

2.6. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушением зрения)
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим дошкольником компенсации трудностей
зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного восприятия с повышением
способности к ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ
движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по пространственной
ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов действительности
с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах
восприятия. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса
животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного образа восприятия с
развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем
действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
• статического (умение выполнять позы);
• динамического со способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения цепочки действий;
• конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть, показывать). Развитие
мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений, с осуществлением
зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с
постепенным уменьшением диаметра отверстия.
118

Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в обследовательских действиях, орудийных
действиях; "обслуживающих" познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на
ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов
действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие орудийных тонко
координированных действий на основе и под контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их движений:
• губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки оттянуты назад (радость);
приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот,
выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное
положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов, движений и действий,
востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям в
условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности в Организации
(помещения): освоение предметно-пространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки;
развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа. Развитие умений
ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять (показывать, называть)
стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения
выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией
заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта выполнения слабовидящим
ребенком графических заданий под контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
119

2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
120

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
121

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те
•

122

ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических работников
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
123

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
124

Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом,
так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)

125

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
сотрудничество заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
оздоровительное
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
красота
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
126

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
127

2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
128

При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной
и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
129

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
130

Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
•
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
•
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
•
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1. ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2. формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
•
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность
за свои действия;
131

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6. формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
•

132

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в
жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно отобразить:
• региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации, дифференцируемые
по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
• ключевые элементы уклада Организации;
• наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности,
потенциальных "точек роста";
• существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
• особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
• особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
133

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ;
2. наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания;
3. взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания;
4. учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
134

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться и принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1.
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.
2.

3.

Оформление
наполнение Устав Организации, локальные акты, правила
поведения для обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение АОП ДО и Программа воспитания.
во всех форматах жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности; обустройство
развивающей предметно-пространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных Требования
к
кадровому
составу
и
отношений уклада Организации.
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
135

•

•

"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры);
• создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включать:
• оформление помещений;
• оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
136

игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
137

детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
138

2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального
благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста с ФРЗ в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ФРЗ.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельностей, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
139

6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями зрения, а именно с
сочетанными зрительными патологиями, осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных
механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с нарушениями зрения раннего и
дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения.
Социокультурная среда развития и воспитания дошкольников с ФРЗ должна отражать:
1.
Владение взрослыми:
•
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в системе координат
«зрячий – ребенок с нарушением зрения», умением организовывать подражание как способа освоения практических
действий ребенком с нарушением зрения, в условиях монокулярного характера зрения (окклюзии);
•
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях нарушенного, монокулярного
зрения, восприятия амблиопичным глазом, суженной сенсорной сферы, в условиях медицинской процедуры (наличие
окклюдера);
•
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением ребенку с ФРЗ активности зрения и
зрительного восприятия, с его осмысленности, мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности,
самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной роли зрения в жизнедеятельности, развитие интересов;
•
умением организовывать общение и взаимодействия детей в системе координат «нормально видящий –
сверстник с нарушением зрения», когда партнеры с нарушением зрения;
•
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушением зрения в предметнопространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации т.п.;
140

методами взаимодействия с семьей воспитанника с нарушением зрения с повышением ею адекватности в оценке
возможностей (общих и зрительных) ребенка.
2.
Позиции (установки) взрослого:
•
принятие ребенка с нарушением зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего потенциалом личностного
роста;
•
ребенок с нарушением зрения в освоении практических умений специально должен быть обучен тому, что
нормально видящему дошкольнику доступно постигать самому, однако, следует повышать и поддерживать независимость
ребенка с нарушением зрения в этой области в соответствии с возрастными особенностями и возможностями;
•
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку с нарушением зрения, учитывать характер и
особенности нарушенного зрения, степень амблиопии (в условиях окклюзии), но при этом ориентироваться на возрастные
особенности и возможности;
•
взрослый оказывает ребенку в период плеоптического лечения адекватную практическую поддержку и помощь
в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;
•
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушением зрения в разные виды детской
деятельности, оставляя за ним право реализовывать свой выбор;
•
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных возможностей ребенка с
нарушением зрения.
•

3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды (ППРОС)
Предметно-пространственная организация среды детей с ФРЗ должна обеспечивать ребенку мобильность, уверенность
и безбоязненное передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред как мест жизнедеятельности:
- предметное наполнение пространств должно быть целесообразным особым образовательным потребностям детей с
ФРЗ;
- предметно-пространственная среда должна характеризоваться стабильностью: предметы окружения для детей с
нарушением зрения должны постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть постоянно открыты или
постоянно плотно закрываться.
141

Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для использования детьми, должны
располагаться выше 130 см от пола, чтобы ребенок с нарушением зрения избежал столкновения с ними;
В спортивном зале и в коридорах необходимо проложить яркие визуальные направляющие для облегчения
ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и скатываться, это неизбежно приведет к
падению и травмированию ребенка с нарушением зрения.
3.3. Специальные требования к предметной развивающей среде и предметно-пространственной организации
среды детей с ФРЗ
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с учетом принципа коррекционно-компенсаторной
направленности для удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка с ФРЗ.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития
ребенка на каждом возрастном этапе, должны учитываться индивидуально–типологические особенности и особые
образовательные потребности дошкольника с ФРЗ.
Предметно-пространственная среда должна обеспечить ребенку с ФРЗ возможность отражения: разнообразного
предметно-объектного окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать
зрительный опыт; предметов в разнообразных глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость
функциональных механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию зрительного опыта при работе
вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка с ФРЗ, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих, коррекционно-развивающих, коррекционно-компенсаторных
задач в образовательной деятельности в пяти образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно-развивающим требованиям, быть безопасными для зрения
ребенка; включать для детей индивидуальные приспособления, улучшающие и повышающие различительную способность
глаз (индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста, снижения зрительной утомляемости, расширения поля
взора), оптические средства, увеличивающие устройства для повышения способности к детальности восприятия в процессе
142

познания (в случаях особой востребованности); орудийные предметы (детские указки), помогающие ребенку с нарушением
зрения в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости, зрительную
локализацию; быть «активаторами» зрения амблиопичного глаза, бинокулярных механизмов – подбираться по величине,
цвету, объемности в соответствии со зрительным режимом (назначается врачем-офтальмологом).
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование, игрушки, обладающие следующими
качествами:
• привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного, осязательного восприятия,
способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений, зрительных функций;
• по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы ребенком с
нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладать несложной формой, тональной (цветовой)
яркостью, иметь четкую детальность;
• интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить ребенку с нарушением зрения игру разных видов:
дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения
на развитие зрительно-моторной координации, моторику рук.
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным, физическим характеристикам доступные для
осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения к активным действиям (зрительная привлекательность,
целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для
объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены: материалами для
изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры,
краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и
частей, трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки, аппликации
(фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования (разнообразные конструкторы,
конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания, развивающим (активизация зрительных
функций) зрение печатным материалом: книжками (книжки-картинки, иллюстрированные книжки детской художественной
143

литературы, иллюстрированные книжки познавательной направленности; отдельные иллюстративные материалы (картинки,
панно, фотографии)
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску, доску для рисования мелом,
маркером, фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития: объемные геометрические тела
(монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических фигур,
вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения,
идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал);
искусственно созданные материалы для развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук (мозаика,
объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой моторики.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям cнарушением зрения мир вещей и событий: модели, предметные картинки, «дидактические
пособия».
Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с визуально-фактурным изображением букв,
повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать предметы для упражнений в равновесии,
координации движений, развития зрительно-моторной координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания,
бросания, метания; для ходьбы с преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки;
объемные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование должны быть ярких тонов (цветов), находиться в
местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения) ощущений должны включать: визуальные
панели (развивающие, игровые); кистевой тренажер; лабиринты ручные; тактильные дорожки; сенсорная тропа; сухой
дождь; волшебный шатер; волшебная нить.
При проектировании предметной развивающей среды, предметно-пространственной организации среды детей с
нарушением зрения необходимо исходить из их особых образовательных потребностей и индивидуально-типологических
особенностей воспитанников.
144

3.4. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Модуль

Оборудование и материалы

Количество

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль «Семья»

Автомобили крупного размера

2

Куклы крупного размера

0

Куклы среднего размера

8

Куклы девочки и мальчики

6

Кукольный домик

2

Кукольные коляски

1

Кукольная кровать

3

Кукольная одежда

6

Куклы – младенцы

3

Мебель для кукол

9

Наборы кухонной и чайной посуды

3

Коробки разной величины

1

145

Модуль «Профессии»

Модуль «Магазин»

«Демонстрационный
материал»

Стол

1

Стулья

4

Набор кукольных постельных принадлежностей

3

Модуль - основа для игры «Кухня »

1

Модуль - основа для игры «Мастерская»

1

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»

0

Модуль - основа для игры - Поликлиника

1

Настольный футбол

0

Настольный хоккей

0

Модуль - основа для игры «Магазин»

0

Набор продуктов для магазина

1

Чековая касса игровая

0

Весы

2

Распорядок дня

0

Уроки доброты

3

Эмоции

9
146

Государственные символы

1

Национальные костюмы народов мира

1

Бытовая техника

1

Наш дом

0

Мебель

1

Посуда

1

Одежда

1

Профессии

1

Глобус

1

Армия России. Военно-воздушные силы

0

Армия России. Военно-морской флот

0

Армия России. Сухопутные войска

0

Защитники отечества

1

Зимние виды спорта

1

Летние виды спорта

1

Набор военной техники (мелкого размера)

2

147

Модуль «Труд»

Модуль «Безопасность»

Набор фантастических персонажей

0

Пазлы средние

18

Пазлы мелкие

2

Макеты улиц

1

Лото «Дорожные знаки»

1

Д/И «Светофор»

1

Д/И «Безопасность на дороге»

1

Набор «Железная дорога»

0

Набор дорожных знаков

1

Жезл

2

Парковка трехъярусная для машин

1

Светофор маленький

1

Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «Мир природы»

Телевизор

0

Магнитофон

1

DVD – проигрыватель

0
148

Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми
и мелкими объектами
Набор пробирок большого размера
Набор фигурок животных
изображением и пропорциями
«Демонстрационный
материал»

Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы
Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Лесные ягоды
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Кустарники

жарких

1
0

стран

с

реалистичными

0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

149

1
1
0
Модуль «ФЭМП»

Домино логическое с разной тематикой
Карточки с цифрами

9

Полоски (сравнение по длине, по ширине)
Счетный материал (прямоугольники, круги,
треугольники, яблоки, морковки, грибы, елочки, груши)

квадраты,

овалы,

Шашки

2

Геометрическое лото

1

Математическое лото

1

Набор для экспериментирования с водой

0

Наборы для экспериментирования с песком

0

Образовательная область «Развитие речи»
Модуль «Связная речь»

Сюжетные картинки
Кубики с буквами

1

150

Букварь для самых маленьких

1

Плакат «Алфавит»

1

Вертушки

10

Логопедическое лото

1

«Парные картинки»

3

«Цепочки слов»

1

Зеркало

1

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Демонстрационный
материал»

Мольберт двухсторонний

1

Изделия народных промыслов

24

Матрешка пяти кукольная

1

Народное творчество

1

Гжель

1

Дымковская игрушка

1

Жостовская роспись

1

Хохломская роспись

1
151

Филимоновская роспись

4

Репродукции художников
Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,
открытки и др.)
Вата

9

Поролон

9

Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни,
клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами

18

Кисти

18

Клей

15

Мольберт

4

Наборы цветных карандашей

15

Гуашь

10

Акварель

15

Цветные восковые мелки

15
152

Индивидуальные палитры для смешения красок

15

Баночки для промывания кисти от краски

15

Бумага для рисования разного формата
Пластилин

15

Доски для лепки

15

Стеки

15

Розетки для клея

0

Подносы для форм и обрезков бумаги

10

Большие клеёнки для покрытия столов

14

Навесные валики с рулонами бумаги

0

Школьные мелки для рисования на доске и асфальте

2

Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль «Юный
спортсмен»

Дорожки массажные

5

Палка гимнастическая

1

Мячи большие

1

Мячи резиновые средние

5
153

Учебно-методический комплект
Образовательные
области
Физическое развитие

Мячи разноцветные пластмассовые

15

Обручи

6

Скакалка

4

Мешочки с грузом (150-200 гр.)

15

Мешочек с грузом большой (400 гр);

0

Мешочек для прыжков

1

Ленты

15

Флажки

15

Кольцеброс

4

Набор разноцветных

9

Программно-методическое оснащение

Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» М.: Мозаика – Синтез 2011.
Е.А.Вареник, З.А.Корлыханова, Е.В.Китова «Физическое и речевое развитие
дошкольников» М.:Сфера:2009.
М.В. Еромыгина «Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук,
зрительная гимнастика» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2017.
154

Е.А. Чевычелова «Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет» Волгоград. Изд.Учитель
2012г.
Т.И.Нагаева «Нарушение зрения у дошкольников» Ростов на Дону: ООО Феникс 2003г.
Т.Кислинская «Как восстановить и сохранить зрение у ребенка» ООО ИЗД: Питер
2011г.
Е.Н.Вареник «Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет» ООО ТЦ Сфера М: 2009.
Г.В. Безубцева, А.Н.Ермошина «В дружбе со спортом» Изд: «Гном и Д» 2003.
Борисова М.Н., Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятия с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48
с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений , опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 160 с.
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 5-6 лет.– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2- 3 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
155

Музыкальное
развитие

п/п

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6- 7 лет. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е., Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е., Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 216 с.

Образовательные
области
Социально-коммуникативное
развитие

Программно-методическое оснащение
Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Детство-Пресс, 2012,
И.А..Качанова, Л.А.Лялина «Традиционные игры в детском саду» М.:2011г.
Н.Г. Комратова; Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное воспитание детей»
М.:2005.
Е.Ф. Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» ООО «Изд:
«Скрипторий» М:2013.
Л.В. Коломийченко «Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию» Изд: «ТЦ Сфера» М:2015.
Л.Б. Фесюкова «Учусь управлять собой» комплексные занятия и игры для детей
4-7 лет Изд: ТЦ Сфера» Харьков 2010.
С.И. Семенака «Уроки добра» М: Изд: «Аркти» 2002г.
М.Б.Зацепина «Интегрированные развлечения в детском саду» Изд: «ТЦ Сфера»
М: 2013.
О.В. Дыбина « Что было до» Игры – путешествия в прошлое предметов Изд:
«ТЦ Сфера» М: 2011
О.В.Дыбина «Приобщение к миру взрослых» Изд: «ТЦ Сфера» М: 2010.
156

М.Д.Маханева «Театрализованные занятии в детском саду» Изд: «ТЦ Сфера» М:
2001.
Н.Г.Зеленова , Л.Е. Осипова « Мы живем в России» ООО «Изд: «Скрипторий»
М:2016.
О.Л.Князева, М.Д. Маханева « Приобщение детей к истокам русской культуры
народной культуры» Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2006.
Л.Б. Фесюкова «Комплексные занятия по воспитанию нравственности детей 4-7
лет» Изд: «ТЦ Сфера» М: 2010.
Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду» » Изд: «ТЦ Сфера»
М: 2013.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф., Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
п/п
1

Название
программы
Познавательное
развитие

Программно-методическое оснащение
О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» Изд: «ТЦ Сфера» 2010
О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» Изд: «ТЦ Сфера» М: 2013.
Т.А.Шорыгина «Птицы, какие они» М: «Гном и Д» 2000.
Т.А.Шорыгина, «Какие месяцы в году» М: «Гном и Д» 2000.
Т.А.Шорыгина «Профессии, какие они» М: «Гном и Д» 2004.
Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2013г.
М.А.Фисенко «Природа вокруг нас для детей 5-7лет»
Изд: Корифей, Волгоград 2007.
Е.А.Паникова «Беседы о космосе» Изд: «ТЦ Сфера» 2010
157

Л.М.Маневцовой «Мир природы и ребенок» Санкт-Петербург, Изд: «ДетствоПресс»2010г.
В.Н.Чернякова «Экологическая работа в детском саду» ТЦ Сфера» 2008.
Н.Е.Веракса «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» МозаикаСинтез, 2012.
Н.В. Нищева «Проектный метод организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду» Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2013г.
В.П.Новикова «Математика в детском саду» Мозаика-Синтез, 2001.
Г. Кодиенко «Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7лет. Изд: Айриспресс,2008.
Л.Ю.Козина «Игры по математике для дошкольников» ТЦ Сфера» 2008.
Е.А.Козинцева «Формирование математических представлений» Конспекты занятий в
подготовительной группе Изд:, Волгоград, Учитель 2009.
Л.Н. Коротовских «Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2011г.
С.В. Пуховец «Волшебный мир чисел» Изд: Дрофа, М:2010
Е.А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах» ТЦ Сфера» 2014.
Т.М. Бондаренко «Организация непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе» Воронеж,2012.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний
возраст (4-5 лет). Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «МКНИГА» 2017. – 256 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет). Познавательное развитие. Практическое
пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2021. – 384 с.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей. Сценарии занятия с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
158

Морозова И.А., Пушкарева М.А., Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий для работы с детьми ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2021. – 96 с.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2021. – 336 с.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2021. – 336 с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 192 с.: цв. вкл.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 208 с.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. –
М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. – 200 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
159

Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. – 72 с.
Сапожникова О.Б., Рыбакова А. Н. Песочные игры для развития математических
представлений у детей с ОВЗ. – М.: ТЦ, Сфера, 2018 . – 64 с.
Сирадж И., Кингстон Д., Мехиш Э., Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия детей в возрасте от 2 до 5 лет / Автор предисловия К. Сильва.
М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
п/п
1

Название
программы
Речевое развитие

Программно-методическое оснащение
О.С.Ушакова «Придумай слово» Речевые игры и упражнения для дошкольников. ТЦ
Сфера» 2014.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Изд: Мозаика-Синтез, 2016.
А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова «Игры – занятия со звучащим словом» ТЦ
Сфера» 2012.
А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок» Изд: Мозаика-Синтез, 2005.
Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» Изд. Ювента, М:
2002.
Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке» Методические рекомендации к частям 1и2,3и4,
Москва «Баласс» 2002.
Г.Я.Затулина «Развитие речи дошкольников» Изд: ООО «Центр педагогического
образования» , М:2015.
160

Л.Е.Кыласова «Развитие речи» Конспекты занятий в подготовительной группе, Изд:
Учитель, Волгоград 2008
В.В.Гербова «Учусь говорить» Методические рекомендации для воспитателей, Изд:
«Просвещение» 2002.
О.В.Епифанова «Развитие речи» Дидактический материал к занятиям Изд: Учитель,
Волгоград 2007.
М.А.Поваляева «Развитие речи при ознакомлении с природой» Ростов- на- Дону,
«Феникс»2002
Е.А. Лапп «Развитие связной речи детей 5-7лет с нарушениями зрения» ТЦ Сфера»
2006
И.В. Козина «Лексические темы по развитию речи дошкольников»
Изд: ООО «Центр педагогического образования», М:2014
И.В. Козина «Игры и упражнения с родственными словами»
Изд: ООО «Центр педагогического образования», М:2009
Т.А.Куликовская «Учимся говорить правильно» Санкт-Петербург, Изд: «ДетствоПресс»2016г
Л.П.Воронина, Н. А. Червякова «Картотека артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массажа и самомассажа. Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2013г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной деятельности. Средний
возраст (4-5 лет). Речевое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА»
2017. – 144 с.
161

Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих
сказок. – М.: ВАКОША, 2019. – 32 с. – (По дороге в школу).
Танцюра С. Ю., Кононова С.И. Альтернат, Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера 2017. – 64с.
п/п

Название
программы

Программно-методическое оснащение

Комплексная программа
1

Е.К. Брыкина «Творчество детей в работе с различными материалами»
М: 1998.
В.А. Баймашова «33 занятия по рисованию в детском саду» Изд:
«Скрипторий 2003» М:2013.
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском
саду» ТЦ Сфера» 2013.
И.А.Лыкова, Н.Е. Васюкова «Изодеятельность и детская литература»
ТЦ Сфера» 2009.
ХудожественноИ.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
эстетическое развитие
Планирование, конспекты, методические рекомендации, ТЦ Сфера» 2009
М.Г. Смирнова «Изобразительная деятельность старших
дошкольников» Рекомендации, занятия, дидактические игры Изд:,
Волгоград, Учитель 2009.
Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду» старшая группа, М:2001.
Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду» подготовительная группа, М:2001.
162

Н.Ф.Дик «Развивающие занятия художественно-эстетического цикла
для дошкольников» М: «Русское слово» 2007.
Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Изд: «Скрипторий 2003» М:2007.
Г.Н.Давыдова «Пластилинография» Изд: «Скрипторий 2003» М:2008
Т.М.Бондаренко «Организация непосредственно образовательной
деятельности в подготовительной группе детского сада» «Организация
непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе»
Воронеж,2012.
Е.Немешаева «Фантазии из природного материала» Изд: Москва, Айрис
– Пресс2009.
Н.Васина «Бумажная симфония» Изд: Москва, Айрис – Пресс2012
Н.В. «Учимся делать открытки» Санкт-Петербург, Изд: «ДетствоПресс»2012г.
Н.В.Дубровская «Оригинальные поделки из бумаги и природных
материалов» Изд: «Астрель» 2012.
И.Черныш «Удивительная бумага» Изд: Москва «Аст-Пресс»2000
Т.Сержантова «Оригами для всей семьи» Изд: Москва, «Айрис –
Пресс»2004.
С.А.Новицкая «Поделки из бумаги совместное творчество педагога и
дошкольника» Санкт-Петербург, Изд: «Детство-Пресс»2013г.
Л.А.Садилова «Поделки из мятой бумаги» «Скрипторий 2003» М:2008.
Е.Н.Лихачева «Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Изд:
«Детство-Пресс»2013г.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст (4-5 лет). Художественно-эстетическое
163

развитие.. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. –
320 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Художественно-эстетическое
развитие (музыка, художественная литература). Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2018. – 352 с.
Карпухина Н.А., Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Художественно-эстетическое
развитие (изодеятельность, конструктивно-модельная деятельность).
Социально-коммуникативное развитие. Практическое пособие. – Воронеж:
ООО «М-КНИГА» 2020. – 176 с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. - 2-е изд. и доп. – М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
Колдина Д.Н., Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. - - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2021. – 64 с.
Колдина Д.Н., Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
Колдина Д.Н., Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. -- 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. – 48 с.
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Методический
материал
педагога-психолога

Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. –
3-е изд. И доп.. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 152 с.

164

Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 152 с.
Печатные издания

Азбука
общения:
Коррекционн-развивающая
программа
по
альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет с ОВЗ / С.Ю. Танцюра,
Ю.М. Горохова, Н.Б. Крупа,, Л.В. Анушина.- М.: ТЦ Сфера, 2018 – 64 с.
АНТОНИМЫ. ГЛАГОЛЫ. Наглядно- дидактическое пособие. /
Изготовитель ООО «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» г. Москва.
Голицина Н.С., Организация и проведение тематического контроля
ФГОС ДО. – М: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2018. – 96 с.
Голицина Н.С., Планирование деятельности детей в режиме дня. ФГОС
ДОО.- М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.- 144 с.
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды Ж92 в ДОО по программе «От рождения до школы» Младшая группа
(от 3-4 лет) / авт.кол издательства «Учитель». – Волгоград: Учитель. – 23 с.
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды Ж92 в ДОО по программе «От рождения до школы» Средняя группа
(от 4-5 лет) / авт.кол издательства «Учитель». – Волгоград: Учитель. – 23 с.
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды Ж92 в ДОО по программе «От рождения до школы» Старшая группа
(от 5 до 6 лет) / авт.кол издательства «Учитель». – Волгоград: Учитель. – 27
с.
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды Ж92 в ДОО по программе «От рождения до школы» Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель. – 31
с.
165

Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной
среды Ж92 в ДОО по программе «От рождения до школы» Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет) / авт.кол издательства «Учитель». – Волгоград:
Учитель. – 25 с.
Карпухина
Н.А.,
Реализация
содержания
образовательной
деятельности. Младший возраст (2-3 года). Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 256 с.
Карпухина
Н.А.,
Реализация
содержания
образовательной
деятельности. Старший возраст (5-6 лет). Речевое развитие. Физическое
развитие. Социально-коммуникативное развитие. Практическое пособие. –
Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2019. – 240 с.
Карпухина
Н.А.,
Реализация
содержания
образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Познавательное развитие.
Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Практическое
пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017. – 144 с.
Карпухина
Н.А.,
Реализация
содержания
образовательной
деятельности. Младший возраст (3-4 года). Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж:
ООО «М-КНИГА» 2017. – 348 с.
Контроль за условиями реализации основной образовательной
программы до-К65 школьной организации /авт. сост. О.Б. Балберова.
Волгоград: Учитель, 2018. – 55 с.
Коррекционные занятия с детьми ОВЗ в онлайн формате. Организация
и проведение. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.
Логинова Л., Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян - М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
166

Нагляднодидактические
пособия

Мигунова И.Н., Якимова Л.В., Замашнюк Е.В. и др. Педагогическая
диагностика развития зрительного восприятия дошкольников в условиях
ДОО компенсирующего вида. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016. – 80 С.
Фомичева Л.В., Кисткина А.Н. Технологии коррекционной работы с
детьми с нарушением зрения. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2019. – 48 с.
Формирование моторно- двигательных умений по средствам
штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет: программа, планирование, конспекты
занятий / / авт.-сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград. : «Учитель», - 270 с.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Автомобильный транспорт. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Бытовая техника. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Школьные принадлежности. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
День Победы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез,
167

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез,
Зима. - М.: Мозаика-Синтез,
Осень. - М.: Мозаика-Синтез,
Весна. - М.: Мозаика-Синтез,
Лето. - М.: Мозаика-Синтез,
Репка. - М.: Мозаика-Синтез,
Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
Распорядок дня. — М.: Мозаика-Синтез,
Великая Отечественная война в произведениях художников. МозаикаСинтез,
168

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез,
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез,
Профессии. — М.: Мозаика-Синтез,
Мой дом. — М.: Мозаика-Синтез,
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез
Художественная литературагрупп
Русский фольклор
Песенки, потешки, «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки,
заклички
где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку пошел...», «Сегодня «Идет лисичка по
мосту...», «Солнышко-вед-рышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки
Про Иванушку-дурачка», обр. М.Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.Даля; «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», обр. А.Н.Толстого; «Жихарка», обр. И.Карнауховой; «Лисичкасестричка и волк», обр. М.Булатова; «Зимовье», обр. И.Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр.
«Лиса-лапотница», обр Даля.
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О.Капицы
Фольклор народов мира
Песенки.
«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н.Гернет; «Чив-чив, воробей», «Мешок», татар., пер. Р.Ягофарова,
пересказ Л.Кузьмина.
Сказки.
«Три поросенка», пер. с англ. С.Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, под ред.
С.Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.Габбе; братья Гримм.
«Бременские музыканты», нем., пер. В.Введенского, под ред. В.Маршака
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
И.Бунин. «Листопад» (отрывок); А.Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А.Пушкин. «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А.Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Я.Аким. «Первый снег»; А.Барто. «Уехали»; С.Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В
крестьянской семье»); С.Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н.Некрасов. «Не ветер бушует над
169

бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И.Суриков. «Зима»; С.Маршак. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»;
Проза.
А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
М.Зощенко. «Показательный ребенок»; К.Ушинский. «Бодливая корова»; С.Георгиев. «Бабушкин
садик»; Н.Носов. «Заплатка», «Затейники»; В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные
М.Горький. «Воробьишко»; В.Осеева. «Волшебная иголочка»; К.Чуковский. «Телефон»,
сказки.
«Тараканище», «Федорино горе»; Н.Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из
книги); Д.Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»;
Басни.
Л.Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
В.Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю.Тувим. «Чудеса», «Слезы», пер. с чеш.
Е.Солоновича; С.Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугу-цэ — капитан корабля»), пер. с
молд. В.Берестова
Литературные
А.Милн «Винни-Пух и все-все-все». Заходера «Приключения в лесу Елки- на-Горке» (главы), пер.
сказки.
с норв. Л.Брауде; Д.Биссетпер. с англ. Н.Шерешевской;. «Мафии и его веселые друзья» (главы из
книги), пер. с англ. О.Образцовой

Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки; А.Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из
«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.Александрова. «Елочка»; А.Барто. «Я знаю, что надо придумать»;
Л.Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В.Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору
воспитателя); Е.Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка,
пер. И.Токмаковой.

170

Перечень пособий для коррекции зрения.
Игры:
•
«Балансир» - развивает бинокулярное зрение, зрительно – моторную координацию.
•
«Скатывание шарика» - развивает глазодвигательные функции, периферическое зрение, координационные
способности.
•
«Цветные бусы» - развивает мелкую моторику, зрительное восприятие, внимание, мышление.
•
«Поймай рыбку» - развивает внимание, глазомер, координационные способности.
•
«Угадай, чей контур?» - развивает прослеживающие функции глаза, умение соотносить предметные и контурные
изображения.
•
«Тренажер горизонтальный», «тренажер вертикальный»
•
«Световые атрибуты»
•
«Цветовые атрибуты»
•
«Световые, цветовые сигналы и ориентиры»
•
Тренажер с замкнутыми, закрытыми подвижными прозрачными треками для прокатывания шариков с целью
развития зрительно - моторной координации, пространственного мышления и стереоскопического зрения.
•
«Ручной тренажер с раздвижными открытыми желобками для прокатывания шарика».
•
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита.
Дидактический материал по обучению ориентировке в пространстве.
«Найди свой домик», «Через ручеек», «Кто скорее перенесет предмет», «Успей поймать», «Кто раньше дойдет до
середины», «Ловишка бери ленту», «Кто больше соберет предметов»
Планирование образовательной деятельности
Для эффективного решения стоящих перед ДОУ задач организации образовательной деятельности воспитатели и
специалисты качественно планируют свою работу.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической диагностики индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование образовательной
деятельности направлено на ее совершенствование и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации АОП ДО для детей с ФРЗ.
171

Назначение тематического планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное
представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что
позволяет перейти к планированию образовательной деятельности развивающего характера
Лексические темы.
Неделя

Подготовительная группа

Старшая группа

Средняя группа

Сентябрь
I

Диагностика

Диагностика

Диагностика

II

Диагностика

Диагностика

Диагностика

III

Осень.

Осень.

Осень.

IV

Деревья.

Деревья.

Деревья.

Октябрь
I

Овощи.

Овощи.

Овощи.

II

Фрукты.

Фрукты.

Фрукты.

III

Игрушки.

Игрушки.

Игрушки.

172

IV

Ягоды.

Ягоды.

Ягоды.

V

Бытовые приборы, инструменты.

Бытовые приборы,
инструменты.

Инструменты.

Ноябрь
I

Продукты питания.
Столовая посуда.

Столовая посуда.

Посуда.

II

Посуда.

Кухонная и чайная посуда.

Посуда.

III

Мебель.

Мебель.

Мебель.

IV

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Декабрь
I

Домашние животные.

Домашние животные.

Домашние животные.

II

Дикие животные.

Дикие животные.

Дикие животные.

III

Диагностика

Диагностика

Диагностика

IV

Новый год.

Новый год.

Новый год.

173

Январь
III

Транспорт.

Транспорт

Транспорт.

IV

Одежда.

Одежда.

Одежда.

V

Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

Зимующие птицы.

Февраль
I

Зима.

Зима.

Зима.

II

Обувь.

Обувь.

Обувь.

III

День защитника Отечества

День защитника Отечества

День защитника Отечества

IV

Профессии.

Профессии.

Профессии.

Март
I

8 марта.

8 марта.

8 марта.

II

Весна.

Весна.

Весна.

III

Перелётные птицы.

Перелётные птицы.

Перелётные птицы.

174

IV

Семья.

Семья.

Семья.

Апрель
I

Комнатные растения.

Комнатные растения.

Комнатные растения.

II

Космос

Космос

Космос

III

Насекомые.

Насекомые.

Насекомые.

IV

Диагностика
Москва – столица России

Диагностика
Москва – столица России

Диагностика
Москва – столица России

Май
I

День Победы.

День Победы.

День Победы.

II

Рыбы.

Рыбы.

Рыбы.

III

Цветы.

Цветы.

Цветы.

IV

Правила дорожного движения.
Дом, улица, город.

Правила дорожного движения.
Мой дом.

Правила дорожного движения.
Мой дом.

Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка:
175

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками
по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в
совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционноразвивающие задачи.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4 -го года жизни - не более 15 мин.
Для детей 5 -го года жизни - не более 20 мин.
Для детей 6-го года жизни - не более 25 мин.
Для детей 7-го года жизни - не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста:
От 4 до 5 лет – 40 минут
От 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут
От 6 до 7 лет – при организации 1 занятия после дневного сна 90 минут
Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от
возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей,
проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
отрегулировано сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
176

времени, отведенного на образовательную деятельность.
В группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по
подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная
деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой.
Индивидуальная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога проводится ежедневно за
пределами групповых занятий.
В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на улице. Там проводятся спортивные
и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
3.5. Финансовое обеспечение
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация образовательной
программы осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих требований, предъявляемых к ним. В свою
очередь финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а
обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации программы
организацией.
Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации
направленных усилий, связанных с формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется
привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести психологическую диагностику,
а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то организация обязана его привлечь для создания требуемых условий,
а значит, обязана оплатить его труд, понести соответствующие расходы.
Следовательно, построение экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения
всех необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной
программы.
На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской Федерации, определяемые финансовые условия
реализации образовательных программ должны в обязательном порядке учитывать, что направленные в организации
средства доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в
соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного образовательного стандарта. Таким
177

образом, главным принципом формирования финансовых условий реализации программы является принцип их содействия
конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного
образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, разработанной для детей с ФРЗ, выполняется в соответствии с потребностями Организации на осуществление
всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы
педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических работников
дополнительно привлекаемых для реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с ФРЗ в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории
детей;
• расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации реализации
Адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ФРЗ, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности
и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки
на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату
услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к сети Интернет;
178

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю
их педагогической деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности
Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного
дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на
оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в негосударственных организациях
посредством предоставления субсидий на возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного
образования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают
расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных организациях осуществляется
с учетом распределения полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетной и/или автономной образовательной организации
осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм
обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казенной образовательной организации учредитель обеспечивает финансирование
ее деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей
доход деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг
по реализации Программы, составлении бюджетной сметы казенной организации, а также для определения объема субсидий
на выполнение государственных (муниципальных) заданий бюджетной и/или автономной организацией должны
учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
•

179

Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по
реализации Программы должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными организациями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям
реализации Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с ФРЗ.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного самоуправления и субъектов
Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение Организации по реализации Программы в государственных и муниципальных
образовательных организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется
за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации
Программы должны учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение
всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметнопространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации
Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных
пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования при определении нормативных затрат на реализацию
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ФРЗ необходимо учитывать
следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
• необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей компенсирующих групп для
детей с ФРЗ, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с
180

ФРЗ), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в
размере 25 часов;
• необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для сопровождения детей с ФРЗ в
количестве одного дефектолога (тифлопедагога) на группу компенсирующей направленности (из расчета на
сопровождение детей с ограниченными возможностями в группе комбинированной направленности), одного
специального психолога на группу;
необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
• для детей в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
• для детей в возрасте старше 3-х лет – до 6 человек;
необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:
• для детей в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе не более 3 детей с ФРЗ;
• для детей в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек, в том числе не более 3 детей с ФРЗ;
• необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются дети с ФРЗ при освоении
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для педагогических работников, непосредственно
осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических
работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных (муниципальных) услуг указанной
181

категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию Адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с ФРЗ должен осуществляться посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации основных общеобразовательных программ
дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации Программы (N) по
формуле:
N=Nпедkпед+Nувп+Nпр+Nот+Nком+Nздkпр+Nсkс+Nпкkпед,
где:
Nпед – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда педагогических работников,
рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
возраста детей и режима их пребывания в группе;
kпед – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по реализации Адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей
в привлечении педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения коэффициента,
рассчитанные по отношению к средним особенностям наполняемости общеразвивающих групп, их укомплектования
педагогическими работниками, представлены ниже:
В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для педагогических работников, непосредственно
осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, рекомендуется соответственно увеличить значение повышающего коэффициента для расчета
нормативных затрат на оказание услуг по реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении педагогических работников
для реализации Программы.
Nувп– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учебно-вспомогательных
работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
Nпр– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда административноуправленческих и обслуживающих работников, участвующих в реализации Программы, рассчитанные на одну услугу по
182

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.
– нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих содержание зданий и особо ценного имущества,
организацию предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным
программам и создающих условия для осуществления присмотра и ухода, определенные учредителем Организации в расчете
на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в процессе организации реализации
Программы, на содержание зданий и строений Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
kпр – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по реализации Адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения условий
комплектования групп. Рекомендуемые значения коэффициента показаны в таблице 4.
Таблица 4 – Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ, реализуемых в группах
компенсирующей и комбинированной направленностей.

Возраст детей

от 1 года до 3 лет
от 3 лет до 5 лет
от 5 лет и старше

Компенсирующие группы Комбинированные группы

3,83
2,17
4,58

2,3
1,3
2,75
183

Nс– нормативные затраты на средства обучения и воспитания, используемые при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, определенные в расчете на одну услугу.
kпр – повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на средства обучения и воспитания для услуги по
реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий
особенности изменения условий комплектования групп. Рекомендуемое значение коэффициента составляет от 2,32 до 2,87.
Nпк– нормативные затраты на обеспечение дополнительного профессионального образования педагогических
работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации
Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и функционирования
Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в том числе
распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления
Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость приобретаемых средств
обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.6. Кадровые условия
Воспитание и обучение дошкольников с ФРЗ должны осуществлять специально подготовленные
высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи,
знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и владеющие методиками дифференцированной
коррекционной работы. В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение
информированности педагогов о детях с нарушениями зрения; формирование педагогической позиции; профилактику
184

синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов специальным методам и приемам коррекционной работы
через постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
Кадровая обеспеченность дошкольной образовательной организации во многом будет зависеть от наличия
руководителей, педагогов, специалистов, прошедших профессиональную подготовку в области образования детей с ФРЗ.
Требования к квалификации учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Образование – высшее.
Специалист, получивший квалификацию учитель-дефектолог (тифлопедагог), соблюдает права и свободы
обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного
процесса.
Деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога) направлена на психолого-педагогическое обеспечение процесса
обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков с нарушениями зрения, а также психологическую
реабилитацию взрослых.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) должен знать:
Конституцию Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления
образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка, основы общих и специальных дисциплин в объеме,
необходимом для решения профессиональных задач.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) владеет:
• умением проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития,
соответствия возрастным нормам;
• методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;
• методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам
обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
• методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в
образовательной организации, семье;
• методами воспитания детей с нарушениями зрения;
185

знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, способах защиты от
неблагоприятного влияния социальной среды;
• способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального происхождения; навыками организации и проведения научно-исследовательской работы.
Видами профессиональной деятельности специалиста являются: преподавательская; диагностико-аналитическая;
консультативная; воспитательная; психопрофилактическая; коррекционно-развивающая; просветительская; научноисследовательская.
Материально-технические условия реализации Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования должны обеспечивать соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ФРЗ (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с ФРЗ к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
• возможности проведения лечебно-диагностических процедур в офтальмологическом кабинете для обучающихся с
ФРЗ (с использованием специального оборудования, например, щелевой лампы, микропроцессорных устройств,
макулотестера, лазерных аппаратов и т. д.);
• санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ФРЗ, воспитывающихся в данной организации (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, включающих в себя кушетки, пеленальные столики
для смены памперсов и т. д.);
• социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с нарушениями зрения, в данной
организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т. д.).
Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условие для
полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество
предметов в поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является распределение пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство
групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребенка с нарушением зрения, обеспечивает
•

186

успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует
повышению уровня собственной активности.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы. Комплексно-тематическое планирование и
сложившиеся традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы Организации. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включены в календарь ситуативно, закреплены в деятельности
обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники включаются в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов
его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации.
В годовом календарном плане перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.

3.6.1. Календарный план воспитательной работы
187

Направления воспитания
Патриотическое
Отечества

Духовно нравственное

Тематика мероприятия
День воинской славы России. День полного освобождения г.Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
15 февраля
День защитника Отечества
День Победы
День Черноморского флота ВМФ России
День России
День Военно-Морского Флота
День окончания Второй мировой войны
День сухопутных войск
День космических войск
День народного единства
День государственного герба Российской Федирации
День неизвестного солдата
День воинской славы. День начала контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941)
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
Международный день пожилых людей
Всемирный день животных
Масленица
Международный женский день 8 марта
Международный день музеев
День отца в России
188

Срок проведения
27 января
2 февраля

23 февраля
9 мая
13 мая
12 июня
28 июля
3 сентября
1 октября
4 октября
4 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
1 октября
4 октября
Начало марта
8 марта
18 мая
Третье
воскресенье

День матери в России

Физическое и
оздоровительное

День добровольца (волонтера)
Новый год
Рождество Христово
Международный день родного языка
День космонавтики
Международный день Земли
185 лет со дня рождения русского композитора П.И. Чайковского (1840-1893)
День Государственного флага Российской Федерации
День начала космической эры человечества
Запуск в СССР первого в мире искусственного спутника Земли (1957)
195 лет со дня рождения русского писателя Л.Н. Толстого
День заповедников и национальных парков России
Международный день туризма
День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
День российской науки
Праздник весны и труда
День дошкольного работника
День учителя
Всемирный день туризма
Осенний марафон

Эстетическое

День зимних видов спорта
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
Международный день родного языка

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

189

октября
Последнее
воскресенье
ноября
5 декабря
1 января
7 января
21 февраля
12 апреля
22 апреля
7 мая
22 августа
4 октября
4 октября
9 ноября
11 января
27 сентября
7 февраля
7 апреля
8 февраля
1 мая
27 сентября
5 октября
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
21 февраля

Всемирный день театра
День знаний
Международный день музыки

27 марта
1 сентября
1 октября

3.6.2. Годовой календарный план образовательной деятельности с включением тем программы «СамоЦвет»
месяц

неделя

Сентябрь

4 недели

Октябрь

3 недели

2 недели
Ноябрь

4 недели

Декабрь

4 недели

Январь

4 недели

Февраль

4 недели

Март

1 неделя
3 недели

Апрель

1 неделя
4 недели

Название периода

Темы

Продукт проекта. Детская деятельность в условиях обогащенной среды

Наш детский сад Малыши-крепыши. Наша группа. Впечатления о
лете. Кто работает в детском саду. Детский сад.
День пожилого человека.
Осень. Осеннее Дары осени (овощи, фрукты). Уборка урожая.
настроение
Растительный и животный мир осенью.
Мир вокруг нас Домашние животные. *Наш город. Дом, в
котором мы живем. *Моя малая Родина.
*Национальности. Страна, в которой я живу
(герб, флаг России, традиции). *Неделя
пожарной безопасности и ДТП. История
игрушки. День матери.
Начало зимы (потребности животных и птиц
Зима
зимой; растения). Здоровье человека, поведение
животных и птиц зимой; растения. К нам
приходит Новый год.
Зимние забавы Зимние хлопоты (опыты, виды спорта). *Наш
Бажов. Одежда, обувь.
Папа, мама, я
дружная семья
Весна пришла.

Мир вокруг нас
По странам и

Тематический альбом с фотографиями о летних впечатлениях.
Составление коллекции игрушек, предметов «Из чего сделаны?».
Праздник «День знаний»
Гербарий осенних листьев. Создание коллекции одежды.
Выставка детского творчества. Книга рецептов «осенние
угощения».
Праздник «Осенины», Фестиваль дружбы народов.
Альбом с символами России. Выставка детских рисунков.
Журнал «Страна, в которой мы живем» с детскими рассказами
«Пожелания стране».
Выставка «Современные и старинные игрушки».
Проект «Азбука безопасности»
Детское книгоиздательство. Выставки детского творчества.
Коллективный творческий проект «Украшаем группу сами».
Выставка новогодних игрушек. Новогодний праздник.
Развешивание кормушек. Картотека опытов. Развлечение «По
сказам Бажова»

Зимовье зверей. Домашние животные и их
детеныши. Профессии родителей. Защитники
Отечества». Богатыри. Мамин праздник.
Весна. *Водоемы Полевского. Книжкина
неделя. Юмор и здоровье в нашей жизни.

Коллаж «Наши мамы, наши папы». Презентация «Профессии
наших родителей». Спортивный праздник. Праздник «8 марта».
Проект «Первые шаги в рабочую профессию»
Изготовление альбома «Весна-красна!». Коллекция материалов
для весенней одежды. Изготовление детьми книг. По странам и
континентам. Макет «Звездное небо».

Кукольный домик (мебель). *Мой город
родной Полевской. Насекомые. Профессии

Социальная акция «Письмо другу».
Поздравительная открытка для ветеранов. Коллективная

190

Май

Июнь

2 недели

континентам

2 недели

Скоро лето

12 недель

наших родителей. Весна идет, весне дорогу.

*Путешествие по городу. Веселый зоопарк. До
свидания, детский сад.
веселый
Неделя безопасности. Водная неделя. Лесная
летний марафон неделя. Сказочная неделя. Солнечная неделя.
Неделя хороших манер. Юбилейная неделя. В
гостях у курочки Рябы. Неделя интересных дел.
Неделя познания. Витаминная неделя. Неделя
любимых игр.

аппликация «Мой город». Альбом рисунков о работе родителей.
Макет кукольного домика. Развлечение «Весна-красна»
Коллекция игрушек разного транспорта. Выставка игрушек из
разных материалов.
Развлечение «Здравствуй, лето!»; Изготовление коллажа
«ЛЕСНОЙ ДОМ». «Путешествие по знакомым сказкам».
Развлечение «У солнышка в гостях»; Выставка рисунков к Дню
города;
«День здоровья» — спортивный праздник

*старший дошкольный возраст
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОУ. Традиционные события,
праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЕ №1 НА 2024-2025 УЧ.ГОДА
Ф.И.О.
воспитателей

Часы

Понедельник

Часы

Виллер Елена
Эдмундовна

09:0009:25

Обучение
грамоте

08:5509:20

Зырянова
Анастасия
Сергеевна

Ознакомление
с
09:3009:35окружающим
09:55
10:00
миром
11:0011:25

Физическая
культура (зал)

Вторник

Часы

Математика

09:0009:25

Музыкальная
деятельность

09:3510:00
11:0511:30

Среда

Часы

Четверг

Часы

Пятница

Речевое развитие

09:0009:25

Ознакомление
с
окружающим
миром

09:2509:50

Музыкальная
деятельность

Художественноэстетическое
развитие (лепка/
аппликация/
конструирование)
Физическая
культура (ул.)
191

09:3510:00

Математика

15:4516:00

Физическая
культура (зал)

Художественно10:00эстетическое
10:25
развитие
(рисование)

Всего
часов

13

Учебный план реализации ОП в дошкольных группах на 2024-2025 учебный год
Образовательная Виды детской
Занятия в форме Старшая группа
область
деятельности /
образовательных (5-6 лет)
направление
ситуаций
воспитания
Продолжительность занятий, не более
25 мин
Обязательная часть
в неделю в неделю /
Продолжительность занятий
/ мин.

Физическое
развитие
Речевое
развитие
Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативно
е
Художественно-

Двигательная /
Физическое и
оздоровительное
Речевая
деятельность/

Физкультурное
занятие

Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
ПознавательноМатематические
исследовательская
представления,
финансовая
грамотность
Окружающий
мир, Природа,
Основы
безопасного
поведения
Игровая, элементарная трудовая
деятельность, общение со взрослыми и
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание, Сфера
социальных отношений
Изобразительная /
Рисование

количество

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
Формы работы

25 мин
в неделю
/ мин.

в неделю /
количество

75

3

75

3

25

1

25

1

25

1

25

1

50

2

50

2

50

2

50

2

Ежедневно в режимные моменты

25

1
192

25

Подвижная игра, игровые упр.,
физкульт. занятие. Спортивные
игры, ОРУ
Игровая ситуация, проект.
Придумывание сказок, игра,
рассказов. рассказывание по
картине
Игры (дидактические,
развивающие)
Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия
Сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое

1

Творческие мастерские, детские

эстетическое

Эстетическое
Лепка
25
1
25
1
воспитание
/Аппликация
Музыкальная /
Музыкальное
50
2
50
2
Эстетическое
занятие
Итого: фактический объем образовательной нагрузки
325
13
325
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СамоЦвет
В режимные моменты
Культурные практики
12,5
0,5
15
0,5
Конструирование/ручной труд
Художественная литература
25
1
30
1
Всего:
Годовой учебный график
Начало учебного года
Окончание учебного года

362,5

14,5

2 сентября
31 мая
Учебный год
34
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Декабрь, январь, февраль
Март, апрель, май
Июнь, июль, август

Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний оздоровительный
период)
Каникулы
1 неделя в январе
Максимально допустимый объем
Офтальмологическая группа
образовательной нагрузки
5-6 лет
6-7 лет
Количество занятий в неделю
13
13
Количество часов в неделю
5ч. 25 мин.
5ч. 25 мин.
Продолжительность
25 мин
25 мин
образовательной деятельности
Перерыв
между
периодами 10 минут
193

370

14,5

лаборатории, творческие
гостиные, творческие
лаборатории, проект, экскурсии,
интерактивные праздники

Модули образовательной
деятельности
Чтение произведений народов
России, заучивание,
театрализация

образовательной деятельности
Длительность пребывания детей в 12 часов
ДОУ

194